關(guān)于浸入式中職院校英語(yǔ)教學(xué)的論文
一、浸入式的概念與分類(lèi)（實(shí)施時(shí)間與浸入程度）
浸入式教學(xué)法按不同的維度可分為不同的類(lèi)型。按學(xué)生接觸第二語(yǔ)言的時(shí)間早晚可分為四類(lèi)：第一類(lèi)是早期浸入式教學(xué)，主要是從幼兒園或小學(xué)一年級開(kāi)始；第二類(lèi)是中期浸入式教學(xué)，是指在小學(xué)階段的四、五年級開(kāi)始；第三類(lèi)是晚期浸入式教學(xué)，主要是在小學(xué)階段的后期，或是推遲到中學(xué)階段開(kāi)始；第四類(lèi)是晚期浸入式教學(xué)，指的是大學(xué)階段開(kāi)始。按浸入式的程度來(lái)分類(lèi)的話(huà)，即可分為完全浸入式和部分浸入式。完全浸入式指的是在教學(xué)時(shí)間內，有80%～100%的時(shí)間都是使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，且第二語(yǔ)言的使用是優(yōu)先于母語(yǔ)的使用；部分浸入式是指約有50%的教學(xué)時(shí)間使用第二語(yǔ)言教學(xué)，母語(yǔ)的使用和第二語(yǔ)言的使用是同時(shí)進(jìn)行的。
二、浸入式教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)的重要性與可行性
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英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，其重要性不言而喻。最近一項調查表明，全球大約有3。75億人的第一語(yǔ)言是英語(yǔ)，有大約4億人作為他們的第二語(yǔ)言。世界上約有7。5億人將英語(yǔ)作為外語(yǔ)使用和掌握。在互聯(lián)網(wǎng)的用戶(hù)中，約有36%的人使用英語(yǔ)作為交通工具。有75個(gè)國家把英語(yǔ)作為自己的官方語(yǔ)言。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生非常有必要學(xué)習并掌握英語(yǔ)，作為自己的第二語(yǔ)言，提升自我的競爭能力，爭取在今后的職業(yè)生涯中獲得良好的機會(huì )。浸入式教學(xué)法不是過(guò)去傳統的教學(xué)方式，而是將英語(yǔ)的學(xué)習融入中職學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習，讓中職學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境中，自然而然地學(xué)習第二語(yǔ)言。
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可行性表現在以下幾個(gè)方面：首先，就學(xué)生而言，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是在15周歲左右開(kāi)始入校學(xué)習，在之前的學(xué)習階段中都有英語(yǔ)學(xué)習的經(jīng)歷，為接下來(lái)的中職學(xué)習提供一定的基礎。其次，就浸入式教學(xué)的分類(lèi)而言，中職學(xué)校的學(xué)習屬于晚期浸入式，最近，對加拿大的早期和晚期浸入式教學(xué)效果比較研究表明，雖然早期浸入式教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，相對于晚期浸入式而言有更多的時(shí)間接觸第二語(yǔ)言，但兩者之間的差異并沒(méi)有人們想象中那么大，而且就某些方面來(lái)說(shuō)，晚期浸入式對學(xué)生的促進(jìn)作用更加明顯。晚期浸入式主要是針對年齡較大有一定的學(xué)習基礎的學(xué)生，學(xué)生所花的時(shí)間相對較少，也就是說(shuō)對教材的開(kāi)發(fā)、教師教學(xué)的培訓和學(xué)生的要求相對減少。因此，中職學(xué)校的學(xué)生具有良好的基本條件接受浸入式教學(xué)法。最后，從各中職學(xué)校的教學(xué)要計劃來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的中職學(xué)校在保證基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，也更加注重英語(yǔ)課的教學(xué)，對英語(yǔ)課程的設置與安排都給予了相當的重視，這也要求在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候能夠真正讓學(xué)生學(xué)習第二語(yǔ)言，熟練掌握英語(yǔ)的運用。教師在傳統的教學(xué)方式下，尋找突破，使用浸入式教學(xué)法，對培養熟練掌握英語(yǔ)的“雙語(yǔ)”人才有積極的促進(jìn)作用。
三、中職院校的現狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊
中等職業(yè)教育中的學(xué)生在經(jīng)歷前面的英語(yǔ)學(xué)習之后，一般都有一定的語(yǔ)言基礎，有的學(xué)生英語(yǔ)水平相對較高，語(yǔ)言運用能力相對較高，但大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平較差。與多所中職學(xué)校的英語(yǔ)教師進(jìn)行交流，發(fā)現大多數的中職學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習中并不太認真，往往應付了事，只是在每學(xué)期的期末考試時(shí)認真準備，在日常的上課時(shí)間并沒(méi)有認真聽(tīng)課，學(xué)生們更多的是把精力放于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，這就形成了英語(yǔ)課堂老師講課學(xué)生睡覺(jué)或玩手機。學(xué)生們掌握的僅僅是少數的單詞和詞匯，運用于平常語(yǔ)言交流的是幾個(gè)相當簡(jiǎn)單的句型，英語(yǔ)交流能力不足。
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在英語(yǔ)浸入式教學(xué)中，不同于母語(yǔ)的教學(xué)，是作為雙語(yǔ)教學(xué)的。因此英語(yǔ)浸入式教學(xué)既要求教師有良好的母語(yǔ)基礎，又必須具備良好的英語(yǔ)教學(xué)綜合能力。教師在上課的時(shí)候不僅僅需要用英語(yǔ)教授課，而且要運用自身的能力給予學(xué)生具體的教導與幫助。而目前在中職院校的教師群體中，大部分英語(yǔ)教師是畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)生或是本科生，他們接受的是傳統的英語(yǔ)教育，注重語(yǔ)法上的教育，口語(yǔ)水平難以達到浸入式教學(xué)的要求。中職學(xué)校的英語(yǔ)課又往往分為英語(yǔ)課和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課中，英語(yǔ)教師對于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)科知識的了解深度不夠，但專(zhuān)業(yè)課程的教師對于英語(yǔ)的運用能力又不足，就容易出現專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課只是泛泛而談，難以用浸入式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言環(huán)境缺乏
語(yǔ)言是學(xué)習的工具，語(yǔ)言的熟練掌握與運用少不了環(huán)境的相互作用。中國是一個(gè)單語(yǔ)制的國家，主要是以漢語(yǔ)作為日常交際用語(yǔ)。中職院校的學(xué)生們接觸英語(yǔ)最多的地方就是在課堂中，下課后就很少用英語(yǔ)作為日常用語(yǔ)，生活中大家也往往是以漢語(yǔ)交流為主，沒(méi)有天然的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，也沒(méi)有要用英語(yǔ)交流的交際生活，英語(yǔ)的使用頻率相對較低。學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言之后，缺乏必定的交流鍛煉，往往很難獲得熟練掌握外語(yǔ)的能力。
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教材的使用在教學(xué)中也是十分重要的，這不僅關(guān)系到學(xué)生要學(xué)習什么內容，也關(guān)系到教師如何進(jìn)行教學(xué)。就中職學(xué)校而言，教材的選擇也是存在困難的。中職學(xué)校的學(xué)生大都處于青春期，對新鮮的事物具有強烈的好奇心與求知欲。因此在教材的選取時(shí)，不僅要考慮內容的合理性也要考慮到內容的新穎性。同時(shí)也要注意到英文教材是否能讓學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西。然而滿(mǎn)足以上眾多條件的教材很少，或是有的教材生動(dòng)活潑但其編寫(xiě)的風(fēng)格和安排又難以滿(mǎn)足教學(xué)要求。
四、對中職院校英語(yǔ)教學(xué)的啟示
�。ㄒ唬┨嵘龑W(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)
中職院校的學(xué)生相對于普通高中的學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，在之前的學(xué)習階段中對英語(yǔ)的掌握不夠，尤其是在聽(tīng)和說(shuō)兩方面。很多學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣不高，在課堂中往往不注意聽(tīng)講。而學(xué)生是學(xué)習的主體，如何引導學(xué)生認真學(xué)習英語(yǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平是每個(gè)英語(yǔ)教師應該著(zhù)重考慮和思考的。在面對學(xué)生英語(yǔ)水平不高，學(xué)習積極性不夠的時(shí)候，教師要適當采用新的教學(xué)方法，加強學(xué)生的心理引導，讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)投入中職的英語(yǔ)學(xué)習中。
�。ǘ┰鰪妿熧Y力量
浸入式教學(xué)法實(shí)施的主體是教師，一支具有良好教學(xué)素質(zhì)的教師隊伍是必不可少的。浸入式教學(xué)法強調的是在學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)又自然而然地學(xué)習第二語(yǔ)言，這也就要求教師在教學(xué)的同時(shí)有效地將學(xué)科內容與語(yǔ)言學(xué)能力的培養融合起來(lái)。就目前而言，中職院校能達到此條件的教師還是鳳毛麟角，因此，需要一支良好教學(xué)質(zhì)量的教師隊伍，如邀請國外專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)、派遣優(yōu)秀的教師出國深造、增加不同中職院校英語(yǔ)教師的交流與合作等等，從而增強中職院校師資力量。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設良好語(yǔ)言環(huán)境
浸入式教學(xué)法很大的特色就是讓學(xué)生“浸泡”在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，因此，創(chuàng )立良好的語(yǔ)言環(huán)境也是十分重要的。當然，環(huán)境的創(chuàng )設不僅需要學(xué)校和教師的大力支持，也需要學(xué)生的積極配合。學(xué)�？梢栽O立多種英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，如英語(yǔ)話(huà)劇比賽，英語(yǔ)演講比賽，外語(yǔ)歌曲比賽等等，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)在校園的公告欄、走道、馬路、圖書(shū)館等公共場(chǎng)所設立雙語(yǔ)標語(yǔ)，讓學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)的環(huán)境中。在教師上課的時(shí)候，可根據教材內容中的不同主題或教學(xué)時(shí)間安排，加人文學(xué)、詩(shī)歌、時(shí)事新聞、節日來(lái)歷故事等等，借用多媒體等現代教學(xué)手段，讓學(xué)生在更多的時(shí)間里更全面地浸泡在不同題材、不同形式的語(yǔ)言環(huán)境里，促使他們用眼耳手口腦同時(shí)感知目的語(yǔ)言。
�。ㄋ模┻x取相適應的教材
教材是教學(xué)之源，沒(méi)有好的教材，教師難以教學(xué)，學(xué)生難以學(xué)習。在教材的選取時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的知識水平還要考慮學(xué)生的心理發(fā)展與接收能力。好的教材應該是深入淺出，簡(jiǎn)單易懂，清楚地表達所學(xué)內容，讓學(xué)生能聽(tīng)懂，掌握所學(xué)內容，讓學(xué)生“浸泡”在第二語(yǔ)言的學(xué)習中，自然而然地學(xué)習。從學(xué)生出發(fā)，理論和實(shí)踐相結合，選取適合中職院校的學(xué)生。
五、結論
中職院校英語(yǔ)教學(xué)在借鑒加拿大浸入式教學(xué)法的同時(shí)，可以改善中職院校原有的英語(yǔ)教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習興趣，為我國培養面向世界、面向未來(lái)的復合型人才創(chuàng )造有力途徑。
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