報檢實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)論文范文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編整理的報檢實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)論文范文，一起來(lái)看看吧。
報檢實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)論文 篇1
摘要：
本文旨在通過(guò)對目前高職院校報檢實(shí)務(wù)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，總結導致這些問(wèn)題的原因，并積極探求提高教學(xué)效果的幾種新的教學(xué)方法，通過(guò)對這幾種方法使用目的、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果的詳細論述，闡明其對學(xué)生學(xué)習課程的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：
高職報檢實(shí)務(wù)問(wèn)題教學(xué)方法
報檢實(shí)務(wù)工作能力是從事報檢工作的一個(gè)關(guān)鍵要求，《報檢實(shí)務(wù)》就是適應這種要求，專(zhuān)門(mén)研究出入境檢驗檢疫工作及其實(shí)務(wù)操作的一門(mén)學(xué)科，其任務(wù)是通過(guò)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐，使學(xué)生掌握報檢的相關(guān)法律、實(shí)務(wù)操作以及進(jìn)出口商品檢驗的相關(guān)知識，因而，該課程也就成為報關(guān)與國際貨運專(zhuān)業(yè)的一門(mén)職業(yè)核心課程。但是在現在的高職報檢實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中，仍然存在不少問(wèn)題，正在制約著(zhù)人才的培養進(jìn)程，與社會(huì )需求相脫節。在筆者數年的一線(xiàn)教學(xué)中發(fā)現，目前高職校對學(xué)生報檢實(shí)務(wù)教學(xué)存在如下的幾個(gè)重要問(wèn)題：
�、俳虒W(xué)內容分配難
從專(zhuān)業(yè)目標來(lái)講，高職院校報關(guān)與國際貨運專(zhuān)業(yè)的培養目標是：面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)，具有較強的報關(guān)與國際貨運業(yè)務(wù)操作能力的德智體美全面發(fā)展的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。課程建設是為培養目標服務(wù)的，這就要求《報檢實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中要重視實(shí)訓，加強對學(xué)生實(shí)踐能力的培養與開(kāi)拓，實(shí)訓操作教學(xué)內容必不可少。同時(shí)，報檢實(shí)務(wù)是全國報檢員資格考試的考試課程，這就要求《報檢實(shí)務(wù)》課程在教學(xué)中要為學(xué)生參加全國報檢員資格考試做前期準備，責無(wú)旁貸的幫助學(xué)生通過(guò)考試，取得報檢員資格證書(shū)。2013年報檢考試涉及報檢基礎知識、國際貿易、基礎英語(yǔ)、法律法規等四個(gè)方面內容，再加上考試內容的分析以及輔以一定量的習題，沒(méi)有一定的講授課時(shí)量是很難將重點(diǎn)交代清楚的，可見(jiàn)理論教學(xué)任務(wù)十分艱巨。因此，理論講授部分與實(shí)訓操作部分課時(shí)怎么分配，各占多少比例，內容如何銜接，以及對課程的考核體制上如何側重，就是亟待解決的矛盾。
�、诮虒W(xué)的方法十分老套
絕大多數教師在上課時(shí)采用的依然是傳統的教師講授為主的方法，上課期間缺乏良好的師生間及學(xué)生間的互動(dòng)。教學(xué)手段單一，黑板加粉筆或者多媒體加話(huà)筒，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，聽(tīng)覺(jué)疲勞，教學(xué)顯得乏味無(wú)趣，嚴重影響教學(xué)效果，不僅不能培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，提高他們的專(zhuān)業(yè)技能，而且還會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習的積極性，制約高職高專(zhuān)院校學(xué)生技能的發(fā)展。
�、鄹呗殞W(xué)生學(xué)習的畏難性
報檢實(shí)務(wù)課程通常是報關(guān)與國際貨運專(zhuān)業(yè)在第二學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課，在學(xué)習本課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了國際貿易實(shí)務(wù)、商品編碼等課程，應該說(shuō)對報檢有了大致的了解，但對具體的報檢程序的認識還是非常模糊的。通過(guò)一年的高職課程的學(xué)習，雖然學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的學(xué)習能力和職業(yè)能力，而且大部分學(xué)生都有較強的求知欲，對職業(yè)前景、就業(yè)出路、行業(yè)發(fā)展較為關(guān)注；但是高職學(xué)生的缺點(diǎn)也是比較明顯的，主要有：a有一定的學(xué)習能力，但是習慣于多年應試教育養成的學(xué)習模式，自主學(xué)習能力較差；自我約束能力也不是很強。b渴望學(xué)習掌握職業(yè)技能，但是缺少主動(dòng)進(jìn)取、吃苦耐勞、勇于探索的精神，總是希望老師能給出一條捷徑，多一點(diǎn)考證、考試的良方，學(xué)習中碰到困難和挫折，很容易放棄。同時(shí)，因為《報檢實(shí)務(wù)》這門(mén)課程本身的特點(diǎn)，涉及的知識點(diǎn)非常多，而且針對不同的貨物其報檢程序和所需要的報檢單證也不一樣，所以學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程中可能遇到比較大的困難，主要有：知識點(diǎn)之間邏輯性不是太強，學(xué)習過(guò)程中相關(guān)知識點(diǎn)容易混淆；知識點(diǎn)也比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習后可能失去學(xué)習興趣等。
鑒于以上這些問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中普遍存在，并極大影響著(zhù)高職學(xué)生對報檢實(shí)務(wù)學(xué)習的效果，找出切實(shí)有效的方法成為當務(wù)之急，筆者認為，報檢實(shí)務(wù)的教學(xué)應該依據教學(xué)大綱，并結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，根據不同的課程內容分模塊進(jìn)行課堂講授，目的是使學(xué)生了解本部分內容、要求及學(xué)習策略與方法；然后安排各種不同的教學(xué)方法來(lái)加強學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，最后通過(guò)企業(yè)實(shí)訓、頂崗實(shí)習等，達到培養職業(yè)能力的目的。
�、夙椖拷虒W(xué)法
使用目的：項目教學(xué)法可使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和任務(wù)去學(xué)習，變被動(dòng)接收知識為主動(dòng)求索，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣；同時(shí)通過(guò)項目展示和應用，體現了知識的實(shí)用性，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的愉悅感，從而使所學(xué)知識更加牢固。以報檢整個(gè)流程來(lái)組織教學(xué)項目，整個(gè)教學(xué)圍繞各個(gè)項目的解決而展開(kāi)，教師先事先提出引導性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料等各種途徑自己來(lái)解決問(wèn)題，引導學(xué)生自主思考。
實(shí)施過(guò)程：根據上課內容指定一筆進(jìn)出口報檢業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據這筆業(yè)務(wù)去聯(lián)系檢驗檢疫機構，辦理相應的登記手續、領(lǐng)取相關(guān)的證件。讓學(xué)生在完成項目中找到解決問(wèn)題的辦法。這更能體現該課程的社會(huì )能力目標。例如在講解報檢單位登記時(shí)，給出學(xué)生一個(gè)新成立的中小企業(yè)，要求學(xué)生完成以下項目任務(wù)：如何完成自理報檢單位的備案登記和代理報檢單位的注冊登記手續。符合什么樣的條件才可以申請，申請的手續如何辦理，應該提交哪些材料等。
實(shí)施效果：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，先預習課本內容再查找資料就能夠完成這個(gè)項目，這樣極大地增強師生之間的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。不僅能訓練學(xué)生的操作技能，也培養了學(xué)生的溝通能力、學(xué)習能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。
�、诮巧缪萁虒W(xué)法
使用目的：教師進(jìn)行有目的地引入或創(chuàng )設生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以學(xué)生為主體，讓其在學(xué)習中通過(guò)扮演報檢業(yè)務(wù)過(guò)程中的不同角色，達到提高自己的實(shí)踐技能能力的目的。
實(shí)施過(guò)程：比如在學(xué)習各種進(jìn)出口貨物報檢的特殊規定時(shí)，可以模擬報檢的某些現場(chǎng)情境，由教師充當檢驗檢疫局，學(xué)生充當報檢員或者報檢單位，來(lái)進(jìn)行現場(chǎng)情景模擬，從而使學(xué)生了解報檢企業(yè)在某種特殊進(jìn)出口貨物的報檢中應提交哪些單證，向檢驗檢疫機構申請簽發(fā)哪些單證，報檢中應該注意哪些事情等，在角色扮演的過(guò)程中逐步加強對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。既能活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生更加理解相應的流程。
實(shí)施效果：學(xué)生的學(xué)習不再是枯燥的教師填鴨式的滿(mǎn)堂灌輸，而是通過(guò)角色扮演在不知不覺(jué)中完成相關(guān)知識的學(xué)習。
�、鄯纸M討論教學(xué)和案例教學(xué)相結合
使用目的：《報檢實(shí)務(wù)》本身就是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，在案例的情景中采用討論式教學(xué)，將學(xué)生不易理解、容易出現問(wèn)題的部分通過(guò)現場(chǎng)討論發(fā)現自身的錯誤，同時(shí)把別人已經(jīng)出現自己也可能出現的問(wèn)題防患于未然。
實(shí)施過(guò)程：本課程理論性強，在教授時(shí)選擇一些比較生動(dòng)的外貿案例，既能豐富學(xué)生的知識，也能使上課更加生動(dòng)。先通過(guò)教師課堂講解后，再給同學(xué)們一個(gè)具體的案例，通過(guò)同學(xué)們對這個(gè)案例的討論，往往對知識的掌握會(huì )更加深入。我們以報檢員管理知識點(diǎn)為例，某貨運公司的業(yè)務(wù)員小鄭在上海檢驗檢疫局某分支機構代理報檢一批價(jià)值850萬(wàn)美元的貨物，并出示了名為錢(qián)某的報檢員證。經(jīng)審驗，發(fā)現該證有假證的可能，當即暫扣了此證。根據有關(guān)規定，該分支機構及時(shí)向上海檢驗檢疫局行政執法檢查隊作了匯報。執法隊隨即立案調查，其結果表明：小鄭因沒(méi)有通過(guò)報檢員資格考試而未獲得報檢員證，則利用本公司錢(qián)某的報檢員證，將自己的照片進(jìn)行剪貼，通過(guò)彩色復印，偽造了一個(gè)“本人照片，他人資料”的假證。
針對該案例，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后組織其討論，出借報檢員證供他人使用的錢(qián)某是否應該承擔責任？為什么？經(jīng)過(guò)分組討論之后，形成了兩種意見(jiàn)，針對兩種不同觀(guān)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評，并且在點(diǎn)評中要強調“《報檢員證》不得轉借、涂改�！�
實(shí)施效果：學(xué)生通過(guò)現場(chǎng)討論，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習的興趣，增加了學(xué)生對本門(mén)課程的自信心。
參考文獻：
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報檢實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)論文 篇2
【摘要】
本文論述在報檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，傳統教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當前的發(fā)展需要；教師應科學(xué)使用微課教學(xué)方式，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)形式與內容，制定完善的教學(xué)方案，充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的積極作用，為學(xué)生的實(shí)踐操作營(yíng)造良好氛圍和條件。
【關(guān)鍵詞】
微課；報檢實(shí)務(wù)；應用
報檢實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)工作中，教師需明確微課的應用內容與特點(diǎn)，制定完善的教學(xué)方案，創(chuàng )新實(shí)踐操作課程的教學(xué)形式，逐漸優(yōu)化管理體系，滿(mǎn)足當前學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能的要求，為其后續進(jìn)步與發(fā)展奠定基礎。
一、在報檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)中應用微課的意義
在報檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)工作中，教師應用微課具有重要意義。在傳統教學(xué)中，教師對理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分化，無(wú)法利用科學(xué)方式實(shí)施教學(xué)工作，只關(guān)注學(xué)生的理論知識掌握能力，未能形成實(shí)踐教學(xué)機制。而應用微課教學(xué)模式，教師可以將理論知識與實(shí)踐操作活動(dòng)結合在一起，為學(xué)生創(chuàng )設實(shí)踐操作訓練模式，培養學(xué)生良好的職業(yè)技能，以此提升實(shí)踐操作教學(xué)水平。在教學(xué)工作中，教師應用微課教學(xué)方式，可以轉變傳統的觀(guān)念，補充傳統教學(xué)模式，在彌補缺陷的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并針對學(xué)生的操作技能進(jìn)行培養，提升學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性，在創(chuàng )新教學(xué)方式的情況下，提升教育工作水平。微課屬于新型的教學(xué)模式，在實(shí)際應用期間，可以縮短教學(xué)時(shí)間，提升教育工作針對性，并豐富教育內容與形式，提升課堂趣味性，在吸引學(xué)生注意力的情況下，滿(mǎn)足當前教學(xué)實(shí)踐需求。同時(shí)，教師應用微課教學(xué)方式，可指導學(xué)生隨時(shí)觀(guān)看碎片化與個(gè)性化的教學(xué)內容，不會(huì )受到時(shí)間的限制，有利于增強教學(xué)針對性與有效性，滿(mǎn)足當前的發(fā)展需求。
二、微課制作需要注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┳⒅胤⻊�(wù)功能的體現。教師在使用微課教學(xué)方式的過(guò)程中，需體現教學(xué)模式的服務(wù)功能，充分發(fā)揮服務(wù)作用。對于微課而言，主要包括教學(xué)重點(diǎn)內容與難點(diǎn)內容，可針對教學(xué)環(huán)節與主題等進(jìn)行設計，簡(jiǎn)化教學(xué)內容，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習與實(shí)踐中掌握微課中的知識。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò )系統，隨時(shí)隨地學(xué)習知識，達到良好的學(xué)習效果。為了提升微課的使用效果，教師應注重微課服務(wù)功能的體現，制定完善的服務(wù)方案與管理體制，明確微課的應用特點(diǎn)與要求，滿(mǎn)足當前的實(shí)踐教學(xué)需求。
�。ǘ┳⒅貜膶�(shí)際出發(fā)。在報檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)工作中，教師要想更好地應用微課教學(xué)模式，就要從實(shí)際情況出發(fā)考慮問(wèn)題，制定完善的教育方案。一方面，教師需全面了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習特征，并在微課技術(shù)應用期間，創(chuàng )新具體的技術(shù)形式與教學(xué)內容，在微課中設計符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習與發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內容，以此提升教學(xué)工作的針對性與可靠性。另一方面，教師需根據微課短小特點(diǎn)，在其中凸顯重點(diǎn)內容與難點(diǎn)內容，將先進(jìn)教學(xué)方式融入其中，編制多元化與簡(jiǎn)單化的課程內容，以便于提升微課教學(xué)模式的使用水平。
�。ㄈ┳⒅刂谱骷记�。報檢實(shí)務(wù)課程教師在使用微課模式期間，應注重微課的制作技巧，合理應用相關(guān)技巧開(kāi)展工作，制定完善的教學(xué)管理方案，提升自身工作效果。在編制微課期間，應合理使用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)與多媒體技術(shù)，將學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習方式作為目標，整合網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，以便于提升微課的制作水平。同時(shí)，教師在編制微課的過(guò)程中，應促進(jìn)多元化與簡(jiǎn)易化的設計，結合無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)施工作，打破傳統教學(xué)模式的空間限制。在此期間，教師應科學(xué)應用教學(xué)材料，為學(xué)生制作視頻，使得學(xué)生在觀(guān)看視頻之后，掌握具體的操作技能與學(xué)習方式，優(yōu)化當前的教學(xué)形式。
三、報檢實(shí)務(wù)微課制作的分析
�。ㄒ唬┚x主題。在微課制作中，應精選具體的教學(xué)主題，篩選最佳的教學(xué)方式，培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，滿(mǎn)足當前的教學(xué)要求。在選擇微課主題期間，可在網(wǎng)絡(luò )中篩選一些參賽作品，針對學(xué)科重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)內容，創(chuàng )新報檢實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)形式。由于報檢實(shí)務(wù)課程具備較強的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)之前，應合理開(kāi)展溝通與交流活動(dòng)，全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，掌握整體報檢工作流程，形成實(shí)踐操作學(xué)習模式。同時(shí)，還要在微課內容中融入一些報檢員的工作信息，使得學(xué)生有更好的體驗，實(shí)現良好的情境教學(xué)工作，提升主題作品的設計水平，促進(jìn)微課工作的良好實(shí)施。
�。ǘ┣擅钤O計。報檢實(shí)務(wù)課程教師明確主題之后，應做好微課設計工作，凸顯學(xué)科專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性特點(diǎn)，并結合教學(xué)內容，為學(xué)生設置問(wèn)題導向模式、任務(wù)驅動(dòng)模式與模擬演示模式等。教師在設計微課內容的過(guò)程中，應掌握具體的設計技巧，明確具體的設計要求與內容，制定完善的微課教學(xué)方案與模式，創(chuàng )新教學(xué)形式，滿(mǎn)足當前的發(fā)展需求。具體設計措施為：
1.教學(xué)設計特色。在微課設計工作中，教師可樹(shù)立翻轉課堂的教學(xué)觀(guān)念，在課堂教學(xué)之前與學(xué)生相互溝通，在課堂教學(xué)中設置情境模式，在課堂教學(xué)之后總結情感。對于課前溝通而言，教師需明確具體的教學(xué)思路，擬定微課的課題。在課堂教學(xué)中，指導學(xué)生進(jìn)行角色模擬，充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的積極作用。在此期間，教師與企業(yè)報檢工作人員需在現場(chǎng)對學(xué)生進(jìn)行指導，創(chuàng )建教學(xué)做一體化的課堂模式。
教師可以利用情景模擬的教學(xué)方式與學(xué)生相互溝通，聯(lián)合企業(yè)報檢工作人員到工作現場(chǎng)指導，在情景演練的情況下，提升學(xué)生的學(xué)習水平與實(shí)踐操作效果，使學(xué)生掌握先進(jìn)的操作技能。
教師可以邀請企業(yè)的報檢工作人員，到教學(xué)現場(chǎng)中指導學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，在相互交流與溝通的情況下，總結豐富的學(xué)習經(jīng)驗，形成良好的學(xué)習模式，滿(mǎn)足當前的報檢業(yè)務(wù)實(shí)踐操作要求。
2.教學(xué)環(huán)節中的體現。在微課教學(xué)工作中，教師可以結合微課大賽的實(shí)際情況，提出具備操作性與實(shí)踐性的問(wèn)題，并根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)與需求，創(chuàng )建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節與場(chǎng)景，在相互配合的情況下，更好地設計微課教學(xué)模式。首先，在課前溝通期間，應為學(xué)生播放小短片，然后創(chuàng )建溝通與交流情節，創(chuàng )新教學(xué)管理模式。其次，在導入新課的時(shí)候，需創(chuàng )建良好的模擬教學(xué)情境。最后，在情景教學(xué)工作中，需做好情境分析與角色分配工作，創(chuàng )新模擬演練形式，凸顯重點(diǎn)工作環(huán)節，并結合當前的教學(xué)內容開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)。
�。ㄈ┻M(jìn)行專(zhuān)業(yè)錄制。在微課制作中，常規的視頻拍攝與錄制方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當前的教學(xué)要求，教師應制定完善的微課制作流程，增強工作效果。在制作之前，教師應撰寫(xiě)錄制的腳本，并針對幻燈片進(jìn)行合理設計，選擇具體的節目錄制場(chǎng)所，并要求微課編制者更好地熟悉錄制腳本，及時(shí)發(fā)現其中存在的問(wèn)題，采取科學(xué)合理的措施解決問(wèn)題。且在后期剪輯工作中，需保證剪輯的專(zhuān)業(yè)性與先進(jìn)性水平。
1.錄制腳本的撰寫(xiě)措施。在撰寫(xiě)錄制腳本的時(shí)候，需針對具體內容進(jìn)行反復推敲，并全面分析其他類(lèi)型的作品，明確具體的腳本錄制要求與內容，在錄制過(guò)程中創(chuàng )新管理形式。在此期間，教師需針對微課錄制腳本進(jìn)行反復修改，彌補其中的缺陷，以便于實(shí)施前期準備工作，對中期錄制與后期剪輯等進(jìn)行合理規劃，提升錄制工作的專(zhuān)業(yè)性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人員的參與，形成現代化的指導機制。在腳本錄制工作中，還要結合學(xué)生的學(xué)習內容，總結具體的經(jīng)驗，遵循現代化與先進(jìn)性的原則，逐漸提升報檢實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)工作水平，優(yōu)化當前的教學(xué)模式。
2.預先演練磨合。為了更好地開(kāi)展情境模擬教學(xué)工作，在微課錄制之前，教師應明確具體的拍攝流程，將自己作為編劇、導演與演員，明確繁瑣的工作流程。同時(shí)，在報檢工作人員參與期間，需相互協(xié)調與溝通，并使用互聯(lián)網(wǎng)設備進(jìn)行多次的預演，以便于總結豐富的工作經(jīng)驗，提升相互之間的配合效果。為了更好提升微課視頻錄制效果，教師需與企業(yè)報檢工作人員加強聯(lián)系，在相互合作的情況下，總結豐富的經(jīng)驗，協(xié)調知識學(xué)習與掌握之間的關(guān)系，達到良好的教學(xué)目的。
3.促進(jìn)后期剪輯的專(zhuān)業(yè)性。在微課制作工作中，需要錄制很多情境模擬內容，并將素材串聯(lián)在一起，安排專(zhuān)門(mén)的編輯人員對其進(jìn)行處理。對于字幕而言，需保證頻率具備一定的科學(xué)性，且擁有醒目特征，可在微課制作期間起到良好的輔助作用，在一定程度上能夠凸顯當前微課制作的優(yōu)勢與特點(diǎn)，使得學(xué)生在觀(guān)看微課之后得到良好的學(xué)習幫助。同時(shí)，在后期剪輯工作中，應樹(shù)立正確的觀(guān)念，科學(xué)應用先進(jìn)的剪輯技術(shù)方式，結合微課教學(xué)內容與學(xué)生學(xué)習要求，創(chuàng )新具體的教育手法與形式，滿(mǎn)足當前的教學(xué)要求。
四、微課在報檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)中應用的思考
�。ㄒ唬┪⒄n應用方面。在完成微課制作工作之后，需將其合理應用在課堂教學(xué)中，創(chuàng )新教學(xué)應用模式。通常情況下，教師在上傳微課之后，可展示教學(xué)風(fēng)采，凸顯豐富的視頻內容與教學(xué)內容，加深學(xué)生的知識理解程度。對于微課而言，主要利用短小精悍的視頻展現教育主題，并利用網(wǎng)絡(luò )信息系統為學(xué)生提供自主學(xué)習的選擇模式。教師可以將微課應用在翻轉課堂教學(xué)中，指導學(xué)生在課堂教學(xué)之前使用手機或是電腦觀(guān)看微課視頻，自主學(xué)習實(shí)踐知識，在課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生相互探討。對于微課而言，具備綜合性的教學(xué)優(yōu)勢，可以體現教育延伸價(jià)值。教師在報檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)工作中，可以利用項目教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生與微課之間的良好互動(dòng)，也可以利用項目化的考核方式，體現作品的具體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升課堂教學(xué)靈活性。
�。ǘ┪⒄n制作方面。報檢實(shí)務(wù)課程教師在教學(xué)工作中使用微課模式，可為學(xué)生設置多元化的實(shí)踐操作空間，并利用不同的方式為學(xué)生錄制學(xué)習視頻，促進(jìn)實(shí)踐操作知識的交流與學(xué)習，改進(jìn)當前的教育模式，凸顯集體的智慧。在此期間，教師應引入真實(shí)的工作場(chǎng)景，邀請企業(yè)報檢工作人員參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，并利用項目化教學(xué)方式，為學(xué)生展示具體的教學(xué)作品。教師還可以利用先進(jìn)的微課教學(xué)模式，組織學(xué)生自主完成實(shí)踐操作任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)輔導的情況下，培養學(xué)生的學(xué)習能力與溝通能力。教師在課堂教學(xué)中使用微課模式，有利于創(chuàng )建動(dòng)態(tài)化的教育機制，培養學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作與學(xué)習方式，在一定程度上能夠創(chuàng )新教學(xué)模式。
�。ㄈ┪⒄n發(fā)展方面。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中，對教師而言屬于機遇與挑戰，教師應當跟隨時(shí)代的步伐，合理掌握微課模式的制作方式與措施，并創(chuàng )建優(yōu)秀微課作品，將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)與數字化技術(shù)應用在教學(xué)工作中，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，并在最大程度上對微課模式進(jìn)行推廣與應用，全面協(xié)調學(xué)生學(xué)習與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，在報檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)工作中，教師應用微課教學(xué)模式，有利于創(chuàng )建良好的實(shí)踐操作氛圍，指導學(xué)生自主學(xué)習實(shí)踐知識，提升學(xué)生的學(xué)習水平，滿(mǎn)足當前的發(fā)展需求。
在報檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)工作中，教師應科學(xué)使用微課教學(xué)模式，針對微課內容進(jìn)行嚴格的設計，使得學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，掌握實(shí)踐經(jīng)驗與技能，充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的積極作用。
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報檢實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)論文 篇3
摘要：
“角色扮演法”是一種情景模擬活動(dòng)，在具體教學(xué)中，由授課教師根據實(shí)際工作所需，結合課程特點(diǎn)和教學(xué)內容，對學(xué)生進(jìn)行具體角色分配和活動(dòng)設計，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中扮演某一職位角色，完成規定工作內容，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，增進(jìn)了師生情感，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。文章將“角色扮演法”應用在“報檢實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中，根據該課程授課內容和學(xué)生表現分配相應角色進(jìn)行模擬，為學(xué)生提供一個(gè)“實(shí)習機會(huì )”，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提出在具體應用過(guò)程中可能出現的問(wèn)題及解決措施。
關(guān)鍵詞：
角色扮演法；報檢實(shí)務(wù)；實(shí)踐教學(xué)
一、“角色扮演法”在“報檢實(shí)務(wù)”教學(xué)中的意義
筆者在“報檢實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中嘗試使用了“角色扮演法”，取得了較好的效果。角色扮演使學(xué)生身臨其境地開(kāi)展實(shí)際工作，獲取實(shí)踐工作經(jīng)驗。通過(guò)教師引導，學(xué)生操作，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和實(shí)踐工作能力，打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面，有效提高了“報檢實(shí)務(wù)”教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┱{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
“報檢實(shí)務(wù)”課程本身知識點(diǎn)多，內容枯燥乏味，學(xué)生普遍學(xué)習積極性不高。為了讓學(xué)生能夠喜歡這門(mén)課程，掌握專(zhuān)業(yè)報檢知識，將“角色扮演法”應用到“報檢實(shí)務(wù)”這門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)中，這對學(xué)生掌握報檢流程起到了情景再現作用。該教學(xué)方法的核心是將報檢流程的各種角色分配給學(xué)生，以每位學(xué)生扮演不同角色為基礎完成整個(gè)一筆報檢操作。在模擬的過(guò)程中消化報檢實(shí)務(wù)的理論知識，深刻理解報檢業(yè)務(wù)流程，打破了傳統實(shí)踐教學(xué)中師傳生的舊框架，以學(xué)生參與為主，教師指導為輔。教師不斷激勵學(xué)生，極大地提高了學(xué)生對“報檢實(shí)務(wù)”這門(mén)課程的興趣，符合實(shí)踐教學(xué)的原則。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生與人合作的水平。
“角色扮演法”在實(shí)踐教學(xué)中應用較廣泛，其基本特征是以“角色分配為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”。其關(guān)鍵是“角色模擬”的設計及角色的分配，構造出一系列典型可操作的流程，讓學(xué)生在完成“角色模擬”的過(guò)程中掌握報檢的理論知識。在整個(gè)報檢教學(xué)過(guò)程中既有“教”的設計又有“學(xué)”的設計，既有自主學(xué)習、實(shí)踐又有合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化學(xué)生間的合作意識。一筆報檢業(yè)務(wù)的實(shí)施離開(kāi)了哪一個(gè)環(huán)節都無(wú)法展開(kāi)，這就強調學(xué)生在進(jìn)行角色模擬演練時(shí)，千萬(wàn)不能忘記合作，大大提高了與人合作的水平。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生的解決問(wèn)題能力。
“角色扮演法”是將理論用最真實(shí)的情景表現出來(lái)，在真實(shí)模擬一筆報檢業(yè)務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不免會(huì )遇到各種問(wèn)題。但由于實(shí)際工作情境所需，加之這類(lèi)問(wèn)題就是日后他們真正實(shí)際工作中有可能出現的問(wèn)題。在這種情境下，他們第一時(shí)間想著(zhù)如何解決，想著(zhù)如何通過(guò)自己和他人合作尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方法和策略，而不是像以往教學(xué)直接尋求教師的幫助，獲取理論上的解釋?zhuān)@樣很難與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)�？梢哉f(shuō)“角色扮演法”在“報檢實(shí)務(wù)”課程中的應用在某一方面大大提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、“角色扮演法”在“報檢實(shí)務(wù)”課程實(shí)踐教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題
雖然“角色扮演法”在理論上對課程教學(xué)效果起到非常重要的催化作用，但是在實(shí)際運用過(guò)程中時(shí)不時(shí)遇到意想不到的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)秩序有可能出現混亂。
根據自己的授課經(jīng)歷及課堂觀(guān)察發(fā)現，在“報檢實(shí)務(wù)”課程中運用“角色扮演法”時(shí)，課堂秩序容易失控。比如在某組同學(xué)上臺實(shí)施檢驗檢疫具體操作流程模擬時(shí)，臺下學(xué)生表現各異，有的學(xué)生認真觀(guān)察，仔細聽(tīng)，聽(tīng)到有趣的地方就會(huì )發(fā)出一陣笑聲；有的學(xué)生則背自己的臺詞，商量對策，無(wú)暇顧及臺上正在表演的同學(xué)；有的學(xué)生則竊竊私語(yǔ)；有的學(xué)生就趴在桌子上睡覺(jué)，等等。學(xué)生各忙各的，很難全身心投入到角色扮演活動(dòng)中。當然，如果課堂上連最基本的紀律都難以維持，那么教學(xué)效果自然不佳。
�。ǘ⿲W(xué)生對“角色扮演法”認同度并不高，參與度比想象中差。
雖然大部分學(xué)生喜歡角色扮演活動(dòng)，但是當“角色扮演法”與講授法、討論法和練習法這些常見(jiàn)教學(xué)方法相比較時(shí)，學(xué)生選擇就開(kāi)始分化，而且不少學(xué)生尤其是大三大四學(xué)生更喜歡講授法，因為這樣不用動(dòng)腦筋思考，可以偷偷干些別的事情。雖然學(xué)生從理論上能夠理解“角色扮演法”有利于提高自身各方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但多數學(xué)生認為“角色扮演法”并不適合“報檢實(shí)務(wù)”這種教學(xué)任務(wù)重、考證時(shí)間緊的課程使用。也就是說(shuō)，他們認為“角色扮演法”不利于知識的傳授，不利于獲取高分，不利于順利拿到報檢員資格證書(shū)。他們潛意識中認為“角色扮演法”是一種調味品，不應出現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
�。ㄈ⿲W(xué)生角色扮演不到位。
在實(shí)際模擬課堂上觀(guān)察，有的學(xué)生表演不到位，比如學(xué)生在扮演檢驗檢疫工作人員實(shí)施具體檢驗檢疫工作時(shí)，有的學(xué)生拿著(zhù)稿子讀；有的學(xué)生動(dòng)作太過(guò)嚴肅；有的同學(xué)聲音太小，等等。學(xué)生出現的這些問(wèn)題與學(xué)生本身性格和事前準備工作有很大的關(guān)系。有的學(xué)生性格開(kāi)朗，就有可能放得開(kāi)；有的學(xué)生性格內向，就有可能放不開(kāi)，無(wú)法發(fā)揮應有的模擬效果。同時(shí)，學(xué)生的準備工作做得不夠充分，在一定程度上影響了角色扮演的效果。加之，有些學(xué)生扮演擅自加上一些幽默話(huà)語(yǔ)，使臺下學(xué)生哄堂大笑，容易導致課堂秩序混亂，影響教學(xué)效果。精彩的角色扮演不僅要求對報檢知識的理解，而且要求學(xué)生能夠吃透劇本，善于揣測角色的情感與心理，真正把理論與實(shí)踐相結合。
三、在“報檢實(shí)務(wù)”課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施“角色扮演法”的具體措施
�。ㄒ唬┙處煈龊脙热菰O置、角色分配的準備工作。
教師在上課之前可以根據教學(xué)內容，設置相關(guān)模擬情境、任務(wù)，對該情境、任務(wù)及涉及的理論內容提前錄制好微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做好角色模擬準備工作。諸如，在模擬報檢員到檢驗檢疫局進(jìn)行報檢時(shí)，學(xué)生要嘗試營(yíng)造檢驗檢疫局的工作場(chǎng)景，必要時(shí)需找相關(guān)服飾及道具。不僅鍛煉了學(xué)生與人交往的能力，而且提高了自行解決問(wèn)題的能力。當然，這些準備工作在課前都應提前做好，教師提前認真備課，錄好微課視頻，學(xué)生應提前針對授課內容和微課視頻自主學(xué)習，這樣既節約了時(shí)間，又避免了上課一味講知識點(diǎn)的弊端，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性和教師的引導作用。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，營(yíng)造良好的課堂模擬氛圍。
“角色扮演法”在實(shí)際教學(xué)中的應用需要愉快、輕松、合作的課堂氛圍，這對于激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性至關(guān)重要。愉快、輕松、合作的課堂氛圍促使學(xué)生真正進(jìn)入角色，只有快速融入角色，才能讓學(xué)生真正參與課堂，真正成為課堂環(huán)境的主人。在“報檢實(shí)務(wù)”課程上采用“角色扮演法”能使學(xué)生很快融入報檢業(yè)務(wù)角色，無(wú)論角色是報檢員還是檢驗檢疫工作人員及相關(guān)單位，對于學(xué)生深入學(xué)習報檢知識起著(zhù)非常重要的情景再現作用。每位學(xué)生都想通過(guò)自己的演出，得到教師和同學(xué)的認可。因此，在準備工作方面下足了功夫，生怕哪點(diǎn)做得不好，使角色模擬不完美，當然有了這樣的內在驅動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習積極性比以往授課有很大提高。因此，創(chuàng )造良好的模擬環(huán)境顯得尤為重要。
�。ㄈ┙處煈m時(shí)引導，輔助學(xué)生順利完成模擬工作。
在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中，教師應適度掌控課堂，在活動(dòng)中協(xié)調出現的一些問(wèn)題，比如學(xué)生對強制性產(chǎn)品認證概念不清楚，教師應幫助學(xué)生給予必要的解釋與說(shuō)明，及時(shí)歸納總結在角色扮演中的認識和理解，對學(xué)生提出的問(wèn)題要給予解答，并引導學(xué)生思考。當然，教師也可以有選擇地進(jìn)行角色扮演，比如扮演檢驗檢疫局的工作人員，對報檢員提出一些適當要求。這樣不僅有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，而且增加了師生間的情感。角色扮演法最大的特點(diǎn)是思維開(kāi)放性，過(guò)度的開(kāi)放性容易使學(xué)生迷失方向，找不準實(shí)際工作情況。教師應有效遏制并及時(shí)深入學(xué)生中，從細微處入手，深入了解學(xué)生真實(shí)水平，對癥下藥，既不能否定學(xué)生的能力，又不能高估學(xué)生的水平，有步驟有條理地引導學(xué)生實(shí)踐。
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