關(guān)于電工技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)綜合改革論文

　　【摘要】電工技術(shù)是理工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要技術(shù)基礎課程。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電工技術(shù)課程的革新改進(jìn)也勢在必行。本文以提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生動(dòng)手能力為宗旨，從教學(xué)目的、教學(xué)內容和教學(xué)方法三個(gè)方面闡述了對電工技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合改革的思路。

　　關(guān)鍵詞電工技術(shù) 多媒體 主動(dòng)學(xué)習

　　1.教學(xué)目標的改革研究

　　電工技術(shù)是一門(mén)基礎性學(xué)科，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握關(guān)于電工技術(shù)的基本理論知識，學(xué)會(huì )基本的分析方法，鼓勵學(xué)生了解電子技術(shù)和電工領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)[1]。因此要求在教學(xué)上一定要以“增強理論基礎教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新性”為課程目標，加強基礎知識的傳輸，為學(xué)生打好堅實(shí)的理論基礎。同時(shí)，電工技術(shù)還是一門(mén)實(shí)踐性能較強的學(xué)科，教師在教授理論知識的同時(shí)還應培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，教師在講授課程的過(guò)程中，應多結合生活中的實(shí)例，培養學(xué)生的求知興趣，自主地去發(fā)現、分析、解決問(wèn)題。

　　新的教學(xué)目標是基于支撐不同專(zhuān)業(yè)基礎平臺的.角度，以全面培養綜合人才為出發(fā)點(diǎn)，加強電工技術(shù)課程改革，促進(jìn)學(xué)科建設。高校不僅要讓各專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)多樣的學(xué)習途徑掌握電工技術(shù)的理論知識，還要激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣愛(ài)好，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。高校通過(guò)培養精英的教師團隊、建設遠程教學(xué)實(shí)驗平臺、完善開(kāi)放實(shí)驗室，承擔起培養高素質(zhì)多功能型應用人才的重任。

　　2.教學(xué)內容的改革研究

　　電工技術(shù)是理工科學(xué)生一門(mén)專(zhuān)業(yè)的基礎實(shí)踐性課程，其覆蓋的專(zhuān)業(yè)有電氣工程及其自動(dòng)化、機械工程、工程造價(jià)、土木工程等。因此需要合理地設計教學(xué)內容，使其與后續學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課程相符合。教學(xué)內容應以掌握概念為基本，減少數理論證過(guò)程，強調應用技能的學(xué)習。例如，在教授電氣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師要提前與后續專(zhuān)業(yè)課程的教師溝通教學(xué)需求和教學(xué)內容的銜接。此外，在教學(xué)時(shí)還要充分結合電氣專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對性地理論聯(lián)系實(shí)際，刺激學(xué)生學(xué)習興趣，為之后的其他專(zhuān)業(yè)課學(xué)習打下基礎。

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的持續發(fā)展，電工技術(shù)不斷涌現新的知識，因此教學(xué)內容也應該增加一些相應的前沿知識和新興技術(shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)引入先進(jìn)的知識內容，擴充學(xué)生的知識面，并及時(shí)剔除原有的、脫離實(shí)際的理論知識。

　　3.教學(xué)方法的改革研究

　　在電工技術(shù)教學(xué)改革中，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結合[2]。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分的機會(huì )發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng )新性和獨立解決問(wèn)題的能力[3]。同時(shí)，也不能忽略教師的指導作用，教師負責整個(gè)教學(xué)的設計和組織，給學(xué)生提供多種學(xué)習資源，包括分配具體的教學(xué)任務(wù)、講授完成項目所需的基本理論知識、項目實(shí)施過(guò)程中遇到難題時(shí)的指導等。教師要鼓勵學(xué)生在完成項目的過(guò)程中充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習的能力，要多為學(xué)生創(chuàng )設小組交流討論的情境，給他們在小組研討中自由發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，成員之間通過(guò)相互協(xié)商來(lái)解決各種難題，以達到全體學(xué)生互相學(xué)習、共同進(jìn)步的目的。

　　電工技術(shù)課程內容多但課時(shí)不多，且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺少自主學(xué)習的能力。為了實(shí)現“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，教師結合教學(xué)內容進(jìn)行設疑，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，共同探討找出問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，自主查閱資料，總結分析并找出問(wèn)題的答案，由被動(dòng)接受者轉變成主動(dòng)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究者，由此培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力，繼而提高學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的能力[4]。

　　就現在的學(xué)習模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生的理論知識是與實(shí)際生活脫節的。電工技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性非常強的基礎課程，為了解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，可以安排學(xué)生參觀(guān)相關(guān)的工程實(shí)驗室，比如說(shuō)在應用電子、電子線(xiàn)、電氣控制、計算機裝配等實(shí)踐基地，教師積極創(chuàng )造相應的條件讓理論能力較強且具有動(dòng)手能力的學(xué)生在實(shí)驗室中進(jìn)一步學(xué)習，不斷培養學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　4.結語(yǔ)

　　為了培養學(xué)生的實(shí)踐能力，打牢理論基礎，電工技術(shù)的教學(xué)改革勢在必行。雖然電工技術(shù)教學(xué)改革任務(wù)艱巨，但是相信只要我們共同努力，經(jīng)過(guò)一系列的嘗試、實(shí)踐并總結經(jīng)驗，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養高素質(zhì)的應用型人才。

　　參考文獻：

　　[1]王美玲，劉偉，王波，肖烜.電氣專(zhuān)業(yè)“電子技術(shù)基礎”課程教改探索[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報， 2016， 38（2）：46-49.

　　[2]陳浩.不屑于教學(xué)方法：大學(xué)教改抹不去的痛[J].決策與信息， 2016（3）.

　　[3]劉芳.基于探究式學(xué)習的信息技術(shù)教改探索[J].中國教育技術(shù)裝備， 2017（12）.

　　[4]陸廣地.陶行知教育思想與高職數學(xué)教改[J].高教學(xué)刊， 2016（4）：165-166.