高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)驗性教學(xué)的思考論文
摘要：環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教育歷經(jīng)六十余年，至今培養了一大批優(yōu)秀的環(huán)境設計師和設計教育家。半個(gè)多世紀以來(lái)，他們通過(guò)市場(chǎng)和教學(xué)理論驗證各時(shí)期中國環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)發(fā)展的需求。如今，隨著(zhù)全球化與信息化時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)方法和效果又變得更加多元和模糊。這對于學(xué)生和教師都是一場(chǎng)新的挑戰。
關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；實(shí)驗性教學(xué)；主動(dòng)性學(xué)習；烏托邦思維
一、引言
上世紀50年代末，中央工藝美術(shù)學(xué)院（現清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）開(kāi)設了裝潢設計系，它是我國最早開(kāi)設系統的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的高校之一。伴隨著(zhù)時(shí)代的不斷變化與發(fā)展，該校的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了室內裝飾（1957年）、建筑裝飾（1961年）、建筑美術(shù)（1963年）、建筑裝飾美術(shù)（1964年）、工業(yè)美術(shù)（1975年）、室內設計（1984年）、環(huán)境藝術(shù)（1988年）、環(huán)境藝術(shù)設計（1999年）系名的八次變更。這也體現了環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)根據社會(huì )的需求不斷調整[1]。由于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)是一個(gè)邊緣學(xué)科，它既需要一定的審美感性思維成分，也需要一定的理性思維支撐，因此，它是藝術(shù)與技術(shù)的結合。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)交叉學(xué)科，具有很強的滲透性。[2]環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)包含環(huán)境行為學(xué)、城市規劃、建筑學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設計美學(xué)等多學(xué)科課程。事實(shí)上，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)又會(huì )因藝術(shù)類(lèi)院校和工科院校在教學(xué)目標和方法上的差異而衍生不同的專(zhuān)業(yè)技能和研究方向。正是由于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性，帶來(lái)了教學(xué)上的差異性。
二、環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)的現狀
截至2017年，我國共有639所本科高校開(kāi)設了環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)。開(kāi)設該專(zhuān)業(yè)的本科院校類(lèi)型主要為綜合類(lèi)院校、綜合型藝術(shù)類(lèi)院校以及獨立學(xué)院。盡管我國開(kāi)設環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的本科院校數量龐大，但在教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)資源、學(xué)生素質(zhì)等方面，仍然存在著(zhù)較大的差異。出現這些差異有主觀(guān)原因，也有客觀(guān)原因。
�。ㄒ唬┲饔^(guān)原因
1.高校類(lèi)型的差異。我國高校類(lèi)型的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)背景與教學(xué)要求。研究型高校一般是以培養國內最高層次人才和研發(fā)最前沿科技為目標。但絕大部分的高校屬于應用型高校，它們以服務(wù)社會(huì )和市場(chǎng)為目的[3]。教學(xué)上，授課人根據社會(huì )和市場(chǎng)的標準進(jìn)行授課，這在一定程度上限定了學(xué)生對于知識拓展和思維的延伸。2.學(xué)科建設的差異。由于高校類(lèi)型的目標和定位存在不同程度的差異，因此，各學(xué)科的建設會(huì )結合學(xué)校的自身發(fā)展考慮。由于研究型高校注重的是各個(gè)學(xué)科之間的協(xié)同發(fā)展與綜合實(shí)踐，因此，學(xué)校對于各學(xué)科的建設都會(huì )給予足夠的支持。但應用型高校則難以實(shí)現學(xué)科建設之間的良性平衡。目前，大部分高校對于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的建設都有所忽視，并且普遍存在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的時(shí)間不長(cháng)、師資儲備力量不足、沒(méi)有合理的教學(xué)定位以及缺乏相關(guān)的科研項目支撐等問(wèn)題。3.教師與學(xué)生的差異。研究型高校一般具有完善的教學(xué)環(huán)境和豐富的科研教學(xué)資源，因此利于開(kāi)展各項科研工作，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高。但是，大部分應用型高校的教學(xué)和科研水平不足，教學(xué)資源有限，學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，因此無(wú)法滿(mǎn)足高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。4.課程設置和教學(xué)要求的差異。從環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)分析，大部分研究型高校（包含部分綜合型藝術(shù)類(lèi)院校）除了要求學(xué)生具有明確的專(zhuān)業(yè)學(xué)習方向，并開(kāi)設相應的專(zhuān)業(yè)基礎課程之外，還會(huì )要求學(xué)生掌握藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)及人類(lèi)學(xué)等方面相關(guān)知識。在畢業(yè)設計（創(chuàng )作）階段會(huì )基于思辨能力、閱讀能力、審美能力、知識拓展能力以及圖形（符號）表達能力等方面進(jìn)行考核。一些應用型高校的環(huán)境設計教學(xué)方向仍然十分模糊，學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)階段仍然沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)方向，甚至缺乏設計思維和設計表達能力。
�。ǘ┯绊懜鞲咝－h(huán)境設計課程教學(xué)的外部因素
1.地理因素。研究型高校一般分布于我國的一線(xiàn)城市或省會(huì )城市，因此，高校和城市之間能形成信息資源共享的教學(xué)環(huán)境。而相當部分應用型高校分布在省會(huì )以外的城市，因此，在信息的獲取速度及城市資源的利用程度上存在較大差距。對于環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，往往需要一定的信息資源，即便我們身處于網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代，但缺乏現場(chǎng)的體驗無(wú)論是對于授課者還是學(xué)習者都會(huì )產(chǎn)生負面的教學(xué)效果。2.政府因素。高校所屬部門(mén)的差異也會(huì )導致高�？蒲械馁Y源和效率有所不同。比方說(shuō)，部屬高校一般在教學(xué)改革探索、科研和社會(huì )服務(wù)方面可起到示范和引導作用，因而此類(lèi)高校能夠得到國家和地方政府的大力支持，在教學(xué)資源上具有一定優(yōu)勢，學(xué)生可以利用學(xué)校平臺獲得更多的知識儲備和社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )。而省屬及以下高校能夠獲得的國家或政府的支持則十分有限，學(xué)生除了在校期間認真學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識以外，還需要更加主動(dòng)地參與各項社會(huì )實(shí)踐，才能獲得理想的學(xué)習效果。3.市場(chǎng)因素。市場(chǎng)因素無(wú)形中也會(huì )影響高校畢業(yè)生的就業(yè)方向和質(zhì)量。由于高校之間的培養方式和培養目的都有所不同，因此所從事相關(guān)的環(huán)境設計工作也會(huì )有所差異。人們普遍認為應用型大學(xué)的畢業(yè)生適合于操作難度較高的設計工作。要運用較為復雜的社會(huì )學(xué)及環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)知識去解決設計問(wèn)題的工作，需要對相關(guān)人員的綜合能力、畢業(yè)院校以及學(xué)歷提出一定要求。
三、環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現的共性問(wèn)題和實(shí)驗性教學(xué)
�。ㄒ唬└咝－h(huán)境設計教學(xué)中學(xué)生們經(jīng)常出現的一些共性問(wèn)題
1.實(shí)踐能力不足。大學(xué)生由于長(cháng)期受到應試教育的影響，缺乏動(dòng)手能力以及對社會(huì )和客觀(guān)事物的關(guān)注和思考，因此，在課程中涉及實(shí)地考察、社區調研、社會(huì )實(shí)踐等方面往往出現缺乏實(shí)踐經(jīng)驗和積極性等問(wèn)題。2.審美能力不足。近些年，一部分考生需要通過(guò)報考藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)才能獲得進(jìn)入高校學(xué)習的機會(huì )，因此，學(xué)習環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力和審美能力方面的水平參差不齊。此外，一些高校教師的教學(xué)案例和教學(xué)方法較為陳舊，致使審美意識無(wú)法正確地傳遞給學(xué)生。3.知識儲備不足。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)是一門(mén)跨界學(xué)科，它具有邊緣性與綜合性。理論上，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中需要大量地閱讀相關(guān)文獻著(zhù)作，尋找自身的學(xué)習方向。然而在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現，大部分學(xué)生缺乏閱讀興趣和能力，一些學(xué)生甚至在步入高年級的學(xué)習階段之后仍然沒(méi)有養成閱讀和思考的習慣。因此，知識儲備的能力成為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中逐漸拉開(kāi)距離的要因。4.創(chuàng )造力不足。學(xué)生由于在進(jìn)入高校以前一直都以應試教育為培養目標，因此“求同”的價(jià)值觀(guān)嚴重限制了他們的創(chuàng )造力和思維能力。此外，一部分學(xué)生在基礎學(xué)習階段缺乏對相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的深入研究，過(guò)早地進(jìn)入商業(yè)實(shí)踐，在設計意識上形成了“妥協(xié)”的心理。這同樣影響了學(xué)生的創(chuàng )造能力和學(xué)習能力。5.缺乏團隊合作精神。在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)習中，學(xué)生往往會(huì )獲得團隊合作的機會(huì )，例如競賽、社會(huì )調研、課題研究甚至參與實(shí)踐項目等等。大部分學(xué)生在設計實(shí)踐的過(guò)程中出現專(zhuān)業(yè)分工不明確、過(guò)度依賴(lài)他人以及思維無(wú)法統一等現象。這也是在環(huán)境設計教學(xué)過(guò)程中常常遇到的問(wèn)題。歸根結底，產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因是學(xué)生在學(xué)習環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中缺乏積極性。學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習的原因在于教學(xué)思維僵化、教學(xué)方法千篇一律。教學(xué)中缺乏必要的師生互動(dòng)，過(guò)度地要求學(xué)生考慮實(shí)用性和經(jīng)濟性往往會(huì )成為學(xué)生思維發(fā)展的阻力。特別是環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)，教師不僅需要在課堂上講授專(zhuān)業(yè)理論知識，還需要根據學(xué)生的情況和需求進(jìn)行實(shí)驗性教學(xué)。
�。ǘ⿲�(shí)驗性教學(xué)
1.實(shí)驗性教學(xué)的概念。本文中的實(shí)驗性教學(xué)是指能夠突破產(chǎn)學(xué)研（IUR）一體化教學(xué)模式，相對弱化市場(chǎng)在教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的比例，授課者通過(guò)挖掘各個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的能力和興趣，并且進(jìn)行引導，讓學(xué)生主動(dòng)地去接受知識的一種教學(xué)方法。2.實(shí)驗性教學(xué)的作用。實(shí)驗性教學(xué)的最大作用是能夠激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )造力。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習（active.learning），擺脫外界干預，在獲取知識技能的過(guò)程中能夠相對獨立地、主動(dòng)地完成對知識的訴求、分析、探索、評價(jià)等來(lái)實(shí)現學(xué)習目標。另外，實(shí)驗性教學(xué)有助于學(xué)生們系統地、深入地完成相關(guān)知識的學(xué)習過(guò)程。3.實(shí)驗性教學(xué)的意義。實(shí)驗性教學(xué)具有積極作用，所體現的教學(xué)成果往往是為了在未來(lái)形成一種概念模型和理想，但在教學(xué)上它仍然具有一定的局限性，無(wú)法快速滿(mǎn)足產(chǎn)品市場(chǎng)化、商業(yè)化的效果。由于學(xué)生長(cháng)期受到了標準化、模式化的教育和評判，在表達自身立場(chǎng)的問(wèn)題上缺乏自信心。實(shí)驗性教學(xué)又具有相對的開(kāi)放性、未來(lái)性、主動(dòng)性等方面的特征。在某種程度上，實(shí)驗性教學(xué)更多的是趨向對知識的真實(shí)體驗和思考，在實(shí)驗性教學(xué)過(guò)程中還能夠突破學(xué)科界限，結合自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì )學(xué)等學(xué)科從而獲得多樣的教學(xué)形式。但實(shí)驗作為回歸人類(lèi)自身對問(wèn)題的探索與思考的途徑，無(wú)論在科學(xué)領(lǐng)域還是藝術(shù)設計領(lǐng)域，都需要具備一定的探索精神，因此，在環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中應當提倡實(shí)驗性教學(xué)。
四、環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)實(shí)驗性教學(xué)的實(shí)踐
長(cháng)期以來(lái)，一部分人認為環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)是以商業(yè)實(shí)踐為目標，這是由于設計專(zhuān)業(yè)范疇的相關(guān)學(xué)科都需要通過(guò)滿(mǎn)足用戶(hù)要求為前提進(jìn)行實(shí)踐。而另一部分人則認為環(huán)境設計不應該追求實(shí)踐過(guò)程中以形式美感為目的的教學(xué)方法，更多的是通過(guò)理論研究方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)不應該過(guò)度強調商業(yè)實(shí)踐教學(xué)，也不應該偏向理論研究教學(xué)。如果過(guò)早地讓學(xué)生將環(huán)境設計理解為實(shí)用藝術(shù)，那么學(xué)生可能會(huì )出現過(guò)早地依靠所學(xué)到的知識技能參與商業(yè)實(shí)踐。導致的結果會(huì )影響學(xué)生在校學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的效果以及對專(zhuān)業(yè)知識研究的深入程度。相反，過(guò)度地通過(guò)理論實(shí)踐滲透，學(xué)生們也可能會(huì )失去對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的積極性。因此，實(shí)驗性教學(xué)是建立在培養學(xué)生實(shí)現自我價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的基礎之上進(jìn)行教學(xué)。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗性教學(xué)所提倡的并非建立一種以商業(yè)實(shí)踐教學(xué)或理論研究完全對立的關(guān)系，而是要相對弱化它們在教學(xué)過(guò)程中的作用，并且根據課程的需求，靈活地調整教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，還應當適當地介入應用實(shí)踐和理論研究的教學(xué)方法。另外，實(shí)驗性教學(xué)兼顧了對課程前期、教學(xué)過(guò)程中的思考以及課程后期的效果反饋、傳播與評價(jià)。下文，筆者將分析在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運用實(shí)驗性教學(xué)方法的思考。
�。ㄒ唬⿴X南師范學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)條件與人才培養方案
2014年，嶺南師范學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)成立，獨立于過(guò)去設計系環(huán)境設計方向。目前，學(xué)院擁有環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生128人，.4間專(zhuān)業(yè)課教室。未來(lái)學(xué)院新藝術(shù)樓的建成，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)基本能夠滿(mǎn)足校內實(shí)驗性教學(xué)的空間條件。從學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才培養方案分析，嶺南師范學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué)，其中師范類(lèi)本科教育具有自身鮮明特點(diǎn)。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設上要劣于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)。由于教學(xué)型大學(xué)主要承擔的是高等教育大眾化的任務(wù)，因此專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的培養成為了學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)主要的培養目標。
�。ǘ⿲�(shí)驗性教學(xué)在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程中的開(kāi)展
高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)盡管在課程設置、教學(xué)方法、教學(xué)體驗上存在明顯差異，但我們可以通過(guò)實(shí)驗性教學(xué)的`運用讓學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程中獲得相應的教學(xué)體驗，彌補學(xué)院在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的不足。1.基礎課程中的實(shí)驗性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程包含造型與設計基礎、構成設計、藝術(shù)概論、中外設計史、空間與形態(tài)、人體工程學(xué)以及工程制圖�；A課程作為大學(xué)生入學(xué)后首要接觸的課程，主要通過(guò)理論講述和實(shí)操進(jìn)行教學(xué)。其中，造型與設計基礎、構成設計課程，是基于包豪斯的現代設計教育體系下設立的基礎課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實(shí)操。但在過(guò)去的教學(xué)中大部分學(xué)生都在機械式地學(xué)習，作品中能夠看到獨立創(chuàng )意的部分很少。一些學(xué)生甚至在迎合授課者的風(fēng)格喜好進(jìn)行創(chuàng )作，這很大程度上影響了學(xué)習的效果。即使是專(zhuān)業(yè)設計的基礎課程，授課人同樣可以利用實(shí)驗性教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)�；A課程大部分都是專(zhuān)業(yè)理論，學(xué)生通過(guò)死記硬背難以達到鞏固知識和活用的效果。因此，針對學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)，我們嘗試利用下列教學(xué)方法。（1）二次學(xué)習與思辨討論。設計專(zhuān)業(yè)理論往往反映的是某個(gè)特定時(shí)期某些設計流派或學(xué)者的主觀(guān)思考，學(xué)生們通過(guò)課堂理論知識的學(xué)習往往無(wú)法掌握知識，一知半解。因此，針對專(zhuān)業(yè)理論的基礎課程，我們要求學(xué)生課后能夠通過(guò)相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )信息或展覽等渠道進(jìn)行二次學(xué)習，深入研究，并以小組形式進(jìn)行課題辯論，這樣在解決學(xué)生對于知識信息鞏固的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強化學(xué)生學(xué)習積極性以及提升自我立場(chǎng)。（2）課堂實(shí)踐。對于具有設計實(shí)踐環(huán)節的基礎課程，我們要求學(xué)生了解題目信息、設計概念以及可行性等等。學(xué)生需要通過(guò)反復調查及小組討論來(lái)確定設計，制定實(shí)踐規劃和制作視覺(jué)表現形式。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)物模型或圖像表達的方法體現思維。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進(jìn)行，才能實(shí)現完整的實(shí)驗性教學(xué)過(guò)程。（3）課程思考與評價(jià)環(huán)節。在有限教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的理解和體驗也是有限的。因此，需要通過(guò)實(shí)踐、思考與評價(jià)的教學(xué)環(huán)節加深對知識的理解。由于大部分課程無(wú)法在結課時(shí)獲得作品展示的機會(huì )，因此，實(shí)驗性教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)課程匯報展的形式對知識進(jìn)行回顧與反思。同時(shí)，課程匯報展也是授課者教學(xué)成果的直接體現。2.核心課程中的實(shí)驗性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的核心課程包含空間與形態(tài)、空間設計、景觀(guān)設計、家具設計及畢業(yè)設計等課程。由于這些課程具有很強的應用性和實(shí)踐性，因此，學(xué)生在課程中的大部分時(shí)間都是設計實(shí)踐。在過(guò)去的教學(xué)中，圍繞理論、實(shí)踐、匯報、點(diǎn)評等環(huán)節進(jìn)行教學(xué)的方法日漸式微，機械的、淺層的教學(xué)方法和理論講授對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然無(wú)法達到良好的教學(xué)效果。高年級學(xué)生在課程中應當更多地學(xué)習與社會(huì )學(xué)、哲學(xué)相關(guān)的知識。此外，應培養學(xué)生通過(guò)設計來(lái)解決社會(huì )問(wèn)題。因此，開(kāi)展社會(huì )調研、討論與評價(jià)以及通過(guò)社會(huì )交互等方式應該出現在課堂中。對于專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)驗性教學(xué)方法，我們得出以下教學(xué)思考。（1）增加實(shí)地調研在課程中的所占比例。核心課程的教學(xué)對象一般是高年級學(xué)生。因此，課程專(zhuān)業(yè)考核不能僅僅是操作技能和形式的評價(jià)。適當地增加社會(huì )調研在授課過(guò)程中的比例能夠培養學(xué)生的考察能力，與社會(huì )溝通的能力以及對事物的洞察力等等。此外，通過(guò)有效的信息收集也能使設計實(shí)踐具有更強的說(shuō)服力[4]。未來(lái)學(xué)院新藝術(shù)樓的建成，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)基本能夠滿(mǎn)足校內實(shí)驗性教學(xué)的空間條件。從學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才培養方案分析，嶺南師范學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué)，其中師范類(lèi)本科教育具有自身鮮明特點(diǎn)。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設上要劣于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)。由于教學(xué)型大學(xué)主要承擔的是高等教育大眾化的任務(wù)，因此專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的培養成為了學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)主要的培養目標。
�。ǘ⿲�(shí)驗性教學(xué)在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程中的開(kāi)展
高校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)盡管在課程設置、教學(xué)方法、教學(xué)體驗上存在明顯差異，但我們可以通過(guò)實(shí)驗性教學(xué)的運用讓學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程中獲得相應的教學(xué)體驗，彌補學(xué)院在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的不足。1.基礎課程中的實(shí)驗性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程包含造型與設計基礎、構成設計、藝術(shù)概論、中外設計史、空間與形態(tài)、人體工程學(xué)以及工程制圖�；A課程作為大學(xué)生入學(xué)后首要接觸的課程，主要通過(guò)理論講述和實(shí)操進(jìn)行教學(xué)。其中，造型與設計基礎、構成設計課程，是基于包豪斯的現代設計教育體系下設立的基礎課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實(shí)操。但在過(guò)去的教學(xué)中大部分學(xué)生都在機械式地學(xué)習，作品中能夠看到獨立創(chuàng )意的部分很少。一些學(xué)生甚至在迎合授課者的風(fēng)格喜好進(jìn)行創(chuàng )作，這很大程度上影響了學(xué)習的效果。即使是專(zhuān)業(yè)設計的基礎課程，授課人同樣可以利用實(shí)驗性教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)�；A課程大部分都是專(zhuān)業(yè)理論，學(xué)生通過(guò)死記硬背難以達到鞏固知識和活用的效果。因此，針對學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎課程的教學(xué)，我們嘗試利用下列教學(xué)方法。（1）二次學(xué)習與思辨討論。設計專(zhuān)業(yè)理論往往反映的是某個(gè)特定時(shí)期某些設計流派或學(xué)者的主觀(guān)思考，學(xué)生們通過(guò)課堂理論知識的學(xué)習往往無(wú)法掌握知識，一知半解。因此，針對專(zhuān)業(yè)理論的基礎課程，我們要求學(xué)生課后能夠通過(guò)相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )信息或展覽等渠道進(jìn)行二次學(xué)習，深入研究，并以小組形式進(jìn)行課題辯論，這樣在解決學(xué)生對于知識信息鞏固的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強化學(xué)生學(xué)習積極性以及提升自我立場(chǎng)。（2）課堂實(shí)踐。對于具有設計實(shí)踐環(huán)節的基礎課程，我們要求學(xué)生了解題目信息、設計概念以及可行性等等。學(xué)生需要通過(guò)反復調查及小組討論來(lái)確定設計，制定實(shí)踐規劃和制作視覺(jué)表現形式。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)物模型或圖像表達的方法體現思維。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進(jìn)行，才能實(shí)現完整的實(shí)驗性教學(xué)過(guò)程。（3）課程思考與評價(jià)環(huán)節。在有限教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習的理解和體驗也是有限的。因此，需要通過(guò)實(shí)踐、思考與評價(jià)的教學(xué)環(huán)節加深對知識的理解。由于大部分課程無(wú)法在結課時(shí)獲得作品展示的機會(huì )，因此，實(shí)驗性教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)課程匯報展的形式對知識進(jìn)行回顧與反思。同時(shí)，課程匯報展也是授課者教學(xué)成果的直接體現。2.核心課程中的實(shí)驗性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的核心課程包含空間與形態(tài)、空間設計、景觀(guān)設計、家具設計及畢業(yè)設計等課程。由于這些課程具有很強的應用性和實(shí)踐性，因此，學(xué)生在課程中的大部分時(shí)間都是設計實(shí)踐。在過(guò)去的教學(xué)中，圍繞理論、實(shí)踐、匯報、點(diǎn)評等環(huán)節進(jìn)行教學(xué)的方法日漸式微，機械的、淺層的教學(xué)方法和理論講授對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然無(wú)法達到良好的教學(xué)效果。高年級學(xué)生在課程中應當更多地學(xué)習與社會(huì )學(xué)、哲學(xué)相關(guān)的知識。此外，應培養學(xué)生通過(guò)設計來(lái)解決社會(huì )問(wèn)題。因此，開(kāi)展社會(huì )調研、討論與評價(jià)以及通過(guò)社會(huì )交互等方式應該出現在課堂中。對于專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)驗性教學(xué)方法，我們得出以下教學(xué)思考。（1）增加實(shí)地調研在課程中的所占比例。核心課程的教學(xué)對象一般是高年級學(xué)生。因此，課程專(zhuān)業(yè)考核不能僅僅是操作技能和形式的評價(jià)。適當地增加社會(huì )調研在授課過(guò)程中的比例能夠培養學(xué)生的考察能力，與社會(huì )溝通的能力以及對事物的洞察力等等。此外，通過(guò)有效的信息收集也能使設計實(shí)踐具有更強的說(shuō)服力[4]。（2）加強社會(huì )、學(xué)生與教師之間的三方聯(lián)系。社會(huì )作為設計實(shí)踐的根據與藍本，學(xué)生需要通過(guò)參與相關(guān)社會(huì )實(shí)踐才能獲得相關(guān)設計的信息。高年級階段需要培養學(xué)生的綜合能力和協(xié)調能力。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)與社會(huì )的關(guān)系密不可分。因此在核心課程中要培養學(xué)生對所處環(huán)境的感知和探討成為環(huán)境設計教學(xué)重要的議題。（3）豐富實(shí)踐成果的視覺(jué)表達。環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)在一定程度上可以理解為現象學(xué)和社會(huì )學(xué)的視覺(jué)化表達，通過(guò)圖像信息將復雜的邏輯思維形象化，從而提高人們的可讀性和理解性。設計教育的目的就是培養學(xué)生具有良好圖像表達能力。因此在實(shí)驗性教學(xué)中，實(shí)現信息可視化是我們的教學(xué)目標[5]。此外，與大部分應用實(shí)踐課程不同，設計教育課程中的可視化的表達方式可以更加多樣。在空間形態(tài)課程教學(xué)過(guò)程中我們要求通過(guò)實(shí)體模型、即時(shí)性的草圖記錄、視頻動(dòng)畫(huà)、綜合材料等體現設計思維。（4）通過(guò)公眾課堂分享學(xué)習成果。課堂分享是考察學(xué)生的學(xué)習效果以及對知識的思考和掌握的一種形式。在課程中，我們通過(guò)課堂或社會(huì )平臺對課程的知識進(jìn)行公開(kāi)分享，在此過(guò)程中學(xué)生得到了主動(dòng)思考的機會(huì )，并獲得一定的話(huà)語(yǔ)權。此外公眾課堂也能夠實(shí)現高校和社會(huì )之間的互動(dòng)，達到知識傳播、資源分享的目的。
五、關(guān)于實(shí)驗性教學(xué)手段拓展策略的建議
�。ㄒ唬┛鐚W(xué)科界聯(lián)合授課
澳大利亞斯威本科技大學(xué)教授.Ken.Friedman認為，當代設計教育催生于多維度的背景下，設計既要服務(wù)于民主社會(huì )，同時(shí)還要重塑社會(huì )。目前，設計環(huán)境處在后工業(yè)化與工業(yè)化時(shí)期，我們在兼顧傳統工業(yè)的設計和生產(chǎn)的同時(shí)，還需要應對社會(huì )和個(gè)體的服務(wù)需求。在信息化時(shí)代，人們獲得知識的途徑變得更加便利和多元，如果我們仍然運用相對孤立的教學(xué)方法，與社會(huì )發(fā)展和社會(huì )需求背道而馳，結果將會(huì )限制專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的可持續發(fā)展[6]。芝加哥藝術(shù)學(xué)院第一年設計課程實(shí)行讓學(xué)生廣泛關(guān)注藝術(shù)學(xué)及人文傳統的相關(guān)知識，目的是讓建筑和設計的學(xué)習與藝術(shù)聯(lián)系起來(lái)。此外，我們還可以聯(lián)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生針對同一問(wèn)題進(jìn)行授課和實(shí)踐，增加學(xué)生們的跨學(xué)科交流機會(huì )。
�。ǘ┎捎眯碌慕虒W(xué)技術(shù)
實(shí)驗性教學(xué)的特征是要求學(xué)生們利用多種體驗方式去獲得知識。在長(cháng)期的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們基本是通過(guò)圖片、展板、動(dòng)畫(huà)以及實(shí)物模型來(lái)實(shí)現概念的物化。隨著(zhù)虛擬技術(shù)的不斷發(fā)展，人們通過(guò)VR技術(shù)的利用，能夠更加直觀(guān)地體驗虛擬空間的視覺(jué)效果。此外，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也能突破場(chǎng)地和時(shí)間的界限展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄈ┙虒W(xué)信息社會(huì )化
在實(shí)驗性教學(xué)的過(guò)程中，對教學(xué)相關(guān)的信息傳播顯得尤為重要。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校每年都會(huì )將畢業(yè)設計展以及各種主題展覽向公眾開(kāi)放，目的是為了將教學(xué)成果及各種文化成果傳遞社會(huì )。同濟大學(xué)創(chuàng )意設計學(xué)院還通過(guò)開(kāi)放創(chuàng )意實(shí)驗室（Fablab.Shanghai）實(shí)現跨學(xué)科討論及公眾參與。此外，我們還可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò )平臺共享教學(xué)信息。
�。ㄋ模┙虒W(xué)觀(guān)念本土化
在以西方設計教育體系為中心的教學(xué)方式下，設計效果產(chǎn)生了同質(zhì)化的負面效應。當前的環(huán)境設計教學(xué)所呈現出來(lái)的現實(shí)效果讓我們的都市變得千城一面，范式的設計教學(xué)缺乏對本土文化的思考。目前，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視對本土化設計教學(xué)的研究和關(guān)注。2017年中國美術(shù)學(xué)院舉辦了“不斷實(shí)驗”實(shí)驗教學(xué)展。建筑藝術(shù)學(xué)院院長(cháng)王澍認為，中國建筑教育體制與方式存在不足，大多以模仿為基礎，教學(xué)缺乏對自身的思考和獨立的立場(chǎng)與態(tài)度。而教學(xué)展覽的目的是引起社會(huì )和教育界對中國建筑教育的關(guān)注和反思。另外，本土化的設計教學(xué)也能夠讓地方院校根據自身特色，利用地緣優(yōu)勢展開(kāi)一系列教學(xué)及科研活動(dòng)，實(shí)現自身價(jià)值的挖掘與提升。
六、總結
環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)從根本上講是培養創(chuàng )造力的教學(xué)，在學(xué)術(shù)創(chuàng )作與市場(chǎng)關(guān)系相互矛盾的狀態(tài)中，我們所接受的視覺(jué)信息缺乏思考，同質(zhì)化現象泛濫。我國經(jīng)歷了半個(gè)多世紀的設計教學(xué)，在這一過(guò)程中也是不斷地進(jìn)行實(shí)驗和探索。在全球化的背景中，無(wú)數實(shí)踐案例告訴我們，學(xué)生只有在開(kāi)放性、探索性和不確定的實(shí)驗性教學(xué)環(huán)境下才能發(fā)揮最大的積極性與創(chuàng )造力。中國設計，經(jīng)歷了世博會(huì )和亞運會(huì )之后，受到了更多的關(guān)注及認可。在綜合國力不斷提升的背景和機遇中，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗性教學(xué)無(wú)疑是社會(huì )歷史發(fā)展過(guò)程所催生的必然產(chǎn)物。
參考文獻：
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