強調小學(xué)課外閱讀的論文
摘要：文章從發(fā)揮好部編本語(yǔ)文教材的功能，樹(shù)立“識字”與“課外閱讀”并重的意識；尊重低年級學(xué)生的閱讀體驗，注重學(xué)生的閱讀效率；深入展開(kāi)“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”活動(dòng)，爭取更多的課外閱讀時(shí)間三點(diǎn)入手，分析了小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)低段；閱讀時(shí)間
隨著(zhù)語(yǔ)文課程標準對課外閱讀的重視[1]，部編本教材落實(shí)了“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”的主張，正如溫儒敏教授所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的效果好不好，不能只看課內和考試，很大程度上要看課外，看是否培養了學(xué)生閱讀的興趣和習慣”[2]。然而，如何在小學(xué)低段培養學(xué)生的閱讀興趣，深化學(xué)生的課外閱讀能力，卻面臨著(zhù)現實(shí)的困境。眾所周知，低段的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，還不認識字，不認識字就不能展開(kāi)閱讀，因此，識字教學(xué)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不容置疑的重點(diǎn)�？墒�，5～9歲又是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，低年級是學(xué)習語(yǔ)言最佳時(shí)機，只突出識字這個(gè)重點(diǎn)而忽視語(yǔ)言的吸納和運用是顧此失彼的做法，會(huì )對學(xué)生思維的發(fā)展，個(gè)性心理品質(zhì)的形成甚至學(xué)生一生語(yǔ)言能力的發(fā)展都起到很?chē)乐氐呢撁嬗绊慬3]。那么，面對部編本新教材的要求，小學(xué)低段教師又該如何增進(jìn)、深化學(xué)生的課外閱讀能力呢？
一、發(fā)揮好部編本語(yǔ)文教材的功能，樹(shù)立“識字”與“課外閱讀”并重的意識
漢字讀寫(xiě)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，雖然國內很多的識字改革試驗都成功破解了識字難的問(wèn)題，筆者從事低年級語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)，識字教學(xué)也得益于前輩豐富的識字教學(xué)經(jīng)驗：字理識字、隨文識字、集中識字、韻文識字等，但隨著(zhù)學(xué)生識字量的增加，筆者仍不得不利用大量的精力和時(shí)間用來(lái)教學(xué)生的生字，每周進(jìn)行注音、聽(tīng)寫(xiě)檢測，結果師生都很累。雖然“小兒好記性”，但仍然受制于“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”，此時(shí)的學(xué)生也同樣處于遺忘的高峰期，如果單純地把識字作為教學(xué)的重中之重，對生字單獨進(jìn)行各種解剖進(jìn)行識記，忽視了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，也加重了教師與學(xué)生的負擔與壓力。實(shí)踐證明，增加學(xué)生與生字的見(jiàn)面次數，就可以把生字變成熟字，這時(shí)候閱讀就發(fā)揮出了很重要的作用。閱讀把生字重復再現到學(xué)生的眼前，鞏固了生字，還可以節約課堂上對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練的時(shí)間。因此，樹(shù)立教師“識字”與“閱讀”并重的意識是深入展開(kāi)小學(xué)低段學(xué)生閱讀的基礎，也是培養學(xué)生課外閱讀興趣的起點(diǎn)，我們需要挖掘部編本語(yǔ)文教材中課文結構功能，為學(xué)生的課外閱讀的展開(kāi)鋪墊道路。（一）由“體悟情感”引向課外閱讀有感情地朗讀課文同樣也是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，然而小學(xué)低段的學(xué)生閱歷有限，所以在理解作者創(chuàng )作情感上存在很多困難，這時(shí)候教師如果能夠適當補充課外材料，不僅能達到讓學(xué)生準確理解句子感情的目的，而且還會(huì )調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在部編本一年級下冊《吃水不忘挖井人》這一課教學(xué)中，學(xué)生不易理解沙洲壩居民吃水困難的狀況和沙洲壩人民對毛主席的思念和感激之情，筆者在教學(xué)的時(shí)候就插入了當年挖井之前毛主席和村民的對話(huà)和紅軍轉移后這口井的遭遇的資料，學(xué)生饒有興趣地聽(tīng)完了故事，不僅朗讀到位，而且也明白了通過(guò)課外閱讀能讓他們知道更多的事情的道理，調動(dòng)了他們課外閱讀的興趣。（二）由“創(chuàng )作背景”引向課外閱讀在古詩(shī)詞課文的教學(xué)中，小學(xué)低段學(xué)生對古詩(shī)文的理解存在很多困難，他們往往熟讀成誦，卻不明白是什么意思，但如果教師單純地講意思，學(xué)生又不喜歡聽(tīng)，所以就會(huì )出現讓學(xué)生“死記硬背”的問(wèn)題。教師如果幫助學(xué)生挖掘古詩(shī)背后的故事，講給學(xué)生聽(tīng)，能提高學(xué)生閱讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)的積極性，同時(shí)反過(guò)來(lái)，也會(huì )激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如，在學(xué)習一年級下冊語(yǔ)文園地三《贈汪倫》時(shí)，筆者首先給學(xué)生講了“十里桃花，萬(wàn)家酒店”的故事，學(xué)生聽(tīng)得入迷，對古詩(shī)中李白和汪倫兩位人物形象印象深刻，很自然地理解了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句詩(shī)的意思。教師的這種引導也很自然地將學(xué)生引向課外閱讀，讓他們學(xué)會(huì )在課外書(shū)中尋找有趣的故事。（三）由“作者背景”引向課外閱讀部編本教材收錄了大量的由兒童文學(xué)家創(chuàng )作的詩(shī)歌、童謠、童話(huà)等有趣的文章，如果教師在課堂上穿插對文章作者的解讀，建立起作者與學(xué)生平常閱讀的課外書(shū)之間的聯(lián)系，就會(huì )拉近學(xué)生與課外閱讀的心理距離，讓學(xué)生明白，除了課文，他們還可以讀到更多更有趣的故事。例如，在介紹一年級下冊《怎么都快樂(lè )》這篇課文的作者任溶溶時(shí)，筆者讓學(xué)生分享一下《沒(méi)頭腦和不高興》的故事，說(shuō)起故事來(lái)，學(xué)生興趣盎然，對任溶溶產(chǎn)生了深刻的印象。
二、尊重低年級學(xué)生的閱讀體驗，注重學(xué)生的閱讀效率
識字量少是小學(xué)低段學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的一大攔路虎，但是這階段的學(xué)生記憶力強，喜歡故事，所以，課外閱讀常常也以聽(tīng)說(shuō)的形式展開(kāi)，旨在培養學(xué)生的課外閱讀興趣。而教師在進(jìn)行聽(tīng)故事、講故事的訓練中尊重學(xué)生的閱讀體驗，將會(huì )極大地增加學(xué)生的閱讀效率，激起學(xué)生的閱讀興趣。（一）選擇切合的閱讀內容有資料顯示，兒童的閱讀興趣發(fā)展有五個(gè)時(shí)期，低段兒童主要處在寓言故事時(shí)期，分別由神話(huà)傳說(shuō)期過(guò)渡而來(lái)，又向著(zhù)童話(huà)故事期發(fā)展而去[4]。由此可見(jiàn),小學(xué)低段學(xué)生對神話(huà)、寓言、童話(huà)故事感興趣，這些故事短小精悍，內容非常淺顯，可讀性也很強，教師應該抓住學(xué)生這一階段的閱讀興趣特征來(lái)給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，更切合兒童的閱讀興趣，迎合學(xué)生的閱讀需要，又可以幫助學(xué)生積累規范的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生課外閱讀的效率。（二）在聽(tīng)故事、講故事、讀故事中關(guān)注學(xué)生的閱讀內心體驗部編本教材的學(xué)習是從學(xué)生最感興趣的“聽(tīng)故事、講故事”開(kāi)始的，在學(xué)生識字量較少的情況下，從聽(tīng)說(shuō)入手，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力[5]，這在另一個(gè)方面，也為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀開(kāi)辟了道路。在課堂聽(tīng)故事之前，教師為學(xué)生準備一兩個(gè)關(guān)于故事的問(wèn)題非常重要，一方面，可以提高其聽(tīng)故事的專(zhuān)注能力，另一方面，帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)，要求學(xué)生把聽(tīng)到的故事放到心里，并調動(dòng)以往的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，學(xué)生要回答問(wèn)題，就需要把自身帶入到故事中去，從而尋求到故事本身和自己契合的地方。從而，激發(fā)學(xué)生讀更多故事的興趣，把學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣由課內引向課外，把學(xué)生的閱讀引向另一片廣闊的天地。（三）在表?yè)P鼓勵中增進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)低段學(xué)生處在具體形象思維階段，也正因為識字量小，他們在進(jìn)行課外閱讀時(shí)面臨著(zhù)重重困難。這就更需要我們多去表?yè)P、激勵，無(wú)論學(xué)生在課外書(shū)中學(xué)會(huì )了一個(gè)新詞，還是掌握了一個(gè)好句子，這對他們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的進(jìn)步，作為教師，我們要有這種敏銳的感受能力，在和學(xué)生朝夕相處時(shí)，感受他們從閱讀中發(fā)生著(zhù)的變化，及時(shí)地給予贊揚和鼓勵，引導學(xué)生樹(shù)立起“我會(huì )讀”的閱讀的信心，從而走向“我要讀”的行為。
三、深入展開(kāi)“師生共讀”
“生生共讀”“親子共讀”活動(dòng)，爭取更多的課外閱讀時(shí)間一項研究表明，兒童最遲在十五歲之前如果還沒(méi)有培養出對閱讀的興趣和養成閱讀的習慣，那么閱讀的大門(mén)將很有可能會(huì )對他永遠關(guān)閉，他今后的一生都很難再從閱讀中尋找到樂(lè )趣。經(jīng)驗和教訓也告訴我們，濃厚的學(xué)習興趣、高尚的人格素養和強烈的探知欲望都得益于豐富的課外閱讀，因此我們要從小在學(xué)生心里種下閱讀的種子，從而使他們受益一生。（一）在師生共讀、生生共讀的閱讀活動(dòng)中，營(yíng)造班級的讀書(shū)氛圍學(xué)生主要的學(xué)習時(shí)間是在學(xué)校，把學(xué)生引向課外閱讀，建立起他們良好的閱讀習慣同樣需要學(xué)校和教師的支持和引導：自由的閱讀時(shí)間和教師有效的指導。如每周的語(yǔ)文課上，教師可以安排學(xué)生分享自己的閱讀故事給其他同學(xué)聽(tīng)，通過(guò)在午間閱讀課上陪學(xué)生一起看書(shū)等方式參與學(xué)生的課外閱讀，在班級里營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，從而讓學(xué)生自覺(jué)地拿起書(shū)本，融入閱讀中，感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè )。這需要教師把課外閱讀納入到教學(xué)計劃中來(lái)，根據不同階段班級學(xué)生掌握的閱讀情況出發(fā)，對本班級學(xué)生的閱讀制定出一個(gè)可操作的計劃，這個(gè)計劃包括有計劃、有針對性地向學(xué)生推薦不同的`閱讀書(shū)目，布置和檢查學(xué)生的課外閱讀作業(yè)，并有計劃地進(jìn)行每周訓練和欣賞。（二）在親子共讀的閱讀活動(dòng)中，營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍學(xué)生在學(xué)校養成良好的閱讀習慣，如果回到家中，卻沒(méi)人繼續督促和引導，那么課外閱讀習慣的養成也是艱難的，尤其是對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，更是如此。因此，為學(xué)生創(chuàng )造良好的家庭閱讀氛圍對學(xué)生的課外閱讀興趣的培養起著(zhù)非常重要的作用。一方面，筆者從學(xué)生著(zhù)手，鼓勵學(xué)生把從學(xué)校聽(tīng)到的故事和閱讀到的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，另一方面，積極倡導學(xué)生和父母共讀一本書(shū)，并通過(guò)微信群，建立閱讀打卡小程序，讓學(xué)生每天睡前閱讀十五分鐘左右的課外書(shū)，并把閱讀的情況通過(guò)圖片在微信群里打卡，這一舉措不僅掌握了學(xué)生平常的閱讀情況，和學(xué)生父母一起監督了學(xué)生的閱讀學(xué)習，而且還極大地調動(dòng)了學(xué)生積極的閱讀興趣，通過(guò)群里學(xué)生一起打卡的方式也無(wú)形中分享了學(xué)生平常的閱讀書(shū)目，增進(jìn)了班級的課外閱讀氛圍。（三）開(kāi)展豐富的課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生爭取更多的課外閱讀時(shí)間養成一種優(yōu)秀的課外閱讀的習慣，必須經(jīng)過(guò)反復的歷練，搭建學(xué)校平臺，為學(xué)生創(chuàng )造豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，并爭取更多自由的課外閱讀時(shí)間非常有必要。如筆者學(xué)校開(kāi)展親子閱讀征文活動(dòng)的過(guò)程中，筆者就積極調動(dòng)學(xué)生與父母共讀一本書(shū)，在父母的指導下，記錄他們的閱讀過(guò)程和閱讀感悟，讓他們積極參與到校級的讀書(shū)征文活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)把學(xué)校的不同主題的征文活動(dòng)及時(shí)告知家長(cháng)，讓家長(cháng)監督學(xué)生的閱讀體悟，積極響應學(xué)校的征文號召。同時(shí)，在讀書(shū)漂流活動(dòng)中讓學(xué)生之間相互分享自己喜歡的書(shū)目。利用學(xué)校的平臺，為學(xué)生進(jìn)行講故事、表演故事創(chuàng )造條件，認真對待學(xué)校布置的手抄報作業(yè)，激勵學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行自主閱讀，有目的地閱讀，從而從各個(gè)方面調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生的持續閱讀注入動(dòng)力�？傊�，從語(yǔ)文課程標準對課外閱讀的重視程度和部編本教材落實(shí)了把課外閱讀引入納入教學(xué)計劃中可以看出，課外閱讀對于小學(xué)生語(yǔ)文素養的養成發(fā)揮著(zhù)重要的作用。而小學(xué)低段學(xué)生識字量少，識字任務(wù)繁重，以課標和教材為導向，促使我們不得不思考如何在展開(kāi)識字教學(xué)的過(guò)程中不斷深化學(xué)生的課外閱讀，增進(jìn)他們的閱讀興趣。
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