綜合實(shí)踐論文
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)獨立的課程，而且是一門(mén)綜合程度最高的課程。小編收集了綜合實(shí)踐論文，歡迎閱讀。
綜合實(shí)踐論文【一】
著(zhù)名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實(shí)踐能力不是通過(guò)書(shū)本知識的傳遞來(lái)獲得發(fā)展，而是通過(guò)學(xué)生自主地運用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問(wèn)題來(lái)獲得發(fā)展的。從這個(gè)意義上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，就是學(xué)生圍繞實(shí)際行動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行方法實(shí)踐的過(guò)程，是發(fā)展小學(xué)生的實(shí)踐能力和基本“學(xué)力”的內驅。
進(jìn)入新一輪新基礎教育課程改革以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門(mén)新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無(wú)可避免地擺在我們教育工作者的面前。如何去開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教育資源，讓這門(mén)新課程展現出獨有的魅力呢?首先我們要明白綜合實(shí)踐活動(dòng)課要堅持以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以活動(dòng)為載體，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生了解社會(huì )、深入社會(huì )，適應當今社會(huì )環(huán)境，使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。要本著(zhù)綜合實(shí)踐活動(dòng)以全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)為原則，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中我們應根據自身的特點(diǎn)，緊扣現實(shí)生活，有目的、有計劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)方式，綜合運用所學(xué)知識，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng )新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課充滿(mǎn)生命活力。
第二，綜合實(shí)踐以活動(dòng)為形式，以實(shí)踐為環(huán)節，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“體驗”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現和解決問(wèn)題，體驗和感受生活，進(jìn)而學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應用知識的能力，從而密切聯(lián)系學(xué)校與社會(huì )，培養了學(xué)生的社會(huì )責任感。堅持以人為本，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力與實(shí)踐能力，培養良好的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)注重讓學(xué)生掌握發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的方法、分析和解決問(wèn)題的方法、搜集和加工信息的方法、表現和創(chuàng )造的方法、交流與合作的方法，使學(xué)生終身受益�；顒�(dòng)注重培養了學(xué)生的自主性、獨立性、創(chuàng )造性，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，并注重培養學(xué)生對他人、對社會(huì )的責任感及互幫互助的團隊精神。例如我們要組織一個(gè)有關(guān)垃圾的調查活動(dòng)，那么課前我們要組織組織搜集有關(guān)垃圾的一切資料，要讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好自由組成小組，選一個(gè)責任心強的同學(xué)作為組長(cháng)，落實(shí)組員的任務(wù)。每個(gè)小組給自己取了個(gè)響亮的名字，并制定簡(jiǎn)單的小組計劃，使學(xué)生有目的、有計劃地去搜集資料，統籌安排，提高效率。同時(shí)對學(xué)生外出進(jìn)行了安全教育等。通過(guò)活動(dòng)，以增強學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和參與社會(huì )生活的意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察周?chē)h(huán)境，說(shuō)出環(huán)境的變化，并了解當今社會(huì )人們是如何處理垃圾的，并通過(guò)寫(xiě)觀(guān)察日記、心得體會(huì )、調查報告，培養學(xué)生歸納概括、整理提練的能力還要讓學(xué)生感受垃圾給人們帶來(lái)的危害，增強學(xué)生的環(huán)保意識，保護美麗的地球。通過(guò)活動(dòng)以達到鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，并通過(guò)社會(huì )調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)踐探究等生活情境，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，主動(dòng)去探索、體驗、交往、重演、親身親為獲取解決現實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗。過(guò)設計、創(chuàng )作、想象等一系列活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
第三，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中還要注意一些問(wèn)題：學(xué)生運用信息技術(shù)對信息的獲取、傳遞和處理問(wèn)題;信息查詢(xún)面不夠廣泛的問(wèn)題;學(xué)生居住分散，結伴外出調查時(shí)的安全問(wèn)題;得不到家長(cháng)的支持問(wèn)題，學(xué)生面臨問(wèn)題會(huì )退縮的心理輔導問(wèn)題等。面臨種種困難，在教學(xué)中要盡量做到讓學(xué)生自主參與，從不同的角度、采取不同的方法、通過(guò)不同的途徑、去發(fā)現、去感悟，在獲得體驗的同時(shí)，獲得自尊與自信，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地反思自己、認識自己，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)并與教師做好信息溝通，盡最大努力擴大學(xué)生搜集的信息途徑、范圍、和速度，利用家長(cháng)會(huì )時(shí)機與家長(cháng)取得聯(lián)系，與家長(cháng)講清綜合實(shí)踐活動(dòng)的益處，爭取得到家長(cháng)的支持等。
只有真正做到了實(shí)踐加活動(dòng)，讓學(xué)生走出去，親身體會(huì )，親自動(dòng)手，親自動(dòng)腦，逐步形成學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，萌發(fā)創(chuàng )新意識，讓課程落在實(shí)處，才能真正體現綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，讓這門(mén)新課程展現出獨有的魅力。
綜合實(shí)踐論文【二】
課改后，“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”成為一門(mén)獨立的課程，而且是一門(mén)綜合程度最高的課程。由于課程本身的特殊性，使得“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”在教學(xué)內容、組織形式以及價(jià)值目標等諸多方面，都與學(xué)科課程有著(zhù)很大的不同。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課所存在的問(wèn)題，并不是課程能不能正常開(kāi)設、教學(xué)內容能不能切實(shí)完成的問(wèn)題，更應該重視的是“如何真正實(shí)現課程目標”的問(wèn)題。
事實(shí)上，我們的實(shí)踐活動(dòng)課在很大程度上還停留在“陪學(xué)生玩”的層面。我們僅僅以學(xué)生“玩得高興”為目的，將教學(xué)目標定位于興趣的培養，而始終沒(méi)有把能力的目標擺放到應有的位置上。我們的教學(xué)活動(dòng)過(guò)分強調學(xué)生的“自主選擇”與“直接體驗”，忽視學(xué)生的“探究”與“嘗試”，簡(jiǎn)單地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課等同于課外興趣活動(dòng)。這顯然是不符合課程開(kāi)設的宗旨的。
結合課程綱要和教學(xué)實(shí)際，我們可以將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育目標形象地定位為“愛(ài)玩，會(huì )做，敢問(wèn)”這樣三個(gè)漸進(jìn)的層次。
第一，尊重與呵護小學(xué)生“愛(ài)玩”的天性。
與國外相比，我國小學(xué)生缺乏的不是知識的儲備，而是操作的技能和優(yōu)良的心態(tài)，諸如自信、樂(lè )觀(guān)、善于質(zhì)疑、敢為人先等。學(xué)科課程的教學(xué)受制于尚不完備的教育制度，屈從升學(xué)考試的壓力，迫使小孩子提前告別了玩樂(lè )的童年，沉陷于殘酷的學(xué)業(yè)競爭之中。但是，“愛(ài)玩”是小孩子的天性，小孩子會(huì )在玩樂(lè )中迸發(fā)智慧的火花，人的創(chuàng )造特性也將在率真的玩樂(lè )中誕生與成長(cháng)。如果我們剝奪了孩子們玩的權利，也就是剝奪了孩子們成為大師的機會(huì )。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中尊重與呵護小學(xué)生“愛(ài)玩”的天性，應該是我們的重要目標之一。
但是，作為課程目標，又不僅僅是使課程“好玩”，還必須千方百計地使學(xué)生“玩好”,即“玩有所得” !因為只有玩得好、有所得，才能讓小孩子“愛(ài)玩”。
怎樣才能使孩子們“玩好”?這就要求我們在整合課程資源、選擇課程內容、設計教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須堅決地把學(xué)生放在首位，突出學(xué)生的主體性，切實(shí)保證他們“人人有的玩”，“個(gè)個(gè)有所得”。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂可能很熱鬧，但玩過(guò)之后一無(wú)所獲。這樣的教學(xué)會(huì )讓孩子慢慢失去熱情與興趣，最終將課堂變得沉悶無(wú)比。而如果活動(dòng)難度太大，學(xué)生玩得不順利，學(xué)生的積極性也會(huì )受到打擊。因此，我們要在全面掌握學(xué)生的生活經(jīng)驗、操作能力以及相關(guān)知識水平的基礎上，因地制宜地指導學(xué)生開(kāi)展一些小孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實(shí)踐活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，整合課程資源的時(shí)候就必須遵循“生活化，趣味化，時(shí)尚化，鄉土化”以及“兒童化”的.原則;選取教學(xué)內容時(shí)以“激發(fā)興趣，鍛煉能力，挑戰自我”為指針;制定計劃時(shí)，精心設計，合理安排，嚴密組織，全程指導，正面評價(jià)，及時(shí)反饋。只有這樣，才能夠確�！皭�(ài)玩”之教育目標的順利完成。
第二，培養與鍛煉小學(xué)生“會(huì )做”的能力。
《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》中明確指出：“……讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感�！边@里面清楚地說(shuō)明了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的三維教學(xué)目標，就是要培養學(xué)生廣泛的社交能力，干練的組織能力和熟練的動(dòng)手能力，同時(shí)還要著(zhù)力培養學(xué)生敏銳的問(wèn)題意識。所有這些能力，說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生具備“會(huì )做”的能力。
反觀(guān)我們的課堂，表面熱熱鬧鬧，到最后卻拿不出像樣的成果來(lái)。就是一些簡(jiǎn)單的手工作品，也是作工粗糙，毫無(wú)創(chuàng )意。究其原因，還是我們的要求不嚴格，指導不到位。要想讓小孩子真正學(xué)到動(dòng)手操作的本領(lǐng)，綜合實(shí)踐課的教學(xué)就不能“放羊”!課前準備中，我們要制定詳細計劃，作出周密安排，要精心選擇課程內容，具體擬定切合小學(xué)生發(fā)展水平的能力目標，保證每一堂課都能夠“目標明確，有的放矢”;而在實(shí)施過(guò)程中，我們還必須始終圍繞教學(xué)目標，以培養學(xué)能力為核心，嚴格要求，耐心指導，確保學(xué)生逐步實(shí)現“會(huì )做”的目標。
要培養學(xué)生“會(huì )做”的能力，教師在教學(xué)中還必須貫徹“具體示范，全程指導，鼓勵合作，及時(shí)反饋”的流程規則。所謂“具體示范”，就是老師要“手把手地教”;“全程指導”，則不僅包括課堂上的指導，還包括有針對性的課前動(dòng)員和課后評價(jià);“鼓勵合作”，則是要培養學(xué)生的團隊意識，幫助他們形成“分工合作，成果共享”的成功機制;“及時(shí)反饋”則應立足“正面評價(jià)”，以激勵學(xué)生“奮發(fā)向上，不斷提高”為目的。
只要我們作到了這一切，學(xué)生就一定能夠大膽嘗試，不斷挑戰，不斷地從“愛(ài)玩”走向“會(huì )做” !
第三，激發(fā)與培育小學(xué)生“敢問(wèn)”的精神。
中國的小學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐性，尤其缺乏“獨立自主”與“改革創(chuàng )新”的闖勁。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，“獨立自主”與“改革創(chuàng )新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作為最具綜合實(shí)踐性的課程，教學(xué)中必須引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向自然，教會(huì )學(xué)生關(guān)愛(ài)自然、服務(wù)社會(huì )，幫助學(xué)生不斷獲得直接的生活體驗與必要的社會(huì )經(jīng)驗，培養學(xué)生的社會(huì )責任感;還要發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識，鍛煉與提高學(xué)生綜合運用各種知識解決問(wèn)題的實(shí)踐能力;而最為重要的是要培育學(xué)生“團結協(xié)作，勇于競爭，完善自我”的個(gè)性品質(zhì)，形成一股“積極進(jìn)取，銳意創(chuàng )新，敢想敢干”的闖勁。
如何激發(fā)和培育小學(xué)生“敢想敢干”的闖勁呢?
我們的老祖宗把“學(xué)習、研究”稱(chēng)為“做學(xué)問(wèn)”， 而“學(xué)習”的英文單詞 “study”，也同時(shí)含有“研究”和“調查”的意思。還有，美國哈佛大學(xué)有這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題”。人民教育家陶行知也有“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”的名句。這些都說(shuō)明“學(xué)習研究”是和“問(wèn)題”緊密相連的。所以，綜合實(shí)踐課程的教學(xué)必須強調學(xué)生的“自主性”、“自發(fā)性”，將學(xué)生的“獨立思考”、“自主判斷”和“自我實(shí)現”放在首位，重視通過(guò)學(xué)生的“自主探究”形成問(wèn)題，在“猜測與嘗試”中形成“發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題”的品質(zhì)與能力。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我們不能讓學(xué)生僅僅停留在“欣賞”與“模仿”的層次上，實(shí)踐課“寓教于玩”，就是要指導學(xué)生在玩樂(lè )中學(xué)會(huì )“敢問(wèn)”!。而這一宏偉目標能否成功實(shí)現，關(guān)鍵在于我們的活動(dòng)課程能不能增進(jìn)學(xué)生“問(wèn)”的欲望，能不能提高他們“問(wèn)”的水平。正如陶夫子所說(shuō)：“只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求真知!”
學(xué)生的學(xué)習行為一般分為“觀(guān)察、模仿、創(chuàng )新”三個(gè)階段。如果學(xué)生在課堂上只經(jīng)歷了“觀(guān)察”與“模仿”兩個(gè)階段，而沒(méi)有“創(chuàng )新”這個(gè)重要環(huán)節，那將是綜合實(shí)踐課最大的失敗。如何才能夠使學(xué)生順利地完成這三個(gè)階段的學(xué)習呢?這就要從培養學(xué)生的問(wèn)題意識入手�！鞍l(fā)現問(wèn)題”是“解決問(wèn)題”的前奏。在綜合實(shí)踐課中，我們應該以學(xué)生“問(wèn)題意識”的形成為抓手，鼓勵學(xué)生多問(wèn)“為什么”和“怎么辦”。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生“改革創(chuàng )新”的潛能，才能夠幫助學(xué)生自發(fā)地走上“觀(guān)察 → 模仿 → 創(chuàng )新”的自主之路。
綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)“玩”的課程，首先要保證學(xué)生“愛(ài)玩”，然后引導學(xué)生通過(guò)“玩”學(xué)會(huì )“做”，通過(guò)“做”學(xué)會(huì )“問(wèn)”，最終激勵學(xué)生成長(cháng)為“有知識，有能力，敢想敢干”的創(chuàng )新型人才。假設我們在設計每一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)候，都能夠全面細致地考慮學(xué)生“愛(ài)不愛(ài)玩?”、“會(huì )不會(huì )做?”、“敢不敢問(wèn)?”，并將這些問(wèn)題逐一落實(shí)到教學(xué)方案里，貫徹在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，那么，我們的每一節綜合實(shí)踐活動(dòng)課都一定能夠獲得成功，都一定能夠為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造一份自由的空間，升華他們的責任心與使命感，促使他們形成“獨立思考，敢于質(zhì)疑，大膽探索”的科學(xué)品質(zhì)，形成“團結協(xié)作，成果共享”的健康人格，最終成就輝煌的人生。
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