關(guān)于數學(xué)教學(xué)法改革分析論文
今天我們用有限的投入辦世界上規模最大的教育，如果不擺脫傳統教學(xué)法的禁錮，特別是基礎教育領(lǐng)域，不能盡快地實(shí)現培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維，以學(xué)為中心，重視非智力因素，運用啟示式教學(xué)法。并進(jìn)行整體性改革，我們也放會(huì )與新世紀的發(fā)展機遇失之交臂。教學(xué)是教育的主渠道。教學(xué)的成功很大程度上取決
于教師的教學(xué)方法。本文擬從觀(guān)點(diǎn)認識、教學(xué)推行等方面發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，以嘗試在古藺（國家級貧困縣）山區推行素質(zhì)教育。
教學(xué)的成功很大程度上取決于教師的教學(xué)方法，。小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革是一項整體的改革，它包括小學(xué)數學(xué)教學(xué)的指導思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等一系列改革，其中教學(xué)方法的改革有著(zhù)非常重要的意義。
新的數學(xué)教育觀(guān)點(diǎn)（即：1.教師的任務(wù)不單純是教學(xué)，更重要的是指導學(xué)生自己去學(xué)，從而掌握數學(xué)的思維方法；2.數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，不單指數學(xué)知識的教學(xué)；3.數學(xué)現代化教學(xué)并不是現代數學(xué)，而是指數學(xué)的現代教學(xué)，用現代教育理論改革數學(xué)教學(xué)），加快了數學(xué)教學(xué)方法的改革，一些新的數學(xué)教學(xué)方法應運而生，如嘗試教學(xué)方法、引探教學(xué)法等。
一、小學(xué)數學(xué)教育方法分類(lèi)
當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法可分為基本教學(xué)法和綜合教學(xué)方法兩大類(lèi)�；窘虒W(xué)方法包括講解法、談話(huà)法、練習法、閱讀法、實(shí)驗法、實(shí)習作業(yè)法、參觀(guān)法等；綜合教學(xué)方法包括發(fā)現教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、反饋教學(xué)法、自覺(jué)輔導教學(xué)法、引導發(fā)現法、模型教學(xué)法、模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法等�；窘虒W(xué)法和綜合教學(xué)法有機地結合起來(lái)，從而構成了一個(gè)最優(yōu)化的組合整體。
綜合性教育方法的出現是教學(xué)法發(fā)展史上的一個(gè)飛躍。過(guò)去我們是孤立地研究某一種教學(xué)方法，這是片面的，也是不切實(shí)際的。而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的系統，其中的各項活動(dòng)又是可以控制的，可以互相配合的。因此，教學(xué)方法的改革也是必須從整體上，用互相聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，考慮如何把幾種基本方法構成一個(gè)最優(yōu)化的組合，以達到最佳的教學(xué)效果。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)法的改革方向
在新形勢下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)強調提高課堂教學(xué)質(zhì)量、重視和研究學(xué)法指導，面向全體師生，以多種途徑培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。要求做到五轉移--由以傳授知識為主轉移到以培養能力和發(fā)展思維為主；由以教為中心轉移到以學(xué)為中心，教與學(xué)要最佳結合；由忽視非智力因素轉移到重視非智力因素；由注入式教學(xué)轉移到啟發(fā)式教學(xué)；由局部性改革轉移到整體性改革。
三、可推行的教學(xué)新法
1.嘗試教學(xué)法
嘗試教學(xué)法是華東師大附小邱學(xué)華教師提出的，是具有時(shí)代特征和中國特色的教學(xué)法。日本阪市大學(xué)佐藤三郎教授還把它編入《世界有特色的教學(xué)方法》一書(shū)中。
嘗試教學(xué)法的一般步驟是：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習、學(xué)生討論和教師講解。這五個(gè)步驟是一個(gè)有機的整體，是一節課進(jìn)行新課這一環(huán)節中的五個(gè)步驟，而不是一節課的全過(guò)程。在新課結束后，還需進(jìn)行第二次嘗試練習，以便檢驗學(xué)生對新知識的理解程度，并使知識進(jìn)一步深化和提高。
嘗試教學(xué)法采用的課堂結構一般有基本訓練、導入新課、進(jìn)行新課、嘗試練習（鞏固練習）、課堂作業(yè)以及課堂小結六個(gè)階段。嘗試教學(xué)法的.五個(gè)步驟就是在第三階段（進(jìn)行新課）中進(jìn)行。
2.發(fā)現法
發(fā)現法也稱(chēng)探究法或問(wèn)題解決法，是美國教學(xué)論專(zhuān)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納提出的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法的特點(diǎn)在于：不是由教師通過(guò)講解、演示將知識直接傳授給學(xué)生，而是由教師設計適當的問(wèn)題或某些比較巧妙的教學(xué)安排，讓學(xué)生在新舊知識間架起一座橋梁，從而發(fā)現以前未曾認識的各概念的異同和各種關(guān)系法之間的聯(lián)系，使學(xué)生由發(fā)現問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷探索新知。發(fā)現法的教學(xué)進(jìn)程可分為以下六步：
先提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；再把這些問(wèn)題分解為若干需要解答的疑問(wèn)，以激起學(xué)生探究的要求，明確發(fā)現的目標或中心；接著(zhù)提出問(wèn)題的各種可能，指導學(xué)生思想問(wèn)題的方法，推測可能的答案；還要協(xié)助學(xué)生搜集有關(guān)材料，盡可能提供發(fā)現的依據；之后是審查有關(guān)資料，從中得出結論；最后引導學(xué)生去證實(shí)結論，解決問(wèn)題。
發(fā)現法一般用于新舊知識聯(lián)系密切、新知識又不太難的教材內容。
任何一種改革后的小學(xué)數學(xué)教學(xué)法都有著(zhù)各自不同的特點(diǎn)，都優(yōu)越于傳統的注入式教學(xué)法，但也都有各自的局限性。即使同一教學(xué)法，使用時(shí)也應因教材而異、因教學(xué)對象而異、因教師而異。正如蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說(shuō)：“不存在教學(xué)方法上的百寶箱�！币虼�，我們作為教師，要熟悉各種新的教學(xué)法并能靈活運用，取各教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )造出適合自己特點(diǎn)的新教學(xué)法，以取得最佳教學(xué)效果。
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