教學(xué)論文建構與實(shí)踐高職普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境探析
前言
隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的日益發(fā)展、對外開(kāi)放的逐漸深入，國際交流的空間越來(lái)越大，我國普通百姓到世界各國經(jīng)商、貿易的人數逐年增多，世界各國有更多的人在關(guān)注中國、走進(jìn)中國。語(yǔ)言是世界各民族相互交流的重要工具。目前，世界上掀起了一浪又一浪的學(xué)習漢語(yǔ)的狂潮。漢語(yǔ)的對外推廣，國人普通話(huà)水平的提高，彰顯了我們中華民族素質(zhì)的空前提高。語(yǔ)言流利、才思靈敏、口語(yǔ)表達能力強的人在生活中越來(lái)越受青睞。許多企業(yè)和用人單位在招聘人才時(shí)，對口才都有明確的要求，甚至口才的好壞有時(shí)會(huì )直接影響到一個(gè)人的就業(yè)和晉升。一個(gè)人有了較高的專(zhuān)業(yè)水平，但如果沒(méi)有相應的口語(yǔ)表達能力，也往往會(huì )坐失良機。我國大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，高職生職業(yè)素質(zhì)的教育在高職院校中一直是很受重視的。語(yǔ)言的基本功訓練、口語(yǔ)表達能力的提高和訓練一直是高職院校課程改革的重點(diǎn)。目前，我國各職業(yè)院校大都開(kāi)設有“普通話(huà)口語(yǔ)表達訓練課程”，這門(mén)課程實(shí)用性很強，在首先教會(huì )學(xué)生說(shuō)好、用好漢語(yǔ)的情況下，對于漢語(yǔ)口語(yǔ)表達也應進(jìn)行較全面的訓練。但在部分職業(yè)院校的實(shí)際調查中，有領(lǐng)導重視不夠的原因，更多的是教學(xué)的基本設施過(guò)于簡(jiǎn)陋，不能適應現代化教學(xué)的要求。因此，如何完善高職院�？谡Z(yǔ)實(shí)驗室建設，充分利用現代教育技術(shù)手段建構學(xué)生普通話(huà)口語(yǔ)訓練的良好環(huán)境，進(jìn)一步提高高職學(xué)生的普通話(huà)水平，已成為各高職院校師生共同關(guān)心的問(wèn)題，尤其對各高職院校的函授生、走讀生自學(xué)普通話(huà)的作用更大。本文擬就高職普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的建構與實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談一些粗淺看法，與同行相互切磋。
一、目前，高職普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的現狀
在我們實(shí)際調查的數十所職業(yè)技術(shù)院校中，只有幾所職業(yè)技術(shù)院校的老師在專(zhuān)門(mén)設置的語(yǔ)音室為學(xué)生上口語(yǔ)課，其中有兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在現代網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)音室為學(xué)生上口語(yǔ)課。其余絕大部分教師仍是一支粉筆，一張嘴，連最起碼的教學(xué)設備錄音機也沒(méi)有，更有甚者，部分教師的普通話(huà)極不標準，這怎么能培養出標準的學(xué)生呢？調查中，我們也了解到，幾乎所有高職院校都建有語(yǔ)音室及現代化的多媒體語(yǔ)音室，但多數設置只是為應付上級部門(mén)進(jìn)行評估而擺設，并沒(méi)有真正投入使用，部分院校也只僅限外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用，把漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)排斥在外。這種認識，這種現狀嚴重制約了學(xué)生普通話(huà)口語(yǔ)水平的提高。改善高職普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境已刻不容緩，應該引起各高職院校及相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)的高度重視。
二、高職普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)理想環(huán)境的實(shí)踐
現代網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)音室為廣大學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)模擬真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，增強了學(xué)生學(xué)習普通話(huà)口語(yǔ)表達的主動(dòng)性和趣味性，使口語(yǔ)教學(xué)在師生互動(dòng)、自主、生動(dòng)的情景環(huán)境中進(jìn)行，無(wú)疑，教學(xué)質(zhì)量將會(huì )得到較大提高。下面擬選如下教學(xué)實(shí)踐課型，供同行切磋。如，教師在講授“重音的表達方式”一節時(shí)，教師首先提示學(xué)生：在確定重音位置的同時(shí)，就存在著(zhù)如何表達重音的問(wèn)題，重音是體現語(yǔ)句目的的重要手段。朗讀時(shí)，必須區分句子中哪些詞是主要的，哪些詞是次要的，并使次要的詞從屬于主要的詞。一個(gè)獨立完整的句子，只能有一個(gè)主要重音，重音在語(yǔ)句中的位置，沒(méi)有固定格式。只有從朗讀目的、愿望出發(fā)，在深刻理解和感受作品的基礎上，才能準確地確定重音的位置。要使學(xué)生理解重音不是“加重聲音”的簡(jiǎn)稱(chēng)。突出重音的方法，多種多樣，重捶、重讀是突出，輕讀、拖長(cháng)也是突出�？梢钥熘酗@慢，也可重中見(jiàn)輕，還可高低相間，虛實(shí)互轉，前后頓歇……要處理好重音與非重音、主要重音與次要重音的關(guān)系，還要學(xué)會(huì )在朗讀時(shí)把非重音、次要重音“帶過(guò)去”的本領(lǐng)。傳統的教學(xué)方法是老師舉出許多例句，并不厭其煩地做示范性閱讀訓練�，F代網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)音室教授這一節就省勁多了，其情形就完全不同，教師只需點(diǎn)擊鼠標即可完成本節全部訓練項目，包括文體、聲音、圖像、現實(shí)情景，每個(gè)學(xué)生根據不同要求可自由點(diǎn)播、閱讀、自測，反復聽(tīng)、反復看、反復訓練，把自己置身于一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境中，在較短時(shí)間內基本上可以掌握表達重音的多種多樣的方法和情景。既節省了教學(xué)時(shí)間、學(xué)習時(shí)間，又確保了教學(xué)質(zhì)量。這就是網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)音室給現代教育帶來(lái)的便捷。
三、高職普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)理想環(huán)境的建構
在我們的調查中，大部分高職院校的學(xué)生都認為能在一個(gè)比較安靜的語(yǔ)音室上口語(yǔ)課就感到甚為理想。其實(shí)不然，現代高科技日新月異、突飛猛進(jìn)的發(fā)展。目前，我國較具代表性的常規語(yǔ)音室有聽(tīng)音型、聽(tīng)說(shuō)型和視聽(tīng)型等，單純的聽(tīng)音型語(yǔ)音室由于學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，目前，已逐漸被小型無(wú)線(xiàn)電發(fā)射臺所替代；聽(tīng)說(shuō)型語(yǔ)音室最為常見(jiàn)，多由教師主控臺按鍵控制，裝配有錄音機、揚聲器、耳機、話(huà)筒等音頻接收設備，學(xué)生座位上有耳機、話(huà)筒等簡(jiǎn)單的音頻接收設備，若裝上錄音機則有聽(tīng)說(shuō)跟讀功能，還配有一個(gè)小型液晶顯示屏和簡(jiǎn)單的標準化答題按鍵，可進(jìn)行課堂測驗；視聽(tīng)型語(yǔ)音室實(shí)際上是一個(gè)功能較為完善的多媒體課室，在聽(tīng)說(shuō)型的基礎上添加視頻設備，教師控制臺一般由計算機控制，裝有VCD或DVD，錄放像機、投影儀甚至電視接收裝置，學(xué)生通過(guò)墻面投影或桌面顯示屏來(lái)接收視頻信號。
無(wú)論是聽(tīng)音型、聽(tīng)說(shuō)型，還是視聽(tīng)型語(yǔ)音
室都可以稱(chēng)之為常規語(yǔ)音室，基本上建立在以教師為中心的教學(xué)方法基礎上，依然表現為傳統的“教師→學(xué)生”單向傳導的被動(dòng)模式，從簡(jiǎn)單的對講型→電腦控制跟讀型→多媒體電腦控制型，其功能設計都集中在音頻廣播和對講通話(huà)等方面，幾乎不存在教師、學(xué)生的雙向互動(dòng)性。因此，常規語(yǔ)音室從功能上講，只起到了教學(xué)輔助設備的作用。
多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的'發(fā)展使學(xué)生有條件接觸到更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)了普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)，但在語(yǔ)音室建設上，各高職院校并沒(méi)有跟上教學(xué)改革的步伐，學(xué)生照樣在語(yǔ)音教室里被教師“滿(mǎn)堂電灌”，教學(xué)效果并不理想。
現代較為理想的網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)音室是在多媒體與Internet網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)發(fā)展的背景下出現的，它實(shí)際上是網(wǎng)絡(luò )教室或電腦室與語(yǔ)音室相結合的產(chǎn)物。為語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供了極大的空間。網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)音室不僅包含了傳統型語(yǔ)音室的所有功能，而且又擴展了幾十種應用功能，例如，自由聽(tīng)力點(diǎn)播、數字化復讀、電子閱覽、閱讀背景教材、文本發(fā)布、自由測試、情景仿真對話(huà)等等。這些功能的加入不僅豐富了課堂教學(xué)內容，而且使師生互動(dòng)變?yōu)楝F實(shí)。
就普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)而言，創(chuàng )建一個(gè)“真實(shí)”的語(yǔ)言環(huán)境一直是我們教學(xué)工作者的夢(mèng)想，也是建構主義對學(xué)習環(huán)境的基本要求，現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想提供了現實(shí)的可能性。尤其是現代網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)音室的建設和發(fā)展，為語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和學(xué)習創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
四、結語(yǔ)
現代網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)音室的建設、多媒體口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，充分發(fā)揮了現代網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)手段對口語(yǔ)學(xué)習的促進(jìn)作用，但是并不意味著(zhù)傳統普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)可以完全放棄，相反，二者更完美地結合起來(lái)，體現多媒體口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與傳統課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補。首先，教師與學(xué)生之間的自然語(yǔ)言交流是最具親和力、最靈活的語(yǔ)言，教師可以根據學(xué)生的反應，靈活地做出反饋，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言訓練。其次，課堂本身就是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，師生之間不僅是知識的交流，而且也是一種情感的交流，一個(gè)眼神，一句鼓勵的話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大的作用。教師的人格魅力，為人師表的品德也會(huì )對學(xué)習者產(chǎn)生潛移默化的影響，同時(shí)，教師可以調節學(xué)生的學(xué)習情緒，動(dòng)機等方面存在的問(wèn)題，并與學(xué)習者促膝談心，這種心靈的交流將產(chǎn)生不可估量的作用。此外，學(xué)習者之間通過(guò)合作學(xué)習和相互幫助、相互關(guān)心和相互支持，體現合作的團隊精神和純真的學(xué)生情意。這些都是多媒體普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)所不能達到的。也是不可替代的。因此，二者的結合，將使學(xué)習的認識主體性和情感主體性，學(xué)生與教師之間的認識和情感互動(dòng)，學(xué)生之間的認識和情感互動(dòng)完美地結合在一起，形成一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)我國語(yǔ)言教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
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