輔導教學(xué)模式在初中數學(xué)學(xué)困生轉化中的運用論文
一、輔導教學(xué)模式的概述
�。� 一） 輔導教學(xué)模式
學(xué)校采用的輔導教學(xué)模式包括三種： 分班輔導、抽離輔導、課外輔導，也可以把不同學(xué)習能力的學(xué)生安排在同一個(gè)課室，以全納模式進(jìn)行教學(xué)及輔導。
�。� 二） 全納式教學(xué)及輔導
全納式教學(xué)及輔導主要是針對不同學(xué)習能力的學(xué)生設計適合所有不同能力的學(xué)生的單一教材，這與其它三種輔導不同，它能減低對學(xué)困生的標簽效應，也能幫助他們融入主流學(xué)校。出色的全納輔導教學(xué)是先要分析學(xué)生的個(gè)別差異，經(jīng)過(guò)周詳的策略，設計教學(xué)計劃，再配合足夠的教具支持進(jìn)行教學(xué)。
�。� 三） 鞏固---練習或延展問(wèn)題
在輔導教學(xué)中，鞏固的環(huán)節也是十分重要的。鞏固的目的主要是幫助學(xué)生加深對新學(xué)會(huì )的數學(xué)知識和技巧的掌握及領(lǐng)會(huì )，從而提升他們的數學(xué)能力。鞏固的方法很多，包括在教師的指導下，給學(xué)生進(jìn)行半獨立或獨立的堂課練習或延展問(wèn)題； 也可以讓學(xué)生自行完成工作紙、作業(yè)或課本內的課業(yè)。除了練習或延展問(wèn)題外，老師也可以問(wèn)答形式，讓學(xué)生自由陳述、列舉事例。
二、初中數學(xué)學(xué)困生的學(xué)習困境來(lái)源
�。� 一） 語(yǔ)文能力缺陷
語(yǔ)文能力缺陷每每導致學(xué)困生在了解或表達數學(xué)常用詞匯、關(guān)鍵詞及概念方面都出現很大問(wèn)題。例如，他們部能夠理解文字題的題意，判斷題目涉及什么數學(xué)概念。此外，再加上粗心大意，因此大多學(xué)困生都部能夠正確地列出與問(wèn)題相關(guān)的數式。
�。� 二） 視知覺(jué)能力缺陷
視知覺(jué)能力缺陷每每導致學(xué)生們在辨識或閱讀數字與數學(xué)符號、分類(lèi)等能力都出現困難。一般來(lái)說(shuō)，視知覺(jué)的缺陷會(huì )直接影響學(xué)困生能否判斷距離、空間的準確性； 部份學(xué)困生更因這缺陷不能了解物件放在任何角度、距離，都是不變的； 這反映出他們未能完全掌握 “守恒”概念。視知覺(jué)能力也影響學(xué)困生能否作出形狀配對、形狀命名和圖形區辨的能力。
�。� 三） 注意力缺陷
注意力缺陷也就是一般俗稱(chēng)的過(guò)動(dòng)活躍癥，簡(jiǎn)稱(chēng) ADHD （ Atten-tion - Deficit / Hyperactivity Disorder） .患有這注意力障礙的學(xué)困生大多會(huì )在學(xué)習上常犯下列問(wèn)題： 粗心大意運算，常導致不必要的犯錯； 在不適當的時(shí)間四處亂跑，很多時(shí)導致無(wú)法完成指定的課堂活動(dòng)； 過(guò)度愛(ài)說(shuō)話(huà)，不依指示進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)； 容易分心，不專(zhuān)心上課。此外，由于他們過(guò)度活躍及沖動(dòng)，他們會(huì )很容易與同學(xué)發(fā)生爭執。上列問(wèn)題，每每導致他們不單在理解數學(xué)概念、甚致在抄寫(xiě)數式、運算步驟、檢視運算結果和進(jìn)行小組學(xué)習時(shí)都出現問(wèn)題。因此教導這些患有注意力障礙的學(xué)困生，老師們需更有耐性和愛(ài)心。對他們的不小心犯錯，要多包容； 對他們的不守秩序，要悉心有序的加以糾正； 對他們的不專(zhuān)心學(xué)習，要多運用教具、通過(guò)具趣味的活動(dòng)啟發(fā)及提升他們學(xué)習的興趣。
�。� 四） 數學(xué)能力缺陷
有數學(xué)能力缺陷的學(xué)困生大多在理解抽象的數學(xué)概念時(shí)會(huì )出現問(wèn)題。此外在處理一些類(lèi)比、歸納、推理、演繹等問(wèn)題時(shí)，他們遇到的困難更加嚴重。
三、初中數學(xué)學(xué)困生輔導教學(xué)模式的應用
�。� 一） 抽象推理困難、語(yǔ)言和閱讀能力困難
建議教師利用教具，配合情境作角色扮演，借此幫助學(xué)困生理解題目的內容及其涉及的相關(guān)數學(xué)概念。老師其后依這模式進(jìn)行輔導教學(xué)。建議教師提供常規問(wèn)題回顧教學(xué)，鞏固學(xué)生新學(xué)會(huì )的數學(xué)知識。在課堂中，老師可利用延展問(wèn)題作獨立的堂課練習，加深學(xué)生對逆思的領(lǐng)會(huì )，從而提升了他們的解題及運算能力。
�。� 二） 注意力缺陷、記憶能力缺陷
教學(xué)活動(dòng)應不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，也應可以通過(guò)實(shí)際經(jīng)驗來(lái)培養學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生多玩幾次，并請他們說(shuō)出如何計算不同區域的得分。通過(guò)不斷的反復練習，讓學(xué)生計算不同的分數組合，這樣有助增強他們短期記憶和長(cháng)期記憶。畢竟游戲是學(xué)生最樂(lè )于參與的教學(xué)活動(dòng)之一，它不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且又可以深化學(xué)生對教學(xué)內容的記憶，在不知不覺(jué)間達到愉快學(xué)習的效果。所以喻學(xué)習于游戲，不失為一個(gè)好的.教學(xué)模式。
�。� 三） 學(xué)習態(tài)度低落、注意力缺陷
建議教師編寫(xiě)評估練習時(shí)應由淺入深，讓他們通過(guò)完成較淺易的題目來(lái)建立成功感，繼而挑戰較深的題目。此外，在編寫(xiě)列式計算的文字題時(shí)，由于文字題的評估目的是判斷學(xué)生能否掌握運用相關(guān)的數學(xué)概念，這與習題的評估目的不一樣，習題目的是評估學(xué)生是否掌握相關(guān)的運算技巧，因此教師應盡量少用繁復的公式來(lái)擬題，從而減少學(xué)生在運算過(guò)程中出錯的機會(huì )。教師不妨對他們的要求降低一點(diǎn)，評估他們的表現時(shí)也盡量不和其它同學(xué)作比較，應就他們是否有進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，當他們有改進(jìn)時(shí)，便給予正面的鼓勵。
�。� 四） 數學(xué)能力缺陷
數學(xué)概念是抽象的，是需要經(jīng)過(guò)思考、分析才能理解領(lǐng)會(huì )得到的。但一般有數學(xué)能力缺陷的學(xué)困生大多在理解、分析抽象的數學(xué)概念時(shí)會(huì )出現困難，作為老師，應多花心思，多運用教具及情境，設計適合他們的教材。這對幫助他們理解抽象的數學(xué)概念是很有幫助的。
參考文獻：
[1] 丘立峰。 課堂組織藝術(shù)在數學(xué)課堂教學(xué)中的滲透 [J]. 現代閱讀 （ 教育版） ,2013 （ 03） .
[2] 王先國。 淺談數學(xué)解證題中邏輯思維能力的培養 [J]. 現代閱讀 （ 教育版） ,2013 （ 03） .
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