《教育心理學(xué)》在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的應用論文
第1篇:職業(yè)院�！督逃睦韺W(xué)》課堂如何促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展
隨著(zhù)職業(yè)院校改革的推進(jìn)，《教育心理學(xué)》無(wú)論是教學(xué)內容還是教學(xué)思想都發(fā)生了一定的變化。按照職業(yè)教育改革和有效教學(xué)理念的要求，《教育心理學(xué)》課堂教學(xué)應該突出學(xué)生的主體地位，在講授知識的同時(shí)，重視啟發(fā)，重視方法和思維的培養。在作業(yè)的設計上，要精簡(jiǎn)有效，尊重學(xué)生的個(gè)性和心理，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續發(fā)展。作者結合教學(xué)經(jīng)驗，探究了職業(yè)院�！督逃睦韺W(xué)》課堂促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的策略，希望能對職業(yè)院�！督逃睦韺W(xué)》課程的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。
職業(yè)院�！督逃睦韺W(xué)》的課堂教學(xué)目的不是讓學(xué)生死記硬背相關(guān)概念和理論，也不是讓學(xué)生口若懸河地“紙上談兵”，而是在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生能有所反思，有所借鑒，并透過(guò)理論知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題�！督逃睦韺W(xué)》的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應用在教育上，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現象。在授課過(guò)程中必須優(yōu)化教學(xué)設計，讓學(xué)生掌握這些方面的技能，促進(jìn)他們的可持續發(fā)展。
一、重視方法和思維的培養，引導學(xué)生掌握必要的學(xué)習方法
新形勢下，職業(yè)院校的《教育心理學(xué)》教師要轉變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設計，做到“授人以魚(yú)”，也要做到“授人以漁”。有效的課堂教學(xué)除了知識上的習得之外，還需要掌握相應的學(xué)習方法和學(xué)習技巧，這也是新課標的要求。職業(yè)院校教育教學(xué)技術(shù)和手段的學(xué)習貴在方法的掌握�！督逃睦韺W(xué)》知識的學(xué)習固然重要，但是更重要的是掌握相關(guān)的學(xué)習思維和學(xué)習方法，因為方法與知識更重要。在教育教學(xué)的過(guò)程中，授人以魚(yú)不如授人以漁。培養學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，第一步在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析學(xué)習心理，讓學(xué)生通過(guò)一定的理論學(xué)習解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。其次，要讓學(xué)生通過(guò)多思多練，靈活利用《教育心理學(xué)》原理解決實(shí)際問(wèn)題，并反思自身的行為和思想。最后還要有一定的檢測，以測試自己的學(xué)習成果，同時(shí)發(fā)現學(xué)習中存在的不足，并及時(shí)加以改進(jìn)。
二、擺正“教”“學(xué)”的地位，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習
教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習和知識傳授的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中伴隨著(zhù)兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，一種是教師的“教”，一種是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標的實(shí)現和教學(xué)質(zhì)量的提高，落腳點(diǎn)都在學(xué)生的學(xué)習上，教師的“教”只是充當學(xué)生學(xué)習多元化途徑而已。在以往的教育教學(xué)中，一些教師大多數時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授，在課堂設計過(guò)程中很少考慮到學(xué)情，導致學(xué)生的學(xué)習興趣較低，學(xué)習效果不容樂(lè )觀(guān)。新形勢下，《教育心理學(xué)》教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給予學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學(xué)中突出培養學(xué)生的問(wèn)題意識和探究能力，只有這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念，實(shí)現有效教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習能力的提高源于學(xué)生的探究意識和探究能力的培養，在《教育心理學(xué)》課上要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設計，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并分析和處理問(wèn)題，如有質(zhì)疑的`要及時(shí)給予肯定和引導。學(xué)生有疑問(wèn)就說(shuō)明學(xué)生在思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，就是在自主學(xué)習和自主探究，這是非常難能可貴的。在以往的《教育心理學(xué)》教學(xué)中，很多老師更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎知識掌握和基本能力建設，認為學(xué)好教材上的基本知識，能解決相應的考試問(wèn)題就可以了。對一些實(shí)際問(wèn)題或者具有一定難度的問(wèn)題，教師很少涉及，擔心打擊學(xué)生的自信心，或者認為沒(méi)必要培養他們這方面的能力，因為考試的時(shí)候不會(huì )牽扯到這些知識，也考查不到這些能力。其實(shí)這種想法是不正確的，職業(yè)院校的學(xué)生雖然受到學(xué)齡和年齡的限制，缺乏一定的生活經(jīng)驗，但是擁有解決難題的渴望和意志，教師一定要給予學(xué)生一定思考和探究的時(shí)間與空間。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，不妨從學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)始，提出問(wèn)題就意味著(zhù)學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)探究。
三、布置有效作業(yè)，做到精講精練
《教育心理學(xué)》這一門(mén)學(xué)科除了課堂知識講授之外，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習，提高學(xué)生的知識消化、吸引和應用能力，還需要強化練習，讓學(xué)生在作業(yè)輔導的過(guò)程中溫習知識和應用知識。以往很多教師在上完新課之后就布置大量作業(yè)，搞題海戰術(shù)，學(xué)生需要完成教材后面的習題，另外還有一些輔導材料，海量的作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言，有用沒(méi)用的問(wèn)題，重復多變的問(wèn)題，會(huì )與不會(huì )的問(wèn)題都要來(lái)來(lái)回回地做幾遍，可以說(shuō)很多都是無(wú)用功。課堂教學(xué)的亮點(diǎn)要展現在課堂上，更應該體現在作業(yè)的布置上，那么學(xué)生輕而易舉就能解決的問(wèn)題不再布置，超綱的問(wèn)題不布置;對于不同層次的學(xué)生，教師要因生而異，布置不同類(lèi)型的作業(yè)，照顧到學(xué)生的層次性。在課堂上，在問(wèn)題的設計上，講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。比如說(shuō)把練習題設計成課堂當中的搶答題，由于職業(yè)院校的學(xué)生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關(guān)注和表?yè)P，因此把練習體設計為課堂搶答題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，還可以調動(dòng)學(xué)生的思維，引導他們積極思考，認真學(xué)習。
一切教學(xué)都是為了促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展服務(wù)的，在授課過(guò)程中必須充分考慮學(xué)情，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設計，創(chuàng )新教學(xué)模式，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，強化學(xué)習效果。
第2篇:教育心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的應用
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中，針對學(xué)生的特點(diǎn)和需求，應用教育心理學(xué)的理論和方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格，培養出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，在教育教學(xué)活動(dòng)中不僅要教給學(xué)生必要的知識與技能，更需要塑造學(xué)生健全的人格和良好的心理，這對于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)尤其顯得更加重要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生存在著(zhù)很大的差別，他們在知識基礎、習慣養成等方面都需要進(jìn)一步加強。如果教師按照一般的方法進(jìn)行教育，則往往達不到預想的效果，甚至還會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果在對學(xué)生進(jìn)行全面分析的基礎上，將教育心理學(xué)運用于教育教學(xué)工作中，那么就能夠收到事半功倍的教育效果，使教學(xué)工作得以順利開(kāi)展，從而培養出更能適應社會(huì )發(fā)展的新時(shí)代技術(shù)人才。
一、教師良好的教育心理學(xué)知識是教學(xué)的保障
在平時(shí)的教育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象，同樣資質(zhì)的教師，他們受學(xué)生的歡迎程度和教學(xué)質(zhì)量存在著(zhù)很大的差距，究其原因并不在于他們教學(xué)不努力，也不在于他們的專(zhuān)業(yè)知識不精湛，而在于他們是不是抓住了學(xué)生的心理，為學(xué)生營(yíng)造出了良好的學(xué)習氛圍。因此可以說(shuō)，教育教學(xué)不僅需要教師有精深的專(zhuān)業(yè)知識，還需要教師掌握教育心理學(xué)等方面的知識，并能夠將它熟練地應用于教學(xué)中。只有這樣，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
(一)關(guān)注學(xué)生心理使教學(xué)有的放矢
在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)時(shí)，教師一定要把握好學(xué)生的心理，針對學(xué)生的需要進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率。如在學(xué)習公共理論學(xué)科時(shí)，有的同學(xué)會(huì )認為職業(yè)學(xué)校主要教的應該是技術(shù)操作，學(xué)習理論沒(méi)有什么意義。針對學(xué)生的這種心理，教師可以從“人本主義學(xué)習理論”的角度給學(xué)生進(jìn)行分析和探索理論知識學(xué)習的重要性，讓學(xué)生認識到“學(xué)”與“做”是相互促進(jìn)的，只有學(xué)好了理論知識才能更好地改進(jìn)操作，也才能使自己的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮，從而實(shí)現個(gè)體的成長(cháng)。這樣的教學(xué)體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中。
(二)營(yíng)造氛圍讓學(xué)生快樂(lè )融入學(xué)習
成功的教學(xué)需要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是快樂(lè )的，教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導下，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的氛圍，讓學(xué)生明白成長(cháng)是一個(gè)永遠不會(huì )得到滿(mǎn)足的旅行，只有不斷實(shí)現自己的低層需要，才會(huì )向更高層的需要進(jìn)發(fā)，從而實(shí)現個(gè)人的價(jià)值。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，就是讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，這對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因為他們好多沒(méi)有學(xué)習的目標與方向，通過(guò)將教育心理學(xué)理論運用到教學(xué)中，可以讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習的重要，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、有效運用教育心理學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)源于教師在教學(xué)中能夠嫻熟地運用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識，這樣才能使學(xué)生樂(lè )于參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，從而在滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求的前提下發(fā)揮出教育心理學(xué)的效益。落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中，就是要求教師巧妙地進(jìn)行心理暗示，并通過(guò)與學(xué)生的溝通交流來(lái)滲透教師的期望，讓學(xué)生感受到教師對他的信任，從而在正向的評價(jià)、贊揚和鼓勵中使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。
(一)巧妙運用心理暗示
心理暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響，并做出相關(guān)反應的心理現象。它是人們日常生活中最常見(jiàn)的一種心理現象，在教育教學(xué)中的運用也比較廣泛。在教學(xué)中教師要善于巧妙地運用心理暗示，發(fā)揮出心理暗示的積極作用，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習的自信心和戰勝困難的決心。如在課堂教學(xué)時(shí)，教師要一直給學(xué)生這樣的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”這樣學(xué)生就可以?huà)侀_(kāi)自卑的心理，從而使學(xué)習更加積極、認真。
(二)善于運用鼓勵語(yǔ)言
對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于成績(jì)不好等原因可能一直是被批評的對象，這也就是好多同學(xué)討厭學(xué)習的原因。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，教師一定不能再像原來(lái)那樣打擊學(xué)生，而是要多用鼓勵的語(yǔ)言來(lái)喚醒學(xué)生的自信，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。在課堂教學(xué)時(shí)，當學(xué)生能夠積極舉手回答問(wèn)題時(shí)，教師要贊揚他們的勇敢;當學(xué)生說(shuō)出不同的看法時(shí)，教師要表?yè)P他們的思維方式;當學(xué)生完整地完成一份作品時(shí)，教師要中肯點(diǎn)評，并多指出其優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè )于接受教師的意見(jiàn)。通過(guò)運用鼓勵語(yǔ)言，使學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)，這不光對學(xué)生當前的學(xué)習意義重大，而且對于學(xué)生以后的生活和工作也有著(zhù)重要的影響。
(三)多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通
成功的教育各有不同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是與學(xué)生心靈相通。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，心靈的溝通更加有必要，只有將心比心，善于換位思考，真誠地幫助學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教學(xué)時(shí)，與學(xué)生溝通的前提是要了解學(xué)生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，這樣在平等氛圍下的溝通，可以讓學(xué)生把老師當成“老朋友”去對待，也就可以收到良好的教育效果，實(shí)現教育的根本目的。
三、多種措施并舉為提升學(xué)生的健康心理保駕護航
教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，而且需要培養學(xué)生健康的心理。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，“成人”遠勝于“成才”。在教學(xué)時(shí)，教師要采用不同的方法和措施來(lái)培養學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，這樣才能保證學(xué)生對學(xué)習與生活有一個(gè)全新的認識，避免出現自暴自棄等不健康的心理。同時(shí)教師還要調動(dòng)起學(xué)生良好的學(xué)習觀(guān)，讓學(xué)生認識到學(xué)習的重要，從主、客觀(guān)等方面分析學(xué)生存在的問(wèn)題，從而讓學(xué)生端正態(tài)度，更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習與實(shí)踐中。
(一)正面引導，樹(shù)立學(xué)生積極的人生觀(guān)
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多屬于在升學(xué)考試中被篩選下來(lái)，在無(wú)奈之下才選擇的職業(yè)學(xué)校。因為職業(yè)學(xué)校并不一定是他們的向往，所以容易使他們產(chǎn)生一種消極的心理，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，也就影響到積極人生觀(guān)的形成。因此在教學(xué)時(shí)，教師要向學(xué)生滲透積極心理學(xué)理念，正面引導學(xué)生，讓學(xué)生明白通往成功的道路上處處有挑戰，只有付出才能有收獲。這樣學(xué)生就會(huì )重新認識自己，找回自信，樹(shù)立起正確的成敗觀(guān)。同時(shí)教師還需要讓學(xué)生建立“三百六十行，行行出狀元”的觀(guān)念，讓學(xué)生明白既然選擇，就要做到更好，從而使學(xué)生的積極人生觀(guān)在不斷滲透中形成，也就從思想上端正了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
(二)正向激勵，調動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習觀(guān)
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習基礎差，所以“厭學(xué)”情緒很?chē)乐�，主要表現在不想學(xué)、不會(huì )學(xué)、不愛(ài)學(xué)等方面。要想從根本上改變學(xué)生的這些消極情緒，就需要采用正向激勵的方法，讓學(xué)生在感受成功中收獲到更大的成功，這樣學(xué)生的內動(dòng)力就得到了激發(fā)，從而感受到學(xué)習的快樂(lè )，也就形成了積極的學(xué)習觀(guān)。正向激勵讓學(xué)生意識到學(xué)習對于成長(cháng)的重要性，也使學(xué)生的心理得到更加健康的發(fā)展。
(三)正確歸因，尋求最佳教學(xué)的切合點(diǎn)
職業(yè)學(xué)校的很好學(xué)生對于自己學(xué)習成績(jì)不高往往歸因于自己不夠聰明，知識太難等方面，而沒(méi)有從自己是否努力等方面找原因。針對學(xué)生這樣的心理，教師可以尋找最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生認識到并不是自己不聰明，自己有很多的優(yōu)點(diǎn)，只是沒(méi)有挖掘出來(lái)而已，這樣才能讓學(xué)生形成積極的學(xué)習心理，并學(xué)會(huì )從主、客觀(guān)兩方面來(lái)找原因，從而避免學(xué)生消極地看問(wèn)題。如對于理論知識學(xué)不進(jìn)去的同學(xué)，教師可以讓其著(zhù)重于操作，當操作取得一定成效后，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)到操作需要理論的支持，從而也就會(huì )積極地學(xué)習理論知識。
總之，在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中運用教育心理學(xué)的理論和方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格。只有針對學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將教育心理學(xué)的理論和方法落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，才能使教學(xué)更加高效，也才能培養出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
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