植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思（精選10篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思 1
“植樹(shù)問(wèn)題”是四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容，教材將植樹(shù)問(wèn)題分為幾個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問(wèn)題等。我所執教的內容是兩端都不栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節課主要目標是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。這節課我依據學(xué)生的認知規律，設計了四個(gè)環(huán)節。
一、我通過(guò)讓學(xué)生舉手的'方法這一實(shí)例讓學(xué)生感知點(diǎn)與間隔數。
二、以學(xué)生的手指為樹(shù)兩指之間為間隔數，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。
三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應用為研究對象，引導學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。四、多角度的應用練習，鞏固和拓展學(xué)生對植樹(shù)問(wèn)題的認識。
我讓學(xué)生實(shí)際觀(guān)察體驗點(diǎn)與間隔數之間的關(guān)系，由淺入深把復雜的東西簡(jiǎn)單化：讓學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規律“間隔數—1＝棵數”（兩端都不種）的規律，稱(chēng)熱打鐵讓學(xué)生做練習鞏固加深對兩端多不栽的習題。一節課讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題自己去解決，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲老師也省勁，在反思中，我找到了教學(xué)中捷徑的辦法。
植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思 2
《植樹(shù)問(wèn)題》是人教版新課程標準實(shí)驗教材五年級上冊“數學(xué)廣角”的內容，曾經(jīng)被演繹出了許多經(jīng)典課例。因此在教學(xué)準備階段，我認真地研讀了很多課例，發(fā)現在諸多課例中，存在著(zhù)這樣一個(gè)共同的特點(diǎn)：任課教師都特別重視關(guān)于“植樹(shù)問(wèn)題”的三種不同類(lèi)型的區分，即所謂的“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”。普遍采用了“學(xué)生獨立探究（或分組探究）、反饋交流、教師總結的模式進(jìn)行教學(xué)。并將“三種情況”的區分以及相應的計算法則（“加一”“不加不減”“減一”）看成一種“規律”要求學(xué)生牢固地掌握，從而能在面對新的類(lèi)似問(wèn)題時(shí)不假思索地直接加以應用。同時(shí)在這些課例的反思中，我又發(fā)現了一個(gè)共同的特點(diǎn)，很多學(xué)生能找到規律但不能熟練地運用規律，不能把植樹(shù)問(wèn)題的解決方法與生活中相似的現象進(jìn)行知識鏈接。
通過(guò)對教材和各種相關(guān)的教學(xué)資料的深入解讀，我認為“植樹(shù)問(wèn)題”就教學(xué)而言，可分為兩個(gè)不同的教學(xué)目標：
一、明確引出“間隔數”與“棵數”這兩者的關(guān)系，突出“一一對應”的思想，并以此為基礎分析植樹(shù)問(wèn)題三種不同的情況，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，使學(xué)生真正理解棵數與間隔數的關(guān)系。
二、總結出相關(guān)的計算公式“總長(cháng)÷間距＝間隔數”，并通過(guò)公式幫助學(xué)生更好地去掌握這一解題模式。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課在以下幾個(gè)方面還是處理得比較好：
1、這節課主線(xiàn)明朗清晰，即從生活中抽取植樹(shù)現象，并加以提煉，然后通過(guò)猜想，驗證，建立數學(xué)模型，再將這一數學(xué)模型應用于生活實(shí)際。
2、我注重教學(xué)內容的`整體處理，對教材進(jìn)行了整合和重構，設計的例題是一個(gè)開(kāi)放性的題目，開(kāi)放性的設計，使課堂成為充滿(mǎn)活力的自由空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去探究，使學(xué)生完整的體驗“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生比較系統地認識到在直線(xiàn)上植樹(shù)有三種情況，即兩端都栽；兩端都不栽；只栽一端。
3、植樹(shù)問(wèn)題的思維有一定的復雜性，對于剛接觸植樹(shù)問(wèn)題的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更有一定的難度了。所以，我讓學(xué)生根據示意圖用算式來(lái)表示出植樹(shù)的棵數，學(xué)生在列式計算的過(guò)程中，通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數+1”，只栽一端“棵樹(shù)=間隔數”，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數—1”。之后，再引導學(xué)生用“一一對應”的思想，舉起右手比劃比劃，分析植樹(shù)問(wèn)題三種不同的情況，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種情況下，棵數與間隔數的關(guān)系。
4、學(xué)生列式計算出三種栽法的棵數后，我引導學(xué)生思考：這三種情況，我們在列式計算棵數時(shí)，第一步都是先求什么，怎樣求？通過(guò)學(xué)生的小組討論后得出：要求棵數，得先求間隔數，并清楚地總結出相關(guān)的計算公式“總長(cháng)÷間距＝間隔數”，通過(guò)公式幫助學(xué)生更好地去掌握這一解題模式。
5、注意反映數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。鞏固練習之后，我以圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹(shù)問(wèn)題相似的現象，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )，現實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數量關(guān)系，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數學(xué)建模的重要意義。
我感覺(jué)這節課的不足之處有以下幾點(diǎn)：
1、數學(xué)的思想方法是數學(xué)的靈魂。本冊安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的之一就是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，本節課沒(méi)有讓學(xué)生體驗到“復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題過(guò)程。
2、一堂課上下來(lái)，覺(jué)得還是對學(xué)生扶的很牢，沒(méi)有完全放開(kāi)，以至課堂中還有很多不足之處，期待日后調整改進(jìn)。
3、對課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用。
在今后的教學(xué)中，希望能通過(guò)自己一點(diǎn)一滴的積累和改進(jìn)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和調控、處理課堂生成的能力，在不久的將來(lái)，能看到更棒的自己。
植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思 3
在這節課的教學(xué)中，我不但注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活的道理。比如：用排隊人數與間隔數的關(guān)系抽象出植樹(shù)問(wèn)題中棵數與間隔之間的關(guān)系，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活。教材在編寫(xiě)時(shí)，都是給出路的長(cháng)度，求間隔或棵數，但在練習時(shí)，很多題都是間隔和棵數，求路的長(cháng)度。避免上節課出現問(wèn)題的同時(shí)我還針對上節課出現的問(wèn)題對學(xué)生提出質(zhì)疑，讓生生互評或師生互評，重點(diǎn)表?yè)P大部分學(xué)得好的同學(xué)使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機會(huì )、培養學(xué)生探究精神體驗成功的`感覺(jué)，增強學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛(ài)數學(xué)。本節課的主要目標是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。因此在設計這節課時(shí)，我主要是運用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數學(xué)化，數學(xué)生活化的全過(guò)程，從中學(xué)到解決問(wèn)題的方法，以此為基礎，根據學(xué)生的認知規律，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、通過(guò)課前活動(dòng)，以春季植樹(shù)為素材，從讓學(xué)生初步認識間隔，感知間隔數與棵樹(shù)的關(guān)系。
二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。
三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應用為研究對象，引導學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
四、多角度的應用練習鞏固，拓展學(xué)生對植樹(shù)問(wèn)題的認識。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現單純的用規律去解決實(shí)際生活中的植樹(shù)問(wèn)題，對學(xué)生有些難，所以我在課堂中重視規律更強調方法，注重學(xué)生獲取知識過(guò)程的體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過(guò)程。教學(xué)中，我創(chuàng )設了情境，向學(xué)生提供多次體驗的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間。如果說(shuō)生活經(jīng)驗是學(xué)習的基礎，生生間的合作交流是學(xué)習的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構知識的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩、更好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了對數形結合意識的滲透。直接例題導入，引導學(xué)生可以畫(huà)圖模擬實(shí)際栽樹(shù)，通過(guò)線(xiàn)段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的關(guān)系，就此向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫(huà)圖的方式得出結果。這樣把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。但是我感覺(jué)在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強，有時(shí)過(guò)高的估計學(xué)生的學(xué)習基礎和理解能力，造成站位過(guò)高的局面。今后的教學(xué)中要全面、深入的了解學(xué)生，充分做好更方面的準備。
植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思 4
《植樹(shù)問(wèn)題》是四年級數學(xué)廣角的內容，對于孩子們來(lái)說(shuō)屬于拓展提升類(lèi)知識，對于三年級孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)更會(huì )有困難。下面就幾方面談一談我的設計意圖：
1、課堂中主要滲透了一一對應、化繁為簡(jiǎn)以及數形結合的數學(xué)思想，單純的套用數量關(guān)系學(xué)習的知識則失去了它的持久性，要讓學(xué)生在活動(dòng)中深化數量關(guān)系，設計了數一數、畫(huà)一畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)都能幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗。
2、一一對應思想的滲透。在一一對應的思想上的，讓學(xué)生體會(huì )并說(shuō)出誰(shuí)和誰(shuí)為一組就是一一對應的體現，可以為學(xué)生接下來(lái)理解為什么多1、少1或相等打下良好的基礎。
3、在追問(wèn)中感知數量關(guān)系。數量關(guān)系的生成要經(jīng)歷一定的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生擺一擺、數一數只能觀(guān)察比較出兩種物體的個(gè)數的大小，繼續追問(wèn)：為什么+1，為什么—1？這樣的追問(wèn)是深化數量關(guān)系的有效前提。
4、重視不同情況的聯(lián)系與區別。無(wú)論是植樹(shù)問(wèn)題還是間隔排列的兩種物體，他們都有多種情況，而每一種情況都不是孤立存在的，規律之間的練習可以幫助我們教學(xué)過(guò)程中有效進(jìn)行延展，而他們之間的區別則可以幫助學(xué)生加深每種情況本質(zhì)的理解。
5、體現應用意識。數學(xué)知識來(lái)源于生活也應用于生活，對于植樹(shù)問(wèn)題的理解要拓展到平常生活中，這樣能引導學(xué)生運用規律或者獲得的策略以及感悟的數學(xué)思想來(lái)解決與植樹(shù)問(wèn)題有著(zhù)共同數學(xué)知識結構的實(shí)際問(wèn)題。
本節課的不足以及應改進(jìn)的地方：
1、把100米簡(jiǎn)單化到20米，仍然不夠簡(jiǎn)單，對學(xué)生的`理解題意造成了一定的困難。如果改成總長(cháng)5米，間隔1米，會(huì )更好理解。
2、講解三類(lèi)情況時(shí)，應以“只在一端”這種簡(jiǎn)單情況為例，重點(diǎn)講解，降低學(xué)生學(xué)習難度。
3、教態(tài)不夠自然，語(yǔ)言表情親和力不夠，在平時(shí)教學(xué)中應加強鍛煉，注意培養。
每一次講課對自己來(lái)說(shuō)都是一次鍛煉，都是一次進(jìn)步的機會(huì )。備課、講課、反思，每一步都需要用心去思考，思考的過(guò)程就是進(jìn)步的過(guò)程，相信經(jīng)過(guò)這樣的一次次歷練，自己會(huì )做的更好。
植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思 5
《植樹(shù)問(wèn)題》內容包括兩頭植、兩頭都不植、封閉情況下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）這三種情況。在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，要向學(xué)生滲透一種在數學(xué)學(xué)習上、研究問(wèn)題上都很重要的數學(xué)思想方法——化歸思想。模型思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應用數學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。
一、自主探索，培養學(xué)生數學(xué)思維能力。課前創(chuàng )設情境讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景，引導學(xué)生明確要學(xué)習的內容，緊接著(zhù)引出例題，探討植樹(shù)問(wèn)題，不規定間距，同時(shí)改小數據，將長(cháng)度改成20米。讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中，突現知識的起點(diǎn)，從而用一一對應的'思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。通過(guò)“以小見(jiàn)大”數形結合來(lái)找規律加以驗證，然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復驗證，最終總結出：段數+1=棵數。
二、拓展應用，反映數學(xué)與生活的密切聯(lián)系�！爸矘�(shù)問(wèn)題”通常是指沿著(zhù)一定的路線(xiàn)，這條路線(xiàn)的總長(cháng)度被“樹(shù)”平均分成若干間隔，由于路線(xiàn)不同、植樹(shù)要求不同，路線(xiàn)被分成的間隔數和植樹(shù)棵數之間的關(guān)系就不同。在現實(shí)中有著(zhù)廣泛的應用價(jià)值。在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹(shù)中前兩種的規律后，我適時(shí)的提出在我們的生活中有沒(méi)有類(lèi)似植樹(shù)的情況呢？通過(guò)學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會(huì )，現實(shí)生活中的許多不同事件都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數量關(guān)系，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數學(xué)建模的重要意義。我并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類(lèi)似現象，如栽電線(xiàn)桿，排座位，安路燈，插彩旗等，再一次讓學(xué)生運用規律解決形式各異的生活問(wèn)題，使數學(xué)知識運用于生活。
三、數形結合，培養學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識。我讓學(xué)生根據示意圖用算式來(lái)表示出植樹(shù)的棵數，學(xué)生在列式計算的過(guò)程中，通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數+1”，只栽一端“棵樹(shù)=間隔數”，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數—1”。之后，再引導學(xué)生用“一一對應”的思想，舉起左手，看指頭有五個(gè)，間隔就是四個(gè)，明白植樹(shù)問(wèn)題的道理與此相似，再舉起右手比劃比劃，分析植樹(shù)問(wèn)題三種不同的情況，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種情況下，棵數與間隔數的關(guān)系。初步理解間隔數與植樹(shù)棵數之間的規律時(shí)，我采用數形結合的方法——畫(huà)圖解決問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節課的不足之處：一是學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi)，思維還不夠活躍；二是對課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用。
植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思 6
“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容，它原先是奧數知識，是少部分學(xué)有余的孩子學(xué)習的。而新課程改革后，該內容被選入課本，每個(gè)孩子都要參與學(xué)習。這時(shí)，我們該怎樣去組織課堂教學(xué)呢？
1、引導學(xué)生畫(huà)圖理解。
植樹(shù)問(wèn)題的思維有一定的復雜性，對于剛接觸植樹(shù)問(wèn)題的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更有一定的難度了。所以，我覺(jué)得讓學(xué)生畫(huà)圖來(lái)理解深化，更好一些。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數量間的關(guān)系，而且能很好的培養其學(xué)習方法和思維習慣。讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察初步感知三種情況：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數+1”，一端栽一端不栽“棵樹(shù)=間隔數”，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數-1”。等學(xué)生找到規律后再解決這類(lèi)問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了。
2、創(chuàng )設情境，讓數學(xué)走近生活。
“數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹趯W(xué)生初步感知植樹(shù)問(wèn)題的幾種不同種法的基礎上，創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的、以便能更好的理解與植樹(shù)問(wèn)題有關(guān)的生活題型，如插紅旗，安路燈、排隊做操等，讓學(xué)生在具體生活中理解數學(xué)現象，并運用規律解決形式各異的生活問(wèn)題，使學(xué)生深深地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值與魅力。
3、加強訓練。
數學(xué)離不開(kāi)訓練，特別是對小學(xué)生，因為他們的.忘性較大，很多的知識在課堂上學(xué)的很好，但時(shí)間一長(cháng)，就會(huì )遺忘。這樣，就要求教師注重平時(shí)的有意識的強化和訓練，只有這樣，才能加深理
4、這部分雖學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，但問(wèn)題也存在著(zhù)。
�。�1）針對學(xué)生能夠找到簡(jiǎn)單植樹(shù)問(wèn)題的規律“棵數＝間隔數+1”卻無(wú)法運用這個(gè)規律求路長(cháng)的問(wèn)題，因為學(xué)生的認知起點(diǎn)與知識結構邏輯起點(diǎn)存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現“棵數＝間隔數+1”就能解決問(wèn)題了，實(shí)際上這只是部分學(xué)生具備了繼續學(xué)習的能力，這恰恰導致了能找規律卻不會(huì )用規律。也就是在發(fā)現規律與運用規律間缺少了的鏈接，我要加強對規律的擴散教學(xué)，比如：得出規律時(shí)，可以說(shuō)說(shuō)“間隔數=棵數-1，路長(cháng)=間隔數X間隔長(cháng)”等等知識的擴散。
�。�2）把握每一個(gè)細節，問(wèn)題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長(cháng)和間隔數之間的區別，兩端和兩邊的區別，應該考慮學(xué)生的知識構建，學(xué)生的知識認知一般是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗而自主建構的。沒(méi)有體驗，建構就會(huì )顯得很抽象。在這一次的教學(xué)設計中，雖然我創(chuàng )設了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續建構學(xué)習主題的水平。我可以利用線(xiàn)段圖或者實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數形結合將文字信息與學(xué)習基礎結合，使得學(xué)習得以繼續，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數學(xué)學(xué)習的思想方法真正得以滲透。
植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思 7
1.教學(xué)設計力求有深度有厚度�！吨矘�(shù)問(wèn)題》這一課的核心不是掌握公式，套用公式解題，而是讓學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)建模的過(guò)程中，體驗一一對應，數形結合，化繁為簡(jiǎn)的重要思想方法。
教學(xué)設計分兩條主線(xiàn)走：一條以構建學(xué)生知識結構為線(xiàn)索，使學(xué)生對植樹(shù)問(wèn)題的認識經(jīng)歷了“生活問(wèn)題--猜想驗證--建立模型”不斷數學(xué)化的過(guò)程，較好的實(shí)現了自由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應的“數學(xué)模式”。然后學(xué)生運用模型解決問(wèn)題，把數學(xué)化的東西又回歸生活，再一次體驗數學(xué)與生活的'緊密聯(lián)系。另一條主線(xiàn)以滲透數學(xué)思想方法為主線(xiàn)。不僅讓學(xué)生在體驗中感悟化繁為簡(jiǎn)的思想，同時(shí)利用畫(huà)線(xiàn)段圖的方式，感悟一一對應，數形結合的思想。從而理解棵數與間隔數的關(guān)系，不僅知其然還要知其所以然。
2.大膽放手，讓學(xué)生去探究去思考。在學(xué)生自主提出問(wèn)題后，積極主動(dòng)地進(jìn)行大膽猜想，然后通過(guò)自主探究、合作探究等不同形式進(jìn)行探究驗證，整個(gè)課堂老師則引導學(xué)生在質(zhì)疑、猜想中動(dòng)手操作驗證；在操作中不斷思考；在思考中匯報；在匯報中比較；在比較中反思；在反思中總結。從而建立一個(gè)完整的植樹(shù)問(wèn)題數學(xué)模型。
本節課還存著(zhù)許多問(wèn)題：
1.環(huán)節處理不夠恰當，造成時(shí)間的把控上不夠精準。整節課感覺(jué)有點(diǎn)趕時(shí)間，走流程，重點(diǎn)知識不突出。比如在對“間隔數”如何來(lái)求上花的時(shí)間有點(diǎn)少，有些學(xué)生對如何快速求出“間隔數”還存在著(zhù)疑惑。
2.由于沒(méi)有展臺，以至于不能清晰地展示學(xué)生的作品，讓其他同學(xué)和聽(tīng)課老師不能直觀(guān)地看到數據，讓驗證更具有說(shuō)服力。
在今后的教學(xué)中，期望能透過(guò)自己一點(diǎn)一滴的積累和改善，提高自己的業(yè)務(wù)水平和調控、處理課堂生成的潛力，在不久的將來(lái)，能看到更棒的自己。
植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思 8
《植樹(shù)問(wèn)題》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第八冊第三單元實(shí)際問(wèn)題中的內容。這一內容主要涉及到的知識點(diǎn)有：敞開(kāi)情況下的兩頭植、兩頭都不植、封閉情況下的植樹(shù)問(wèn)題(一頭植和一頭不植)這三種情況。這些內容是奧數中出現的內容，對于四年級的.學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難，怎樣才能讓學(xué)生即能學(xué)會(huì )，還要學(xué)的輕松呢，我反復研讀教材，分析學(xué)生�！墩n標》中提出：“應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程�！薄疤角蠼o定事物中隱含的規律或變化趨勢�！� “植樹(shù)問(wèn)題”通常是指沿著(zhù)一定的路線(xiàn)，這條路線(xiàn)的總長(cháng)度被樹(shù)平均分成若干間隔，由于路線(xiàn)不同、植樹(shù)要求不同，路線(xiàn)被分成的間隔數和植樹(shù)棵數之間的關(guān)系就不同�，F時(shí)生活中類(lèi)似的問(wèn)題還有很多，如安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯，等等。
基于以上思考，我把目標制定為：知識與技能：利用線(xiàn)段圖理解兩段要植和兩端不植兩種情況下棵樹(shù)、間隔數和總長(cháng)之間的關(guān)系。過(guò)程與方法：1、通過(guò)合作探究、動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現這兩種情況植樹(shù)問(wèn)題的規律。2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索、猜測、試驗、交流、歸納運用的過(guò)程獲得解決問(wèn)題的策略。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生感受數學(xué)知識在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思 9
“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版四年級下冊第八單元的內容，本單元通過(guò)現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，借助線(xiàn)段圖等手段讓學(xué)生發(fā)現一些規律，抽取出其中的數學(xué)模型，然后在用發(fā)現的規律來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
本單元的植樹(shù)問(wèn)題分為三種類(lèi)型：兩端都栽、兩端不栽、在一條首尾相接的封閉曲線(xiàn)上植樹(shù)。我這節課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節課主要目標是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單情境入手的思想，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為我執教的這節課整體是成功的。
第一、預習安排得比較巧妙。從學(xué)生熟悉的手指切入，理解什么叫間隔，手指數與間隔數的關(guān)系，轉化為樹(shù)與間隔數的關(guān)系，得出：棵樹(shù)=間隔數+1。
第二、教學(xué)環(huán)節設計由淺入深。在學(xué)習完例題后的檢測中我先設計了一個(gè)和例題基本一樣的題型（課本下面的做一做）讓學(xué)生練習，這道題告訴我們的信息是“2的街道兩旁路燈，每個(gè)50安一盞”問(wèn)題是“一共安裝多少盞”它一方面檢測學(xué)生對剛學(xué)習的知識是否掌握，另一方面檢測學(xué)生是否認真審題。另外設計了一個(gè)求棵樹(shù)的變式練習，在最后的拓展環(huán)節中又設計了一個(gè)求間隔數的練習題，整個(gè)環(huán)節給人一種穩步高升的感覺(jué)。充分體現了數學(xué)的由淺入深、由易到難的思想。
再次，學(xué)生學(xué)習的積極性較高。本節課學(xué)生預習較充分，對新知有了一定的'認識，學(xué)習起來(lái)相對容易些，比如再找棵數與間隔數之間的關(guān)系時(shí)，一方面有了預習題的基礎，再加上充分的預習，學(xué)生很快就得出了他們之間的關(guān)系，所以很快解決了檢測的題，留下的遺憾就是學(xué)生審題不認真，只注意到了單位的不統一，沒(méi)有注意“兩旁”一次，方法對了，缺少了一半。后來(lái)的練習在提醒學(xué)生認真審題后，學(xué)生的積極性更高，爭先恐后要求上臺展示。
這節課雖不錯，但問(wèn)題也存在著(zhù)。
一、學(xué)生在展示時(shí)語(yǔ)言表達不夠完整。在說(shuō)思路時(shí)總說(shuō)半截話(huà)，需要教師的提醒在說(shuō)完整，導致說(shuō)的解題思路不夠清晰，因此在今后學(xué)生手思路時(shí)要求學(xué)生按順序;第一步、第二步、第三步......，一步一步來(lái)說(shuō)。
二、在拓展訓練中引導不到位。求路長(cháng)，實(shí)際還是先求“間隔數”，沒(méi)讓學(xué)生弄明白。
三、總結規律時(shí)本人在復述時(shí)敘述不完整，沒(méi)有強調“兩端都栽”這個(gè)前提條件。這也說(shuō)明，本人在語(yǔ)言敘述中也存在問(wèn)題，也折射出本人數學(xué)思維的不嚴密，也導致學(xué)生的課堂語(yǔ)言出現問(wèn)題。這也是本人應該深思的，更應該改進(jìn)的。
植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)反思 10
5月2日，我有幸參加了縣教研室舉辦的“小學(xué)數學(xué)教學(xué)能手評選——課堂教學(xué)展示”。欣賞了同行智慧、高效的課堂教學(xué)，聆聽(tīng)了名師、專(zhuān)家精彩獨特的點(diǎn)評，感觸多多、收獲多多！自己課講完了，有一些輕松，但也有深深的遺憾！
我所執教的是四年級下冊“數學(xué)廣角”第117頁(yè)內容，教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題。主要目標是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，使學(xué)生有更多的機會(huì )從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )數學(xué)就在身邊，體驗到數學(xué)的魅力。因此，我在教學(xué)中設計了“形成猜想——化繁為簡(jiǎn)——合作交流——發(fā)現規律——梳理方法——應用規律”的教學(xué)流程，意在讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗證——建立數學(xué)模型——應用”這一過(guò)程。反思本課教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面做得比較成功：
一、重情境創(chuàng )設，讓學(xué)生親近數學(xué)
講授新知時(shí)，利用猜謎語(yǔ)“手”導入，孩子很感興趣。在手指并攏、張開(kāi)的活動(dòng)中，引入“間隔”“、間隔數”；感知手指數與間隔數的關(guān)系；并通過(guò)課件展示一些生活中的間隔，讓學(xué)生體會(huì )不同的事物或現象之間存在著(zhù)相同的數學(xué)本質(zhì)，從而提煉出“植樹(shù)問(wèn)題”的生活原型，讓學(xué)生感受到生活中處處洋溢數學(xué)信息。
二、重自主探索，讓學(xué)生體驗數學(xué)
如果說(shuō)生活經(jīng)驗是學(xué)習的基礎，生生間的合作交流是學(xué)習的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解就是學(xué)生建構知識的一根拐杖。在突破本課重點(diǎn)部分，我用課件演示“一棵一棵的種樹(shù)”，使學(xué)生認識到：一棵一棵的種，一直要種到100米，太麻煩、太浪費時(shí)間?就此向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路程，動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖、完成表格，尋找規律。學(xué)生在操作和交流中，經(jīng)歷了直觀(guān)、感知、觀(guān)察、發(fā)現的全過(guò)程，很快地找到了“間隔數”與“全長(cháng)和間距”之間的'關(guān)系、“間隔數”與“棵數”之間的關(guān)系。孩子們的動(dòng)手能力、合作能力、實(shí)踐精神都得到了一定的培養。
三、重生活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)
植樹(shù)問(wèn)題的模型在現實(shí)中有著(zhù)廣泛的應用價(jià)值，為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，我出示了生活中的一些植樹(shù)問(wèn)題。如：“路燈的安裝”，讓學(xué)生自主完成巳知總長(cháng)和間距，求路燈的座數。又如：“跨欄”，出示圖片，學(xué)生從中找到間隔數，并用間隔數乘以間距求出全長(cháng)。學(xué)生從正反兩個(gè)方面出發(fā)，應用模型解決實(shí)際問(wèn)題，孩子們在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中，鞏固了所學(xué)知識，更感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在！
這節課雖扎扎實(shí)實(shí)，但問(wèn)題也存在著(zhù)：
一、練習設計缺乏趣味性
題型設置太過(guò)單一（應用題），可挑選些填空題、選擇題，讓孩子們進(jìn)行智力闖關(guān)，從而體驗作業(yè)也是一種快樂(lè )。
第二題可改為“公共汽車(chē)站臺”的事件，這樣會(huì )和主題“生活中的植樹(shù)問(wèn)題”更為貼近。
二、細節的處理不夠到位
1.要善于鼓勵。輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，更離不開(kāi)老師由衷的鼓勵。課堂中，我惦記著(zhù)教學(xué)任務(wù)，也放不開(kāi)自己，沒(méi)能經(jīng)常鼓勵、贊美學(xué)生，好孩子可是夸出來(lái)的呀！
2.要懂得微笑。上課時(shí)，我應多一些微笑，讓四（1）班的孩子都感到我是喜歡他們的，這樣有助于拉近我們師生間的距離，讓他們更具安全感，營(yíng)造一個(gè)更為和諧的課堂氛圍！
3.要前呼后應。教學(xué)例1時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜需要多少棵樹(shù)，之后動(dòng)手畫(huà)圖驗證猜想，但忽略了反饋：“誰(shuí)的猜想正確呢？” 、“為什么？”這樣的話(huà)既為下面的學(xué)習作了鋪墊，又能激起學(xué)生的學(xué)習興趣！
4.要面向全體。課堂中，要使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機會(huì )，不能扶得太牢。如：“鞏固練習”部分，可采取學(xué)生介紹解題思路、批改同伴作業(yè)、生生互評等形式，給他們足夠的空間展示自己，增強自信心、榮譽(yù)感，使他們更加熱愛(ài)數學(xué)！
記得一位名人曾說(shuō)過(guò)：“平庸的老師傳遞知識；水平一般的老師理解知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生學(xué)習知識�！蔽颐鞔_肩上的重任，定將掌握課標、更新觀(guān)念，本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，在課堂教學(xué)中減少缺點(diǎn)，慢慢地增多優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，讓自己的數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)！充滿(mǎn)魅力！
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