小學(xué)班主任班級管理研究的論文

　　班主任是一個(gè)教學(xué)班的組織者和領(lǐng)導者，他們的工作，影響著(zhù)每一個(gè)學(xué)生在德，智，體各方面的健康成長(cháng)，影響著(zhù)他們一生的生活道路，下面是小編整理的小學(xué)班主任班級管理研究的論文，歡迎來(lái)參考！

　　摘要：

　　本文主要以小學(xué)班主任班級管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn)，并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)班主任；班級管理；困境；突破

　　無(wú)論是學(xué)習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì )限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì )使班級管理達不到預期的效果。隨著(zhù)素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì )發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現預期管理目的。

　　一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境

　　（一）管理觀(guān)念落后

　　小學(xué)生的心智不成熟，還沒(méi)有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀(guān)，很多小學(xué)教師認為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統的管理理念展開(kāi)班級管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會(huì )限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養。如此一來(lái)，學(xué)生就變成學(xué)習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長(cháng)期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì )被逐漸拉遠，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習環(huán)境中將會(huì )逐漸喪失學(xué)習的興趣。

　　（二）管理模式單一

　　受應試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監督管理方式督促學(xué)生學(xué)習。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實(shí)際管理中，班主任并沒(méi)有根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺(jué)任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì )定期舉辦班會(huì )活動(dòng)，并對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒(méi)有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個(gè)執行任務(wù)和規則的執行者，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體意識并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

　　二、小學(xué)班主任班級管理工作中的突破

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　　在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調者角色，協(xié)調學(xué)生之間的矛盾和復雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛(ài)心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì )用欣賞、鼓勵的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì )在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習。雖然用欣賞和激勵學(xué)生的教學(xué)方式可以達到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會(huì )起到反作用。因此班主任應該站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，當學(xué)生學(xué)習態(tài)度或者學(xué)習成績(jì)不好時(shí)，千萬(wàn)不要對他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應該與學(xué)生之間建立一種規則，這比口頭批評會(huì )有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規則他們也會(huì )樂(lè )于接受，并根據規則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習過(guò)程中，就會(huì )增強班級榮譽(yù)感和責任心，全心全意投入到學(xué)習中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。就班主任班級管理工作而言，無(wú)論是制定合理的管理措施達到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過(guò)溫暖行為感染學(xué)生，都需要達到一個(gè)“共贏(yíng)”的效果。所謂“共贏(yíng)”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏(yíng)家。在學(xué)生違紀情況下，班主任應該在第一時(shí)間了解其違紀動(dòng)機，根據事實(shí)對學(xué)生違紀行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機之后，教師應該與學(xué)生共同面對，而不是對學(xué)生一味指責和訓斥，要和學(xué)生一起找尋解決問(wèn)題的措施。

　�。ǘ�）根據學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對性的對策

　　由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復雜程度就會(huì )大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入小學(xué)生日常學(xué)習和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情況，并在此基礎上制定科學(xué)化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時(shí)，不要抱著(zhù)急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過(guò)程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會(huì )看到制度和管理對策帶來(lái)的效果。除此之外，班主任應該扮演好課堂教學(xué)的指導者和溝通者的角色，引導學(xué)生家長(cháng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習態(tài)度的引導和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習態(tài)度管理成為了班級管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學(xué)習態(tài)度之間就會(huì )相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實(shí)到實(shí)處。

　�。ㄈ�）發(fā)揮“小團體”的作用針

　　對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個(gè)班級都會(huì )有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛(ài)好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應該對這些“小團體”加以引導，讓“小團體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導作用，進(jìn)而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會(huì )下放權力，適當地將某些管理工作交給“小團體”中的“小領(lǐng)導人”去做。這些“小領(lǐng)導人”在團體中已經(jīng)具有了穩定的民心，并樹(shù)立了一定的權威，因此無(wú)論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團體”的學(xué)生協(xié)助班級管理工作的開(kāi)展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導作用，在班級管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達到團結學(xué)生、凝聚班級的目的。

　　總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對性的管理模式，順應知識經(jīng)濟對人才的需求，為學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展做好基礎保障工作。

　　參考文獻：

　　[1]陳麗萍，劉李平，陳向陽(yáng)。優(yōu)秀班主任素質(zhì)現狀分析——廣西中小學(xué)百名優(yōu)秀班主任素質(zhì)現狀調查報告[J]。廣西教育學(xué)院學(xué)報，

　　[2]章燕。小學(xué)班主任如何培養學(xué)生干部落實(shí)班級自主管理[J]。讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，

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