淺議初中數學(xué)問(wèn)題意識培養策略論文
摘要：?jiǎn)?wèn)題是課堂教學(xué)不可缺少的組成，更是數學(xué)學(xué)科的心臟。無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習都無(wú)法脫離問(wèn)題，借助問(wèn)題可以架起教師和學(xué)生溝通交流的橋梁，促使學(xué)生快速掌握知識，因而就凸顯培養學(xué)生問(wèn)題意識重要性。學(xué)生在質(zhì)疑狀態(tài)下會(huì )調動(dòng)內在好奇心和求知欲望，從而激發(fā)其創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識，提高課堂教學(xué)效果。當前初中學(xué)普遍缺少問(wèn)題意識，再加上部分教師過(guò)于偏向優(yōu)等生，以致于班級出現兩級分化現象，以致于學(xué)生無(wú)法得到均衡發(fā)展。對此，本文則從做好課堂問(wèn)題導入、創(chuàng )設課堂問(wèn)題情境以及構建和諧教學(xué)氛圍等分析初中數學(xué)培養學(xué)生問(wèn)題意識策略，望給予數學(xué)教師提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；問(wèn)題意識；培養策略；教學(xué)
自新中國建立以來(lái)，我國初中數學(xué)教學(xué)始終圍繞書(shū)本知識講解和傳授，以致于對教師的要求即理解教材內容且了解采用哪種教學(xué)方式，由此積累教學(xué)經(jīng)驗。但隨著(zhù)經(jīng)濟水平的大幅度提升和社會(huì )快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生了較大改變，尤其對于數學(xué)學(xué)科而言，傳統教學(xué)方式已不適應新時(shí)代對人才的素質(zhì)要求，而學(xué)生也在信息技術(shù)等新興事物沖擊下對傳統教學(xué)方式感到厭煩，因而需要教師創(chuàng )新教學(xué)方式。其中問(wèn)題是初中數學(xué)不可缺少的組成，教師就可從多渠道培養學(xué)生問(wèn)題意識，不僅符合新課程改革目標，最重要能活躍學(xué)生數學(xué)思維，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、在初中數學(xué)培養學(xué)生問(wèn)題意識意義
�。ㄒ唬┌l(fā)揮學(xué)生主體地位
問(wèn)題意識在某種程度上也可稱(chēng)為主體意識，即學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中主動(dòng)探究和懷疑的心理狀態(tài)。在數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識起著(zhù)導向、調節、促進(jìn)等積極作用，可以說(shuō)良好問(wèn)題意識有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習積極性，最重要能促使學(xué)生形成自主表達能力和與教師以及其他學(xué)生溝通交流欲望。對學(xué)生問(wèn)題意識進(jìn)行培養則要求教師充分尊重學(xué)生主體地位，為其營(yíng)造和諧愉快的學(xué)習氛圍，積極鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，允許學(xué)生對所學(xué)知識發(fā)出不同的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，由此一來(lái)數學(xué)教師的教育觀(guān)念和方法會(huì )越來(lái)越符合學(xué)生學(xué)習心理特征和個(gè)性發(fā)展規律。一旦學(xué)生形成問(wèn)題意識，那么會(huì )產(chǎn)生自己的思想和觀(guān)點(diǎn)并用于評價(jià)別人的思想和觀(guān)點(diǎn)，從信息接受者轉變?yōu)樾畔a(chǎn)生者，實(shí)現質(zhì)的蛻變。
�。ǘ┨岣邤祵W(xué)思維能力
思維即人類(lèi)大腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯(lián)系，以及運用已有知識分析和解決問(wèn)題過(guò)程。其主要特征為間接性和概括性，因為思維和問(wèn)題有著(zhù)密切聯(lián)系，問(wèn)題除了是思維的起點(diǎn)，也可是促進(jìn)思維發(fā)展的動(dòng)力，因而很多心理學(xué)者認為問(wèn)題性是思維主要特征之一，對于思維的問(wèn)題性心理也稱(chēng)為問(wèn)題意識。問(wèn)題能夠促使人類(lèi)快速進(jìn)入積極活動(dòng)狀態(tài)并展開(kāi)有目標的聯(lián)想、回憶、試探、分析等，一旦個(gè)體向自己提出問(wèn)題便產(chǎn)生想解決的欲望，體現問(wèn)題意識。與此同時(shí)問(wèn)題使人的注意力有著(zhù)較強的選擇性和指向性，對持續有目標的探索活動(dòng)和思維有明顯的激勵功能，可以說(shuō)學(xué)生問(wèn)題意識越強烈這說(shuō)明其思維越積極、主動(dòng)和自覺(jué)。自我提問(wèn)可以讓學(xué)生處于從無(wú)疑到活躍思維狀態(tài)，進(jìn)而達到提高學(xué)生思維能力目的。
�。ㄈ┯欣诮嬓詫W(xué)習
著(zhù)名數學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，數學(xué)教學(xué)逐漸演變?yōu)閱渭円饬x的習題演算訓練，雖然可以提高學(xué)生計算能力，但無(wú)法促使學(xué)生真正理解數學(xué)知識，獨立思考能力更不知從何談起。當前數學(xué)依舊為包辦代替和一講到底形式，很少有思考型問(wèn)題，基本為教師告知學(xué)生現成結論。并非單純地教師將知識傳授給學(xué)生即可，需要學(xué)習者在已有知識經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)建構，其中涵蓋對信息概括、選擇、歸納、推理以及判斷等過(guò)程，由此建立全新的認知結構。這種方式打破傳統學(xué)生被動(dòng)接受信息形式，能促使學(xué)生真正理解知識，提高學(xué)習效率。
二、初中數學(xué)問(wèn)題意識培養缺少原因
�。ㄒ唬┱J識不足
課堂學(xué)生獨立提問(wèn)意識因長(cháng)期以來(lái)受教材至上和教師權威等因素而被長(cháng)期壓制，以致于日漸淡化問(wèn)題意識。教師的身份經(jīng)歷私塾、學(xué)堂和學(xué)校也依舊是傳道授業(yè)解惑，這種思想已有數千年歷史，影響中國數學(xué)教育實(shí)現質(zhì)的飛升。當前我國初中數學(xué)教學(xué)仍然運用課堂組織教學(xué)、復習所學(xué)知識、鞏固練習以及布置作業(yè)等傳統環(huán)節，學(xué)生思維始終跟隨教師轉動(dòng)，缺少獨立思考的機會(huì )，影響學(xué)習質(zhì)量。
�。ǘ├骝寗�(dòng)
升學(xué)是當前中國教育的關(guān)鍵詞，考試測評是選拔主要渠道，社會(huì )發(fā)展也呈現出升學(xué)可以改變個(gè)體地位的途徑氛圍，以致于追求高分值和名牌學(xué)生成為家長(cháng)和學(xué)生的'訴求，恰恰和學(xué)校以及教師利益目標契合�？梢哉f(shuō)一個(gè)學(xué)�；虬嗉壱揽扛叻趾透呱龑W(xué)率可以為學(xué)校以及教師帶來(lái)較大的經(jīng)濟利益。初中數學(xué)在以升學(xué)為目標的教育思想指導下根據考試大綱開(kāi)展教學(xué)，采取題海戰術(shù)在升學(xué)競爭中取得勝利，學(xué)生在這種環(huán)境下也成為被動(dòng)學(xué)習的機器，長(cháng)期以往也就沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題興趣，甚至連回答教師提出問(wèn)題興趣都逐漸喪失。
�。ㄈ┱J知差異
相關(guān)心理學(xué)研究指出，影響教學(xué)過(guò)程較為重要的因素即學(xué)生認知水平。雖然新課程改革和素質(zhì)教育強調因材施教，但實(shí)施因材施教的前提在于教學(xué)和學(xué)生認知水平相符。當前學(xué)生之間存在顯著(zhù)的認知結果差異，即優(yōu)等生可以將舊知識和新知識相結合并提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題以及解決問(wèn)題。水平較差的學(xué)生則無(wú)法做到新舊知識結合，因而無(wú)法提出和分析問(wèn)題�？梢哉f(shuō)不同學(xué)生認知風(fēng)格會(huì )影響問(wèn)題意識培養，一定程度還會(huì )影響知識吸收程度。
三、初中數學(xué)問(wèn)題意識培養策略
�。ㄒ唬┳龊谜n堂問(wèn)題導入，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考
課前預習是數學(xué)學(xué)習不可缺少的一項，學(xué)生在這個(gè)階段里可以大致了解即將學(xué)習的知識，教師則可以根據學(xué)生預習情況對教學(xué)方案進(jìn)行調整。然而在實(shí)際教學(xué)中多數教師并沒(méi)有過(guò)多重視預習環(huán)節，甚至部分教師根本沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的想法，即使讓學(xué)生預習也沒(méi)有較為準確的方向。對此教師就借助問(wèn)題導學(xué)法幫助學(xué)生預習，即在學(xué)習預習之前先提出教材可能涉及的問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題預習，調動(dòng)學(xué)生參與積極性。以“相似圖形”一課為例，在學(xué)生預習之前教師可以憑借感覺(jué)在黑板上畫(huà)出兩個(gè)大小和形狀相近的三角形，之后問(wèn)學(xué)生：“大家認為這兩個(gè)三角形是相似三角形嗎？”當學(xué)生回答后教師可以繼續深入提問(wèn)：“為何是相似三角形，可以用哪種方式證明？”通過(guò)問(wèn)題引出所學(xué)內容，而教師和學(xué)生也在此過(guò)程中形成良好的互動(dòng)關(guān)系。初中數學(xué)知識難度高于小學(xué)階段，更體現邏輯性和抽象性，多數學(xué)生表示學(xué)習數學(xué)有一定難度，對此教師就可創(chuàng )設相應的教學(xué)情境活躍學(xué)生思維，便于學(xué)生理解所學(xué)知識。以“圓的概念與性質(zhì)”一課為例，數學(xué)教師就可結合學(xué)生現實(shí)生活創(chuàng )設情境，向學(xué)生提問(wèn)“為何車(chē)輪圓形的？不能將它做成方形嗎？”此時(shí)就有學(xué)生回答：“因為圓形車(chē)輪可以讓車(chē)輛轉動(dòng)，方形就不可以�！苯處熇^續提問(wèn)：“那為何不將車(chē)輪做成扁圓形的？扁圓不是也可以讓車(chē)輛轉動(dòng)嗎”。學(xué)生并不知道教師會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題，因而也對問(wèn)題產(chǎn)生興趣，數學(xué)教師就可緊抓這一學(xué)生心理特點(diǎn)啟發(fā)其思維，提高課堂教學(xué)效率。
�。ǘ﹦�(chuàng )設課堂問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
初中數學(xué)是提升學(xué)生抽象思維和邏輯分析能力的關(guān)鍵階段，創(chuàng )設問(wèn)題情境能引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而達到提高學(xué)習效率目的。教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)應注重科學(xué)合理選擇情境，只有和學(xué)生學(xué)習心理特征相符的情境才能促使情境發(fā)揮作用。相關(guān)心理學(xué)研究指出，個(gè)體思維具有方向性，通�？煞譃橐话愕教厥�、特殊到一般以及特殊到特殊三個(gè)過(guò)程。教師就可引導學(xué)生改變傳統思維方式，從要我學(xué)轉為我要學(xué)模式。同時(shí)教師在教學(xué)程序中應充分調動(dòng)學(xué)生知識儲備，建立新舊知識之間的連接，啟發(fā)學(xué)生思維。以“直角三角形”一課為例，教師先將矩形紙片ABCD沿EF折疊，點(diǎn)B要準確落在邊AD上的點(diǎn)B′處，其中點(diǎn)A要落在點(diǎn)A′處。求證B′E=BF。同時(shí)設AE=a，AB=b，BF=c，設想a、b、c三者之間的關(guān)系并給出證明。大部分學(xué)生能順利解答第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題思考近5分鐘后也不知從何下手。此時(shí)教師就可提出問(wèn)題對其啟發(fā)：“同學(xué)么，我們在解答直角三角形時(shí)需要哪些條件？”部分學(xué)生想到直角三角形做垂線(xiàn)，得出a、b、f三者之間會(huì )有以下兩種情況：①a、b、c三者關(guān)系為a2+b2+c2，證明：連接BE則BE=B′E。從上述可得知B′E=BF=C，∴BE=c。在△ABE中，∠A=90°，∴AE2+AB2=BE2�！逜E=aAB=b，∴a2+b2+c2。②a、b、c三者關(guān)系為a+b>c，證明：連接BE則BE=B′E，從上述得知，B′E=BF=c，BE=f，在△ABE中AE+AB>BE，所以，a+b>c。這種方式能引導學(xué)生準確找出題目關(guān)鍵信息，提高學(xué)習效率。還可為學(xué)生創(chuàng )設貼近現實(shí)生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分意識到現實(shí)生活蘊含大量和圖形、數量有關(guān)的問(wèn)題，可以運用所學(xué)知識對其解決，使學(xué)生形成運用數學(xué)概念、原理和方法解決現實(shí)問(wèn)題意識，達到學(xué)以致用目的。例如某學(xué)校廣播站要對外招聘一名工作人員，小紅和小芳都報名參與并接受3項基本素質(zhì)測評，其中小紅采訪(fǎng)寫(xiě)作成績(jì)?yōu)?5分，計算機成績(jì)?yōu)?0分，創(chuàng )意設計為90分。小芳采訪(fǎng)寫(xiě)作成績(jì)?yōu)?0分，計算機成績(jì)?yōu)?5分，創(chuàng )意設計為80分。如果你是電臺負責人，你會(huì )錄取誰(shuí)。問(wèn)題中小紅和小芳的平均分和總分相等，如果運用已有經(jīng)驗挑選則不能選擇出合適的人選，此時(shí)可以建立全新的標準和方法，讓學(xué)生自主和自發(fā)制定選人標準和方法，從而形成判斷。
�。ㄈ嫿ê椭C教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提問(wèn)
初中學(xué)生是從幼稚心理到成熟心理的過(guò)渡階段，一方面學(xué)生渴望表現自己的優(yōu)勢，以此得到教師和其他學(xué)生的贊賞，另一方面則擔心自己出錯后產(chǎn)生不良影響。因此需要數學(xué)教師為學(xué)生構建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，當學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)則可以為其打造師生和生生之間和睦相處和相互信任的心理團隊，促使學(xué)生敢于表達。教師在創(chuàng )設氛圍時(shí)應將表面權威性轉變?yōu)閷W(xué)生指導，不能過(guò)于控制學(xué)生思想和行為，一切建立在啟發(fā)學(xué)生提出的基礎上。新課程標準注重培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，和其他理科不同，數學(xué)沒(méi)有實(shí)踐操作環(huán)節，教師就可在課堂上為學(xué)生提供操作條件，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識。以“軸對稱(chēng)”一課為例，數學(xué)教師可以為每一名學(xué)生分發(fā)一張白紙，告知學(xué)生可以在白紙中間對折后再用手撕出一個(gè)對稱(chēng)圖案，教師可以在黑板上粘貼出優(yōu)秀的作品。雖然學(xué)生作品都不同，然而通過(guò)遠距離和動(dòng)手觀(guān)察黑板上的圖形可以幫助學(xué)生將其和所學(xué)知識內容結合，從而如果一個(gè)圖形在平面內沿一條直線(xiàn)折疊且直線(xiàn)兩旁部分可以完全重合，那么則稱(chēng)為軸對稱(chēng)圖形，這種教學(xué)方式能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效果。
四、結語(yǔ)
總之，數學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，需要教師改變傳統教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極培養學(xué)生問(wèn)題意識，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習當中。而培養學(xué)生問(wèn)題意識的過(guò)程也是使學(xué)生從隱到顯、從無(wú)到有以及從弱到強的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng )新意識。初中數學(xué)教師應做好課堂問(wèn)題導入，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，并結合學(xué)生學(xué)習心理特征為其創(chuàng )新問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，構建和諧愉快教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提問(wèn)，從而更好地掌握所學(xué)知識，真正提高數學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
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