激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣論文
�。壅� 要］學(xué)習興趣對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。目前，高職院校學(xué)生英語(yǔ)功底薄，態(tài)度未能端正，氛圍不夠理想，導致英語(yǔ)學(xué)習興趣不濃。應從心理、目的、教學(xué)三個(gè)層面激發(fā)高職生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，提高英語(yǔ)應用能力。
�。坳P(guān)鍵詞］高職英語(yǔ); 興趣; 激發(fā)
一、激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的意義
( 一) 增強教學(xué)效果
作為高等教育的一部分，高職教育不再面臨考試和升學(xué)壓力，因此具有中等教育無(wú)可比擬的靈活性和實(shí)用性。恰當運用這些優(yōu)勢，實(shí)現教學(xué)形式、場(chǎng)景的多樣化，形成輕松、愉悅、歡樂(lè )的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生感受到原本枯燥的課堂教學(xué)變得有趣了，原本沉悶的課堂氣氛變得活躍了，原本乏味的課堂講解變得生動(dòng)了，從而調動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。
( 二) 牢固吸收知識
改變“灌輸式”、“說(shuō)教式”教學(xué)模式，運用各種多樣的語(yǔ)音、表情、動(dòng)作、道具等，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，師生互動(dòng)，能夠激發(fā)高職生學(xué)習興趣，加深對所學(xué)、所講單詞、句型、語(yǔ)法等內容的理解，進(jìn)而形成深刻的記憶，以理解促記憶，不易忘記，牢牢掌握。
( 三) 提高施教水平
教師的教學(xué)藝術(shù)是影響學(xué)生學(xué)習效果的重要因素。教師不斷探索課堂教學(xué)的方式方法，總結積累經(jīng)驗并加以改進(jìn)，形成愉悅的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè )的氛圍中學(xué)習，能夠有效培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。
二、高職生英語(yǔ)學(xué)習興趣不足的原因
( 一) 英語(yǔ)功底較“薄”
無(wú)論是高考成績(jì)較低被高職院校錄取的生源，還是從中專(zhuān)、技校、職高升入高職的“三校生”，英語(yǔ)基礎均很薄弱，從單詞到語(yǔ)法，從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，水平都不夠理想。更為重要的是，他們在以前的學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習方法，自覺(jué)性不高，自控力不強。他們也很想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)以致用，但又不知如何入手，往往是付出了一定的努力，但卻沒(méi)有取得理想的效果，久而久之，陷入了學(xué)習的迷茫狀態(tài)，失去了學(xué)習的興趣，抵觸和畏難情緒占據了上風(fēng)，導致主動(dòng)放棄了對英語(yǔ)的學(xué)習。
( 二) 態(tài)度不夠端正
由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，大部分高職生認為英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)內容沒(méi)有太大聯(lián)系，與今后的職業(yè)內容關(guān)系不大，對今后的職業(yè)發(fā)展影響甚微，使用也及其有限，甚至可能一點(diǎn)也用不到，只不過(guò)是現階段在校學(xué)習過(guò)程中教學(xué)大綱規定的一門(mén)課程而已。因而他們不重視英語(yǔ)的學(xué)習，認為可有可無(wú)。輕視的態(tài)度、無(wú)所謂的心理，導致他們不愿意將時(shí)間和精力用在英語(yǔ)的學(xué)習上，激發(fā)興趣也就無(wú)從談起。
( 三) 學(xué)習氛圍不甚理想
現階段，高職英語(yǔ)教育的“教”和“學(xué)”相對獨立，沒(méi)有實(shí)現緊密的結合，導致“學(xué)”和“用”出現了思想上和行為上的分離，這就使得高職生感受不到英語(yǔ)學(xué)習的益處，因此無(wú)法形成學(xué)習的動(dòng)機，當然也就很難培養學(xué)習的興趣。事實(shí)上，順利通過(guò)學(xué)業(yè)，“重考證，輕應用”是現在高職英語(yǔ)學(xué)習的主旋律，考證過(guò)級是“硬道理”，學(xué)以致用卻顯得有些“不切實(shí)際”。一切為了應試讓高職生失去了學(xué)習的樂(lè )趣，從一個(gè)方面助推了被動(dòng)學(xué)習的形成; 教師教學(xué)模式、方法的落后過(guò)時(shí)則從另一個(gè)方面促成了被動(dòng)學(xué)習，最終導致高職生很難真正激發(fā)并保持英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
三、激發(fā)高職生英語(yǔ)學(xué)習興趣的對策
( 一) 激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習興趣的'三個(gè)方面
興趣的培養是一個(gè)綜合的過(guò)程，所以必須從多方面進(jìn)行相應的激發(fā)。在心理上，要了解掌握高職生基礎較差、學(xué)習自信心不足、缺乏吃苦精神、不愿努力的狀況，合理進(jìn)行開(kāi)導、鼓勵、壓力釋放、重樹(shù)自信，逐漸激發(fā)培養其英語(yǔ)學(xué)習興趣; 在目的上，引導高職生摒棄應試理念、功利意識，正確認識到學(xué)習英語(yǔ)的目的與高職院校辦學(xué)的目的是一致的，即培養現代技術(shù)應用型人才，真正理解掌握英語(yǔ)語(yǔ)言對今后職業(yè)發(fā)展的重要性; 在教學(xué)上，采取“雙主體”教學(xué)模式，運用現代化的教育教學(xué)手段，擴大知識面，豐富知識量，保持形式多樣性、新穎性，加強師生互動(dòng)，調動(dòng)高職生參與的積極性，鼓勵高職生學(xué)習的創(chuàng )造性。
( 二) 激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習興趣的方法
1. 心理層面。針對高職生基礎薄弱、自信心不足、動(dòng)力不夠、畏難厭學(xué)等現狀，應引導他們樹(shù)立自信，擁有興趣。有了興趣，可以主動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習，從而提高成績(jì)、增強應用能力。樹(shù)立自信心，能夠將興趣變?yōu)橐环N結果，將學(xué)習變?yōu)橐环N行動(dòng)。只有對英語(yǔ)學(xué)習有了濃厚的興趣，才能激發(fā)其主動(dòng)性、自覺(jué)性，打消畏難情緒，迎難而上。教師應積極采取賞識教育，在恰當的時(shí)候給予高職生適度的表?yè)P和鼓勵，批改英文日記時(shí)，行文中的語(yǔ)法、拼寫(xiě)、句型錯誤固然要指出，但千萬(wàn)不能忽略字里行間中優(yōu)美的語(yǔ)句、恰當的用詞，同樣要標出并附上評語(yǔ)，有可能的話(huà)，還可以在班級學(xué)生中當眾表?yè)P，給予鼓勵，讓大家分享其成功的喜悅。
2. 目的層面。新時(shí)代背景之下，要強調高職教育是以培養適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的高級技術(shù)應用型現代人才為目的，讓他們知道高職英語(yǔ)教學(xué)是緊緊圍繞這一目的而展開(kāi)的。通過(guò)英語(yǔ)考級或順利完成學(xué)業(yè)僅僅是一種手段和途徑。學(xué)習英語(yǔ)真正的目的是強化跨文化交際和應用能力，提升自身專(zhuān)業(yè)文化素養，在以后的工作中讓自己成為有著(zhù)較高英語(yǔ)水平、思維能力、文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的應用型人才。英語(yǔ)成為今后拓展視野、決策鼓勵、職業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展有力的應用工具。充分理解了學(xué)習英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)的重要性，可以促使他們轉變舊有觀(guān)念，有效激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習興趣，為自己未來(lái)的長(cháng)遠發(fā)展努力學(xué)習。
3. 教學(xué)層面。引入多樣化、靈活性的教學(xué)手段，設置課堂教學(xué)情境或學(xué)習環(huán)境，能夠激活高職生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣。適當改變課程導入方式，故事導課、歌曲導課、情境導課、對話(huà)導課等方式引入教學(xué)環(huán)節，改變一成不變的導入模式，不斷創(chuàng )造新鮮感，提高學(xué)習興趣; 利用分組討論，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結合，有意識地開(kāi)展團隊合作精神培養，提高職業(yè)道德、自我管理、自我控制、語(yǔ)言交際、行為互助、情感互動(dòng)等社會(huì )綜合能力; 在教案設計和教學(xué)進(jìn)展中更多與維保、機器操作、聚會(huì )、聊天、購物、逛街、上網(wǎng)等日常學(xué)習、生活相結合，有針對性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng )設生活場(chǎng)景，模擬日常行為，開(kāi)展角色扮演，以便在制造的氛圍中用英語(yǔ)語(yǔ)言體驗書(shū)本中的生活知識、職業(yè)技能。通過(guò)親自實(shí)施這些行為增強感性認識，鍛煉英語(yǔ)應用能力，加深對工作、生活的領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)習興趣。
參考文獻:
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