小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)語(yǔ)言要突出三性的發(fā)展綜述論文
課堂評價(jià)語(yǔ)言是教師針對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)作出的好與壞、優(yōu)與劣、對與錯的言語(yǔ)評價(jià)。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，有效的評價(jià)語(yǔ)言能夠促進(jìn)學(xué)生構建數學(xué)知識。如何通過(guò)恰如其分的評價(jià)語(yǔ)言，達到激發(fā)學(xué)習興趣、啟迪學(xué)生思維的目的呢？
一、形象生動(dòng)，突出趣味性
“興趣是最好的老師”。因此，教師要給評價(jià)語(yǔ)加一點(diǎn)“味道”，要用形象生動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，用趣味性濃厚的評價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習數學(xué)。
【案例一】《小小運動(dòng)會(huì )》教學(xué)片段
某教師在教學(xué)“小小運動(dòng)會(huì )”一課時(shí)，其評價(jià)語(yǔ)就運用得很好，現摘錄如下。
師：同學(xué)們，動(dòng)物王國要召開(kāi)運動(dòng)會(huì )了（出示情境圖），仔細觀(guān)察大屏幕，你們看到了什么？
生1：老師，你看小動(dòng)物們來(lái)參加比賽了，小蜜蜂是排成圓形的，而蝴蝶是排成正方形的……
師：你的眼睛真亮，看到了這么多美麗的圖形。
生2：老師，圖中的大雁有的排成了三角形，有的排成了長(cháng)方形，看上去真像火箭。
師：真好！想象力真豐富。
生3：在圖中有12只蝴蝶，海鷗和它們一樣多，也是12只。
師：你真善于觀(guān)察，且觀(guān)察得非常仔細。
生4：圖中的海鷗比蜜蜂多得多，但比大雁少一點(diǎn)。
師：你的小眼睛真亮，說(shuō)得很具體。
以上片段中，教師所運用的評價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)形象。他沒(méi)有簡(jiǎn)單地運用“是的”“不錯”等進(jìn)行評價(jià)，而是有針對性地根據學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，有血有肉，自然能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、關(guān)注過(guò)程，突出啟發(fā)性
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)語(yǔ)應具有啟發(fā)性，通過(guò)富有啟發(fā)性的評價(jià)語(yǔ)開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，這樣，才能讓課堂教學(xué)更有效。
【案例二】《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)片段
一位教師在教學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》一課時(shí)，當學(xué)生通過(guò)學(xué)習認識了對稱(chēng)軸以后，教師給學(xué)生出示了三角形、正五邊形、梯形、平行四邊形、圓五種圖形。
師：同學(xué)們，大屏幕上哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形，哪些圖形不是？
生：三角形、正五邊形、圓形是軸對稱(chēng)圖形。
生：梯形和平行四邊形不是軸對稱(chēng)圖形。
師：你們說(shuō)得對。那么，你們是怎么判斷的？
生：我是根據對稱(chēng)軸進(jìn)行判斷的。剛才我用了對折的方法。
師：很好。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，你們的學(xué)習方法很好。那么，同樣是軸對稱(chēng)圖形難道就沒(méi)有什么不同之處嗎？
生：這個(gè)三角形只有一條對稱(chēng)軸。
生：五角星有五條對稱(chēng)軸。
生：圓有無(wú)數條對稱(chēng)軸。
以上片段中，教師的評價(jià)語(yǔ)言是具有啟發(fā)性的，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生數學(xué)思考，這樣的評價(jià)語(yǔ)是高效的。當學(xué)生對五個(gè)圖形是不是軸對稱(chēng)圖形做出正確的判斷時(shí)，教師通過(guò)“同樣是軸對稱(chēng)圖形難道就沒(méi)有什么不同之處嗎”這一評價(jià)語(yǔ)有效地啟發(fā)了學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的深入思考。
三、突出思維，體現延時(shí)性
數學(xué)是思維的體操。數學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性，而學(xué)生的思維卻是以形象思維為主。因此，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，需要有一定的時(shí)間和空間。教學(xué)時(shí)，教師的評價(jià)要適時(shí)等一等，給學(xué)生留下一定的思考空間，從而讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)思辨性，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)探究性。
【案例三】《分數的初步認識》教學(xué)片段
師：同學(xué)們，把一個(gè)蘋(píng)果分成2份，其中的一份是它的，這一句話(huà)對不對？
生：我覺(jué)得是對的.，因為這樣每份就是半個(gè)蘋(píng)果。老師剛才說(shuō)了“半個(gè)”可以用表示。
生：我覺(jué)得不對。只有平均分成2份，每一份才是它的……
�。ㄕn堂上，學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題形成了兩種意見(jiàn)，有的說(shuō)對，有的說(shuō)不對）
師：對于這個(gè)問(wèn)題我們班的同學(xué)有兩種意見(jiàn)，一種認為對，一種認為不對。下面，我們來(lái)一場(chǎng)數學(xué)辯論賽吧，辯論的題目就是“把一個(gè)蘋(píng)果分成份2份，其中的一份是它的”。請各小組做好準備。
在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生們針對這個(gè)辯論題目進(jìn)行了辯論，他們在辯論的過(guò)程中加深了對的認識與理解，從而促成了課堂的高效。
以上片段中，教師面對學(xué)生兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)延時(shí)評價(jià)的方式，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維空間。學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有意義的數學(xué)思考和數學(xué)辯論�？梢�(jiàn)，在課堂上教師的延時(shí)評價(jià)可以給學(xué)生提供充分的思考空間。
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