初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉化策略的論文

　　［摘要］學(xué)困生因為自身學(xué)習能力或者其他客觀(guān)因素的影響，導致學(xué)習成績(jì)低下，對其日后的學(xué)習發(fā)展造成不良影響，并且降低班級整體水平�；�于此，從初中生物教育工作的實(shí)際情況出發(fā)，探討轉化初中生物學(xué)困生的策略，以提高其學(xué)習能力以及學(xué)習積極性。

　　［關(guān)鍵詞］初中生物; 學(xué)困生; 轉化

　　;初中生物教學(xué)工作的基本目標，就是提高這一階段學(xué)生在生物知識方面的科學(xué)素養，并為其日后的工作與生活提供一些必要的生物常識。從某種角度上來(lái)說(shuō)，生物是一門(mén)擁有較強應用性以及實(shí)踐性的科學(xué)學(xué)科，所以在這一學(xué)科中出現的學(xué)困生比例較高，因此，研究初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉化問(wèn)題就顯得極為重要。

　　一、學(xué)困生的定義

　　當前，有些學(xué)校會(huì )直接根據成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行排名，排名靠后的就屬學(xué)困生。其實(shí)，從廣義上來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的范圍并也不僅限于此，由于個(gè)人或外界原因而導致學(xué)習成績(jì)低下的學(xué)生都可以被定義為學(xué)困生。學(xué)困生學(xué)習效率低下的原因多種多樣，但在我國初中義務(wù)教育階段，其學(xué)習內容并不算十分深奧，只要通過(guò)教師對其精神上的鼓勵以及學(xué)習方法上的指導，大部分學(xué)困生都是能夠達到初中階段對生物知識的學(xué)習要求的。

　　二、初中生物教學(xué)中轉化學(xué)困生的.策略

　�。保�激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣

　　初中生物學(xué)困生可能會(huì )存在各種學(xué)習問(wèn)題，作為初中生物教師，為改變學(xué)困生的當前學(xué)習狀態(tài)所要做的第一件事，就是激發(fā)學(xué)困生對生物課程的學(xué)習興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到提高。作為生物教師，可以通過(guò)很多方法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，比如我國遼寧省沈陽(yáng)市的一位初中生物教師，其班級中就有一名因為厭學(xué)而成為學(xué)困生的學(xué)生。剛開(kāi)始，這名學(xué)生對教師在課堂中講授的生物理論知識并不感興趣，而且教師對該學(xué)生的反復勸導也沒(méi)有起到有效作用。在這種情況下，這名教師將校內保存的一本生物圖鑒送給了這名學(xué)生，并時(shí)常與學(xué)生溝通，對圖鑒進(jìn)行介紹，講一些有趣的生物有關(guān)的事情，漸漸的，該學(xué)生對生物知識產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始認真學(xué)習教師在課堂上傳授的生物知識。一段時(shí)間后，這名學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的改變，并且在生物考試中取得優(yōu)異成績(jì)，其自信心被樹(shù)立起來(lái)，學(xué)習態(tài)度逐漸變得積極起來(lái)，使其除生物課程外的其他科目成績(jì)也獲得了一定的提高。

　�。玻疇I(yíng)造和諧的生物教學(xué)氛圍

　　初中生物學(xué)困生的成績(jì)不夠理想，其原因并不完全因為學(xué)困生的客觀(guān)學(xué)習障礙。在初中校園生活中，學(xué)困生往往會(huì )因為自身存在一定缺陷而產(chǎn)生自卑，這種自卑心理對學(xué)困生融入班級學(xué)習生活造成很大的阻礙，使學(xué)困生無(wú)法全身心融入學(xué)習中，進(jìn)而無(wú)法確保自身的學(xué)習效果。在這種情況下，作為初中教育工作者，應該嘗試走進(jìn)學(xué)困生的內心世界，增加與學(xué)困生之間的交流，在師生關(guān)系被拉近后，學(xué)困生在課堂中的心理壓力就會(huì )隨之降低，容易融入生物學(xué)習的課堂氛圍中，使其擺脫學(xué)困生的行列。此外，作為教師，應該營(yíng)造良好的課堂學(xué)習氛圍，根據教學(xué)內容拓展出一些教材范圍以外生物知識，并為學(xué)生講解，在學(xué)生的注意力重歸課堂后，再將話(huà)題回歸至教材內容。例如，在講述蛇類(lèi)動(dòng)物爬行原理時(shí)發(fā)現，學(xué)生很難從肌肉蠕動(dòng)等方面理解其爬行原理。因此，這位教師將自己的手放在桌子上，模擬蛇類(lèi)動(dòng)物的蠕動(dòng)前進(jìn)方式進(jìn)行移動(dòng)，并結合理論講解。通過(guò)這種授課方式，學(xué)生們很快就理解了這類(lèi)生物的移動(dòng)原理。

　�。常�加強對學(xué)困生的學(xué)法指導

　　學(xué)困生本身就存在學(xué)習困難的問(wèn)題，在課堂上對于教師講解的理論知識吸收能力較差，而且其自身也不具備自主學(xué)習能力。面對這一問(wèn)題，作為教師，應該對學(xué)困生的學(xué)習方法進(jìn)行引導，比如為學(xué)困生總結出本學(xué)期教材內容中的重點(diǎn)問(wèn)題，并指導學(xué)生如何從教材中獲取答案。此外，閱讀能力是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的必要條件，教師可以對學(xué)困生的閱讀方法進(jìn)行指導，教授學(xué)生如何從教材中提煉生物教學(xué)內容的知識點(diǎn)。我國河南省的一名初中生物教師在學(xué)困生學(xué)習方法指導方面，就顯得很有智慧。該教師在教學(xué)過(guò)程中將班級上的學(xué)生分為尖子生、普通生以及學(xué)困生三類(lèi)，在課堂上，該教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)困生身上，讓其以普通生為對比對象，在刺激學(xué)生學(xué)習欲望的同時(shí)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。不僅如此，為了能夠從根本上解決學(xué)困生的問(wèn)題，該教師還將學(xué)困生分成學(xué)習能力低下的學(xué)生和厭學(xué)的學(xué)生兩類(lèi)，針對不同學(xué)生采取不同方式進(jìn)行教育，學(xué)習能力低下的主要幫助他們加強對知識的理解和掌握，厭學(xué)的則通過(guò)心理談話(huà)和引導來(lái)解決其厭學(xué)問(wèn)題，從而有效提升學(xué)困生的學(xué)習效率。

　　初中生物教育是國家教育工作的重點(diǎn)項目，而在實(shí)際教學(xué)工作中，一定會(huì )出現少數的學(xué)困生，這些學(xué)困生會(huì )因為自身學(xué)習能力或者其他客觀(guān)因素的影響，導致學(xué)習成績(jì)低下，對其日后的學(xué)習發(fā)展造成不良影響，并且降低班級整體分數水平。在此，希望本文通過(guò)對生物學(xué)困生的轉化研究，為我國初中生物教育工作者提供一個(gè)工作發(fā)展方向，進(jìn)而使我國整體教育水平得到進(jìn)一步發(fā)展。

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