藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設的必要性與矛盾性探究論文
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的日益完善,實(shí)用型、應用型藝術(shù)設計人才需求不斷增加,給藝術(shù)設計教育注入了新鮮的活力和能量，為社會(huì )輸入了大批“能用”之才，體現出了實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢和可行性。但繁榮的背后卻不可避免地存在著(zhù)諸多問(wèn)題，教育理念滯后,師資力量薄弱，師資隊伍年輕化,專(zhuān)業(yè)定位不清，高校缺乏大師級的人物，實(shí)踐不能落到實(shí)處等,嚴重阻礙了藝術(shù)設計教育的發(fā)展。這就意味著(zhù)藝術(shù)設計教育將肩負重要的人才培養任務(wù)。
基地建設不能流于形式
“校企合作、工學(xué)結合”是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教育特色，尋找合作伙伴，共建實(shí)踐教學(xué)基地，是基地建設必須遵守的操作環(huán)節。
基地建設是藝術(shù)設計教育適應市場(chǎng)和社會(huì )的一大進(jìn)步，也是社會(huì )文明程度提升的一種體現，理論需要實(shí)踐的檢驗，而實(shí)踐更需要理論的支撐。因此，校企合作的實(shí)踐基地建設恰好將二者緊密的結合起了，形成了利益共同體。近年來(lái)，藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)都在尋求不同的校企合作模式，進(jìn)行了一系列有益的探索，在一定程度上提高了人才培養的質(zhì)量。
工作室導師制一對一的互動(dòng)教學(xué)
在學(xué)校建立工作室，由教師組建或者由教師前頭帶領(lǐng)學(xué)生一起參與建設各類(lèi)設計工作室，在目前的國內外高校中已經(jīng)比較普遍，而且個(gè)別高校建設的非常成功，如中央工藝美術(shù)學(xué)院的相關(guān)設計工作室，大都由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起參與，設立導師制，采用一對一的實(shí)踐教學(xué)。
校內實(shí)踐型工作室的建立在某些方面甚至優(yōu)于校外實(shí)踐基地的實(shí)際使用價(jià)值和用途。學(xué)生可以不受時(shí)間的限制，隨時(shí)到工作室學(xué)習實(shí)踐，導師是最熟悉的，拉近了距離感。采用小班式實(shí)行一對一的互動(dòng)教學(xué)，導師通過(guò)各種技術(shù)、工具以及智力刺激等方法鼓勵學(xué)生發(fā)現和開(kāi)發(fā)他們的潛力和激情，為學(xué)生提供了一個(gè)有利于發(fā)展的開(kāi)闊環(huán)境實(shí)踐空間。
關(guān)于工作室制，最值得稱(chēng)贊的就是包豪斯獨特的教學(xué)理念和模式。包豪斯學(xué)院在教學(xué)上采用“雙軌制教學(xué)”，每一門(mén)課程都由一位“造型教師”擔任基礎課教學(xué)和一位“技術(shù)教師”共同教授，使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。 “理論教學(xué)”和“工作室教學(xué)”相結合的教學(xué)模式是目前中國藝術(shù)設計教育的可行性嘗試和必然。
現時(shí)的藝術(shù)設計教育，應大力推廣工作室制，并且鼓勵有經(jīng)驗、有資歷的教師積極參與進(jìn)來(lái)，讓工作室教學(xué)占據重要位置。工作室實(shí)踐過(guò)程中由專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員負責學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)(如材料、設備使用等問(wèn)題)，解決學(xué)生的設計表現和如何表現問(wèn)題，而不是設計的創(chuàng )意問(wèn)題。
“假期課堂”真正實(shí)現教育與基地的結合
“假期課堂”應該說(shuō)是當今藝術(shù)教育發(fā)展新探索和一種趨勢，我系目前也在推廣此項教學(xué)實(shí)踐模式，如暑期實(shí)踐和假期實(shí)踐等，假期課堂實(shí)踐模式的實(shí)施必將對當今藝術(shù)設計教育產(chǎn)生積極的'推動(dòng)，學(xué)生通過(guò)假期進(jìn)入到相關(guān)的企事業(yè)單位實(shí)習、掛職鍛煉、實(shí)踐學(xué)習都是對自身專(zhuān)業(yè)的提升。特別是對于共建的實(shí)踐基地而言，假期學(xué)生可以集中時(shí)間為企業(yè)服務(wù)，同時(shí)也可以系統的學(xué)習實(shí)踐知識，充分體現出實(shí)踐基地建設的重要性。
通過(guò)假期在實(shí)踐教學(xué)基地系統而全面實(shí)踐和學(xué)習，學(xué)生可以進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和社會(huì )實(shí)踐，以及對前一學(xué)期的學(xué)習情況進(jìn)行總結，通過(guò)這個(gè)過(guò)程調整學(xué)習認知。在這個(gè)問(wèn)題上，可以參照國內外高校在學(xué)期安排上的一些做法，將部分教學(xué)活動(dòng)安排在假期完成，實(shí)行“假期課堂”，設計離不開(kāi)社會(huì )和實(shí)踐，離開(kāi)了社會(huì )不能為社會(huì )服務(wù)的設計是藝術(shù)品。
現代的設計藝術(shù)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，大致分為課堂講授與藝術(shù)表現教學(xué)、實(shí)踐與體驗教學(xué)、技術(shù)與能力培養教學(xué)三個(gè)部分，而實(shí)踐與體驗教學(xué)、技術(shù)與能力培養教學(xué)這兩個(gè)部分應得到突出與加強�，F時(shí)的藝術(shù)設計教育方向和目標應該是狠抓實(shí)踐型教育和創(chuàng )新型教育，而假期課堂這種教學(xué)模式恰恰可以滿(mǎn)足該教學(xué)改革。
設計藝術(shù)教育與相關(guān)行業(yè)、市場(chǎng)的關(guān)系十分密切。設計產(chǎn)品要直接經(jīng)受市場(chǎng)的檢驗，得到客戶(hù)的接受及消費者的認同。因而，在設計藝術(shù)教學(xué)中，除了對學(xué)生進(jìn)行設計藝術(shù)理論和實(shí)踐的培養之外，也要將市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的知識導入其中，使學(xué)生盡早了解社會(huì )、了解行業(yè)、了解市場(chǎng)，以縮短學(xué)生對市場(chǎng)認識的過(guò)程，使學(xué)生能夠盡早認識設計與市場(chǎng)的關(guān)系。所以，設計藝術(shù)所涵蓋的不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域既有共性又有特色，從培養設計師的角度來(lái)檢驗我們的專(zhuān)業(yè)設置，傳統工藝與現代生活方式的學(xué)習內容，藝術(shù)與科技在實(shí)踐環(huán)節中更要注重。假期課堂的設立，有效地將傳統意義的講授、輔導的課堂，由平面的教學(xué)形式立體化，將打破以藝術(shù)表現的單一教學(xué)形式，更加注重實(shí)訓的環(huán)節
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