平推學(xué)文明論文
平推學(xué)文明論文
前篇第五課《稱(chēng)象》和本課都要求通過(guò)理解內容，強化語(yǔ)言文字訓練。教育學(xué)生遇事多觀(guān)察、多思考。從編排意圖看，本課是《稱(chēng)象》一課的深入。它不但要求理解“刻舟求劍”的故事內容，推算出結果，而且要引導學(xué)生觀(guān)察思維，找出失敗的原因，揭示其中的道理；從學(xué)生情況來(lái)看，以前已經(jīng)學(xué)過(guò)寓言、童話(huà)故事多篇，成語(yǔ)故事的教學(xué)過(guò)程與此類(lèi)課文基本相同，即由學(xué)文到明理；從大綱要求來(lái)看，本課教學(xué)中要抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的重點(diǎn)詞句，結合課文或借助圖畫(huà)，實(shí)物理解意思。朗讀要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因此，《刻舟求劍》一課的重點(diǎn)教學(xué)目標制定為：理解課文內容，懂得“刻舟求劍”的含義，從而明白必須根據情況的變化去處理事情。這個(gè)目標可以明確地分成四個(gè)子目標：（1）理解詞語(yǔ)：刻舟求劍、一不小心、不著(zhù)急、催、不慌不忙。（2）一段一段讀，緊扣課題想問(wèn)題：為什么刻舟？怎樣求劍？刻舟求劍的結果怎樣？（3）弄懂“刻舟求劍”所講的道理。（4）有感情地朗讀課文。
一、整體初讀，構制認知前提，了解故事大意。板書(shū)課題后，先復習有關(guān)“船”的知識，出示實(shí)物“劍”，介紹劍鞘、寶劍。讓學(xué)生知道船在水面可以行駛，而劍落在水中是不會(huì )移動(dòng)的。接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文，結合課文內容，理解題意。找一找課文中哪一段能告訴我們“刻舟”的意思，哪一段借助自然段理解了課題，又運用課題概括了自然段的主要內容，迅速捕捉到重點(diǎn)段落。然后，劃出文中能告訴我們“刻”和“求”是什么意思的詞。請學(xué)生用自己的話(huà)講解課題意思。再自讀課文，運用“擴展課題法”概括課文講了一件什么事。達到了初步認識段、篇和訓練概況能力的目的。緊接著(zhù)扣住課題設計中心問(wèn)題：（1）為什么要“刻舟”？（2）怎樣去“求劍”？（3）“刻舟求劍”的結果怎樣？
二、分段精讀，以“讀”為本，落實(shí)詞句訓練。在中心問(wèn)題的導讀下，逐段平推，第一、二段主要解決“為什么‘刻舟’？；第三、四段主要解決怎樣去“求劍”？
“刻舟求劍”的結果怎樣？”
第一、二段以自讀、指名讀、有感情讀等形式，抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神情的詞句：掉、刻、一點(diǎn)兒也不著(zhù)急等，弄清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和那個(gè)掉劍人刻舟時(shí)的想法。第一段學(xué)完后提問(wèn)：如果掉劍的是你，你會(huì )怎樣做？第二 段學(xué)完后提問(wèn)：如果你看到那個(gè)人的做法，你會(huì )怎么想？你想對那個(gè)人說(shuō)幾句話(huà)嗎？通過(guò)想象式的情境設問(wèn)，步步深入，向寓意過(guò)渡。最后指導用不著(zhù)急的語(yǔ)氣朗讀這兩段，用“因為……所以……”的句式說(shuō)說(shuō)為什么要“刻舟”？解決中心問(wèn)題（1）的同時(shí)，理清了線(xiàn)索，初步讓學(xué)生知道段與段之間是有聯(lián)系的'。
第三段主要進(jìn)行句式變換訓練。同船的人對掉劍人說(shuō)了兩句話(huà)，第一句“還不趕快撈？”在指導讀出疑問(wèn)句語(yǔ)氣后練習把疑問(wèn)句變換成感嘆句。第二句，“在船舷上刻記號有什么用��！”在指導讀出感嘆語(yǔ)氣后練習在句子中加上“是”字，把感嘆號變換成句號。變換后反復對比讀，把原文中催促和著(zhù)急的語(yǔ)氣讀出來(lái)。這種“以練代講”的教學(xué)方法，解文透徹，使語(yǔ)言文字訓練落實(shí)到位。第四 段是重點(diǎn)段，引導學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情，以讀促解，以讀代講。反復指導學(xué)生把那個(gè)人不慌不忙說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。解答中心問(wèn)題（2）：那個(gè)人怎樣去“求劍”？然后讓學(xué)生用“～～”線(xiàn)劃出寫(xiě)他怎樣去求劍的句子。借助板書(shū)解答中心問(wèn)題（3）：“刻舟求劍”的結果怎樣？
三、借板書(shū)和兒歌總結全篇，揭示道理。導讀平推，從整體到部分地學(xué)習了課文，理解了內容，解答了中心問(wèn)題�？偨Y課文內容后以“他為什么撈不到寶劍呢？”揭示這則成語(yǔ)故事告訴我們的道理。為了達到由學(xué)文到明理的目的，我精心設計了板書(shū)和課中休息。以簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)創(chuàng )設情境（附后）；以課中休息的聽(tīng)音樂(lè )學(xué)兒歌來(lái)質(zhì)疑激趣，總結延伸。
板書(shū)可分左右兩個(gè)板塊，左為江中“刻舟”，右為靠岸“求劍”。貼圖兩幅，一幅是一只小船上兩個(gè)人：一個(gè)是劃船的人，一個(gè)是坐船過(guò)江掉劍的人（貼在板書(shū)左上方）；另一幅是那個(gè)掉劍的人下水撈劍的動(dòng)作（貼在板書(shū)右下方）。板書(shū)了表示人物動(dòng)作的詞和點(diǎn)明道理的句子“船動(dòng)劍不動(dòng)”。這種比較式的板書(shū)既體現出課文內容，使各事物間的聯(lián)系水落石出，顯山露景，更有利于學(xué)生思維過(guò)程的訓練，使蘊含文中的道理清晰地顯示出來(lái)。
課中休息是聽(tīng)音樂(lè )學(xué)兒歌。兒歌內容如下：一只小猴子，撿個(gè)大西瓜。抱呀抱呀抱不動(dòng)，埋在地底下。左右兩棵樹(shù)，天上一朵云。河中水里魚(yú)兒游，想想記住啥？課中休息安排在第三段學(xué)完后進(jìn)行，只聽(tīng)音樂(lè )學(xué)讀。在全文學(xué)完之后，延伸再讀，回答兒歌中提出的問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)為什么。既鞏固了課文所揭示的道理，又起到了反饋總結的作用。
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