《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思（精選15篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 1
《植樹(shù)問(wèn)題》是新人教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊數學(xué)廣角的內容。本節課是第一課時(shí)，是植樹(shù)問(wèn)題中比較簡(jiǎn)單的情況。教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)都是引導學(xué)生發(fā)現兩端都栽時(shí)，棵數比間隔數多1，滲透化繁為簡(jiǎn)、一一對應的數學(xué)思想。教學(xué)難點(diǎn)是理解這一規律 。
為了突出重點(diǎn)，探究新知環(huán)節，我分了五個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，同桌合作，模擬在20米的小路一旁植樹(shù)的過(guò)程，思考棵數與什么有關(guān)；第二個(gè)層次，獨立操作，模擬在25米的小路一旁植樹(shù)的過(guò)程，感知棵數與間隔數的關(guān)系；第三個(gè)層次，根據前兩次的`經(jīng)驗，不操作，畫(huà)線(xiàn)段圖，探究在30米的小路一旁植樹(shù)的情況，驗證棵數與間隔數的關(guān)系；第四個(gè)層次，想象在35米的小路一旁植樹(shù)，計算出要栽多少棵；第五個(gè)層次，觀(guān)察比較，找出四個(gè)題目中的相同點(diǎn)。通過(guò)五個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生不難發(fā)現“間隔數+1=棵數”這一規律，同時(shí)滲透“化繁為簡(jiǎn)”這一重要數學(xué)方法。突破“理解這個(gè)規律”這一難點(diǎn)時(shí)，我提示：“植樹(shù)問(wèn)題能不能也看成是兩種物體的一一間隔排列呢？”。
在老師的引導下，學(xué)生思考后，自己說(shuō)出用分組的方法，把每組中兩種量一一對應起來(lái)。接著(zhù)，老師因勢利導，學(xué)生發(fā)現如果一組一組的分，正好分完，則數量相等；如果有剩余，則數量就是相差1，幫助學(xué)生理解間隔數+1=棵數。從學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、課堂交流來(lái)看，達到了本節課的目標，實(shí)現本節課的預期目的。
本節課的還有很多足之處：
1、學(xué)生回答問(wèn)題不準確，甚至出錯，我覺(jué)得是老師組織語(yǔ)言不嚴密，問(wèn)題的指向性模糊，備學(xué)生不太充分等多方面的原因造成的。學(xué)生有時(shí)一臉茫然，有時(shí)不知所措。
2、課堂條理還需改進(jìn)，有遺漏的環(huán)節，有強調不足的情況，也有不必要重復的話(huà)語(yǔ)。
3、因擔心時(shí)間超時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，不予理睬學(xué)生的答非所問(wèn)，而急于得到只符合老師想要的答案。
有遺憾的課才是真實(shí)的課，才是更有價(jià)值的課。我會(huì )以每節課為起點(diǎn)，在需要努力的方面下功夫，需要改進(jìn)的地方多揣摩，從一點(diǎn)一滴做起，使自己的課堂日趨完美，上得精彩，少留遺憾。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 2
“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容，教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。其側重點(diǎn)是：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向學(xué)生滲透一種在數學(xué)學(xué)習上、研究問(wèn)題上都很重要的數學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應用數學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì )熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習支點(diǎn)。借助內容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
我所執教的是教材第117頁(yè)的內容，主要教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節課主要目標是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。因此在這節課時(shí)，我主要是運用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數學(xué)化，數學(xué)生活化的全過(guò)程，從中學(xué)到解決問(wèn)題的思想方法。以此為基礎，根據學(xué)生的認知規律，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節。一、通過(guò)課前活動(dòng),以中央電視臺公益廣告為素材,讓學(xué)生感知植樹(shù)與數學(xué)的聯(lián)系。二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應用為研究對象，引導學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。四、多角度的應用練習鞏固，拓展學(xué)生對植樹(shù)問(wèn)題的認識。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
一、抓住《植樹(shù)問(wèn)題》的數學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)習方法的培養
因為現在的家長(cháng)都非常重視對孩子的，因此許多孩子都通過(guò)各種各樣的途徑或多或少的接觸過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，甚至部分學(xué)生可能已經(jīng)完全掌握此類(lèi)問(wèn)題。但是可以肯定還有許多孩子對此類(lèi)問(wèn)題還是感到陌生，畢竟我們的數學(xué)課堂要顧及每一位同學(xué)的發(fā)展。因此對于此類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)因采用發(fā)現學(xué)習。通過(guò)孩子對問(wèn)題的探索和討論逐步得到結論再用得到的結論回到生活中解決問(wèn)題。例如在《植樹(shù)問(wèn)題》中，因為課始了解到許多孩子已經(jīng)接觸或聽(tīng)說(shuō)過(guò)，因此課的開(kāi)始教師故意把問(wèn)題復雜化，把路的長(cháng)度拉長(cháng)，在處理教材時(shí)我把例題中的100米改為500米。其優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，產(chǎn)生不同的結果，然后提出解決或驗證的方法，引導學(xué)生可以采用畫(huà)圖的方法，因為路太長(cháng)，在畫(huà)圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì )發(fā)現沒(méi)法解決。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇短一點(diǎn)的路來(lái)進(jìn)行研究，圍繞問(wèn)題解決過(guò)程中的中心環(huán)節，指導學(xué)生通過(guò)分析、比較、判斷、推理等思維活動(dòng)，積極探究和挖掘具體事物的數學(xué)本質(zhì)，并最終將問(wèn)題以數學(xué)模型的方式呈現出來(lái)，使復雜的問(wèn)題本質(zhì)化、簡(jiǎn)潔化、一般化，從中尋找規律，再來(lái)判斷和確認課始的猜想或結果是否正確，最后方法解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生對這一類(lèi)問(wèn)題的解決就有了共同的程序與方法。而這對學(xué)生數學(xué)思想的培養，無(wú)疑有著(zhù)無(wú)可替代的作用。
二、注重學(xué)生的自主探索，體驗探究之樂(lè )。
體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過(guò)程。教學(xué)中，我創(chuàng )設了情境，向學(xué)生提供多次體驗的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬
松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說(shuō)生活經(jīng)驗是學(xué)習的基礎，生生間的合作交流是學(xué)習的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構知識的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩、更好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對數形結合意識的滲透。教學(xué)中我先激勵學(xué)生自己做設計師，根據不同路長(cháng)的路設計植樹(shù)，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中很多學(xué)生采用了畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，交流時(shí)利用多媒體再現線(xiàn)段圖，使學(xué)生發(fā)現植樹(shù)時(shí)準備樹(shù)苗的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決。改變路長(cháng)后，段數和棵數相應也發(fā)生了變化，緊接著(zhù)提出問(wèn)題：“你能找出什么規律？”啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現象發(fā)現規律，也就是栽樹(shù)的'棵數要比段數（間隔數）多1。最后按照教材要求應用發(fā)現的規律來(lái)解決前面的植樹(shù)問(wèn)題：500米長(cháng)的小路，按5米可以平均分成100段，也就是共有100個(gè)間隔，而栽樹(shù)的棵數比間隔數多1，因此一共要準備101棵樹(shù)苗。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習一些解決問(wèn)題的方法和策略。
三、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應用
植樹(shù)問(wèn)題的模型是現實(shí)世界中一類(lèi)相近事件的放大，它源于現實(shí)，又高于生活。所以，在現實(shí)中有著(zhù)廣泛的應用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，老師加強了模型應用功能的練習，本課練習有以下兩個(gè)層次：
�。�1）直接應用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。課堂上，安排學(xué)生自主完成已知總長(cháng)和間距求棵數、已知棵數和間距求總長(cháng)的練習，讓學(xué)
生從正反兩個(gè)方面出發(fā)，直接應用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。訓練學(xué)生雙向可逆思維的能力。
�。�2）推廣到與植樹(shù)問(wèn)題相近的一些問(wèn)題中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )，現實(shí)生活中的許多不同事件，如公共汽車(chē)站臺的事件，街道兩旁路燈的事件，都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數量關(guān)系，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數學(xué)建模的重要意義。以精美圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹(shù)問(wèn)題相似的現象，感受數學(xué)的美。
從本節課的教學(xué)效果來(lái)看，由于考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，結合生活實(shí)際，重視了數學(xué)思維培養，方法的滲透，預設的教學(xué)目標是順利完成的。盡管本節課有值得高興之處，但仍存在一些不足，如：課堂上生成的資源，沒(méi)能及時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生，小組合作學(xué)習形式太少，因此生生交流不夠充分等。這些問(wèn)題有待今后教學(xué)中引起重視并加以改善。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 3
《植樹(shù)問(wèn)題》內容包括兩頭植、兩頭都不植、封閉情況下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）這三種情況。在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，要向學(xué)生滲透一種在數學(xué)學(xué)習上、研究問(wèn)題上都很重要的數學(xué)思想方法——化歸思想.模型思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應用數學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。
一、自主探索，培養學(xué)生數學(xué)思維能力。
課前創(chuàng )設情境讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景，引導學(xué)生明確要學(xué)習的內容，緊接著(zhù)引出例題，探討植樹(shù)問(wèn)題，不規定間距，同時(shí)改小數據，將長(cháng)度改成20米。
讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中，突現知識的起點(diǎn)，從而用一一對應的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。
通過(guò)“以小見(jiàn)大”數形結合來(lái)找規律加以驗證，然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復驗證，最終總結出：段數+1=棵數。
二、拓展應用，反映數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
“植樹(shù)問(wèn)題”通常是指沿著(zhù)一定的路線(xiàn)，這條路線(xiàn)的總長(cháng)度被“樹(shù)”平均分成若干間隔，由于路線(xiàn)不同、植樹(shù)要求不同，路線(xiàn)被分成的間隔數和植樹(shù)棵數之間的關(guān)系就不同。
在現實(shí)中有著(zhù)廣泛的應用價(jià)值。在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹(shù)中前兩種的規律后，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒(méi)有類(lèi)似植樹(shù)的情況呢？
通過(guò)學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會(huì )，現實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數量關(guān)系，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數學(xué)建模的重要意義。我并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類(lèi)似現象，如栽電線(xiàn)桿，排座位，安路燈，插彩旗等，再一次讓學(xué)生運用規律解決形式各異的生活問(wèn)題，使數學(xué)知識運用于生活。
三、數形結合，培養學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識。
我讓學(xué)生根據示意圖用算式來(lái)表示出植樹(shù)的'棵數，學(xué)生在列式計算的過(guò)程中，通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數+1”，只栽一端“棵樹(shù)=間隔數”，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數-1”。
之后，再引導學(xué)生用“一一對應”的思想，舉起左手，看指頭有五個(gè)，間隔就是四個(gè)，明白植樹(shù)問(wèn)題的道理與此相似，再舉起右手比劃比劃，分析植樹(shù)問(wèn)題三種不同的情況，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種情況下，棵數與間隔數的關(guān)系。初步理解間隔數與植樹(shù)棵數之間的規律時(shí)，我采用數形結合的方法——畫(huà)圖解決問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節課的不足之處：一是學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi)，思維還不夠活躍；二是對課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 4
一、遇到的問(wèn)題：
《植樹(shù)問(wèn)題》是三年級第一學(xué)期教材數學(xué)廣場(chǎng)中的教學(xué)內容，也是二期課改中數學(xué)拓展性的知識。是曾經(jīng)無(wú)數次被搬上?舞臺?演繹出了許多經(jīng)典課例。因此在教學(xué)準備階段，我認真地研讀了很多課例，發(fā)現在諸多課例中，存在著(zhù)這樣一個(gè)共同的特點(diǎn)： 任課教師都特別重視關(guān)于“植樹(shù)問(wèn)題”的三種不同類(lèi)型的區分，即所謂的“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種” 。普遍采用了“學(xué)生獨立探究(或分組探究)、反饋交流、教師總結”的模式進(jìn)行教學(xué)。并將“三種情況”的區分以及相應的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規律”要求學(xué)生牢固地掌握，從而能在面對新的類(lèi)似問(wèn)題時(shí)不假思索地直接加以應用。 但是在這些課例的反思中，我又發(fā)現了一個(gè)共同的特點(diǎn)，很多學(xué)生能找到規律但不能熟練地運用規律，不能把植樹(shù)問(wèn)題的解決方法與生活中相似的現象進(jìn)行知識鏈接。
二、第一次試教分析：
我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在探究?jì)啥硕贾驳囊幝蓵r(shí)安排了動(dòng)手操作，想通過(guò)引導學(xué)生積極參與，使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深對植樹(shù)問(wèn)題棵數和間隔數之間的關(guān)系的認識與理解�；顒�(dòng)的設計是這樣的：
出示一道開(kāi)放性的題目：一條公路長(cháng)（ ）米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓學(xué)生自己確定這條路的長(cháng)度，從而探究出兩端都要植樹(shù)時(shí)的間隔數和棵數之間的關(guān)系，要求是這樣的：設計：全長(cháng)（ ）米，每隔5米，有（ ）個(gè)間隔，種（ ）棵樹(shù)讓學(xué)生獨立思考，畫(huà)線(xiàn)段圖，填表，匯報。本以為自己設計的教案考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗，結合生活實(shí)際，重視了數學(xué)思維培養，方法的滲透，是可行的，學(xué)生們應該是能夠掌握的�？墒窃趯�(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在“植樹(shù)”時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到“探究規律” 時(shí)一個(gè)個(gè)都像被打敗公雞，毫無(wú)斗志與反應。勉強參與的總是那幾個(gè)平時(shí)成績(jì)比較優(yōu)秀的學(xué)生�？磥�(lái)這樣的設計無(wú)法顧及全體學(xué)生的發(fā)展。沒(méi)有了學(xué)生的主體參與，何來(lái)思維的培養，主題的建構呢？我開(kāi)始反思：為什么學(xué)生不能找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規律呢？為什么缺乏參與的積極性呢？學(xué)生一臉的茫然。經(jīng)過(guò)反復的思考，我想到了我設計的探究活動(dòng)有一定的問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)太抽象，太難了，自己確定長(cháng)度時(shí)，要考慮到平均分還要分完，只給學(xué)生一條線(xiàn)段，他們不知道從何下手。我請教有經(jīng)驗的老師們，自己又反復琢磨，調整了自己的教學(xué)過(guò)程，從簡(jiǎn)單入手的思想，使這節課主線(xiàn)更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹(shù)現象，并加以提煉，然后通過(guò)猜想，驗證，建立數學(xué)模型，再將這一數學(xué)模型應用于生活實(shí)際。這樣能靈活構建知識系統，注重教學(xué)內容的整體處理。又能活用教材，對教材進(jìn)行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生比較系統地建立植樹(shù)問(wèn)題的三種情況，即兩端都植；兩端都不植；封閉情況下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）。
三、第二次試教分析：
我把目標制定為：知識性目標：利用生活中的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現分的段數與植樹(shù)棵數之間的關(guān)系，并能利用規律來(lái)解決簡(jiǎn)單植樹(shù)的問(wèn)題。過(guò)程性目標：進(jìn)一步培養學(xué)生從生活實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現規律，應用規律解決問(wèn)題的能力。
為了讓學(xué)生掌握物體個(gè)數與間隔數的關(guān)系，課前我布置學(xué)生去數一數路燈排列有什么規律，初步感受物體個(gè)數與間隔數的關(guān)系，這樣首先讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )有所觀(guān)察，有所思索，有所實(shí)踐。既能激起學(xué)生強烈的求知欲，做好課前準備，又能體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的實(shí)際應用價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設情景聘請學(xué)生做環(huán)境設計師，說(shuō)明學(xué)校南墻邊有一段40米的小路，學(xué)校準備在路的一側種樹(shù)，按照每隔10米種一棵的要求設計一份植樹(shù)方案，并說(shuō)明設計理由，擇優(yōu)錄用。我先請學(xué)生估計產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，此時(shí)需要驗證，怎樣驗證，學(xué)生想出不同的辦法，給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在操作中感悟，學(xué)生通過(guò)擺一擺，數一數，得出結果。學(xué)生的思緒一下打開(kāi)了，最后出現了三種方案：第一種，兩頭都種，有5棵數。這樣可以讓學(xué)校有更多的綠色。第二種有3棵，頭尾都不種。因為節約成本。第三種有4棵。種頭不種尾；或者相反；又或者考慮樹(shù)的實(shí)際生長(cháng)空間不夠，成本既不太高，綠色又不會(huì )太少。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生在實(shí)際操作中初步感受植樹(shù)問(wèn)題的特征，這個(gè)時(shí)候我利用模具加以歸納、總結，形成規律。學(xué)生靠自己主動(dòng)、獨立地完成所學(xué)任務(wù)，發(fā)現規律，發(fā)現特點(diǎn)，找到竅門(mén)，感到非常高興，記得牢固。
但是問(wèn)題又就出現了，在和學(xué)生開(kāi)始列舉生活中有關(guān)植樹(shù)的問(wèn)題的事情，然后運用學(xué)生自己發(fā)現的規律，解決插彩旗，儀仗隊隊伍的長(cháng)度、走樓梯、鋸木頭等問(wèn)題。為什么學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規律“間隔數+1＝棵數”“間隔數-1=棵數”卻無(wú)法運用呢？在發(fā)現規律與運用規律間缺少了怎樣的鏈接？
四、第三次試教分析：
首先，創(chuàng )設了情境，學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續建構學(xué)習主題的水平。不僅需要向學(xué)生提供多次體驗的`機會(huì )，而且還需要創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。在舉例過(guò)程中，比如手指之間的點(diǎn)段，座位之間的位置關(guān)系，并且還利用了“一刀兩斷”來(lái)說(shuō)明鋸木頭的問(wèn)題，讓我驚喜不已。學(xué)生真正的生活經(jīng)驗是他們身邊熟悉的事物，這時(shí)的學(xué)生才會(huì )真正感興趣，才能夠產(chǎn)生共鳴，才易激發(fā)探究的欲望，讓活動(dòng)化的數學(xué)學(xué)習有個(gè)堅實(shí)的基礎。
其次，書(shū)上的例題直接給出了植樹(shù)的圖片，棵數、段數一目了然，不利于學(xué)生進(jìn)行獨立的、深入地思考。如果在動(dòng)手之前，再補充一句：根據題目要求，你想怎么種？有幾種種法？畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)段圖或者用手邊的東西代替樹(shù)擺一擺。再出示3種植法的圖片，學(xué)生證實(shí)自己的考慮是全面的。這樣的設計會(huì )使學(xué)生的印象更加深刻。借助數形結合將文字信息與學(xué)習基礎結合，使得學(xué)習得以繼續，使得學(xué)生思維發(fā)展有憑借，才能使得數學(xué)學(xué)習的思想方法真正得以滲透
五、反思：
1、通過(guò)自主探索的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習成功的體驗，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心。
結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內容，我設計了很多需要學(xué)生自主探索的活動(dòng)。例如：在創(chuàng )設情境、導入新課的第2個(gè)小環(huán)節中“如果你是園林工人，你會(huì )怎么種？”，讓學(xué)生自主探索出在一條路上植樹(shù)時(shí)，有3種不同的情況：“兩端都種”“兩端都不種”“只種一端”；再如：在自主探究、建立模型這一環(huán)節中讓學(xué)生自定路長(cháng)和間距，通過(guò)畫(huà)圖的方法驗證“間隔數”與“棵數”之間的規律。又如：在最后聯(lián)系實(shí)際，綜合練習時(shí)，我放手讓學(xué)生自選習題進(jìn)行解答。
2、滲透“以小見(jiàn)大”的數學(xué)思想方法，培養學(xué)生數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，新課程理念有個(gè)更具“與時(shí)俱進(jìn)”的顯著(zhù)特點(diǎn)是對滲透數學(xué)思想方法的關(guān)注。在本課的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生想檢驗大數目時(shí)遇到困難，可引導通過(guò)“以小見(jiàn)大”來(lái)找規律加以驗證，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理與交流等活動(dòng)。從而不失時(shí)機給學(xué)生滲透常用的數學(xué)思想方法，為將來(lái)的后續學(xué)習積累更豐富實(shí)用的思想經(jīng)驗。
教學(xué)過(guò)程是這樣的：在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規律的探究方法后，讓學(xué)生分組自主尋找兩頭都不植的規律，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)，自己整理表格，很快就發(fā)現了其中蘊含的規律，產(chǎn)生了很強的成功感，同時(shí)也有了一份自信，極大的調動(dòng)了學(xué)生積極性。
3、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應用，注意反映數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 5
《植樹(shù)問(wèn)題》一課蘊含了許多數學(xué)思想方法，但對這些數學(xué)方法的挖掘和處理可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我覺(jué)得這一課的數學(xué)思想方法主要是“化繁為簡(jiǎn)”或者說(shuō)是從簡(jiǎn)單入手尋找規律，而這種方法在北師大版教材中體現得淋漓盡致，而在人教版教材的編排上可謂“若隱若現”，因此我覺(jué)得我們使用人教版教材的課堂，應該充分挖掘教材教給學(xué)生這種解決問(wèn)題的策略。
課堂教學(xué)中我安排了三個(gè)層次的.探究活動(dòng)，從實(shí)物操作到畫(huà)線(xiàn)段圖到類(lèi)比推理，有效地突出了解決問(wèn)題策略的重要性和多樣性。學(xué)生在課堂上也領(lǐng)略到數學(xué)智慧的奪目光彩，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。通過(guò)本課的設計和實(shí)踐，我更迫切地感受到數學(xué)思想和方法在學(xué)生學(xué)習和生活中的重要性，因此對數學(xué)思想和方法在課堂中落實(shí)的研究迫在眉睫。這也是當前數學(xué)課堂中存在的重要缺失，身為教研員更為向廣大教師傳播數學(xué)思想和方法的重要性，并提出滲透數學(xué)思想，教給學(xué)生數學(xué)方法的有效措施。
本課中為了突顯解決問(wèn)題策略的多樣化和完整性，我把教材中原本安排兩課時(shí)完成的內容縮成一課時(shí)。而且在這一課時(shí)我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生解決問(wèn)題策略的學(xué)習、理解上，因此對于本課的知識點(diǎn)的處理上略顯不足。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 6
“植樹(shù)問(wèn)題”是四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容，教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。我所執教的內容是兩端都不栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節課主要目標是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)?事物中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。這節課我依據學(xué)生的認知規律，設計了四個(gè)環(huán)節。
一、我通過(guò)讓學(xué)生舉手的方法這一實(shí)例讓學(xué)生感知點(diǎn)與間隔數。
二、以學(xué)生的手指為樹(shù)兩指之間為間隔數，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。
三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應用為研究對象，引導學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。四、多角度的應用練習，鞏固和拓展學(xué)生對植樹(shù)問(wèn)題的認識。
我讓學(xué)生實(shí)際觀(guān)察體驗點(diǎn)與間隔數之間的關(guān)系，由淺入深把復雜的東西簡(jiǎn)單化：讓學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規律“間隔數-1＝棵數”（兩端都不種）的規律，稱(chēng)熱打鐵讓學(xué)生做練習鞏固加深對兩端多不栽的習題。一節課讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題自己去解決，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲老師也省勁，在反思中，我找到了教學(xué)中捷徑的辦法。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 7
一、學(xué)生的原有認知點(diǎn)在哪里？
植樹(shù)問(wèn)題，看是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)“很難”。為什么呢？那就是在以往的教學(xué)中，學(xué)生是沒(méi)有接觸這樣的數學(xué)問(wèn)題的。如：“間隔數”。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是陌生的。而在老師看來(lái)，這些植樹(shù)問(wèn)題的相關(guān)知識點(diǎn)是現實(shí)生活中的，是學(xué)生熟悉的.事物，其實(shí)不然。就象鋸木頭，“一根木頭，鋸3次，鋸成了幾段？”“用手夾乒乓球，每?jì)蓚�(gè)手指夾一個(gè)，可夾幾個(gè)？”“班上原來(lái)8個(gè)女同學(xué)表演節目，現在每?jì)蓚�(gè)女同學(xué)中間站一個(gè)男同學(xué)，有幾個(gè)男同學(xué)？”等等。像這樣的素材是學(xué)生熟知的，但問(wèn)起來(lái)，學(xué)生就覺(jué)得是腦筋急轉彎似的，老會(huì )錯，但這些情景學(xué)生喜歡，簡(jiǎn)單，可操作性強，只要在課前談話(huà)、游戲時(shí)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易理解“間隔數”了。
二、老師，你帶直尺來(lái)了嗎？
老師在這節課努力創(chuàng )設了探究情景，非常注意學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)猜想、驗證，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗“復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法，建立數學(xué)模型，滲透化歸思想。但最后的結果也是很重要的。在今天的課堂中，老師還還高估了學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的能力。加上在第二次探究時(shí)給學(xué)生過(guò)多的要求，諸多因素影響了學(xué)生的探究出結果。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 8
我在上完這節課后有以下思考：
1、在探究活動(dòng)中培養學(xué)生學(xué)習興趣
植樹(shù)問(wèn)題是數學(xué)中一個(gè)獨立的單元，其內容和生活聯(lián)系非常密切。這一課我們不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是要學(xué)生領(lǐng)悟研究復雜問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手。因此我設計了一道數字較大的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決，在畫(huà)圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì )發(fā)現沒(méi)法解決。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇數字小的來(lái)畫(huà)一畫(huà)。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復雜問(wèn)題要先想簡(jiǎn)單的。而且，可以在這種與平常不一樣的活動(dòng)中，獲得真實(shí)感知和學(xué)習經(jīng)驗，更有利于培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、在探究過(guò)程中感受數學(xué)
課程標準特別強調：數學(xué)活動(dòng)必須向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流過(guò)程中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。整節課，每一環(huán)節我都設計讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流。學(xué)生在不斷的'操作和交流中，經(jīng)歷了觀(guān)察、發(fā)現和感受的全過(guò)程；學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，并獲得了更深層次的情感體驗。
本節課上的非常順利，效果也不錯。但總覺(jué)得有些程序化，在引導學(xué)生思考和操作的過(guò)程中，對學(xué)生規定的有些死。如果在探究?jì)煞N栽樹(shù)方法的規律時(shí)，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究，效果可能會(huì )更好些。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 9
植樹(shù)一節課包含許多數學(xué)思維方法，但這些數學(xué)方法的挖掘和處理可以用“不同的人看到不同的人，不同的人看到不同的智慧”來(lái)描述。我認為這節課的數學(xué)思維方法主要是“化繁為簡(jiǎn)”，或者從簡(jiǎn)中尋找規律。這一方法在北京師范大學(xué)教材中得到了淋漓盡致的體現，在人民教育版教材的編排上可謂“隱約可見(jiàn)”。因此，我認為我們利用人民教育版的.課堂，應該充分挖掘教材教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略。
在課堂教學(xué)中，我安排了三個(gè)層次的探究活動(dòng)，從物理操作到繪制線(xiàn)段圖再到類(lèi)比推理，有效地突出了問(wèn)題解決策略的重要性和多樣性。學(xué)生們還欣賞到課堂上數學(xué)智慧的耀眼光芒，這增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。通過(guò)本課程的設計和實(shí)踐，我更加迫切地感受到數學(xué)思想和方法在學(xué)生學(xué)習和生活中的重要性，因此研究數學(xué)思想和方法在課堂上的實(shí)施迫在眉睫。這也是當前數學(xué)課堂的一個(gè)重要不足。作為一名教學(xué)研究者，更重要的是向廣大教師宣傳數學(xué)思想和方法的重要性，并提出滲透數學(xué)思想、教授學(xué)生數學(xué)方法的有效措施。
在本課中，為了突出問(wèn)題解決策略的多樣性和完整性，我將原計劃在兩個(gè)學(xué)時(shí)內完成的材料縮減為一個(gè)學(xué)時(shí)。而在本課程中，我側重于學(xué)生問(wèn)題解決策略的學(xué)習和理解，因此在對本課程知識點(diǎn)的處理上存在一定的不足。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 10
《走，我們去植樹(shù)》是一首現代詩(shī)歌。這首詩(shī)歌通過(guò)描寫(xiě)少先隊員參加植樹(shù)活動(dòng)的場(chǎng)景，展現了植樹(shù)造林給祖國大地帶來(lái)的喜人變化和給人類(lèi)帶來(lái)的好處，讓學(xué)生明白植樹(shù)是為自己、為他人、為人類(lèi)、為社會(huì )、為今天、為未來(lái)造福，我們應該具有這種意識。這種情理交融的詩(shī)歌，很容易感動(dòng)四年級的學(xué)生，但感動(dòng)歸感動(dòng)，讓他們真的行動(dòng)起來(lái)，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，課上我根據這句“荒灘、溝渠、山坡、公路……”省略號省略了什么？這個(gè)問(wèn)題孩子很容易答出來(lái)。但是當我再問(wèn)：他們還去了哪些地方？這下難倒了孩子，孩子還真沒(méi)有說(shuō)出幾個(gè)地方。當有同學(xué)猶猶豫豫說(shuō)出小區時(shí)，其他孩子不同意了“小區沒(méi)地方栽�！薄坝腥斯�，不能隨便種樹(shù)�！薄岸挤艥M(mǎn)了車(chē)�！薄@真是不怪孩子，城市的植樹(shù)往往是由專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)者來(lái)做，不然到處停滿(mǎn)了車(chē)，要不然就被一些人開(kāi)采來(lái)種菜，孩子還真沒(méi)有這種經(jīng)歷。為此我給孩子提出這樣的要求，在小區里，（允許）種上一棵花（樹(shù)太大了），實(shí)在不行，在學(xué)校的花園里栽上一棵花。美化自己的生活環(huán)境，寫(xiě)出自己的感想。孩子結合詩(shī)歌，編寫(xiě)了《種花》，雖然不太押韻，但這是孩子的.一個(gè)創(chuàng )造，時(shí)間久了，就會(huì )有著(zhù)巨大的收獲。
給孩子創(chuàng )造的機會(huì )，引導學(xué)生擁有這種創(chuàng )造。將來(lái)孩子才能給我們創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的未來(lái)。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 11
植樹(shù)問(wèn)題是非常生活化問(wèn)題。其中包含兩端都栽；只栽一端和兩端都不栽，以及封閉圖形的栽樹(shù)。然而由此衍生出的鋸木頭，敲鐘，上樓梯，以及汽車(chē)站點(diǎn)，公交車(chē)發(fā)車(chē)班次等問(wèn)題是非常有趣的。
在教學(xué)中，我盡可能引導學(xué)生，用圖示法，看手法，以及站隊法等直觀(guān)方法幫助理解，以促使孩子們學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法。同時(shí)在引導學(xué)生讀題的過(guò)程中，對問(wèn)題進(jìn)行逐字逐句的分析，讓孩子們理解總長(cháng)，間距，間隔數等名詞。同時(shí)在直觀(guān)操作中理解，總長(cháng)除以間距等于間隔數。通過(guò)站隊，讓孩子們清楚的看到，站隊的人數總比間隔數多一，這屬于兩端都栽。同時(shí)通過(guò)畫(huà)圖，看手指和指間隔進(jìn)一步理清間隔，間距，棵樹(shù)之間的關(guān)系。
對于封閉圖形，我采用同學(xué)拉圓圈的形式，通過(guò)數人數和間隔數，發(fā)現規律。
同時(shí)對于多邊形栽樹(shù)，端點(diǎn)都栽的問(wèn)題，我讓孩子們六人一組合作，可以站隊，也可以畫(huà)圖來(lái)學(xué)習。孩子們學(xué)習興趣極高，通過(guò)歸納匯報，收到了不錯的效果。
然而，還有一部分孩子，學(xué)習數學(xué)建模的方法有待進(jìn)一步培養。一部分孩子不動(dòng)腦，總是以旁觀(guān)者的.角色，等靠要，不主動(dòng)學(xué)習，不自己分析，學(xué)習停留在背的模式，使得教學(xué)效果參差不齊。會(huì )學(xué)的學(xué)精，后進(jìn)的只知皮毛。題目稍加變化，便無(wú)從下手。
針對以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，還應化大氣力培養孩子們自覺(jué)學(xué)習，勤于思考的習慣，讓他們找到正確的學(xué)習方法，只有這樣，學(xué)習才不會(huì )僵化。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 12
本節課旨在通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)規律，建立植樹(shù)問(wèn)題的數學(xué)模型，理解“棵數”與“間隔數”的關(guān)系，從而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用意識，培養學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習的精神，最終掌握植樹(shù)相關(guān)問(wèn)題的解決辦法。
總的來(lái)說(shuō)，本節課學(xué)生參與面廣，積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，課堂效率也高，較好地展示了動(dòng)手操作、合作學(xué)習的優(yōu)勢，主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、動(dòng)手操作、合作交流、探究規律：
本節課，學(xué)生以小組為單位，利用手中的學(xué)具設計不同的植樹(shù)方案，有利于學(xué)生發(fā)揮小組交流合作的優(yōu)勢，學(xué)生在相互的表達和傾聽(tīng)中促使思路的清晰化，促進(jìn)知識結構的`形成，提高了學(xué)生的思維水平，完善了學(xué)生的認知結構。
二、練習的設計獨特、新穎、有梯度：
本節課的教學(xué)我既注重教學(xué)過(guò)程，也注重教學(xué)效果。在練習環(huán)節中，我設計了有梯度的練習，體現了分參次教學(xué)。同時(shí)我還從不同的角度引導學(xué)生運用所學(xué)知識解決一些生活中常見(jiàn)的植樹(shù)相關(guān)問(wèn)題，有效實(shí)現了生活問(wèn)題數學(xué)化、數學(xué)問(wèn)題生活化的目的。
由于練習的解答采取競賽的方式，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，大大提高了課堂教學(xué)效率。
三、充分體現學(xué)生的主體作用及教師的主導作用：
本節課，我通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作——交流討論——得出結論——應用結論，充分體現學(xué)生的主體作用，教師只是做了適時(shí)的點(diǎn)撥。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 13
《植樹(shù)問(wèn)題》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第八冊第三單元實(shí)際問(wèn)題中的內容。這一內容主要涉及到的知識點(diǎn)有：敞開(kāi)情況下的兩頭植、兩頭都不植、封閉情況下的植樹(shù)問(wèn)題(一頭植和一頭不植)這三種情況。這些內容是奧數中出現的內容，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難，怎樣才能讓學(xué)生即能學(xué)會(huì )，還要學(xué)的輕松呢，我反復研讀教材，分析學(xué)生�！墩n標》中提出：“應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程�！薄疤角蠼o定事物中隱含的規律或變化趨勢�！� “植樹(shù)問(wèn)題”通常是指沿著(zhù)一定的路線(xiàn)，這條路線(xiàn)的總長(cháng)度被樹(shù)平均分成若干間隔，由于路線(xiàn)不同、植樹(shù)要求不同，路線(xiàn)被分成的間隔數和植樹(shù)棵數之間的關(guān)系就不同�，F時(shí)生活中類(lèi)似的問(wèn)題還有很多，如安裝路燈、花壇擺花、站隊中的'方陣、鋸木頭、走樓梯，等等。
基于以上思考，我把目標制定為：知識與技能：利用線(xiàn)段圖理解兩段要植和兩端不植兩種情況下棵樹(shù)、間隔數和總長(cháng)之間的關(guān)系。過(guò)程與方法：1、通過(guò)合作探究、動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現這兩種情況植樹(shù)問(wèn)題的規律。2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索、猜測、試驗、交流、歸納運用的過(guò)程獲得解決問(wèn)題的策略。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生感受數學(xué)知識在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 14
本節課的內容主要是滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法，通過(guò)現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現一些規律，抽取出其中的數學(xué)模型，然后再用發(fā)現的規律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。但對這些數學(xué)方法的挖掘和處理可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我覺(jué)得這一課的數學(xué)思想方法主要是“化繁為簡(jiǎn)”或者說(shuō)是從簡(jiǎn)單入手尋找規律，而這種方法在北師大版教材中體現得淋漓盡致，而在人教版教材的編排上可謂“若隱若現”，因此我覺(jué)得我們使用人教版教材的`課堂，應該充分挖掘教材教給學(xué)生這種解決問(wèn)題的策略。
課堂教學(xué)中我安排了三個(gè)層次的探究活動(dòng)，從實(shí)物操作到畫(huà)線(xiàn)段圖到類(lèi)比推理，有效地突出了解決問(wèn)題策略的重要性和多樣性。學(xué)生在課堂上也領(lǐng)略到數學(xué)智慧的奪目光彩，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。通過(guò)本課的設計和實(shí)踐，我更迫切地感受到數學(xué)思想和方法在學(xué)生學(xué)習和生活中的重要性，因此對數學(xué)思想和方法在課堂中落實(shí)的研究迫在眉睫。這也是當前數學(xué)課堂中存在的重要缺失，身為學(xué)校教研員更為向廣大教師傳播數學(xué)思想和方法的重要性，并提出滲透數學(xué)思想，教給學(xué)生數學(xué)方法的有效措施。
本課中為了突顯解決問(wèn)題策略的多樣化和完整性，我把教材中原本安排兩課時(shí)完成的內容縮成一課時(shí)。而且在這一課時(shí)我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生解決問(wèn)題策略的學(xué)習、理解上，因此對于本課的知識點(diǎn)的處理上略顯不足。
《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思 15
1.教學(xué)設計力求有深度有厚度。
《植樹(shù)問(wèn)題》這一課的核心不是掌握公式，套用公式解題，而是讓學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)建模的過(guò)程中，體驗一一對應，數形結合，化繁為簡(jiǎn)的重要思想方法。
教學(xué)設計分兩條主線(xiàn)走：一條以構建學(xué)生知識結構為線(xiàn)索，使學(xué)生對植樹(shù)問(wèn)題的認識經(jīng)歷了“生活問(wèn)題--猜想驗證--建立模型”不斷數學(xué)化的過(guò)程，較好的實(shí)現了自由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應的“數學(xué)模式”。然后學(xué)生運用模型解決問(wèn)題，把數學(xué)化的東西又回歸生活，再一次體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。另一條主線(xiàn)以滲透數學(xué)思想方法為主線(xiàn)。不僅讓學(xué)生在體驗中感悟化繁為簡(jiǎn)的思想，同時(shí)利用畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，感悟一一對應，數形結合的'思想。從而理解棵數與間隔數的關(guān)系，不僅知其然還要知其所以然。
2.大膽放手，讓學(xué)生去探究去思考。
在學(xué)生自主提出問(wèn)題后，積極主動(dòng)地進(jìn)行大膽猜想，然后通過(guò)自主探究、合作探究等不同形式進(jìn)行探究驗證，整個(gè)課堂老師則引導學(xué)生在質(zhì)疑、猜想中動(dòng)手操作驗證；在操作中不斷思考；在思考中匯報；在匯報中比較；在比較中反思；在反思中總結。從而建立一個(gè)完整的植樹(shù)問(wèn)題數學(xué)模型。
本節課還存著(zhù)許多問(wèn)題：
1.環(huán)節處理不夠恰當，造成時(shí)間的把控上不夠精準。整節課感覺(jué)有點(diǎn)趕時(shí)間，走流程，重點(diǎn)知識不突出。比如在對“間隔數”如何來(lái)求上花的時(shí)間有點(diǎn)少，有些學(xué)生對如何快速求出“間隔數”還存在著(zhù)疑惑。
2.由于沒(méi)有展臺，以至于不能清晰地展示學(xué)生的作品，讓其他同學(xué)和聽(tīng)課老師不能直觀(guān)地看到數據，讓驗證更具有說(shuō)服力。
在今后的教學(xué)中，期望能透過(guò)自己一點(diǎn)一滴的積累和改善，提高自己的業(yè)務(wù)水平和調控、處理課堂生成的潛力，在不久的將來(lái)，能看到更棒的自己。
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