高職鉗工實(shí)訓教學(xué)創(chuàng )造思維能力培養論文
摘要:隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于人才的需要越來(lái)越大了，鉗工是工業(yè)發(fā)展過(guò)程中的只要原動(dòng)力，在實(shí)訓教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高學(xué)生技能的專(zhuān)業(yè)性，以及適應社會(huì )的能力至關(guān)重要。因此，相關(guān)部門(mén)和學(xué)校應增強對鉗工教學(xué)能力的關(guān)注程度，培養出優(yōu)秀的技工人才，為企業(yè)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。本文立足于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的重要性，分析了目前高職院校實(shí)訓教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了培養高職鉗工創(chuàng )新性思維能力的方法對策。
關(guān)鍵詞:高職鉗工;實(shí)訓教學(xué);創(chuàng )造性思維;培養策略
培養專(zhuān)業(yè)的技能性人才是高職學(xué)校的教學(xué)目標，隨著(zhù)近年來(lái)社會(huì )的快速發(fā)展，對各種人才的需求量逐年增加、要求逐漸提高，尤其看重員工的創(chuàng )新意識，這就要求老師不僅要保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，更加加強對學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養。在實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，老師要著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力，使學(xué)生能更好的適應社會(huì )的需要，成為社會(huì )真正需要的高水平人才。這樣的人才以后在企業(yè)工作中，才能提高企業(yè)競爭力，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
1創(chuàng )造性思維能力培養的特點(diǎn)
在各大高校教學(xué)過(guò)程中，高度重視對創(chuàng )新思維能力培養的重視程度，可以有效提高教學(xué)水平和質(zhì)量，對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。因此，重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力培養，意義重大。創(chuàng )造性思維，最早出現在19世紀90年代，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展變化，越來(lái)越深受廣大專(zhuān)家學(xué)者的青睞，雖至今未對創(chuàng )造性思維進(jìn)行統一的界定，但根據各種分析研究，可將創(chuàng )造性思維看做一種狀態(tài)或過(guò)程，是人們發(fā)展過(guò)程中，將感知記憶作為基礎，實(shí)現探索的目的。［1］在鉗工實(shí)訓教學(xué)中，應加強對學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養力度，其具體特點(diǎn)如下:第一，獨創(chuàng )性。老師在學(xué)生實(shí)訓練習的過(guò)程中，要引導學(xué)生擺脫傳統觀(guān)念的束縛和影響，要積極思考，對傳統定義、方法、進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng )新，在實(shí)訓過(guò)程中拓展思維，培養創(chuàng )新力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。第二，聯(lián)想性。學(xué)生具備較強的聯(lián)想能力，在面臨困境、遇到難題時(shí)，其思維才可以快速的向縱深方向發(fā)展，思考問(wèn)題才能更加縝密，創(chuàng )新思維能力就會(huì )得到更深一步的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)提高有著(zhù)很大的意義和作用。第三，靈活性。所謂的創(chuàng )造性思維能力主要就是不斷突破傳統的束縛，不一味依靠課本知識，對老師傳授的知識懂得靈活變通，在實(shí)際操作學(xué)習過(guò)程，對問(wèn)題能進(jìn)行深入的分析和思考，讓思維變得更為靈活，提高自身水平。第四，綜合性特點(diǎn)。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，可以讓學(xué)生通過(guò)自身的思維，把控全局，對問(wèn)題不斷轉化和分析，從而讓問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。求異性特點(diǎn)也是創(chuàng )造性思維能力的提現，由于人的思維在不斷的拓展和創(chuàng )新，常常處于天馬行空的狀態(tài)，思維具備靈活性。在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生如果能在遇到問(wèn)題時(shí)舉一反三，靈活處理，就能為以后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎。
2創(chuàng )造性思維能力在高職鉗工中應用的意義
創(chuàng )造性思維能力培養即創(chuàng )新能力培養，是指學(xué)生實(shí)訓過(guò)程中，通過(guò)一定創(chuàng )新，將專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)際操作相結合，提高工作效率或質(zhì)量。教師在學(xué)生的實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，應用適當的方法引導學(xué)生拓展思維，拓寬思路，間接培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，為以后在實(shí)際工作中靈活運用所學(xué)知識奠定基礎。［2］因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應明確學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的重要性，掌握具體的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中把基礎知識與技能訓練有機結合，注重學(xué)生基礎知識的積累，更要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3高職鉗工實(shí)訓教學(xué)中創(chuàng )造性思維能力培養存在的問(wèn)題
3．1學(xué)生基礎知識掌握不牢，鉗工實(shí)訓內容太過(guò)簡(jiǎn)單
學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎知識，才可能在此基礎上有所創(chuàng )新性思考。然而，在眾多高職院校的鉗工實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)分注重對實(shí)際操作的訓練，而忽視對基礎知識的講解。老師為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，往往花費大量精力訓練學(xué)生的技能技巧，但是大部分學(xué)生在參加實(shí)訓時(shí)，對鉗工認識不足，理論知識匱乏，加以老師對這部分知識的忽視，學(xué)生很難真正掌握實(shí)訓教學(xué)的意義。培養學(xué)生的實(shí)踐能力固然重要，但是要以牢固的專(zhuān)業(yè)知識為支撐，只有學(xué)生牢牢掌握了基礎知識，才能更好的在操作實(shí)踐中運用自如，培養創(chuàng )新意識。
3．2實(shí)訓項目枯燥單一，學(xué)生缺乏學(xué)習積極主動(dòng)性
大多數高職院校的實(shí)訓教學(xué)內容過(guò)于單一乏味，讓學(xué)生利用鉗臺、銼刀、鋼尺等進(jìn)行基礎的銼削練習。長(cháng)期以同樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行乏味的實(shí)訓練習，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，缺乏練習的興趣，只是敷衍的完成老師的要求，極大的影響到實(shí)訓的效果。［3］在學(xué)生主體產(chǎn)生排斥心理的情境下，缺乏最基本的學(xué)習興趣和欲望，自然無(wú)從談起進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。同時(shí)，很多學(xué)校沒(méi)有充分考量實(shí)訓基地的選擇要求，導致學(xué)生的實(shí)訓基地選擇不當，環(huán)境差、干擾多。例如，銼削實(shí)習操作會(huì )產(chǎn)生大量噪音，影響學(xué)生對實(shí)訓工作的操作反思，無(wú)法有效將基本知識和實(shí)際訓練結合起來(lái)，這樣學(xué)生的創(chuàng )新思維能力就會(huì )收到抑制，影響了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。
3．3學(xué)生身體素質(zhì)不足，影響創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展
學(xué)生鉗工實(shí)訓過(guò)程中需要良好的身體素質(zhì)作為支撐。因為做好一個(gè)平面，通常需要多次操作，為了提高學(xué)生的工作能力、精確度，保證加工零件的質(zhì)量，也需要學(xué)生多次練習，反復訓練。因此，學(xué)生的身體素質(zhì)也是影響學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的因素之一。良好的身體素質(zhì)，保證實(shí)訓階段自身體力和精力，才能更好的投入實(shí)訓練習，反復鍛煉，精確掌握鉗工實(shí)際操作的要領(lǐng)。但是高職院校，學(xué)生身體素質(zhì)差的現象普遍存在，因為實(shí)訓過(guò)程會(huì )消耗大量體力精力，很多學(xué)生消極應對老師的實(shí)訓任務(wù)，被動(dòng)的接受學(xué)習，沒(méi)有認清實(shí)訓教學(xué)的重要性，更沒(méi)有把實(shí)訓教學(xué)作為自己的興趣愛(ài)好，整個(gè)實(shí)訓過(guò)程消極怠慢，沒(méi)有把知識和理論相結合，創(chuàng )新能力更無(wú)從談起。
3．4實(shí)訓目標與企業(yè)實(shí)際相脫離
實(shí)訓教學(xué)過(guò)程確立明確目標尤為重要。但是，高職院校在學(xué)生實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中普遍缺乏明確的教學(xué)目標，老師采用傳統的實(shí)訓方式對學(xué)生機械化的進(jìn)行訓練。學(xué)生在重復老師的訓練時(shí)，與企業(yè)的實(shí)際工作要求有差異，達不到企業(yè)期求的效果，降低了學(xué)校實(shí)訓練習的教學(xué)效果。由于學(xué)生在訓練過(guò)程中，并沒(méi)有你明確的目標，缺乏實(shí)訓目的，單純重復老師的操作過(guò)程，因此不可能培養自己的創(chuàng )造性思維能力。
4提高高職鉗工實(shí)訓教學(xué)中創(chuàng )造性思維能力陪養的具體策略
4．1加強學(xué)生基礎知識的學(xué)習和掌握
學(xué)生只有牢牢掌握了基礎知識，才能融會(huì )貫通，在實(shí)訓教學(xué)中才能進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。因此，老師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)訓練時(shí)，要以理論知識為基礎，注重對基礎知識的鞏固和復習，務(wù)必使學(xué)生重視基礎知識的學(xué)習，掌握扎實(shí)的基本功。既保證學(xué)生掌握基礎的專(zhuān)業(yè)理論知識，又保證學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在實(shí)際操作過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，力求學(xué)生能把理論知識和現實(shí)操作結合起來(lái)，為以后工作打下基礎。所以，在實(shí)訓過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題，老師應多維度引導，訓練學(xué)生動(dòng)腦筋的好習慣，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。
4．2培養學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力
興趣是學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習最好的導師。激發(fā)學(xué)生的興趣，端正學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力在實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中尤為重要。因此，實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中老師應改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與實(shí)訓的興趣。傳統的鉗工實(shí)訓課程呆板枯燥，學(xué)生大多數以應付了事的態(tài)度，勉強完成老師布置的實(shí)訓任務(wù)，效果甚微。面對如此現狀，老師應改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，探索總結提高學(xué)生學(xué)習效果的有效策略，讓學(xué)生樂(lè )意主動(dòng)參與到實(shí)訓教學(xué)中去，學(xué)生的主動(dòng)參與，為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力奠定了基礎，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力才有可能實(shí)現。例如，作為鉗工實(shí)訓的基本課程任務(wù)之一的制作課，通常老師僅僅根據教材進(jìn)行講解，簡(jiǎn)單性的示范，學(xué)生則機械按照教材圖紙要求，進(jìn)行操作。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生只是單純按照模式進(jìn)行操作，按照圖紙完成零件制作，并不需要主動(dòng)發(fā)動(dòng)腦力，進(jìn)行思考。這樣的操作既不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓興趣，還制約了學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的開(kāi)發(fā)培養，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。想要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，在實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，老師應給學(xué)生留足思考探索的空間，讓學(xué)生根據自己的想法大膽嘗試，在足夠輕松活潑的空間內敢于試錯，在不斷的探索發(fā)現中總結經(jīng)驗，以此，達到對學(xué)生創(chuàng )造性思維能力培養的目的。老師在監督學(xué)生實(shí)訓練習的過(guò)程中，發(fā)展問(wèn)題要及時(shí)指正，師生間要耐心平等地溝通，促使學(xué)生真正意識到問(wèn)題所在。同時(shí)，這種亦師亦友和諧的師生關(guān)系也有助于學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，有利于實(shí)現了新課程標準“以學(xué)生為主體”教育教學(xué)要求。良好的師生關(guān)系既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保證實(shí)訓課程達到預期的效果，更為重要的是能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的動(dòng)手能力。
4．3通過(guò)創(chuàng )新思維能力發(fā)展加強學(xué)生創(chuàng )新能力培養效果
學(xué)生創(chuàng )新能力培養的核心，就是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生很好的將創(chuàng )新思維與實(shí)際操作結合起來(lái)，更好的適應未來(lái)工作的需要。學(xué)生創(chuàng )造性思維能力主要由發(fā)散思維和聚合思維構成，并通過(guò)兩種思維形式相互融合，相互促進(jìn)，完成對學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養工作。發(fā)散思維，能有效解決問(wèn)題，主要指對一種問(wèn)題進(jìn)行多種解決辦法的思考;聚合思維，能保障解決問(wèn)題的正確性，指對同一問(wèn)題的多種情況進(jìn)行整理、綜合，確立出一條準確有效的解決辦法。這兩種思維共同作用，可以實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力培養的效率及準確性，保障學(xué)生創(chuàng )新能力培養的教學(xué)質(zhì)量。［4］例如，在進(jìn)行凹凸體銼削練習時(shí)，老師可給學(xué)生啟發(fā)和提示，引導學(xué)生掌握凸體加工的解決方法，在學(xué)生充分掌握各種加工方式后，教師引導學(xué)生思考哪種加工方法更為簡(jiǎn)單便利，借此強化對學(xué)生聚合思維的培養，以及對凸體加工解決方式進(jìn)行分析研究，確定最有效的解決方法，既完成了教學(xué)任務(wù)，也加強對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
5結語(yǔ)
社會(huì )的發(fā)展變化，科技的進(jìn)步發(fā)展，很大程度上推動(dòng)了社會(huì )的良好發(fā)展。對于各大高校的鉗工實(shí)訓教學(xué)工作而言，老師更要迎合時(shí)代的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，積極改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)模式，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷總結經(jīng)驗。創(chuàng )新運用教學(xué)技巧，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，適應企業(yè)對人才的需求，保證學(xué)生今后的發(fā)展學(xué)習。
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