心理學(xué)技術(shù)在課堂管理中的應用論文
教育界都比較認可這樣一種觀(guān)點(diǎn)“教育是科學(xué)，更是藝術(shù)�！倍韲逃覟跎晁够凇度耸墙逃膶ο蟆分刑岢觯骸安徽摻逃咴鯓拥匮芯苛私逃龑W(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機智，就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者�！笨梢�(jiàn)，教育機智對于一位教師成功開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是多么的重要。
要想擁有教育機智，了解教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求是基礎，囊括能夠起到教育效果的各種理論知識和技巧是重點(diǎn)。有學(xué)者認為，青春期的中學(xué)生，思維敏捷，抽象邏輯思維占優(yōu)勢，開(kāi)始用批判的眼光看待周?chē)氖挛�，積極探索、懷疑、爭論，但由于社會(huì )經(jīng)驗尚淺，認識事物、對待事情難免片面、偏激;情感強烈易激動(dòng)、自控力較差，追求自由、平等和尊重。認識到學(xué)生的心理特征后，教師們就要“對癥下藥”，根據不同學(xué)生的個(gè)性和心理需求，給予不同的教育方法，以達到較好的教育效果，培養學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)。本文側重從心理學(xué)視角去探討課堂管理中一些問(wèn)題的有效解決辦法。
一、團體康樂(lè )活動(dòng)技術(shù)在課堂管理中的實(shí)踐應用
(一)定好課堂約定，保證課堂紀律
團體康樂(lè )活動(dòng)(簡(jiǎn)稱(chēng)團康)通常將參加活動(dòng)的幾十或幾百人召集在一起，在預定的時(shí)間和地點(diǎn)以營(yíng)的形式進(jìn)行活動(dòng)，參與對象被稱(chēng)為營(yíng)員。在開(kāi)營(yíng)之初，為保證參與活動(dòng)的營(yíng)員們有紀律意識、有規則地參與活動(dòng)，一般主持整個(gè)活動(dòng)的導師都會(huì )出示一份營(yíng)規，要求每位營(yíng)員遵守，給他們幾分鐘時(shí)間閱讀并思考留或去，經(jīng)過(guò)慎重考慮后，如果確定要留下來(lái)，每位營(yíng)員都要進(jìn)行契約宣誓，宣誓結束后，這個(gè)營(yíng)規將全程對全體營(yíng)員產(chǎn)生監督約束作用，一旦違規，立即懲罰。
參照團康活動(dòng)的契約宣誓環(huán)節，本人在心理健康教育課堂中采用了這一技術(shù)，在每學(xué)期第一節課上，就用課件向全班學(xué)生呈現我們的課堂約定，逐條細看解讀，如有異議，提出一條更人性化的約定來(lái)代替;確定約定，對全班學(xué)生起到監督約束作用，以后一旦違反，立即按照約定處罰。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現學(xué)生們基本遵守，即使有學(xué)生沒(méi)做到，我對他們進(jìn)行懲罰時(shí)，均能欣然接受、毫無(wú)異議。這讓我想起了我的一位大學(xué)教師的教誨 ：“心理學(xué)從來(lái)就不反對懲罰，但一定要避免讓學(xué)生覺(jué)得教師的處罰是人為產(chǎn)生的，務(wù)必讓他們覺(jué)得這是自然而然產(chǎn)生的，那么他們將心甘情愿接受�！�
我與學(xué)生的“課堂約定”如下：
預備鈴響快速就座誦讀心理美文，手勢“焦點(diǎn)”，即安靜;
積極參與，踴躍回答，無(wú)論對錯獲一蓋章，遵守課堂紀律自畫(huà)一笑臉，5個(gè)笑臉換一蓋章，一節課一人最多獲三個(gè)蓋章;
人說(shuō)我傾聽(tīng)，我說(shuō)我舉手;
友善真誠;
保密原則;
課堂上隨意講話(huà)罰站10分鐘，并扣一個(gè)蓋章;
課堂挪桌椅和走動(dòng)需輕柔。
(二)小組合作，組間競爭激發(fā)學(xué)生活動(dòng)熱情
我們正處在競爭十分激烈又講究廣泛合作的時(shí)代。該怎樣培養中學(xué)生的.競爭意識和合作精神，成為擺在教育工作者面前的一道難題。
團康活動(dòng)很多時(shí)候都是采用小組合作、組間競爭的方式進(jìn)行體驗活動(dòng)。這一活動(dòng)形式是相當有氣場(chǎng)和能量的，而且能保證熱情與紀律并存。我相當認同這一活動(dòng)模式，于是嘗試將這一模式應用于心理課堂中。
心理學(xué)研究表明，人的一生的每個(gè)階段都有重要他人，中學(xué)生的重要他人是朋友，中學(xué)生看重朋友對自己的評價(jià)與認可。因此，要想學(xué)生積極主動(dòng)參與并有效管理課堂紀律，不妨嘗試團康中的小組合作、組間競爭的方式。筆者通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式是可行且有效的。
2013學(xué)年第二學(xué)期，我教學(xué)的重點(diǎn)內容是：鼓勵同學(xué)們根據自身經(jīng)歷或他人故事進(jìn)行校園心理劇本的創(chuàng )編活動(dòng)。講授完校園心理劇的相關(guān)知識后，確定創(chuàng )編小組，比賽是以小組為單位。用三周時(shí)間討論交流和共同撰寫(xiě)劇本，第四周各小組代言人上臺匯報本組校園心理劇的主題、大致內容和遇到的困惑，由其他小組和教師提供幫助，再用一周進(jìn)行修改完善，待到創(chuàng )編活動(dòng)后的第七周統一上交到校園心理劇評比委員會(huì )同學(xué)手中。經(jīng)過(guò)心理教師和評比委員會(huì )同學(xué)的公平、公正的審閱、比較、篩選后，確定學(xué)校一等獎、二等獎和三等獎名單。
當時(shí)學(xué)生們參與的熱情空前高漲，每個(gè)小組都憋足了勁，希望可以超越其他小組，他們的成績(jì)相當喜人，學(xué)生們的創(chuàng )造力令人驚嘆�？紤]到現在的孩子物質(zhì)都很豐富，不缺少什么，榮譽(yù)對他們來(lái)說(shuō)反而更珍貴，因此我選定了頒發(fā)獲獎小組的每一位成員一張獎狀作為獎勵和留念，并且將這些獎狀發(fā)放到班主任手中，由班主任統一在全班面前頒發(fā)，更能增加學(xué)生們的自豪感和成就感，這樣也就更利于以后的教學(xué)工作的順利開(kāi)展，同時(shí)大大改善了課堂管理的效果，他們更加懂得尊重同學(xué)、傾聽(tīng)他人心聲、為小組榮譽(yù)爭光等，課堂顯得有秩序多了。
二、改良行為療法中的代幣療法，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性
行為療法注重通過(guò)一些強化方法塑造人的行為，最終形成穩定模式。代幣法是其中一種較為有效、值得推廣的方法。代幣法是一種利用強化原理促進(jìn)更多適應性行為出現的方法，是使用有形的、可以得到實(shí)物獎勵的正強化的方式之一。代幣的種類(lèi)多樣，但要注意方便攜帶、管理，并且是學(xué)生不能輕易從他處獲得的。
給當事人某種強化時(shí)，還需考慮這種強化物對對方的影響。眾所周知，學(xué)生是相當重視成績(jì)的，雖然心理課不參與期末考試，但一樣可以給他們的課堂表現和參與度做個(gè)成績(jì)評定以調動(dòng)他們的課堂積極性。因而我選用了這以下方法來(lái)評定學(xué)生們的心理課表現成績(jì)。
我到文具用品店購買(mǎi)了一個(gè)外形獨特、刻制著(zhù)特別字體的小印章作為代幣，每節心理課，只要踴躍回答問(wèn)題，不管好壞對錯，都會(huì )獲得一個(gè)章，不過(guò)由于有些學(xué)生回答問(wèn)題就只是沖著(zhù)蓋章而來(lái)，后來(lái)做了調整，一節心理課上只可獲得3個(gè)蓋章。自評遵守課堂紀律不錯則畫(huà)一個(gè)笑臉作為表?yè)P;如期上交了心理作業(yè)，也會(huì )獲得一個(gè)蓋章的獎勵。獎罰相當，當學(xué)生違反了我們的課堂約定，就會(huì )當場(chǎng)被扣掉相應蓋章數。學(xué)生一學(xué)期獲得的蓋章數將是期末評定的指標之一。期末時(shí)，每位同學(xué)上交專(zhuān)為心理課堂準備的心理健康記錄本到心理委員手中，由心理委員統計全班每一個(gè)同學(xué)在該學(xué)期獲得的蓋章數目，15個(gè)以上為優(yōu)秀，10～14個(gè)為良好，3～9個(gè)為合格，3個(gè)以下為不合格。 運用代幣療法后，學(xué)生的課堂表現有了顯著(zhù)改變，很多學(xué)生都比較大膽積極地發(fā)言，而且也能夠遵守我們學(xué)期初的約定，課堂秩序井然。因為他們知道，哪些行為是教師欣賞和支持的，哪些行為則是教師不太認可的，他們自然就能往約定方向靠近，同時(shí)這又不是強迫他們，畢竟約定是我們共同制定的，為自己的期末成績(jì)做努力，也滿(mǎn)足了他們被尊重和被肯定的心理需求。
三、利用行為療法中的行為契約處理課堂突發(fā)事件
學(xué)校教育不僅教授學(xué)生一些科學(xué)文化知識，還需要致力于培養他們良好的行為習慣。這學(xué)期我們學(xué)校課堂上吃零食的風(fēng)氣很盛，經(jīng)常要為此耽擱課堂時(shí)間。在我任教的8個(gè)班中這個(gè)現象特別嚴重。一次在心理課上我看見(jiàn)有4位同學(xué)吃零食，我強調“在課堂上吃零食既是對自己形象的不尊重，也是對教師和同學(xué)的不尊重。另外，在擔心、害怕的情緒下吃東西會(huì )消化不良，對身體健康也無(wú)益。老師不太喜歡學(xué)生在課堂上吃零食，現在正在吃東西的同學(xué)趕緊停下，如果誰(shuí)還想吃零食，可拿出47份來(lái)(班上46人加教師)，大家一起吃，獨樂(lè )樂(lè )不如眾樂(lè )樂(lè )。大家聽(tīng)清楚了，從我說(shuō)完這些話(huà)后開(kāi)始生效�！�
待我說(shuō)完，全班學(xué)生都集中精力聽(tīng)課，沒(méi)有人再吃東西。但是，不到20分鐘，就有同學(xué)報告，一名男生A在吃東西，我立即叫A站起來(lái)，問(wèn)清楚他吃什么，然后讓他拿出47份來(lái)，可惜他拿不出，有其他同學(xué)開(kāi)始計數，算出了價(jià)格總共是23.5元，他有些不情愿地伸手到書(shū)包掏錢(qián)，但掏來(lái)掏去只掏出了3元，然后重重地放在我的手心，說(shuō)：“我就這些錢(qián)�！笨墒菙殿~不夠，我問(wèn)他怎么辦，他很兇很生氣地說(shuō)：“我哪知道怎么辦啊!”當時(shí)，我有些惱怒，但立即調整了自己的情緒，保持平和狀態(tài)，細聲耐心地跟他說(shuō)：“那你總得給我們大家一個(gè)交代啊，剛剛大家都聽(tīng)到老師的要求了喔�！彼磸驼f(shuō)明真沒(méi)錢(qián)了，也真不知怎么辦，但氣勢弱了很多。我把錢(qián)放在他桌面上，但沒(méi)離開(kāi)，繼續站在那。接著(zhù)他小聲嘀咕：“還有另一個(gè)同學(xué)吃東西呢�！彼赋隽四俏煌瑢W(xué)，剛好是心理委員B，B很有擔當地站了起來(lái)，承認了剛剛在吃即食面。
與A一樣，我也讓B拿出47份，他坦言沒(méi)有，學(xué)生就說(shuō)給錢(qián)，70.5元，然而他沒(méi)有。我問(wèn)他如何解決，他爽快地說(shuō)，公開(kāi)道歉并寫(xiě)保證書(shū)。班上同學(xué)表示允許，但要求道歉有誠意，他走上講臺，大聲地說(shuō)了事情經(jīng)過(guò)并真誠請求同學(xué)們原諒，表明改正的決心。道完歉他立即回座位寫(xiě)保證書(shū)，闡述事情經(jīng)過(guò)，明確以后行動(dòng)方向以及再犯時(shí)的懲罰措施，最后署名和日期，我加了三點(diǎn)：心理教師作為與你訂立契約的約定人，也要簽名;另外，找班主任簽名監督;此外，還得找6個(gè)班里的監督人。聽(tīng)完教師的建議后，他主動(dòng)將他的保證書(shū)拿到講臺讓我簽名，并且逐個(gè)走到同學(xué)面前請求簽名監督，至于班主任的簽名，他保證下課后就去找班主任，一簽好名字，就交到心理室。
接下來(lái)輪到A，他看到B大膽坦誠了自己的過(guò)錯，他也走上了講臺，可是這是個(gè)比較調皮的孩子，道歉音量小又不清晰，同學(xué)們都認為他誠意不夠，要求他再道歉一次，他也聽(tīng)從同學(xué)的要求照做，可是同學(xué)們還是不滿(mǎn)意，這時(shí)候他火了。我及時(shí)出面化解了沖突，首先跟同學(xué)們說(shuō)明了他小聲的心理原因：意識到自己錯了，不太好意思道歉所以聲音才變小;接著(zhù)從教師的角度告訴他音量的確小了點(diǎn)，可否再大聲一點(diǎn)，讓全班同學(xué)都感受到你的誠意?他同意了，這次我提議同學(xué)們用掌聲表?yè)P他敢于承擔�；刈缓笏s緊寫(xiě)了保證書(shū)，與B一樣，也請求我簽名并找同學(xué)簽名監督，答應下課后找老師簽名。最后我明確了監督人的責任和權利。
雖然這節心理課大半時(shí)間在處理這起突發(fā)事件，以致沒(méi)順利完成教學(xué)內容，但我認為這是必要的也是值得的，與心理課教學(xué)意圖不沖突。這次處理我運用了行為矯正中的定契約方法，自己對自己和他人作出一個(gè)公開(kāi)承諾，并非常正式地找監督人簽名，這樣一來(lái)讓犯規的同學(xué)感覺(jué)到此事非同小可，那么以后會(huì )比較注意自己的行為，增強執行力;二來(lái)也是為其他同學(xué)做個(gè)示范，知道吃零食是要受罰的，是學(xué)校所不允許的;三來(lái)可以令這次的事情有延續性，不會(huì )隨下課而中止;四來(lái)讓全班同學(xué)感覺(jué)阻止吃零食這一行為人人有責。
這節課后的第二次心理課前，有同學(xué)跟我報告A又在課堂上吃東西了。而A早已在辦公室門(mén)口等候我，主動(dòng)跟我講述事情經(jīng)過(guò)并道歉，我向A說(shuō)明，重點(diǎn)是要班上同學(xué)原諒你。待上心理課，我首先讓A上講臺解釋?zhuān)麆倧埧诮忉專(zhuān)_下同學(xué)就有反對意見(jiàn)，堅持要他履行承諾，向班上交235元作為班費，A非常難過(guò)地請求可不可以不罰錢(qián)，自己做100個(gè)起蹲，雙方僵持不下。我做了一番協(xié)調和澄清，同時(shí)跟全班同學(xué)分享了一個(gè)寬容的故事，這時(shí)班上有同學(xué)提議：那就做100個(gè)起蹲吧。當即，我讓A對同學(xué)們道謝，在講臺上做100個(gè)起蹲，最后終于A(yíng)做了100個(gè)，同學(xué)們鼓起了掌。我將他之前寫(xiě)的承諾書(shū)交給他，要他重新再做修改，并變更日期，叮囑他要一諾千金，這次他非常堅決地跟我說(shuō)：“老師，以后我就是再餓也決不在課堂上吃東西了。我會(huì )早點(diǎn)起床，保證吃完早餐再回學(xué)校�！蔽冶�?yè)P了他，鼓勵他要說(shuō)話(huà)算話(huà)。
讓人欣喜的是，現在已過(guò)去大半個(gè)學(xué)期，再也沒(méi)學(xué)生向我報告他在課堂上吃東西了，雖然我耗費了兩節心理課的時(shí)間來(lái)處理這次零食事件，但見(jiàn)到學(xué)生有所成長(cháng)和改變，真的是很開(kāi)心、很有成就感。經(jīng)過(guò)這次事件后，我發(fā)現學(xué)生們上我的課特別專(zhuān)注和認真。
課堂管理需要教師的智慧，更需要教師的愛(ài)心、耐心、理解和寬容，只有教師將學(xué)生當作合作伙伴，將學(xué)生視為一種寶貴資源，遵守學(xué)生成長(cháng)的心理規律，才可能將讓人頭疼的課堂紀律和教學(xué)管理好。
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