如何完善小學(xué)科學(xué)課堂論文
摘要：現代教育要求對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,以培養學(xué)生的綜合能力，科學(xué)、自然等學(xué)科的安排有助于提高學(xué)生的綜合能力�？茖W(xué)作為小學(xué)教育階段的一門(mén)重要課程，應該得到廣大教師的重視。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題意識；小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略
科學(xué)學(xué)科對于培養學(xué)生的探索性、創(chuàng )造性十分重要，實(shí)踐表明在科學(xué)課堂中培養學(xué)生的問(wèn)題意識有助于課堂教學(xué)的進(jìn)行。故本文就在小學(xué)科學(xué)課堂中培養學(xué)生問(wèn)題意識，完善課堂教學(xué)進(jìn)行淺談。
一、科學(xué)學(xué)科教育對學(xué)生的重要性
如今社會(huì )發(fā)展需要具備綜合能力的人才，尤其對其中的創(chuàng )造能力和探索能力更為看重，小學(xué)階段是培養學(xué)生習慣的重要階段，因此在這一階段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的教學(xué)十分必要�？茖W(xué)課堂教學(xué)有助于培養學(xué)生的創(chuàng )造力及探索的習慣。同時(shí)科學(xué)學(xué)科的教育意義在于使學(xué)生對自然中的事物及規律進(jìn)行認知，激發(fā)學(xué)生對自然中事物的探究興趣，在學(xué)生對自然事物的探究中對自己的思考能力、創(chuàng )造能力等進(jìn)行鍛煉、培養，并使學(xué)生在這一過(guò)程中實(shí)現自己學(xué)習成長(cháng)，使學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展。
二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識出現的問(wèn)題
1.課堂氛圍嚴肅，學(xué)生怯于提問(wèn)在傳統教學(xué)中教師往往是以嚴厲的形象進(jìn)行教學(xué)，以令學(xué)生能夠按照教師的課堂教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習，但教師嚴厲的形象在無(wú)形之中拉遠了與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習中不敢將自己的所思所想表達給教師。在科學(xué)學(xué)科中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首先要使學(xué)生敢于將自己的想法表達出來(lái)，但在教師嚴肅的形象以及其導致的嚴肅的課堂氛圍下，學(xué)生怯于與教師進(jìn)行交流，不能將自己的問(wèn)題進(jìn)行順利的表達，嚴重影響了科學(xué)這一學(xué)科課堂教學(xué)的完善。2.課堂內容安排不合理，學(xué)生缺乏提問(wèn)時(shí)間在如今社會(huì )壓力逐漸增大的情況下，為適應社會(huì )對人才能力的需求，學(xué)生的學(xué)習壓力也與日俱增，在有限的課堂時(shí)間中教師對課堂教學(xué)內容不合理的安排，在增大學(xué)生課堂學(xué)習任務(wù)及壓力的同時(shí)，還占用了學(xué)生進(jìn)行思考及提問(wèn)的時(shí)間。在科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)間不充足，甚至沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，嚴重阻礙了對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。3.教師教學(xué)能力不足，未能對學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行很好的解釋傳統教學(xué)中教師重視語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等關(guān)乎學(xué)生升學(xué)成績(jì)的科目，對美術(shù)、體育、科學(xué)等科目的重視程度不足，這就導致在部分小學(xué)中出現科學(xué)學(xué)科教師由其他科目教師擔任的現象。非科學(xué)學(xué)科教師進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，出現了由于教師對科學(xué)學(xué)科知識不熟悉，以致無(wú)法對學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行正確的、科學(xué)的解釋的現象。此外，教師對科學(xué)學(xué)科的不重視，導致教師對于課堂中學(xué)生提出的問(wèn)題不積極進(jìn)行回答，科學(xué)教學(xué)課堂被占用的.現象，這些問(wèn)題都影響了學(xué)生問(wèn)題意識的培養。
三、解決科學(xué)教學(xué)培養學(xué)生問(wèn)題意識的策略
1.建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于提問(wèn)和諧的師生關(guān)系能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除師生之間的隔閡感，使學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于將自己的想法向教師進(jìn)行表達。對于科學(xué)課堂中學(xué)生怯于提問(wèn)的現象，教師可通過(guò)師生互動(dòng)式的教學(xué)建立和諧的師生關(guān)系。如在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生一起進(jìn)行自然中事物及規律的探討，在《植物與我們》的學(xué)習中教師與學(xué)生共同進(jìn)行“植物對我們的作用、我們對植物生長(cháng)產(chǎn)生的影響”等有關(guān)問(wèn)題的探討，教師以和藹的形象進(jìn)行探討，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，使學(xué)生將教師看作學(xué)習中的伙伴及幫助者，保護學(xué)生敢于提問(wèn)的意識。此外，教師還可通過(guò)豐富的課堂教學(xué)方式，如進(jìn)行游戲式教學(xué)、戶(hù)外實(shí)踐性教學(xué)、小組式教學(xué)等，建立活潑、有趣、放松的課堂學(xué)習氛圍，使學(xué)生在科學(xué)課堂中積極的表達自己對課堂內容的想法及問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，完善科學(xué)課堂教學(xué)。2.合理安排課堂內容，保障學(xué)生提問(wèn)時(shí)間教師在對課堂教學(xué)內容的安排上，應充分考慮學(xué)生學(xué)習能力、教學(xué)設備、課堂教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題，對課堂進(jìn)行合理的安排，對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的利用。心理研究表明，學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習中注意力隨著(zhù)時(shí)間會(huì )發(fā)生變化，在前五分鐘教師通過(guò)有效的教學(xué)方式或是有趣的內容調動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生注意力集中到教師的教學(xué)上，在接下來(lái)的15分鐘中學(xué)生的注意力高度集中接受信息的能力最強，在這一時(shí)間段教師可就教學(xué)安排中的重點(diǎn)內容進(jìn)行講解。之后的10分鐘學(xué)生的思維較為疲憊，注意力分散，教師可在這一時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)。接下來(lái)的15分鐘學(xué)生的思維得到恢復，開(kāi)始活躍，教師在這一時(shí)間內可對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細的解答，或是對未完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。最后的5分鐘教師可安排學(xué)生對本節課堂中的內容，以及自己提出問(wèn)題教師所給的解釋回憶性復習，穩固學(xué)生對知識的理解和掌握�？偠灾�，教師在教學(xué)安排上要做到科學(xué)、合理，在保證學(xué)生提問(wèn)時(shí)間的情況下，對課堂時(shí)間進(jìn)行高效的運用，提高課堂教學(xué)效率。3.一教師一科目，提升教師教學(xué)能力對于其他學(xué)科教師擔任科學(xué)學(xué)科教師的問(wèn)題，部分學(xué)校在教師的招聘及教師崗位的安排上要做到一個(gè)教師只教授自己所擔任的這一科目，杜絕由其他科目教師擔任科學(xué)等科目教師。除此之外，還應提升教師教學(xué)能力以及對科學(xué)科目的重視程度，在對科學(xué)學(xué)科教師的任用上進(jìn)行考核，并在教學(xué)中對科學(xué)教師的教學(xué)能力進(jìn)行考察，保證教師具備能夠合理解決課堂中教學(xué)問(wèn)題的能力；在教師群體中加強科學(xué)學(xué)科教學(xué)作用的宣傳，并開(kāi)展相關(guān)講座，使教師認識到科學(xué)學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生綜合能力提升的巨大幫助，確�？茖W(xué)學(xué)科課堂保質(zhì)保量的進(jìn)行。在科學(xué)課堂教學(xué)中培養學(xué)生的提問(wèn)意識，能夠使學(xué)生敢于進(jìn)行提問(wèn)，對學(xué)生的思維拓展、創(chuàng )造力培養、探究性精神培養具有很大的幫助作用，在科學(xué)課堂教學(xué)中教師要積極的解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，完善科學(xué)課堂教學(xué)。
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