試析課堂教學(xué)語(yǔ)言的美感論文
論文摘要：課堂教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。教師的語(yǔ)言藝術(shù)應給人以美感，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生的思維，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展�，F從凝練、形象、節奏、幽默四個(gè)方面闡述了課堂教學(xué)語(yǔ)言的美感。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；凝練；形象；節奏；幽默
課堂教學(xué)語(yǔ)言是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內容需要，以傳授知識、介紹經(jīng)驗、交流情感為目的而使用的一種工作語(yǔ)言。它是衡量教師業(yè)務(wù)水平的重要標尺�！敖虒W(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣、教師的語(yǔ)言表達能力、駕馭語(yǔ)言的技巧直接影響到學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和教學(xué)的有效性，并影響和制約著(zhù)教師主導作用的發(fā)揮，關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗�！�
準確、嚴密、富于邏輯性是課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。然而，教學(xué)語(yǔ)言亦是一門(mén)藝術(shù)，除準確、嚴密之外，還需要給學(xué)生以美感，吸引學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)效果。如果教師的語(yǔ)言藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生興趣、營(yíng)造輕松愉快的氛圍、啟迪學(xué)生的思維，就能引領(lǐng)他們在知識的海洋里愉快地遨游，并使他們的身心得到良好的發(fā)展。反之，如果教師課堂語(yǔ)言表達不得當或者枯燥乏味，甚至令學(xué)生昏昏欲睡，那就不應當指責學(xué)生的學(xué)習興趣淡薄、課堂聽(tīng)講不專(zhuān)心，而應反思自己教學(xué)水平了。課堂教學(xué)語(yǔ)言的美感性主要體現在以下四個(gè)方面。
一、簡(jiǎn)潔明晰——凝練美
課堂教學(xué)語(yǔ)言應精簡(jiǎn)凝練，如果語(yǔ)言繁瑣拖沓、翻來(lái)覆去、面面俱到，則不利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力、培養學(xué)生能力。
對概念定理的解釋、原理的說(shuō)明、觀(guān)點(diǎn)的闡述、事實(shí)現象的.敘述與描述、知識點(diǎn)的講解，用詞要簡(jiǎn)潔，使學(xué)生易于理解所學(xué)內容，把握住教學(xué)重點(diǎn)。
要摒除題外話(huà)，可有可無(wú)的話(huà)不說(shuō)，廢話(huà)更要避免。教師要努力管住自己的嘴巴，仔細想清楚重復的內容是否是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，想想這樣的重復有無(wú)必要，對課堂的進(jìn)展和學(xué)生的發(fā)展有何促進(jìn)作用或負面影響，要避免不必要的重復和無(wú)意識的習慣性重復，還要避免無(wú)意義的口頭禪，如“這個(gè)”、“那個(gè)”、“呃”、“是不是呀”、“你們想不想”等等。
學(xué)生對知識的認知程度很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝練的語(yǔ)言將重點(diǎn)知識表達出來(lái)。教師要自覺(jué)錘煉語(yǔ)言，使語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔明晰。
二、生動(dòng)貼切——形象美
有些教師上課語(yǔ)言枯燥乏味，很重要的原因是語(yǔ)言貧乏及表達蒼白。俄國古典批評家別林斯基曾這樣說(shuō)明形象的特征：“當你讀完了一部?jì)?yōu)秀作品之后，其中所描繪的人物就會(huì )像活人一樣，以其所有極細微的特征——他的面貌、聲音、舉止和思想方式——完全顯示在你面前；他們永遠不可磨滅地印在你的記憶中，使你在任何時(shí)候都不會(huì )忘記他們�！�
課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、貼切、形象、栩栩如生，能引發(fā)聯(lián)想與想象，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗并在其頭腦中形成深刻的印象。這一點(diǎn)對于文科類(lèi)課程（尤其是語(yǔ)文課）很重要是眾所周知的，而對于理工類(lèi)課程來(lái)說(shuō)卻常常被忽視。人們通常認為理工類(lèi)課程的教學(xué)語(yǔ)言只要準確嚴密、邏輯性強就可以了。其實(shí)，生動(dòng)形象的授課語(yǔ)言對于理工類(lèi)課程也是相當必要的。這些課程本身就容易使學(xué)生感到枯燥和難學(xué)。如果教師能盡力使自己的教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、富于感染力，將會(huì )大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增進(jìn)他們的認識與理解，提升教學(xué)效果。那么，如何使語(yǔ)言具有形象性呢？筆者認為，可以從以下兩個(gè)方面做一些嘗試。
1.語(yǔ)言具體直觀(guān)，用詞貼切生動(dòng)
選擇生動(dòng)貼切的詞語(yǔ)進(jìn)行形象的表述，給學(xué)生以具體逼真的感覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的求知欲。通過(guò)語(yǔ)言的刺激，在學(xué)生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造和創(chuàng )造想象力。教師應多積累詞匯，多練習運用，加強語(yǔ)言修養，提高語(yǔ)言表達水平。
2.運用舉例子、講故事、修辭手段，如比喻(打比方)、引用等方法
這些方式能使學(xué)生對繁復抽象的原理形成直觀(guān)的感性認識，深入淺出，并使語(yǔ)言生動(dòng)形象，富于感染力。
例如，教師為了告訴學(xué)生這樣一個(gè)道理——對同一個(gè)問(wèn)題，從不同角度研究可以得到不同結果。若能引用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩(shī)來(lái)說(shuō)明，就會(huì )給學(xué)生以形象的感受。
數學(xué)這一學(xué)科具有高度的抽象性，令不少學(xué)生感覺(jué)枯燥難懂。其實(shí)，高度抽象的數學(xué)內容可以以生動(dòng)具體的材料為原型，借用舉例、打比方、文學(xué)性語(yǔ)言輔助等方法使教學(xué)生動(dòng)形象、通俗易懂。
在生活中經(jīng)常遇到求利潤最大、用料最省、效率最高等問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及到數學(xué)中的函數和導數的知識，而這類(lèi)問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。教學(xué)中若能結合實(shí)際生活（如社會(huì )、校園、家庭生活），選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的相關(guān)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)則易于激發(fā)其興趣，又能深入淺出，使他們更容易理解和掌握。
又如在物理、化學(xué)等課程中，若多舉例子，將學(xué)生熟悉的生活現象、事實(shí)與物理和化學(xué)中的原理緊密結合，就能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，并幫助他們理解和掌握知識。 "
三、抑揚頓挫，張弛有致——節奏美
1.聲音高低起伏的變化
抑揚是語(yǔ)調的主要表現手段。高亢為“揚”，低沉是“抑”。如喜悅時(shí)聲高，憂(yōu)傷時(shí)低沉，陳述時(shí)語(yǔ)調較平緩，表達疑問(wèn)時(shí)語(yǔ)調上揚等，能引起學(xué)生的注意與思考。
2.適當的停頓
教學(xué)中的適當停頓可以更好地表達教學(xué)內容，體現語(yǔ)言的結構和教師的感情，它有助于學(xué)生更清楚地理解老師所講的事理，在停頓間隙進(jìn)行思考和消化。
3.字音的輕重變化
常采用重音來(lái)強調、突出某一內容，在表達不同的感情時(shí)字音的輕重也會(huì )有所變化。教師應正確運用字音的輕重變化來(lái)適應不同表達內容和感情的需要，同時(shí)也使語(yǔ)言具有一種輕重變化的美感。
4.合理控制語(yǔ)速的緩急
教學(xué)語(yǔ)言節奏的快慢直接影響著(zhù)學(xué)生的思維活動(dòng)。課堂教學(xué)語(yǔ)言的節奏要以感情變化為基礎，更要和教學(xué)內容本身一致，做到快慢得當、高低適宜。此外，還要留意學(xué)生的反饋信息，根據學(xué)生的情況調整語(yǔ)速的快慢，以掌控課堂節奏。
總之，課堂教學(xué)語(yǔ)言應根據教材內容的需要和感情的變化適當變換語(yǔ)調，或高昂或低沉，適當運用停頓，掌控語(yǔ)速，使語(yǔ)言抑揚頓挫、張弛有致，富于美感。平靜時(shí)，語(yǔ)言平緩而清晰；講述歡快、喜悅或詼諧幽默的情景宜用輕快的語(yǔ)言，聲音清楚而不用重力；表現莊重、肅穆、悲痛、沉重或強調、引起注意等有關(guān)內容和感情時(shí)，則多用沉穩的節奏，語(yǔ)速較緩，音強而有力。這一點(diǎn)，對于語(yǔ)文、政治等人文社會(huì )科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要，因為這類(lèi)科目的教學(xué)內容本身就蘊含了豐富的感情。
四、幽默風(fēng)趣——和諧美
幽默是一種語(yǔ)言能力，講話(huà)者在談笑風(fēng)生中闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，在妙趣橫生中閃現理性的光芒，聽(tīng)者則在會(huì )心的一笑中、在輕松愉快的氣氛里不知不覺(jué)地接受了說(shuō)話(huà)人的思想與主張。
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家斯維洛夫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默�！睂W(xué)生大都喜愛(ài)有幽默感的教師，而不喜歡語(yǔ)言寡淡無(wú)味、表情呆板冷漠的教師。幽默風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)能調節氣氛，易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，還能消除學(xué)生的緊張情緒，或者化解尷尬，甚至消除疲勞。
“教師的幽默語(yǔ)言，可以含而不露地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)他們的領(lǐng)悟，在師生融洽和諧的良好教學(xué)氣氛中引起寬松愉悅的心理共鳴，使其學(xué)習愿望加強、學(xué)習效果大大提高�！庇哪慕虒W(xué)語(yǔ)言也能產(chǎn)生一種向心力，把學(xué)生吸引到教師的身邊，從而更有利于達到教學(xué)目標。
需要注意的是，課堂教學(xué)的幽默要把握好兩點(diǎn)：一是要把握好尺度，不可過(guò)度，不能使幽默變滑稽；二是幽默的內容和形式要得當，不可庸俗化，幽默不是插科打諢、淺薄貧嘴，甚至低俗油滑。
幽默是一個(gè)教師智慧、學(xué)識、情趣和修養的綜合體現，它要求教師具有廣博的知識、豐富的想象力和過(guò)人的機智。教師應加強積累和修煉，使自己具有深厚的知識底蘊與良好的修養、情趣，心態(tài)平和寬厚、溫雅豁達，并注意訓練和鍛煉自己的記憶力、反應力、思維力和想象力等，以便機智靈活地運用知識，這樣才能使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言具備自然適度的幽默感。
五、總結
時(shí)代在前進(jìn)，科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，教學(xué)手段也日趨現代化。然而，課堂教學(xué)離不開(kāi)教師，離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言。課堂教學(xué)語(yǔ)言是一個(gè)教師的道德修養、性格特點(diǎn)及其應變智慧的外在表現。一個(gè)教師是否形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，很大程度上取決于其教學(xué)語(yǔ)言是否成熟。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果�！币虼私處熞﹀N煉自己的語(yǔ)言，提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，使自己的課堂語(yǔ)言不僅具有科學(xué)性、準確性、邏輯性，還要富于美感，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，更好地傳達教學(xué)內容，獲得最佳的教學(xué)效果。
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