心理健康教育的學(xué)科滲透與融合論文
【摘要】學(xué)科滲透的教學(xué)模式作為學(xué)校心理健康教育的重要形式之一，不僅為心理健康教育開(kāi)拓了廣闊的領(lǐng)域，也為學(xué)科教學(xué)的變革提供了實(shí)質(zhì)的空間。本文闡述了學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的相關(guān)策略。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育學(xué)科滲透
課堂是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。教師通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)手段、教學(xué)情境及教學(xué)組織形式，有意識地在學(xué)科中滲透心理健康教育，能有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。
一心理健康教育學(xué)科滲透的內涵
所謂心理健康教育的學(xué)科滲透，是指教師在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，自覺(jué)地、有意識地運用一系列心理健康教育的原理和方法，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習活動(dòng)的認知、情感與行為技能，在授予學(xué)生一定學(xué)科知識的同時(shí)，開(kāi)發(fā)他們的智力和創(chuàng )造力，提升和促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。
二心理健康教育學(xué)科滲透的必要性
1．受教學(xué)活動(dòng)內在本質(zhì)所決定
從學(xué)生的角度而言，他們在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習者，而學(xué)生在求知和學(xué)習的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一種不斷發(fā)展的心理活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)提供給學(xué)生的所有學(xué)科文化知識，只有在學(xué)生的篩選、內化的前提下，才能被學(xué)生吸收和利用，轉化為屬于自己的知識。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中還必須適應教師的教學(xué)特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，更要應對各種考試，這就必然會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力、挫敗感，甚至心理障礙。因此，學(xué)生不僅需要教師在學(xué)習方面的指導，更需要教師在心理方面給予幫助和支持。
2．受教學(xué)活動(dòng)目標所要求
教學(xué)活動(dòng)是教師向學(xué)生傳授學(xué)科知識、培養能力和道德品質(zhì)、促進(jìn)其人格發(fā)展的過(guò)程，其最終目標是使學(xué)生形成良好、健康的人格品質(zhì)。完整的教學(xué)活動(dòng)不僅包括學(xué)生的認知活動(dòng)，還應包括情感、意志、個(gè)性等心理活動(dòng)，只有當學(xué)生的這些心理活動(dòng)都參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能取得良好的效果。因而，教學(xué)活動(dòng)在完成對學(xué)生知識、技能的傳授和智力、品德培養的同時(shí)，還要完成對學(xué)生心理素質(zhì)的培養，教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育是有機統一的整體。
三心理健康教育學(xué)科滲透的策略
1．針對教學(xué)活動(dòng)角度，展開(kāi)心理健康教育學(xué)科滲透
�。�1）教學(xué)設計的制定側重學(xué)科滲透。教學(xué)目標設計是教學(xué)設計的關(guān)鍵環(huán)節。傳統的教學(xué)目標是以學(xué)科知識為基礎，目標就是向學(xué)生傳授知識，而當前的教學(xué)目標，還應考慮情意和行為目標，最終目標是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展心理素質(zhì)，幫助學(xué)生形成健全的人格。在教學(xué)設計中要注意挖掘教學(xué)資源中蘊藏的心理健康教育內容，根據學(xué)科的具體內容尋找與心理健康教育相關(guān)的滲透點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教學(xué)內容的選擇要符合學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，但也不忽略難點(diǎn)；教學(xué)方法則要選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的方法。值得注意的是，并不是任何內容、任何時(shí)間都能夠滲透。
�。�2）教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展注重心理輔導。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是在課堂這個(gè)特定的空間進(jìn)行的。學(xué)生在課堂上的優(yōu)劣表現會(huì )影響其情緒、行為以及人格的形成，對學(xué)生心理產(chǎn)生重要的作用。教師應建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，從而帶動(dòng)課堂良好活躍的氣氛。只有這樣，才能幫助學(xué)生端正學(xué)習動(dòng)機，使教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮其應有的功能。
�。�3）教學(xué)效果評估的標準實(shí)施人性化�？荚嚭涂疾槭窃u估教學(xué)效果的方法和途徑。在傳統的應試教育下，題海戰術(shù)、頻繁考試以及分數至上的評價(jià)標準給學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力，導致許多學(xué)生產(chǎn)生了心理問(wèn)題，影響了他們健康成長(cháng)。為此，在素質(zhì)教育的大背景下，要打破傳統的評價(jià)標準，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，對學(xué)生的考查不再是單一的以學(xué)習成績(jì)?yōu)闃藴�，而是更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等；不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，而更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得的體驗與收獲。
2．針對學(xué)生發(fā)展角度，展開(kāi)心理健康教育學(xué)科滲透
�。�1）引導學(xué)生形成學(xué)習的正確歸因。歸因理論及相關(guān)研究發(fā)現，個(gè)體的行為可以歸納為許多種可能的因素，在眾多因素當中，能力和努力是兩個(gè)最主要的`因素。如果將失敗歸因于努力因素，則會(huì )有利于維持學(xué)生學(xué)習的自信心，并能激發(fā)他們保持高度熱情投入到以后的學(xué)習中去，以改變失敗的情況；相反如果將失敗歸因于能力因素，就會(huì )使學(xué)生喪失自信心，從而缺乏努力的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習歸因是非常必要的。
�。�2）緩解學(xué)生學(xué)習焦慮。適度的焦慮對學(xué)生的學(xué)習可以起到良好的促進(jìn)作用，而過(guò)強或過(guò)弱的焦慮則會(huì )導致學(xué)習效率降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。據調查顯示，我國的大部分學(xué)生是屬于學(xué)習焦慮過(guò)度類(lèi)型。對于這類(lèi)學(xué)生，首先要幫助他們糾正片面的思維方式，告訴他們暫時(shí)的失敗不能說(shuō)明問(wèn)題，要重新樹(shù)立自信心，切勿對前途悲觀(guān)失望。其次，要幫助他們客觀(guān)評價(jià)自己的能力，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，關(guān)鍵要揚長(cháng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。最后，幫助他們提高對失敗和困難的心理承受能力。除此以外，學(xué)校教師和家長(cháng)要共同配合，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)既輕松適宜，又嚴肅認真的學(xué)習氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力和超負荷的學(xué)習負擔。
四心理健康教育學(xué)科滲透的局限性
1．授課人數的局限
為了使心理健康教育學(xué)科滲透發(fā)揮更好的作用，需要開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)，這就對班級人數有了限制。如果人數太多，教師勢必沒(méi)有充足的精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，往往達不到預期的效果。
2．課堂時(shí)間的局限
由于在學(xué)科教學(xué)中增加了心理健康教育內容，必然會(huì )擠占學(xué)科教學(xué)的時(shí)間，而一節課的時(shí)間是有限的，因此，課時(shí)不夠用，便導致了教學(xué)進(jìn)度跟不上教學(xué)計劃。
3．客觀(guān)條件的局限
由于我國心理健康教育起步較晚，目前心理建康教育方面的教學(xué)資料和配套設施尚不完善，因此，學(xué)科教師自覺(jué)學(xué)習心理健康教育理論并運用到教學(xué)之中的技巧和方法還需要在實(shí)踐中探索與研究。
參考文獻
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