構建課堂閱讀模式努力提高教學(xué)效果的論文2000字
小學(xué)語(yǔ)言閱讀教學(xué)的課堂結構多種多樣，運用哪種結構最佳，應根據教材的本身特點(diǎn)，選用其優(yōu)化的課堂結構形式。這樣，才能充分提高教學(xué)效率，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在平時(shí)教學(xué)中，我注意優(yōu)化課堂結構，構建閱讀教學(xué)模式，收到一定的效果。
借助教具、學(xué)縣，優(yōu)化課堂教學(xué)。如教學(xué)《可愛(ài)的草塘》時(shí)，我打開(kāi)幻燈，出示北大荒草塘的圖面，簡(jiǎn)介了草塘的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的風(fēng)光，在這種情境中，學(xué)生學(xué)習興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著(zhù)學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動(dòng)，而相應的情緒、情感活動(dòng)又會(huì )影響學(xué)生的思維活動(dòng)及語(yǔ)言表述。教師憑借創(chuàng )設的情境進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂效率，得到了最佳效果。
發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化閱讀教學(xué)。隨著(zhù)信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛地應用于教育科學(xué)領(lǐng)域。這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，拓寬學(xué)生的視野，擴大其知識面，開(kāi)發(fā)其智力，有著(zhù)積極作用。利用多媒體可創(chuàng )設生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)的情境，激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng )設的學(xué)習情景之中。在教學(xué)《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，我通過(guò)多媒體，創(chuàng )設了特定的`教學(xué)畫(huà)面。上課伊始，就在電視屏幕上出現了盧溝橋的獅子以及“七七事變”的情景，學(xué)生個(gè)個(gè)全神貫注，情緒高漲，急于想知道盧溝橋的獅子和“七七事變”的全過(guò)程，強烈的求知欲望油然而生。
同類(lèi)課文比較，發(fā)展學(xué)生思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多課文的體裁相同，教師要有意指導學(xué)生根據已有知識，進(jìn)一步學(xué)習新的知識。有比較必定會(huì )有新發(fā)現，這種結構方法尤其適用小學(xué)高年級語(yǔ)文課堂教學(xué)�！剁辍芬晃牡慕虒W(xué)結構，可采用比較法，因為學(xué)生已學(xué)過(guò)《黃河象》一文，具有一定的基礎知識。這兩篇課文都是介紹化石方面的知識，這是共同之處。引導學(xué)生比較并歸納出兩課的不同點(diǎn)：（1）記敘的順序不同�！饵S河象》采用了倒敘的手法，《琥珀》則按事情發(fā)展順序寫(xiě)。（2）形成條件不同�！饵S河象》骨骼化石形成的條件有四個(gè)：天氣炎熱；泥沙掩蓋；地殼變動(dòng)；時(shí)間過(guò)長(cháng)�！剁辍返男纬煞譃閮刹剑旱谝徊剿芍虻男纬�，第二步是四個(gè)條件（略）。智力的核心是思維，這種教法嘗試后，效果良好，氣氛活躍。學(xué)生勤于思考，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，認識到發(fā)現琥珀的重要價(jià)值。
緊抓線(xiàn)索，牽一發(fā)而動(dòng)全身，優(yōu)化閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文脈絡(luò )分明，有貫穿全文的線(xiàn)索。分析這類(lèi)課文時(shí)，要牢牢扣住線(xiàn)索，沖破老的教學(xué)結構，簡(jiǎn)化頭緒，騰出時(shí)間鞏固練習。葉圣陶寫(xiě)的游記《記金華的雙龍洞》按瀏覽的先后順序記敘，表達了熱愛(ài)祖國壯麗河山之情。它有明暗兩條線(xiàn)索，明線(xiàn)以游洞為順序，暗線(xiàn)以泉水流經(jīng)路線(xiàn)為線(xiàn)索。開(kāi)篇朗讀全文后，啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出游覽線(xiàn)索圖，然后重點(diǎn)理解“外洞、孔隙、內洞”三部分，以大小、明暗、景物奇異進(jìn)行比較，體會(huì )新奇帶來(lái)的快感，為進(jìn)入內洞所見(jiàn)那種夢(mèng)幻奇異般的美景作鋪墊，給人一種美感。
巧拎文末總結句，反顧全文，優(yōu)化閱讀教學(xué)。小語(yǔ)教材中不少課文是在結尾處總結全文，點(diǎn)明中心。如《大森林的主人》、《養花》、《金色的魚(yú)鉤》等。因此，可先找出點(diǎn)明中心的句子，反顧全文，找說(shuō)明結論的緣由，直奔主題�！娥B花》最后一節：“有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣�！崩仙嵊脤ΨQ(chēng)的語(yǔ)句，相應的詞匯，總結了全文，含意深遠。再引導學(xué)生反過(guò)來(lái)從前面找“喜、憂(yōu)、笑、淚、花、果、香、色”在文中的落腳點(diǎn)，思考養花到底有什么樂(lè )趣？學(xué)生通過(guò)具體的事實(shí)，運用恰當的詞語(yǔ)了解文章的中心思想。優(yōu)化課堂教學(xué)結構，能改變其結構單一的癥狀。結構單一，學(xué)生感到枯燥乏味，課堂教學(xué)處于低效狀態(tài)。優(yōu)化課堂教學(xué)結構，有助于大面積提高課堂教學(xué)效率。
當前閱讀教學(xué)的改革，一是要樹(shù)立和強化訓練意識；二是要樹(shù)立和強化學(xué)生主體意識。教師課要上得實(shí)實(shí)在在，語(yǔ)言文字訓練要扎實(shí)做，體現出訓練的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)自身的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力。
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