高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系問(wèn)題探索論文
一、高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系存在的誤區
1．高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)標準絕對化。
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)用性、生活化以及人文性等特征，其教學(xué)內容復雜多變，教學(xué)內容往往具有較強的跳躍性和發(fā)散性。當前，大多數中學(xué)對不同學(xué)科的教學(xué)評價(jià)均采用同一種評價(jià)方法，這過(guò)分強調了學(xué)科的共性，而忽略各學(xué)科的個(gè)性化特征。與此同時(shí)，在高考成績(jì)論成敗的高中教學(xué)中，學(xué)生的考試成績(jì)成為高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的核心標準，這與語(yǔ)文教學(xué)的根本目的相違背。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)標準往往由上級文件、學(xué)校領(lǐng)導層以及學(xué)科組長(cháng)決定，通常一線(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)老師并不能參與標準的制定，標準不會(huì )隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)內容的變化而變化。
2．高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)方式固態(tài)化。
在生源競爭日趨激烈的大背景下，許多中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)沒(méi)有長(cháng)期的整體性規劃，語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的目的不明確，學(xué)生的`語(yǔ)文期末考試成為教學(xué)評價(jià)的隱形方式。但由于學(xué)生語(yǔ)文基礎的差異性，成績(jì)并未能真正反映出教學(xué)的效果。一般來(lái)說(shuō)，大部分中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)多采用領(lǐng)導課堂聽(tīng)課和學(xué)生問(wèn)卷調查兩種方式。前者只對某節語(yǔ)文課進(jìn)行打分，而不參與具體的評課，使得高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)流于形式;后者只對語(yǔ)文老師進(jìn)行被動(dòng)打分，調查問(wèn)卷表常年不變，且調查結果最終也未能完全反饋到具體的語(yǔ)文教學(xué)當中去。
3．高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)主體單一化。
在傳統的語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系中，教育部門(mén)領(lǐng)導、校領(lǐng)導、語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)科組領(lǐng)導以及同行是教學(xué)評價(jià)的主體。與大學(xué)經(jīng)常將學(xué)生的綜合評價(jià)納入到教學(xué)評價(jià)體系中不同，高中語(yǔ)文教師的自評和學(xué)生的綜評很少被納入到具體的教學(xué)評價(jià)體系。毫無(wú)疑義，高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)主體的單一化使得最具有發(fā)言權的兩大評價(jià)主體被排除在教學(xué)評價(jià)體系之外，這極大的抑制了教學(xué)評價(jià)的時(shí)效性和實(shí)效性。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系存在的優(yōu)化策略
1．立足語(yǔ)文學(xué)科特色，優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)標準。
語(yǔ)文教學(xué)具有極強的人文性，教學(xué)內容有可量化部分和非可量化部分，對于不可量化部分，要采取定性的教學(xué)評價(jià)方法，如語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師對學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的培育。與此同時(shí)，既要考察語(yǔ)文教學(xué)對語(yǔ)文教學(xué)知識的掌握程度，也要注重對學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創(chuàng )新能力以及觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑批判能力的評價(jià)，真正將語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)與語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)相結合。
2．拓寬教學(xué)評價(jià)鏈條，完善語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)方式。
語(yǔ)文教學(xué)數學(xué)、物理等學(xué)科，其教學(xué)效果很難立竿見(jiàn)影的表現出來(lái)，而是一個(gè)長(cháng)期的積累性過(guò)程。因此，對于高中語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)要分階段、劃重點(diǎn)、看效果，要將語(yǔ)文教學(xué)的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合，其中:以診斷性評價(jià)為基礎，以形成性評價(jià)為重點(diǎn)，以總結性評價(jià)為補充。通過(guò)不斷拓寬教學(xué)評價(jià)的鏈條，增加高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的深度與寬度，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和可行性。
3．納入語(yǔ)文師生自評，豐富高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)主體。
教師和學(xué)生作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩大核心主體，在高中語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)體系中應有一席之地。通過(guò)將語(yǔ)文老師的自評納入到評價(jià)體系中，促使高中語(yǔ)文教師對自身的教學(xué)內容、方法以及目的進(jìn)行反思，繼而提高自身的語(yǔ)文教學(xué)改革意識，最終豐富高中語(yǔ)文教學(xué)的內涵和外延。通過(guò)將高中學(xué)生的自評納入到評價(jià)體系中，轉變學(xué)生在當前高中語(yǔ)文教學(xué)的被動(dòng)性地位，激發(fā)學(xué)生對高中語(yǔ)文的學(xué)習興趣，進(jìn)而提高自身語(yǔ)文學(xué)習的效率。
作者:夏紅娟 單位:河南大學(xué)文學(xué)院
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