學(xué)生為誰(shuí)做作業(yè)論文
一日學(xué)校檢查作業(yè)，當時(shí)我想檢查就檢查唄，反正我都按要求做了。下午快放學(xué)時(shí)，負責檢查作業(yè)的學(xué)校領(lǐng)導找我反饋作業(yè)檢查的情況。他嚴肅地說(shuō)，你們班作業(yè)的問(wèn)題可大了，還不如二年級學(xué)生做的，如果上級來(lái)檢查可就麻煩了。特別是我們班連二年級都不如這句話(huà)，讓我這個(gè)四年級的老師有些坐不住了，趕忙去詢(xún)問(wèn)我們班作業(yè)差的原因。
原來(lái)我們班的作業(yè)中學(xué)生有錯誤，特別是比較難做的閱讀題略微顯得多一些，再加上學(xué)生的修改作業(yè)本給人感覺(jué)有些亂，不夠整齊。如果上級來(lái)檢查責怪作業(yè)做得不夠好，怎么辦？不能因為你們班影響全校啊。當時(shí)我就想，作業(yè)中的閱讀題連六年級的學(xué)生做起來(lái)都難，何況是四年級的孩子。學(xué)生適當的出錯本來(lái)就是正常的，他們做作業(yè)犯錯誤是他們的權利。不能因為學(xué)校要檢查，就不讓他們犯錯誤。
于是我對這位領(lǐng)導說(shuō)，學(xué)生做作業(yè)出錯是難以避免的，改了不就行了嗎？新課程本身就是提倡學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成知識和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，學(xué)生在失敗后獲得成功的體驗，對他們形成健康的人格和良好的心理幫助不是更大嗎？聽(tīng)了我的辯解，這位領(lǐng)導點(diǎn)頭稱(chēng)是。但是他又反問(wèn)我，別的班級作業(yè)都干干凈凈，沒(méi)有一絲錯誤，就你們班有錯誤，這不就顯得我們學(xué)校的整體教學(xué)水平不高嗎？檢查時(shí)出了問(wèn)題你能負得起責？他的話(huà)讓我啞口無(wú)言，看來(lái)為了學(xué)校能順利通過(guò)檢查，我還是不要背上影響集體榮譽(yù)的罵名。我誠懇地向這位領(lǐng)導求教作業(yè)無(wú)錯的技巧。他告訴我，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是學(xué)生在做作業(yè)之前，教師把問(wèn)題的答案提示給學(xué)生或給學(xué)生講就行了，這可以保證學(xué)生的作業(yè)不出錯少出錯。沒(méi)有錯誤，那作業(yè)當然顯得整潔美觀(guān)，你原來(lái)的做法太失招了。這種作業(yè)上不出錯的技巧，我實(shí)在不敢恭維。作業(yè)作為課堂教學(xué)的.一部分，它起著(zhù)對教師課堂教學(xué)目標完成情況的檢查和反饋的作用。
如果學(xué)生在教師的提示或講解下，毫無(wú)阻力地完成了作業(yè)，那教師又如何了解和檢測學(xué)生學(xué)習目標的完成情況，如何改進(jìn)自己的教學(xué)呢？再者，學(xué)生是作業(yè)的主體，是作業(yè)的完成者，教師看似不經(jīng)意的講解提示，其實(shí)是剝奪了學(xué)生作業(yè)的權利、出錯的權利，本質(zhì)是對學(xué)生人格的不尊重。我們雖然保護了學(xué)校的榮譽(yù)，但學(xué)生的學(xué)習權、出錯權誰(shuí)又來(lái)保護？學(xué)生繼續學(xué)習的興趣和熱情是什么？其實(shí)，就是不斷體會(huì )到認知的沖突、思維的碰撞，從心智上的不成熟狀態(tài)逐步走向成熟。學(xué)生在作業(yè)中每一次嘗試錯誤的過(guò)程，都是一次心靈上的歷險、一次在失敗中的匍匐前進(jìn)。
改正錯誤的過(guò)程又成了他們體驗學(xué)習幸福，尋找學(xué)習樂(lè )趣的開(kāi)始。但我們的孩子到底在為誰(shuí)寫(xiě)作業(yè)？是為他們自己還是為學(xué)校的檢查驗收，還是？
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