【必備】關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15篇
在日常學(xué)習和工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文1
摘要：在語(yǔ)言建構與運用的基礎上，發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的審美能力，進(jìn)行文化的傳承，是語(yǔ)文教育的終極目標。其中，對學(xué)生審美能力培養，至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養學(xué)生審美能力的重要渠道，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的審美能力意義重大。
關(guān)鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養的策略
�。ㄒ唬┡d趣策略
興趣是一種帶著(zhù)感情色彩，伴隨著(zhù)個(gè)體積極情緒體驗的認識傾向，它對個(gè)體的認知活動(dòng)具有極大推動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生對文本的“注意”。讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的求知欲和好奇心對文本進(jìn)行感知體驗，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎。
�。ǘ┣榫巢呗�
受教育者的知識是在一定情境中，通過(guò)意義建構而獲得的。審美鑒賞力的生成和發(fā)展本身也依賴(lài)于情境。在教學(xué)中，創(chuàng )設情境極為重要，它有助于學(xué)生建立已有經(jīng)驗與文本的聯(lián)結點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴，情感推動(dòng)主體積極參與審美活動(dòng)。情境的創(chuàng )設促進(jìn)了學(xué)生的深度體驗、有效品鑒和品質(zhì)創(chuàng )作。在情境的感染中，學(xué)生對文本形成審美注意，對文本形式和內容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創(chuàng )設是審美鑒賞力形成的現實(shí)基礎。
�。ㄈ⿲υ�(huà)策略
對話(huà)是語(yǔ)言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動(dòng)。對話(huà)教學(xué)能促使學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮。讀書(shū)這一過(guò)程，不僅有讀者與文本的對話(huà)，還有讀者與作者、編者的對話(huà)，閱讀教學(xué)過(guò)程亦是如此。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，啟動(dòng)多重對話(huà)模式，在教師的幫助下，引發(fā)學(xué)生與文本、作者、編者的多重對話(huà)，提升審美鑒賞力。
�。ㄋ模┱b讀策略
語(yǔ)言本身具有美的屬性。它包括語(yǔ)言的形式美和內容美，語(yǔ)音是語(yǔ)言形式美的集中體現，語(yǔ)音美在本質(zhì)上與音樂(lè )美緊密相連。學(xué)生在教師創(chuàng )設情境的引領(lǐng)下，通過(guò)范讀、齊讀、指名讀、配樂(lè )誦讀等各種朗讀方式，對文本進(jìn)行感知體驗，感受語(yǔ)言的魅力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美能力培養的途徑
�。ㄒ唬┮劳薪滩�，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現審美元素
小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美元素無(wú)處不在，篇章的結構美、意境美、主題美，語(yǔ)言的韻律美、節奏美、修辭美，包括單元導語(yǔ)、課后練習、插圖等無(wú)處不蘊含著(zhù)美的因素。不同形式的“美”往往有機統一在一篇文章之中，很難截然分開(kāi)。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現小學(xué)語(yǔ)文教材中所蘊含的各種審美因素，是培養學(xué)生審美能力的重要途徑。
�。ǘ╆P(guān)注語(yǔ)言，培養學(xué)生審美能力
1.品味語(yǔ)言美。小學(xué)語(yǔ)文教材所選文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言極具典范性，蘊含極高的思想性、文學(xué)性。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)尋找具有新鮮感的語(yǔ)言，能喚醒孩子對語(yǔ)言的敏感，培養學(xué)生的語(yǔ)感。詞語(yǔ)：疊詞。疊詞能增強語(yǔ)言的韻律感，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè )美。教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，運用多種方法引導孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的船”“只看見(jiàn)閃閃的星星，藍藍的天”，體會(huì )文中疊詞的音韻美、意境美。精準之詞。作者運用精準之詞，語(yǔ)言凝練雋永，值得反復品味�！而B(niǎo)的天堂》一文中的“堆”字描繪了樹(shù)葉一片挨著(zhù)一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把樹(shù)葉在陽(yáng)光下輕輕顫動(dòng)描繪得栩栩如生。引導學(xué)生認真體會(huì )這些詞語(yǔ)，體會(huì )作者用詞之精準，也是培養學(xué)生審美能力的一個(gè)舉措。傳神之詞。引導學(xué)生關(guān)注傳神之詞，既能幫助學(xué)生很好地理解文本，又潛移默化地提高學(xué)生的審美能力。句子：運用修辭手法的句子。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章多數運用了修辭手法，或突出主題，或強化感情�！豆鹆稚剿芬晃闹�，作者恰到好處地運用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。引導學(xué)生反復誦讀，體會(huì )“山”“水”甲天下的.美，文字描繪的畫(huà)面浮現在學(xué)生的腦海里，含義深刻的句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊含了雋永的哲理，引導學(xué)生關(guān)注含義深刻的句子也是對學(xué)生閱讀能力及審美能力培養的一個(gè)途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學(xué)生對美的追求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學(xué)研究的李四光；勤學(xué)苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對祖國、對人民、對事業(yè)、對科學(xué)、對真理孜孜不倦地追求，體現在一言一行中。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生揣摩他們的言行，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內心世界，從而感知人物的形象。3.體會(huì )主題美。主題是文章之靈魂。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選文章蘊含豐富的主題，有的篇目表現了中華傳統文化的博大精深，有的描寫(xiě)了祖國壯美的山川；有的篇目表現了人與自然的和諧共處，有的篇目展現了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導學(xué)生體會(huì )文章的主題美，弘揚了愛(ài)國主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng )造美
語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，不僅是為了學(xué)生發(fā)現美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中創(chuàng )造美�！渡街性L(fǎng)友》是一篇構思很美的文章，動(dòng)情的敘述營(yíng)造了一個(gè)活潑、跳躍的童話(huà)世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創(chuàng )設審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情趣，使學(xué)生獲得美感體驗。在展示美這一環(huán)節中，設計了仿寫(xiě)，當審美主體處于情感感受之中，以情動(dòng)情，引起共鳴，他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生躍躍欲試的寫(xiě)作沖動(dòng)和靈感，仿寫(xiě)自然水到渠成。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文2
【摘要】本文將簡(jiǎn)單介紹多媒體信息手段融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值，進(jìn)而重點(diǎn)探討實(shí)現多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀融合的有效途徑，主要基于以下維度對其進(jìn)行重點(diǎn)研究，即語(yǔ)文教師的綜合素養、學(xué)生角色轉變等。
【關(guān)鍵詞】多媒體手段；重要價(jià)值；閱讀教學(xué)；有效途徑
1將多媒體信息手段融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值
�。�1）有助于學(xué)生更深入地吸收教材內容。多媒體信息技術(shù)的運用能夠提升閱讀教學(xué)的可視化程度，促使傳統的閱讀教學(xué)向聲像教學(xué)轉化，向學(xué)生展示教學(xué)內容的背景，提升了學(xué)生對教材的理解深度，由于具有數字化的聲像資源，能夠更加有效地傳遞教學(xué)內容，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)增強閱讀教學(xué)的場(chǎng)景化和交互性。以《海底世界》的教學(xué)為例，受限于學(xué)生認識水平，其對海底自然生物環(huán)境的認識仍然處于模糊的狀態(tài)，因此教師通過(guò)信息技術(shù)能夠更加生動(dòng)全方位地展示海洋環(huán)境，比如可以利用圖像資源和視頻資源，強化學(xué)生對海洋環(huán)境的認知，有助于學(xué)生加深認識，延長(cháng)記憶周期。
�。�2）塑造學(xué)生的審美意識。對于教師而言，小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養學(xué)生的審美意識，將多媒體信息手段融入閱讀教學(xué)之中，既能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，還能引導其初步塑造審美意識，通過(guò)設置場(chǎng)景化的教學(xué)情境，將作者的心理狀態(tài)與情境感知，借助于生活化場(chǎng)景，全面地展示給學(xué)生，促使學(xué)生從深層次感知課文的內在美感。以《西湖》為例，教師除了傳統的內容宣講，還可以借助多媒體手段，營(yíng)造湖水流動(dòng)的優(yōu)美意境，選取精美的視頻資源，描述西湖湖水的潔凈，同時(shí)通過(guò)游客的愜意，向學(xué)生提供一幅極具品質(zhì)的湖邊精致，引起學(xué)生的情感共鳴，培育以及塑造學(xué)生的審美意識。
�。�3）有助于豐富學(xué)生的思維結構。多媒體信息手段與閱讀教學(xué)的融入，既有利于對語(yǔ)文課程資源完善，同時(shí)還未豐富學(xué)生思維結構創(chuàng )造有利條件，特別是在引導學(xué)生創(chuàng )新的過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)發(fā)揮著(zhù)重要作用。以《伯牙絕弦》為例，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)手段，對伯牙和子期的相關(guān)背景資料進(jìn)行整理，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)手段對《高山流水》的音樂(lè )風(fēng)格和旋律進(jìn)行展示，不僅可以讓學(xué)生生動(dòng)感受《高山流水》的創(chuàng )作背景，同時(shí)還能讓學(xué)生進(jìn)一步感知兩人的友誼，進(jìn)而引導學(xué)生對中國傳統文化進(jìn)行了解，讓語(yǔ)文課程的學(xué)習不再枯燥，增強了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的互動(dòng)性。
2實(shí)現多媒體技術(shù)融入的有效途徑
作為一種新興的語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段，多媒體信息手段的運用符合學(xué)生認知發(fā)展的規律，同時(shí)也是提高教學(xué)設計質(zhì)量的有效途徑，教師通過(guò)利用體信息手段，能夠豐富有關(guān)課文內容的課程資源，增強學(xué)生對課文創(chuàng )造背景以及內容的理解，同時(shí)也有利于拓展學(xué)生的知識面。由此可見(jiàn)，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須對多媒體信息手段進(jìn)行有效利用，才能發(fā)揮去最大價(jià)值，推動(dòng)發(fā)展學(xué)生的核心素養。
�。�1）轉變教學(xué)理念，學(xué)習并運用多媒體信息手段
在素質(zhì)背景下，教師應該積極轉變閱讀教學(xué)理念，不斷學(xué)習并運用多媒體信息手段，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)信息化水平，豐富閱讀教學(xué)的課程資源�，F階段，計算機是教師獲取課程資源的有效途徑，在獲取的過(guò)程中需要注意提取課程資源的核心，并將其進(jìn)行整合，結合小學(xué)生的認知發(fā)展現狀和課程安排，對教學(xué)資源進(jìn)行加工，這樣才能增強課程資源的趣味性，通過(guò)制作內容豐富的PPT是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行信息化教學(xué)的重要體現，但由于部分教師不注重內容的針對性，使得PPT的展示和講解過(guò)程較為枯燥，學(xué)生的參與度較低。所以教師在制作和展示PPT時(shí)必須對PPT內容進(jìn)行嚴格把控，PPT內容應該與課程內容保持一致，這樣才能讓整個(gè)PPT利于知識的傳播，如果注重嚴格把控內容，PPT就有課程成為分散學(xué)生注意力的'重要因素，降低小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。由此可見(jiàn)，PPT的制作和講解必須具有針對性，具有清晰的邏輯，體現教師縝密的教學(xué)思路。
�。�2）突出學(xué)生的主體角色，提高多媒體信息手段的應用率
此外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程應該突出學(xué)生的主體地位，教師應該正確對待自身角色轉變，并將其體現在閱讀教學(xué)之中，引導學(xué)生參與課堂氛圍的構建，讓全體學(xué)生融入教學(xué)與分享，主動(dòng)參與知識的解讀和傳播當中，這樣才能讓多媒體信息手段更好服務(wù)于智慧閱讀教學(xué)課堂的構建，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養。但是在實(shí)際過(guò)程中，教師對多媒體信息手段的利用往往忽視了徐盛的主體地位，將多媒體課程資源諸多閱讀教學(xué)的主要內容，缺乏對學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性的引導。所以在利用多媒體信息手段的同時(shí)，需要平衡數字化課程資源與學(xué)生之間的關(guān)系，將閱讀素養的提升作為運用多媒體信息手段的根本目的，這樣才能兼顧閱讀教學(xué)效率的提升。
�。�3）積極整合傳統教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)方式
就教學(xué)實(shí)踐而言，無(wú)論是傳統教學(xué)模式還是網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)模式，兩者都具有值得對方借鑒的地方，以傳統教學(xué)模式而言，教師需要認真理解教學(xué)大綱的要求，對課本的內容以及教學(xué)流程進(jìn)行合理規劃，并不斷進(jìn)行調整，使其能夠更好地引導學(xué)生參與學(xué)習，而對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式而言，其無(wú)法實(shí)現有效的內容變更，特別是PPT教學(xué)而言，一旦幻燈片的順序發(fā)生錯亂，會(huì )增加學(xué)生的理解難度。所以，對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，必須整合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，對教學(xué)進(jìn)行明確，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引導以及提示作用，而非將其當做課程內容的簡(jiǎn)單堆砌，同時(shí)在閱讀教學(xué)中融入聲音以及圖像等元素，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)之中，增強其對課文的理解。
【參考文獻】
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文3
【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂不可或缺的一部分。它對語(yǔ)文教學(xué)具有非凡的意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應該特別重視它，從實(shí)際出發(fā)，對提高閱讀教學(xué)效果的策略進(jìn)行深入的研究和探索，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)揮閱讀的價(jià)值，為培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀指導；有效策略
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現狀分析
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先，一些教師受到長(cháng)期傳統教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，導致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。其次，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高的問(wèn)題。再有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng )設有效的閱讀語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運用學(xué)生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，運用多媒體和其他手段創(chuàng )造相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在《赤壁之戰》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向學(xué)生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，閱讀熱情，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
2.2明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標，有針對性地閱讀
明確閱讀教學(xué)目標是實(shí)現有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價(jià)值。找到閱讀和學(xué)習的方向。在指導學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應讓學(xué)生在閱讀本文時(shí)清楚地了解應考慮哪些問(wèn)題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來(lái)挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗。通過(guò)建立這樣一個(gè)教學(xué)目標，學(xué)生可以在實(shí)際閱讀中發(fā)揮自己的'主觀(guān)能動(dòng)性，并有一個(gè)明確的目標。在閱讀過(guò)程中，他們更加關(guān)注閱讀的內容，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。
2.3科學(xué)選擇閱讀內容是提高有效性的保障
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內容。隨著(zhù)新課程改革的快速發(fā)展，我國小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)的內容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著(zhù)教師可以按部就班地進(jìn)行講解。為了更好地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內容，避免教學(xué)的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內容。小學(xué)語(yǔ)文教材具有兼容性強，綜合性強的特點(diǎn)。但是，不同的文章有著(zhù)各自的側重點(diǎn)。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現。其次，科學(xué)整合和拓展語(yǔ)文閱讀內容。小學(xué)語(yǔ)文課本內容有限。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語(yǔ)文閱讀的內容。例如，《秋天的懷念》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進(jìn)來(lái)，并通過(guò)補充相關(guān)的文學(xué)資料，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )親情。在教授完具體的詞語(yǔ)和段落后，向學(xué)生推薦幾本與親情有關(guān)的書(shū)籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在“擴展”中學(xué)會(huì )感動(dòng)、學(xué)會(huì )如何更好地去愛(ài)。
2.4引導學(xué)生展開(kāi)交流，在交流中升華認知
教師應該為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，學(xué)習說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )總結，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學(xué)生向著(zhù)更深層次探索。當學(xué)生的看法發(fā)生偏差時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當學(xué)生的意見(jiàn)不同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀(guān)念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的�？傊�，閱讀教學(xué)是我國語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習內容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生的發(fā)展規劃，才能真正提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生享受閱讀，達到“快樂(lè )閱讀”的教學(xué)目標。為培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎。
參考文獻：
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文4
1對話(huà)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
�。�1）語(yǔ)文教師的教授態(tài)度不正確
很多語(yǔ)文教師因為過(guò)分考慮考試分數，在授課過(guò)程中，并沒(méi)有從對話(huà)理念下的多媒體閱讀教學(xué)出發(fā)，而是一味要求學(xué)生枯燥地學(xué)習。這就使得小學(xué)生在學(xué)習的啟蒙階段，對語(yǔ)文學(xué)習就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進(jìn)行改善，要更多地從學(xué)生的品德教育以及基本素質(zhì)培養出發(fā)，才能為學(xué)生謀求更為長(cháng)遠的發(fā)展。利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
�。�2）教師與學(xué)生在課堂上的交流過(guò)少
部分語(yǔ)文教師因為課時(shí)安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過(guò)程中，教師為了趕進(jìn)度，將課堂交流時(shí)間大大壓縮，使得學(xué)生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴重抑制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與對話(huà)理念的多媒體閱讀教學(xué)相結合的思想，并且在根本上造成創(chuàng )新教學(xué)受到阻滯。
2教學(xué)建議
多媒體教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上進(jìn)一步的交流，使學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養綜合性的人才。
2.1充分利用豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的共鳴
語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教授的過(guò)程中，可以充分利用自身的想象力來(lái)實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文與對話(huà)理念下的多媒體閱讀教學(xué)的充分結合。小學(xué)生的自制力差，語(yǔ)文教師就需要在了解學(xué)生的學(xué)習能力及反饋等內容的'情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，調動(dòng)整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習中。這種品德教育的引導形式，能夠引導學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)，從而真正符合多媒體教學(xué)的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。
2.2改變教學(xué)觀(guān)念，要求學(xué)生大膽表現
語(yǔ)文教師應該改變傳統的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀(guān)念，將多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)理念充分融合，揚長(cháng)避短，全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的質(zhì)量與效率，由過(guò)去的被動(dòng)式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習。并且要求學(xué)生大膽的表現，從而進(jìn)一步實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與對話(huà)理念的多媒體閱讀教學(xué)的充分結合。語(yǔ)文教師除了要有更加正視語(yǔ)文閱讀教育的態(tài)度外，還應該進(jìn)行自我充實(shí)，為自己的教學(xué)觀(guān)念注入更多的創(chuàng )新意識，這樣是為了引導學(xué)生形成積極向上的性格特征，從而主動(dòng)地融入到集體生活當中。教師在學(xué)生膽怯的時(shí)候，不僅不會(huì )責怪，反而要多多表?yè)P學(xué)生敢于表現，這樣才是真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導學(xué)生形成積極向上的性格特征。
2.3保障對話(huà)理念下多媒體教學(xué)的可持續性
為了保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息傳遞的可持續性，教師在獲取信息的時(shí)候，需要遵照可持續原則來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作，并且及時(shí)地反饋問(wèn)題與信息，保障小學(xué)語(yǔ)文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作的正確開(kāi)展。多媒體教學(xué)系統的建設不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經(jīng)濟市場(chǎng)當中尋求幫助，這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多媒體教學(xué)系統建設的可持續性發(fā)展。師生都要參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多媒體教學(xué)系統的建設中來(lái)，這樣才能夠為有效地提升小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)系統的建設的可持續性提供強有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會(huì )獲取進(jìn)步。
3結語(yǔ)
作為小學(xué)生的啟蒙語(yǔ)文閱讀教育，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育與對話(huà)理念下的多媒體閱讀教學(xué)的結合才是根本所在。而且這也是語(yǔ)文閱讀教育的首要目標與任務(wù)。作為家長(cháng)、學(xué)校、教師甚至社會(huì )，都應該從學(xué)生的角度來(lái)考慮，順應他們的想法，而不是采取扼殺式的教學(xué)來(lái)逼迫學(xué)生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學(xué)生的黃金發(fā)展階段。通過(guò)對當代語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展狀況展開(kāi)分析研究，并且從對話(huà)理念下的多媒體閱讀教學(xué)角度出發(fā)，分析其中所存在的問(wèn)題，從而提出對應的解決方案，來(lái)幫助解決與改善當代語(yǔ)文閱讀教育中的相關(guān)問(wèn)題。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文5
摘要：新課改對閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高。了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀在默讀和朗讀方面的基本要求，可使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有的放矢。在具體的教育實(shí)踐中，教師要結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀，從培養小學(xué)生良好的學(xué)習習慣、開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)、選擇有效的閱讀方法、創(chuàng )建美好的家庭閱讀環(huán)境等方面進(jìn)行努力，從而實(shí)現小學(xué)生閱讀能力的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略
在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的思路對于小學(xué)生的德育智育體育等多方面的發(fā)展有著(zhù)極為顯著(zhù)的作用，它關(guān)系到學(xué)生們對知識認知的渴望度和學(xué)習興趣的建立，更是一個(gè)人認知世界最為基礎知識積累的開(kāi)始，打好學(xué)習知識的基礎，為將來(lái)一生的學(xué)習和發(fā)展做好準備，為此增強對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀能力的研究，對小學(xué)教育有很大的現實(shí)意義。
一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀基本要求
�。ㄒ唬┠x教學(xué)
默讀是小學(xué)生學(xué)習課文中較為常見(jiàn)的一種閱讀要求，也是小學(xué)生應具備的一種閱讀能力。而這種閱讀能力對于不同年級的小學(xué)生有著(zhù)不同要求，通常情況下，應確保低年級小學(xué)生能夠不指讀且不出聲地完成閱讀；確保中年級小學(xué)生初步具備默讀能力，并能夠通過(guò)默讀來(lái)對課文內容進(jìn)行準確理解；確保高年級小學(xué)生能夠在一定時(shí)間內完成默讀，也就是應設法提高其默讀速度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應以此為依據，來(lái)制定科學(xué)的默讀能力培養方案。
�。ǘ├首x教學(xué)
首先，朗讀是小學(xué)生語(yǔ)文課本中最常見(jiàn)的一種閱讀要求，同時(shí)也是教師教學(xué)過(guò)程最常用的一種閱讀練習方法。朗讀的要求在于小學(xué)生能夠使用普通話(huà)來(lái)對課本進(jìn)行正確有感情的朗誦。通過(guò)朗讀練習，讓小學(xué)生更深刻地理解課文中的感情。為了幫助小學(xué)生掌握朗讀的方法，教師應將課本中要求朗讀的課文作為重點(diǎn)閱讀教學(xué)內容，讓學(xué)生多讀，并通過(guò)反復閱讀來(lái)獲得一些感悟，進(jìn)而提高其閱讀能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
�。ㄒ唬┡囵B小學(xué)生良好的學(xué)習習慣
閱讀是一件很美好的事，不應該是囫圇吞棗式的粗讀，而應將每一次閱讀作為一種享受。小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀，應當摒棄低段閱讀時(shí)的一些錯誤方式，更加注重對文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應當強調學(xué)生在每一次閱讀之前進(jìn)行瀏覽，閱讀時(shí)注意認真細致，課后進(jìn)行回顧溫習。同時(shí)，多培養學(xué)生的思考習慣，帶著(zhù)自己的問(wèn)題去閱讀比漫無(wú)目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽(tīng)取別人的不同想法和意見(jiàn)，通過(guò)交流增強對文章的理解力，并通過(guò)討論積極思考，以此來(lái)幫助學(xué)生養成良好的`閱讀和學(xué)習習慣，提高學(xué)習效率和學(xué)習能力。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)展閱讀活動(dòng)
就當前狀況而言，我國小學(xué)生的閱讀活動(dòng)比較少。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生真正地參加閱讀實(shí)踐，進(jìn)行開(kāi)放式、多樣式教學(xué)，以充分調動(dòng)閱讀的積極性。一方面，教師可以黑板報或手抄報的形式顯示小學(xué)生比較喜歡的童話(huà)故事、寓言故事等，可以給同學(xué)分組，每組準備一期黑板報展示自己喜歡的閱讀內容。還可以組建班級圖書(shū)角，除了學(xué)校提供的書(shū)籍外，讓同學(xué)分享自己的書(shū)籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的興趣所在，利用課余時(shí)間定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如美文朗誦比賽、講故事比賽和閱讀交流活動(dòng)等。在此期間，教師要多鼓勵學(xué)生積極大膽發(fā)言，幫小學(xué)生增強自信心，找到和自己興趣相同的好伙伴，通過(guò)閱讀分享學(xué)到不一樣的閱讀內容。
�。ㄈ┻x擇有效的閱讀方法
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先是選擇與課本的情景內容相匹配的閱讀材料，還要根據學(xué)生所處的地域環(huán)境特點(diǎn)，有針對性地選用閱讀物。教師在課堂上講授課本內容時(shí)，要有傾向性地將課本內容的著(zhù)重點(diǎn)與課本外的閱讀材料的情景內容相聯(lián)系，讓學(xué)生們對課本的故事情節產(chǎn)生好奇心理和閱讀欲望，這樣就能夠引導學(xué)生們對知識的渴求，也能拓展學(xué)生們自我認知的能力。其次，培養學(xué)生們養成閱讀的好習慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，教師在引導學(xué)生們閱讀課本內容時(shí)，要對內容的中心思想部分進(jìn)行反復精確地閱讀，還要提示學(xué)生們對精華內容應該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對于已經(jīng)在腦海留下一定印象的閱讀內容，要用提高閱讀速度的方式來(lái)增加閱讀量，這是速讀方式。對于學(xué)習內容的情緒激昂的部分應該大聲朗讀出來(lái)，以增加情形的感染力，這是朗讀。而默讀是在加強對閱讀內容的思維考慮和理解的基礎上選用的方式。讀書(shū)筆記是要求學(xué)生們一邊讀書(shū)一邊記錄，這是對閱讀內容中不易留下印象的部分知識閱讀的有效方法。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )建良好的家庭閱讀環(huán)境
根據調查，一些家里有書(shū)房或者有百科全書(shū)、科普雜志的家庭的孩子，比較容易養成熱愛(ài)閱讀的好習慣。學(xué)生的學(xué)習不只是學(xué)校和教師的事，家長(cháng)對孩子的影響也很重要。家長(cháng)可以根據孩子的年齡段和平時(shí)喜好在家里設置書(shū)架或者小圖書(shū)角，創(chuàng )設良好的閱讀氛圍，父母可以陪孩子閱讀，必要時(shí)幫著(zhù)孩子答疑解惑。另外要注意讓孩子發(fā)展更廣泛的閱讀興趣，讓他們閱讀更多方面的書(shū)籍�？傊�，語(yǔ)文學(xué)習其本質(zhì)是一門(mén)語(yǔ)言工具的學(xué)習，教師應確保小學(xué)生能夠掌握朗讀、默讀與略讀等閱讀方法，并重點(diǎn)培養小學(xué)生的閱讀興趣，尊重小學(xué)生的閱讀體驗，同時(shí)強化課后練習。以便在提高其語(yǔ)文成績(jì)的同時(shí)，為其他學(xué)科學(xué)習成績(jì)的提升奠定堅實(shí)基礎。
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文6
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重人文發(fā)展，強調學(xué)生生成能力的培養。生成性教學(xué)是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現教學(xué)目標和創(chuàng )生附加價(jià)值。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高、閱讀方法不規范、閱讀能力難以形成、情感體驗淡薄等。同時(shí)諸多研究表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開(kāi)放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對話(huà)交流等，但仍存在虛假生成、無(wú)效生成、錯誤生成等問(wèn)題，始終未形成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。
近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數字土著(zhù)”一代對學(xué)習環(huán)境提出了新的訴求，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習，提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應用含量的智慧學(xué)習環(huán)境應運而生。研究發(fā)現，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養。
那么，智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問(wèn)題，本研究在生成性學(xué)習理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指導下，針對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養需求，探索智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗證該路徑的有效性。
二、相關(guān)研究現狀
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現狀閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達的能力，培養良好的閱讀習慣，增強語(yǔ)文學(xué)習的自信心，提高文化品位。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開(kāi)展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探索；田春龍結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應的創(chuàng )新策略；連云梅將電子書(shū)包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結合，探索基于電子書(shū)包的閱讀教學(xué)模式等。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此，隨著(zhù)教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入，如何高效應用新技術(shù)變革傳統閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問(wèn)題。
(二)生成性教學(xué)的研究現狀生成性教學(xué)是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現教學(xué)目標和創(chuàng )生附加價(jià)值。國內外研究者們立足于對生成性教學(xué)思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學(xué)內涵、基本特征、生成與預設的關(guān)系認識等方面，如王鑒等從教學(xué)內容、過(guò)程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內涵和特征；孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué)；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對生成與預設關(guān)系進(jìn)行剖析等。
實(shí)踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)踐應用研究、生成性課堂教學(xué)設計、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國的“開(kāi)放教學(xué)”以及美國的“自然發(fā)生教學(xué)”；基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計劃進(jìn)行案例研究；〇6打土8Rose1對新加坡學(xué)生開(kāi)展生成性教學(xué)初步探究；張立新等從理論層面對生成性網(wǎng)絡(luò )課程的設計進(jìn)行了詳細的闡述；余勝泉等根據生成性課程的基本思想，利用學(xué)習元平臺資源生成與進(jìn)化的特征，設計和實(shí)施了一門(mén)師生協(xié)同建構、互教互學(xué)的課程；楊曙光結合未來(lái)課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設計并探討實(shí)施策略；董自明結合自身的教學(xué)案例，從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng )新點(diǎn)、后續點(diǎn)等幾個(gè)方面對生成性資源進(jìn)行了探索嘗試等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探索了生成性教學(xué)的實(shí)現路徑，但均是結合自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行歸納，并未從理論層面予以系統梳理且未曾以可視化的方式呈現。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導，并結合實(shí)踐不斷完善一條清晰可見(jiàn)的生成性教學(xué)路徑。
(三)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境研究現狀隨著(zhù)云計算、大數據、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現，迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習。電子書(shū)包因技術(shù)水平、設備成本等限制而沉淀十多年，現因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應用的浪潮；同時(shí)，電子書(shū)包憑借其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習、非正式學(xué)習、個(gè)人學(xué)習和社群學(xué)習等優(yōu)點(diǎn)，成為構建智慧學(xué)習環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習環(huán)境的新思路，構建了一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習環(huán)境；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書(shū)包的智慧學(xué)習環(huán)境的架構；牟智佳等構建了基于電子書(shū)包學(xué)習系統數據庫的學(xué)習者模型，為基于電子書(shū)包的個(gè)性化推薦系統設計提供解決思路，實(shí)現了智慧學(xué)習環(huán)境的需求；謝幼如等以電子書(shū)包為例構建了面向生成的'智慧學(xué)習環(huán)境。由此可見(jiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境的研究已取得一定進(jìn)展，但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng )新、深化應用需進(jìn)一步探索。
三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動(dòng)研究法。
(一)文獻研究法本研究采用文獻研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現狀、生成性教學(xué)研究現狀、電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境研究現狀，依據生成性學(xué)習理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)，初步歸納推演出智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。
(二)行動(dòng)研究法本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例，根據理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設計并開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過(guò)程中不斷收集并分析數據、發(fā)現問(wèn)題并結合教師和學(xué)生的意見(jiàn)，有針對性地對生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。
四、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演
(一)生成性教學(xué)的一般過(guò)程美國教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習理論。他認為，生成性學(xué)習理論是將新的想法積極整合到學(xué)習者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗的過(guò)程，是為更好地實(shí)現特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認為生成學(xué)習過(guò)程分為注意和選擇性知覺(jué)、主動(dòng)建構意義、建構完成和意義生成幾個(gè)階段。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習理論注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習者根據原有的認知和呈現的信息材料與教學(xué)內容進(jìn)行交互并意義建構，便是生成的過(guò)程，也是極具創(chuàng )造力的過(guò)程。
謝幼如等構建了生成性教學(xué)的過(guò)程模型，明確了生成性教學(xué)內部生成機制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對生成性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往一反饋、應對一建構、生成一創(chuàng )造、反思一評價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)過(guò)程模型。在此基礎上，結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身的特點(diǎn)探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養小學(xué)生的生成閱讀能力。
(二)智慧學(xué)習環(huán)境對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用根據語(yǔ)文閱讀課的需要，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預學(xué)導讀：課前教師依據教學(xué)目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習資源推送到電子書(shū)包學(xué)生端，學(xué)生自主預習，整體感知閱讀內容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據電子書(shū)包學(xué)生端反饋的學(xué)習情況做出適應性調整，開(kāi)展靈活的教學(xué)，做好對預設情況的生成準備。
2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測試：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境能夠實(shí)現學(xué)生個(gè)性化閱讀，同時(shí)實(shí)現閱讀檢測數據的同步云服務(wù)。教師根據即時(shí)檢測結果解讀點(diǎn)評，對學(xué)習者學(xué)習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過(guò)程中促進(jìn)課堂的生成。
3.記錄過(guò)程，智能分析：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境能對所有學(xué)生的閱讀檢測習題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析，同時(shí)通過(guò)可視化的方式呈現，為教師引導學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數據參考。智能分析的結果也將為學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)提供重要依據，從而保障課堂教學(xué)的生成。
4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過(guò)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供的內置同步通信工具，為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問(wèn)、建立線(xiàn)上線(xiàn)下的無(wú)縫聯(lián)接。教師引導學(xué)生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實(shí)現即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。
5.拓展資源，情感體驗：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng )作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上，學(xué)生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實(shí)現情感共鳴、達成文學(xué)創(chuàng )作、創(chuàng )建個(gè)人優(yōu)秀作品，從而超越預設的教學(xué)目標和內容，深化課堂教學(xué)的生成。
6.多元評價(jià)，總結反思：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供的電子量規、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等可實(shí)現全方位的多元評價(jià)，學(xué)生可根據學(xué)生和教師的評價(jià)來(lái)總結反思自己的閱讀學(xué)習情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。
(三)智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑本研究通過(guò)理解生成性教學(xué)內涵，解讀生成性學(xué)習理論以及分析智慧學(xué)習環(huán)境對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑。
五、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設計本研究選取廣東省荔灣區蘆荻西小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究實(shí)施與分析
1.第一輪行動(dòng)研究第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃”為教學(xué)內容，教師根據初步推演的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設計并實(shí)施教學(xué)。
教學(xué)實(shí)踐完成后，本研究綜合師生訪(fǎng)談、課堂現場(chǎng)記錄和電子書(shū)包平臺數據分析結果，發(fā)現存在以下問(wèn)題：學(xué)生課前學(xué)習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動(dòng)，電子書(shū)包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習后產(chǎn)生的問(wèn)題資源；教師未能及時(shí)一一反饋學(xué)生的學(xué)習效果，學(xué)生反思總結不夠積極。
2.第二輪行動(dòng)研究第二輪行動(dòng)研究的主要目的是通過(guò)第一輪行動(dòng)研究的分析總結，修改完善生成性教學(xué)路徑，設計修正存在問(wèn)題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況，發(fā)現教學(xué)過(guò)程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯誤、討論質(zhì)疑、意外話(huà)題等，說(shuō)明該路徑下還存在非預設資源的產(chǎn)生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源？本研究結合此問(wèn)題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過(guò)充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來(lái)保障生成。
第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量”為教學(xué)內容，根據完善的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現的問(wèn)題再次進(jìn)行教學(xué)設計。因小學(xué)語(yǔ)文閱讀課強調培養學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設計注重引導學(xué)生對閱讀方法的習得與運用，同時(shí)在對所學(xué)知識進(jìn)行系統梳理與評測的基礎上加強情感體驗。
與第一輪行動(dòng)研究相比，本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設計出完整詳細的教學(xué)設計方案，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時(shí)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過(guò)現場(chǎng)師生訪(fǎng)談、課堂記錄和電子書(shū)包平臺數據分析發(fā)現：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問(wèn)題、新想法、意外話(huà)題等；根據智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑實(shí)施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預設結果，同時(shí)注重對學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標如期達成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善通過(guò)兩輪行動(dòng)研究，本研究初步驗證了智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設計并改善了對學(xué)生能力的培養。因此本研究結合行動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗對智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現智慧學(xué)習環(huán)境對教學(xué)路徑的支撐作用。綜合兩輪行動(dòng)研究，本研究構建的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng )新主要體現在以下3個(gè)方面：
1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)和現存問(wèn)題，同時(shí)結合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據行動(dòng)研究進(jìn)行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，具有較強的科學(xué)性。
2.該路徑以電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境為依托，并將電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng )新，改變了傳統預設教學(xué)的套路，實(shí)現了高效的課堂生成。
3.該路徑經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究設計實(shí)施并予以?xún)?yōu)化，且以可視化的形式表現出來(lái)，具有較強的針對性和可操作性。
六、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系的構建本研究根據生成性教學(xué)的內涵與追求，以教學(xué)目標的實(shí)現和附加價(jià)值的生成程度作為評價(jià)教學(xué)路徑的有效性標準。然后，結合新課標下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“三維”教學(xué)目標，制訂了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系，分為知識類(lèi)、方法類(lèi)、情感類(lèi)三個(gè)維度。最后，根據布魯姆的教學(xué)目標分類(lèi)理論和《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》（最新修訂版)將知識類(lèi)分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類(lèi)分為閱讀方法、記錄方式、總結方法；將情感類(lèi)分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習慣。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析1.知識類(lèi)生成的分析兩輪行動(dòng)研究完成后，在電子書(shū)包平臺上形成了大量知識類(lèi)生成物，包括學(xué)生制作的電子書(shū)、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類(lèi)生成的電子書(shū)為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個(gè)維度，設計了難度系數相同的測試題進(jìn)行評價(jià)分析。測試題采用百分制形式進(jìn)行計分。（1)兩輪總分均在85分以上，說(shuō)明該路徑對知識類(lèi)的生成是有效的；（2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說(shuō)明該路徑對促進(jìn)“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學(xué)生的原有認知結構和學(xué)習時(shí)長(cháng)等因素有關(guān)，因此需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現。
2.方法類(lèi)生成的分析本研究根據小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據量表的信度和效度分析結果進(jìn)行適當調整，制訂了測量方法類(lèi)生成的15個(gè)問(wèn)題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據雙向評等量表得分率計算公式Fi=^ajni/2N進(jìn)行檢驗。
數據統計結果顯示：（1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說(shuō)明應用該教學(xué)路徑，可順利實(shí)現方法類(lèi)的生成。（2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑可促進(jìn)方法類(lèi)的生成；第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著(zhù)。（3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0，除“應用電子書(shū)包閱讀后，我經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記”外，其他選項均小于0.5，說(shuō)明“總結方法”的生成還需要加以引導；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說(shuō)明通過(guò)路徑的完善，“總結方法”的生成明顯提升。
3.情感類(lèi)生成的分析本研究根據小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系，采用上述方法，制訂了4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測量。
數據統計結果顯示：（1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑對情感類(lèi)的生成頗有成效；（2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習慣”。
七、研究結論
本研究以生成性學(xué)習理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論為指導，采用文獻研究和行動(dòng)研究方法，按照“理論推演一實(shí)踐修正一效果評價(jià)”的步驟對智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑進(jìn)行探究，形成了一條促進(jìn)小學(xué)生閱讀生成的可視化教學(xué)路徑，并從知識生成、方法生成和情感生成等方面構建了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系。實(shí)踐應用表明：該教學(xué)路徑具有顯著(zhù)效果，不僅實(shí)現了閱讀教學(xué)的目標，還促進(jìn)了閱讀的知識生成、方法生成和情感生成等附加價(jià)值。
本研究以“生成”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂的新追求，創(chuàng )新性地應用基于電子書(shū)包的智慧學(xué)習環(huán)境，探索出可操作性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，為小學(xué)生閱讀生成能力的培養提供了一條有跡可循的道路，為新時(shí)期技術(shù)與教學(xué)融合提供了可借鑒的成功經(jīng)驗。
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一、自主閱讀，豐富自我
倘若不能合理地安排課堂上的時(shí)間，那么教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對課文內容進(jìn)行講解，而這里就存在一個(gè)誤區，那就是對于課文而言，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自主閱讀，沒(méi)有自己對課文的體會(huì )。一般情況下，就是老師對課文段落進(jìn)行大段的解析，因而忽視了學(xué)生自身對課文的理解。長(cháng)此以往，將會(huì )造成學(xué)生對教材解析的依賴(lài)，會(huì )導致學(xué)生思維能力下降、語(yǔ)言表達能力不達標等多種我們不希望出現的現象。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習時(shí)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自己獨特的理解和感悟。
二、透析閱讀教材，精心設計
閱讀是豐富小學(xué)生生活經(jīng)驗的重要方式，也是培養小學(xué)生個(gè)性、提升自身能力的必要方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師對教材研究的力度不到位。尤其是在多媒體教學(xué)技術(shù)出現之后，很多教師更是喜歡依賴(lài)于多媒體，從而放松了自己對課文的理解。因此，教師在上課前的準備是非常必要的。教師在設計閱讀教學(xué)之前，一定要自己對教材有良好的把握。在備課的時(shí)候，要站在多種角度對課文進(jìn)行解析。如此一來(lái)，才能真正實(shí)現閱讀教學(xué)的實(shí)效性的`提高。此外，教師自己在進(jìn)行解析課文的過(guò)程中要帶著(zhù)自己的感情，千萬(wàn)不能敷衍了事。只有這樣，才能實(shí)現在課堂授課時(shí)，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而增強課堂的教學(xué)效果。
三、重視語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的認知水平
教師在備課時(shí)，對課堂教材內容做好認真的篩選，在課堂上實(shí)現“精講”，并且注重對學(xué)生的語(yǔ)言訓練，提高小學(xué)生的認知水平。例如，在講一些深情類(lèi)的美文時(shí)，可以采取“以讀代講”方式進(jìn)行授課。讓學(xué)生富有感情地去朗讀課文，這樣一來(lái)，在對課文進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對作者的寫(xiě)作目的有著(zhù)更深層次的體會(huì )。
四、互動(dòng)式教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)的閱讀氛圍
教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要帶著(zhù)熱愛(ài)生活的積極態(tài)度以及高昂的情緒，充滿(mǎn)感情地去進(jìn)行教學(xué)。讓自己的心情去感染學(xué)生，從心靈深處與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而營(yíng)造出一種生動(dòng)、輕松又愉悅的課堂。此外，教師還可以在課堂上進(jìn)行一系列的情景設計，鼓勵學(xué)生多多參與進(jìn)去，讓他們充分融入課堂、愛(ài)上課堂。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中穿插上角色朗讀，讓他們參與其中，這樣既可以訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也可以讓他們感受到閱讀中的快樂(lè )，從而提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
五、掌握側重點(diǎn)，提高效率
一節課的時(shí)間顯然是有限的，很難在閱讀教學(xué)中對學(xué)生做到面面俱到。因此，就要求教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)要有所側重，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行重點(diǎn)的解讀，這樣才能提高閱讀效率。閱讀也是一門(mén)藝術(shù)，它不但可以豐富學(xué)生的知識、拓展學(xué)生的視野，而且在提高小學(xué)生的審美水平上也起著(zhù)重要的作用。因此，如何提高小學(xué)生的閱讀實(shí)效性是個(gè)永遠探索不完的話(huà)題。因此，就需要教師在教學(xué)中不斷地做好總結、不斷去探索、去創(chuàng )新，并且跟著(zhù)時(shí)代的腳步不斷更新閱讀理念，從而使小學(xué)生在閱讀中充滿(mǎn)活力、收獲快樂(lè )。
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摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也正積極倡導實(shí)施教學(xué)改革。新課標要求小學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語(yǔ)感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應該采取哪些策略達到課標規定的目標呢?本文對此作了淺談。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);新課改;策略
新課程改革強調閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實(shí)踐，并且能從中逐步學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實(shí)現上述目標呢?筆者結合自己的工作經(jīng)驗，提出如下策略:
一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣
要想實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎。只有學(xué)生有了興趣，才會(huì )激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng )造性。也唯有如此，閱讀對他們來(lái)說(shuō)，才不是負擔，而是無(wú)盡的樂(lè )趣和執著(zhù)的追求。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內容具體，形象生動(dòng)。無(wú)論寫(xiě)人、記事，還是繪景、狀物，都生動(dòng)傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習課文時(shí)，教師不妨引導學(xué)生對文章中精煉的語(yǔ)言進(jìn)行欣賞，進(jìn)而體會(huì )作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時(shí)，使學(xué)生能對文章里生動(dòng)的記述以及描寫(xiě)產(chǎn)生強烈的感受，進(jìn)而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時(shí)，學(xué)生就會(huì )被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會(huì )越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀……自然，他們也會(huì )從閱讀當中得到樂(lè )趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎
文章的基本要素的基礎是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學(xué)生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢?對小學(xué)生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認識一個(gè)個(gè)的零件。相對于閱讀來(lái)說(shuō)，可能這一階段的教學(xué)是最枯燥的。但是，這一環(huán)節無(wú)疑也是最必要的。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于字詞句的學(xué)習，都必須重視。否則，一旦“忘本教學(xué)”，閱讀乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進(jìn)行字詞句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢?
(一)注重生字聽(tīng)寫(xiě)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生字聽(tīng)寫(xiě)是傳統的一個(gè)識字和積累字的方法，也是很有效的一個(gè)方法。在閱讀之前，在學(xué)習每課之后，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行生字的聽(tīng)寫(xiě)，這可以盡快、有序地幫助學(xué)生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
(二)抓好詞句訓練
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養學(xué)生寫(xiě)句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩(shī)詞及句子的練習，很有利于幫助學(xué)做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實(shí)的基礎。古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生如果能掌握一定的詩(shī)詞，甚至如果他們能學(xué)會(huì )運用詩(shī)詞，將會(huì )大大有利于他們的閱讀學(xué)習。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還要特別重視句子、詩(shī)詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩(shī)，教師可以細細引導，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白有些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語(yǔ)段教學(xué)
正如“巧婦難為無(wú)米之炊”，有了“米”沒(méi)有巧婦是不行的。對于閱讀來(lái)說(shuō)，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語(yǔ)段教學(xué)正是閱讀的起點(diǎn)。那么如何開(kāi)展語(yǔ)段閱讀教學(xué)呢?第一，“問(wèn)、讀、劃”。所謂“問(wèn)”，指帶著(zhù)問(wèn)題去讀;所謂“劃”，指帶著(zhù)筆去讀�！白x劃”是語(yǔ)段教學(xué)最直接、最簡(jiǎn)單的方法。
教師在設計問(wèn)題時(shí)，要點(diǎn)明，要讓學(xué)生通過(guò)文章中的語(yǔ)句找到答案。這樣，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生就將問(wèn)題具體化，對待問(wèn)題就不會(huì )無(wú)從下手了。掌握了這個(gè)方法，就會(huì )大大增強學(xué)生閱讀的自信心。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅樹(shù)立了信心，而且做到了心、口、手的統一，養成了一種良好的讀書(shū)習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問(wèn)題閱讀。所謂找問(wèn)題，即鼓勵學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中可以對于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生提出問(wèn)題再教學(xué)。具體做法為:首先選擇一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生自由朗讀一會(huì )兒，然后開(kāi)展小組討論，收集大家發(fā)現的問(wèn)題;其次，集體討論，選取幾個(gè)典型的問(wèn)題，學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題再次朗讀;再次，學(xué)生解決這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番朗讀、討論、分析，學(xué)生對該語(yǔ)段已較為熟悉了。這些問(wèn)題對于他們來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)輕而易舉，難度不大。所需要做的`就是一一解決剩下的問(wèn)題即可。在這個(gè)方法的實(shí)施過(guò)程中，需要注意，教師要充分尊重學(xué)生的問(wèn)題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進(jìn)行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學(xué)中完成。文章有著(zhù)極強的內在聯(lián)系，是系統的一個(gè)整體。因此，在閱讀教學(xué)中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學(xué)生一種整體的閱讀能力�？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來(lái)開(kāi)展，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領(lǐng)會(huì )文章寫(xiě)法的基本規律和方法。在閱讀教學(xué)中，教師應該從整體抓住文章的內在聯(lián)系，認真鉆研教材，抓住語(yǔ)言表達思想內容的規律性的東西，從中找到突破口，進(jìn)而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎上，選擇一個(gè)合適的突破口設計一個(gè)閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中，可以找幾個(gè)突破口進(jìn)行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關(guān)鍵字眼。透過(guò)這個(gè)關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時(shí)，也是一門(mén)藝術(shù)。無(wú)論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統一的標準化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實(shí)現閱讀教學(xué)的目標，教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出自己的感情，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位。要依據語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，結合學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要善于從各個(gè)不同的角度，想方設法引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、熱愛(ài)閱讀的愿望和動(dòng)機，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。
作者:呂高聳 單位:福建省詔安縣秀篆鎮中心小學(xué)
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文9
摘要：
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，教育已經(jīng)進(jìn)入普及化，新課改對各學(xué)科教育的影響也在不斷加深，小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習就是其中之一。根據新課改的要求，對小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，要實(shí)行語(yǔ)文課文的閱讀性訓練，這樣做的目的是為了增加學(xué)生對語(yǔ)文的了解程度。因此，加強課外閱讀對小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)的作用，是當前大家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。本文就從課外閱讀對小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)的重要性方面出發(fā)，進(jìn)行調查研究，希望能對學(xué)生的作文寫(xiě)作能力和語(yǔ)文學(xué)習能力有所幫助。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；語(yǔ)文作文學(xué)習；課堂教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習能力
對于小學(xué)生而言，語(yǔ)文中的作文學(xué)習難度較大，學(xué)生普遍對作文寫(xiě)作感覺(jué)到不知所措、無(wú)從下筆，這也是小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現象。分析這一問(wèn)題存在的原因，主要是因為受到傳統教育模式的影響。在傳統的教育模式中，語(yǔ)文學(xué)習主要是依靠教師的課堂教學(xué)，在這樣教育模式下，對小學(xué)生的語(yǔ)文能力和寫(xiě)作能力培養都造成了一定阻礙，導致學(xué)生寫(xiě)作能力低下，缺乏創(chuàng )新。所以，語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)模式必須進(jìn)行積極轉變，要提倡學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的習慣和培養作文學(xué)習的能力，這也成為新課改對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要要求。
�。闭n外閱讀在語(yǔ)文作文教學(xué)中的優(yōu)越性
對于小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)，課外閱讀非常重要。課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，提高學(xué)生對作文風(fēng)格的了解，小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力完全可以靠寫(xiě)作表達出來(lái)。在我國教育快速發(fā)展的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文成為教育中的基礎工程，必須加強重視。語(yǔ)文作文教學(xué)要改變傳統的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生提高寫(xiě)作能力。小學(xué)生的作文能力高低，直接影響著(zhù)小學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也對小學(xué)生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生重要的影響。作文寫(xiě)作的能力，能夠體現一個(gè)小學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力，因此，加強小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力培養十分重要。
�。舱n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性
�。玻闭n外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習作文寫(xiě)作的興趣：
課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習作文的興趣，是語(yǔ)文學(xué)習中重要的環(huán)節，能夠培養學(xué)生語(yǔ)文作文的寫(xiě)作能力，特別是能夠對小學(xué)生學(xué)習作文提供幫助。由于小學(xué)生的社會(huì )經(jīng)驗淺，對世界的認識少，缺乏對事物的判斷能力和認知能力［２］，在這樣的情況下，課外閱讀成了小學(xué)生學(xué)習和認識不同事物的重要途徑，使小學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀積累社會(huì )經(jīng)驗，積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應該明確活動(dòng)的主要目標，明確這個(gè)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生達到怎樣的目的。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)直接影響著(zhù)學(xué)生以后的發(fā)展，關(guān)系著(zhù)小學(xué)教育的未來(lái)。新課改和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)都明確提出，要提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力、運用能力，課外閱讀是必不可少的環(huán)節，課外閱讀能夠促進(jìn)寫(xiě)作文能力的提高。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)必須得到高度重視，因為課外閱讀能夠大大激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文作文寫(xiě)作的興趣，同時(shí)也能增加小學(xué)生對新鮮事物的理解能力，促進(jìn)小學(xué)生新知識的增長(cháng)，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。
�。玻舱n外閱讀能夠提升學(xué)生對事物的理解能力，提高寫(xiě)作質(zhì)量：
課外閱讀活動(dòng)相比較于課堂實(shí)踐教學(xué)，能夠培養小學(xué)生學(xué)習作文的興趣，課堂實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生往往難以集中注意力，對課堂提不起興趣，認為語(yǔ)文學(xué)習枯燥乏味，對語(yǔ)文學(xué)習采取消極態(tài)度應對。但是課外閱讀卻恰恰相反，其能讓學(xué)生認識生活的方方面面，并通過(guò)寫(xiě)作反映生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，告訴學(xué)生通過(guò)精彩的文章能夠讓別人看到自己的能力，這樣定能大大提高學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文作文的熱情，也能培養學(xué)生辨別事物的能力和分析事情的能力。學(xué)生在閱讀中能夠通過(guò)文章的描述，了解作者的思想感情，從而養成邊學(xué)習邊思考上的習慣，并能將這種重要習慣應用于其他學(xué)科的學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能不斷增加自己寫(xiě)作的素材，既提高了自己的寫(xiě)作能力，也提升了自己的語(yǔ)言組織能力［３］，使自己能夠寫(xiě)出具有內涵的高質(zhì)量文章。
�。玻撤e極創(chuàng )建課外閱讀的'機會(huì )，增加學(xué)生的知識面：
新課改對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求，打破了傳統的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，對作文寫(xiě)作進(jìn)行能力培養。小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據了重要的地位，課外閱讀對小學(xué)語(yǔ)文作文有著(zhù)非比尋常的作用，所以要重視課外閱讀的效果。對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習很大程度上都是依靠老師的教授和示范，所以，教師要為小學(xué)生起好帶頭作用。教師的言傳身教對一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)巨大的激勵作用，因此，語(yǔ)文教師要養成喜愛(ài)閱讀的好習慣，才能帶領(lǐng)學(xué)生把閱讀納入語(yǔ)文學(xué)習的范疇，并在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習習慣，培養學(xué)生自主閱讀的能力，或者和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)，交流閱讀經(jīng)驗和閱讀后的心得［４］，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的難題，這樣一來(lái)，便能夠幫助小學(xué)生提高其閱讀能力和寫(xiě)作水平。
�。玻凑n外閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作構思和語(yǔ)言組織：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在課堂教學(xué)的基礎上，加大對學(xué)生課外閱讀的培養，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的經(jīng)驗可以看出，課外閱讀對寫(xiě)作水平的提高很有幫助。對此，課外閱讀被越來(lái)越多的人關(guān)注，不論是教師還是家長(cháng)，都對課外閱讀進(jìn)行了深入了解，其目的就是為了學(xué)生更好地學(xué)習發(fā)展。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文寫(xiě)作學(xué)習比較難，要先進(jìn)行構思和范圍劃定，再進(jìn)行具體的語(yǔ)言組織和素材應用。這些都需要平時(shí)的積累，所以，課外閱讀是解決作文寫(xiě)作缺少素材和語(yǔ)言組織能力匱乏的重要解決辦法之一。小學(xué)生的課外閱讀需要教師進(jìn)行指導，并不斷積累閱讀經(jīng)驗，注重對學(xué)生日常生活觀(guān)察能力的培養，對新鮮的事物和對特定事情的感悟進(jìn)行記錄，培養學(xué)生對事物和感情的表達能力。綜上所述，課外閱讀在小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性，是不可替代的。
�。辰Y束語(yǔ)
課外閱讀對學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作思維都有極大的幫助，能夠幫助初學(xué)作文寫(xiě)作的小學(xué)生積累寫(xiě)作素材，構建寫(xiě)作的框架和培養寫(xiě)作能力。課外閱讀是一種對學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習有著(zhù)重要作用的學(xué)習方式，在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何表達，明確作文如何來(lái)寫(xiě)，還需要學(xué)生長(cháng)久的積累和不斷的聯(lián)系，其即能豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文10
一、調動(dòng)學(xué)生強烈的互動(dòng)交流欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使互動(dòng)閱讀教學(xué)有聲有色
學(xué)習興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，探索知識的動(dòng)力。運用信息技術(shù)，創(chuàng )設情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習的沖動(dòng)。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時(shí)，主要從顏色、形狀、家族、種類(lèi)、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒(méi)見(jiàn)過(guò)真珊瑚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過(guò)多場(chǎng)景、多角度、多形式向學(xué)生展示海底珊瑚。隨著(zhù)畫(huà)面的出現和音樂(lè )的響起，播音員的配樂(lè )朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當教師提問(wèn)短文從哪些方面介紹珊瑚時(shí)，學(xué)生爭先恐后的舉手，回答得準確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過(guò)聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng )設科學(xué)的學(xué)習情境，使互動(dòng)閱讀課堂活躍起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒(méi)看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習興趣？他們又怎能不樂(lè )于去學(xué)習呢？信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。
二、通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，綜合提高語(yǔ)文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率
突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語(yǔ)文知識的理解、思考和感悟能力的.切入點(diǎn)。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)閱讀，能有效增強學(xué)生的互動(dòng)閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動(dòng)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁(yè)上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習和相互學(xué)習中，體驗到了互動(dòng)閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動(dòng)閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語(yǔ)言解釋的難題，使學(xué)生在互動(dòng)中“活”起來(lái)，綜合提高語(yǔ)文互動(dòng)閱讀教學(xué)效率。
三、讓學(xué)生在互動(dòng)中拓展閱讀空間，培養農村小學(xué)生的交流能力、想象能力和創(chuàng )新能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養
在互動(dòng)閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據學(xué)生思維發(fā)展的規律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀(guān)、思、寫(xiě)等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個(gè)人物、哪句言語(yǔ)、哪個(gè)情節打動(dòng)了你的心？你想到了什么？通過(guò)啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著(zhù)各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，我首先播放三國中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點(diǎn)入手，讓學(xué)生結合自己發(fā)表感受。然后，我向學(xué)生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書(shū)。我還讓他們想想在自己所積累的詩(shī)句中，哪些是表現憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)句，來(lái)個(gè)小組背詩(shī)競賽。最后引導學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)故事設計問(wèn)題。我這樣引導學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個(gè)故事，至少提出有助于閱讀這部書(shū)的三個(gè)問(wèn)題。這樣教學(xué)，有效培養和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的題目，并結合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文11
�。�摘要］幫助小學(xué)生建立主體意識是目前小學(xué)教育教學(xué)的責任和義務(wù)，圍繞著(zhù)培養和幫助學(xué)生建立主體意識，小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的老師都應該想方設法實(shí)現這一目標。
�。�關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;主體;意識
對于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀題是提升和培養主體意識最直接、最有效的素材之一。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，重視相關(guān)的課程教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)校實(shí)現教育教學(xué)目標，另一方面也能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文閱讀課的過(guò)程中提升自己的綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)語(yǔ)文與閱讀教學(xué)
在人教版教材使用的區域當中，小學(xué)階段接受學(xué)習的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個(gè)階段的孩子沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)成體系的語(yǔ)文學(xué)習，再加上語(yǔ)文學(xué)習本身還具有一定的理論性和應試性，所以老師在針對小學(xué)生所開(kāi)展的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，一定要針對學(xué)生的這一現實(shí)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)活動(dòng)，應該認識到拼音文字等語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作打基礎的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標是為了幫助學(xué)生建立起基本的自我表達能力和閱讀能力。隨著(zhù)小學(xué)生認識和觀(guān)察能力的提高，社會(huì )認識和自我表達也是同等重要的，而閱讀作為學(xué)生認識社會(huì )和獲取知識的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會(huì )學(xué)生正確的閱讀方法，培養學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體意識，實(shí)際上是幫助學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)建立健全自身的人格的一個(gè)重要時(shí)期。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養學(xué)生主體意識的方法和途徑
1.課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權
要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養學(xué)生的主體意識，語(yǔ)文老師必須要在課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權，讓學(xué)生自己帶著(zhù)問(wèn)題去探索，在閱讀的過(guò)程中通過(guò)自己與自己的對話(huà)，通過(guò)同學(xué)之間的交流，通過(guò)表達自己的看法等，讓學(xué)生不斷地在閱讀的過(guò)程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生建立起自我的意識。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級上冊第一課《獨坐敬亭山》一課的教學(xué)過(guò)程中，老師就應該在課堂上先為學(xué)生預留一段時(shí)間，讓學(xué)生在過(guò)程中更好地閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)美的古詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行人與詩(shī)歌、人與詩(shī)人之間的對話(huà)。讀完之后，讓學(xué)生們自己體會(huì )詩(shī)中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過(guò)閱讀，學(xué)生就可以獲得獨立思考的空間和機會(huì )，相比于傳統意義上“填鴨”式的教學(xué)方法，這種“留白”的教學(xué)理念更受學(xué)生們的歡迎，也能取得更好的教學(xué)效果。
2.課后復習中讓學(xué)生自由發(fā)揮
為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生的主體意識，老師還要在課后復習的過(guò)程中敦促學(xué)生自由發(fā)揮，并鼓勵學(xué)生的家長(cháng)也參與到閱讀中來(lái)，給學(xué)生更多自由發(fā)揮和表達的空間，家長(cháng)一定要避免犯老師反復講解的錯誤，用自己的講解占據學(xué)生的全部時(shí)間，家長(cháng)應該是在引領(lǐng)和幫助學(xué)生復習，給學(xué)生留出充足和獨立的思維空間。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊《山中訪(fǎng)友》一課的教學(xué)過(guò)程中，老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應該通過(guò)微信群和QQ群等方式，先與家長(cháng)進(jìn)行溝通，讓家長(cháng)在輔導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習朗讀的過(guò)程中多給學(xué)生一些自由和空間，讓學(xué)生能夠更加自由民主地進(jìn)行自主學(xué)習。如引導學(xué)生思考既然作者寫(xiě)的是“山中觀(guān)景”的話(huà)題，為什么又要以“山中訪(fǎng)友”為題呢？那么這兩個(gè)標題有什么不同之處？區別又是什么呢？你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語(yǔ)可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學(xué)生復習的問(wèn)題上，老師應該和家長(cháng)達成一致，特別是在語(yǔ)文科目的學(xué)習中，老師和家長(cháng)都要給學(xué)生一定的自我發(fā)揮的空間，要讓學(xué)生通過(guò)自己的想象和閱讀來(lái)完成課后作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是家長(cháng)還是老師，都將扮演輔助性的角色，為學(xué)生的獨立思考和自由表達提供服務(wù)。
3.引導學(xué)生獨立思考
為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中培養學(xué)生的主體意識，老師在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，還應通過(guò)有趣的.提問(wèn)方式來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)去思考。傳播學(xué)認為，人類(lèi)傳播是所有傳播的基礎，而人類(lèi)傳播的基礎使人能通過(guò)大腦對外界進(jìn)入的信息進(jìn)行自我處理，而這種信息自我處理的能力本質(zhì)上就是培養學(xué)生自我主體意識的一種方式。引導學(xué)生獨立思考，并不是意味著(zhù)要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中天馬行空地想象，這種獨立思考的前提是學(xué)生的思維和想法，有一定的目標和方向感，學(xué)生一定要學(xué)會(huì )集中精力在某一個(gè)事物方面進(jìn)行深入的思考，只有這樣的主體意識的培養才是有意義和價(jià)值的，對學(xué)生今后的發(fā)展才是有益處的。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊《草蟲(chóng)的村落》一課的教學(xué)中，老師就應該引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，如讓學(xué)生思考文中“今天，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己�！敝小办o謐”是什么意思？從這個(gè)詞語(yǔ)中你又讀懂了什么？想到了什么？通過(guò)一系列的提問(wèn)的手段來(lái)引導和幫助學(xué)生針對這一課中所提到的各種事物進(jìn)行深入思考。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，當今我國的小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)正在如火如荼地開(kāi)展，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)自我對話(huà)，通過(guò)與老師和家長(cháng)的對話(huà)，逐漸地能夠清晰地表達自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，這一過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主體意識形成的過(guò)程。同時(shí)，實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)生主體意識的形成，不僅對學(xué)生學(xué)習效果的提高有一定的幫助，而且對學(xué)生健全人格的培養也是十分有幫助的。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文12
摘要：“生本教育”理念作為近年來(lái)誕生的一種新型教育理念，其提倡尊重自然、尊重生命，順應兒童的天性，以提升生命質(zhì)量的教育體系。而小學(xué)階段作為學(xué)生人格和心理發(fā)展的基礎階段，在教學(xué)中始終應該堅持以學(xué)生為本，彰顯學(xué)生的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是培養學(xué)生的認知能力和語(yǔ)言能力，為此在教學(xué)過(guò)程中教師應該踐行“生本教育”理念，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生本教育理念；閱讀教學(xué)；有效性
閱讀帶給學(xué)生的不僅僅是知識，更是思考與思維發(fā)展的空間。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應充分重視閱讀教學(xué)，努力提升學(xué)生的閱讀能力，從而逐步養成良好的閱讀習慣，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎。而在“生本教育”理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師如何才能利用一切有利的條件提高閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題。筆者通過(guò)總結自身閱讀教學(xué)經(jīng)驗，認為生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
１幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)教育其實(shí)就是培養學(xué)生良好的習慣。對于閱讀習慣好的學(xué)生而言，其閱讀質(zhì)量和數量均遠遠高于其他學(xué)生。因此在“生本教育”理念下，教師應該幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以指導學(xué)生通過(guò)查閱字典理解生字生詞，以引導他們利用各種資源自主解決問(wèn)題。例如：《狐假虎威》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“納悶”一詞的含義，可以讓學(xué)生將其跟“奇怪”一詞比較，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習工具找出兩個(gè)詞語(yǔ)的相同點(diǎn)和差異。通過(guò)比較，學(xué)生便發(fā)現兩個(gè)詞語(yǔ)都同屬于疑問(wèn)詞，但是“納悶”主要用以形容因為疑惑而發(fā)悶，而“好奇”僅僅是認為事物比較奇異，出乎自己的意料。小學(xué)生通過(guò)比較詞語(yǔ)，便能夠掌握詞語(yǔ)的感情、色彩等，以便靈活運用。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中還應該注意啟發(fā)、幫助學(xué)生通過(guò)閱讀課外讀物來(lái)幫助其養成閱讀的習慣。為了增強學(xué)生的閱讀興趣，教師可以為學(xué)生提供一些圖文并茂或者拼音讀物讓學(xué)生閱讀。另外，在閱讀過(guò)程中還應該指導學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣和學(xué)風(fēng)，讓他們在閱讀的同時(shí)愛(ài)護圖書(shū)、注意閱讀姿勢、保護視力等。
２用好閱讀教材，張揚學(xué)生個(gè)性
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應該結合班上小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，合理選擇教學(xué)內容，并借助現代教學(xué)手段，并增加相關(guān)的寫(xiě)作背景幫助學(xué)生更好的掌握重難點(diǎn)知識。這樣不僅可以為提供展示自我的平臺，還能實(shí)現學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如：在課文《三顧茅廬》教學(xué)過(guò)程中，教師要用好文本，從“渴見(jiàn)”這個(gè)詞語(yǔ)入手，幫助學(xué)生拓展知識。首先，教師要讓學(xué)生動(dòng)手查字典，了解“渴見(jiàn)”的意思，即“進(jìn)見(jiàn)（地位或輩分高的人）”，之后，教師可以開(kāi)展“猜年齡”的游戲，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習中。這個(gè)時(shí)候教師應通過(guò)“反話(huà)”的方式，引導學(xué)生思考作者這個(gè)詞語(yǔ)是否用得恰當。這個(gè)問(wèn)題難度很大，突破了傳統課堂教學(xué)中“陳規舊矩”的束縛，讓學(xué)生可以多角度思考問(wèn)題。如此學(xué)生便可以真正理解到劉備的求賢若渴，并充分感受到我國古典名著(zhù)的藝術(shù)魅力。教師采用這種教學(xué)方法，既能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性，還能幫助學(xué)生加深對教材的理解，實(shí)現課堂教學(xué)效率的有效提升。
３尊重學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常忽略了學(xué)生的主體地位，僅僅是將自身的喜好作為教學(xué)準則，以至于學(xué)生在閱讀中彰顯出來(lái)的生命力和創(chuàng )造力常常被無(wú)情扼殺了。因此在生本教育理念下，教師應該充分尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展［２］。例如：在教《最后的姿勢》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應該指導學(xué)生通過(guò)閱讀去解讀這位普通的人民教師的生命和靈魂。為此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)逐個(gè)段落閱讀的方式發(fā)表自己自譚老師的看法。在讀完第一段，有的學(xué)生認為譚老師對愛(ài)家人，有的學(xué)生則認為譚老師愛(ài)工作；在讀完第二段后，有的學(xué)生認為譚老師的愛(ài)和責任，在讀完第三段，學(xué)生通過(guò)譚老師在危及關(guān)頭不惜用自己的血肉之軀來(lái)保護學(xué)生的行為感受到他對學(xué)生濃濃的愛(ài)。在此過(guò)程中，無(wú)論教師對于學(xué)生作出的回答要給予充分的理解和尊重，通過(guò)這樣的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，而且還有助于他們更好地感悟課本。
４自主學(xué)習、合作探究，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀
需從兩個(gè)方面入手：第一，教師應該多提供給學(xué)生閱讀的機會(huì )�！吧窘逃崩砟钕碌恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生閱讀展示的機會(huì )。因此語(yǔ)文教師應該堅持“以生為本”，積極引導學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中。為此，語(yǔ)文教師應該通過(guò)設計預習任務(wù)和活動(dòng)安排，督促學(xué)生自主閱讀。例如：在教《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀前，教師提出要求：請選擇你自己喜歡的方式閱讀，初讀文章，思考如下問(wèn)題：黃果樹(shù)瀑布給你留下了怎樣的印象？你能夠運用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括。然后再要求閱讀文章，勾畫(huà)出生詞、生字，畫(huà)出你認為優(yōu)美的句子和短路。讓學(xué)生再品味黃果樹(shù)瀑布之美提出：在這篇課文中，作者是如何描繪黃果樹(shù)瀑布的美的.？……通過(guò)層層導讀和閱讀的形式，不僅凸顯了學(xué)生主體地位，還讓學(xué)生更好的理解了課本。第二，在小學(xué)閱讀課堂中引入“生本理念”，還需要老師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，充分調動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如：在教《草原》這篇課文時(shí)，老師可采用提問(wèn)法和探究法有效結合的教學(xué)手法，幫助學(xué)生深入感受文章內容中細膩的描寫(xiě)方法。通常情況下，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，也許能夠感受到文章描寫(xiě)得較好，但是具體哪個(gè)部分描寫(xiě)得較好卻難以清晰的講述出來(lái)。老師在《草原》這篇文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生全面感受文章，品味文章的幽美意境；然后，老師再指導學(xué)生思考《草原》描寫(xiě)方式。讓學(xué)生通過(guò)合作探究找出了《草原》的描寫(xiě)方法。這樣不但能夠幫助學(xué)生更加深入的體會(huì )文章的幽美意境，提高學(xué)生的審美情趣，而且還有利于學(xué)生掌握描寫(xiě)景色的方法，增強了語(yǔ)文的“文學(xué)性”的認識和對藝術(shù)手法的借鑒。綜上所述，“生本教育”理念為小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提供的新理念，該理念充分迎合了新課程改革的標準，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還有助于提高閱讀教學(xué)的有效性。在今后的教學(xué)中，還有待廣大教育工作者進(jìn)一步深入研究“生本教育”理念，從而將其作用充分發(fā)揮出來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文13
摘 要：課堂閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)階段，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文應用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。所以，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要。但是目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現了諸多問(wèn)題，嚴重阻礙著(zhù)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。對怎樣提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)質(zhì)量
一、根據學(xué)生實(shí)際，制訂科學(xué)、明確的教學(xué)目標
教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展狀況，也需要考慮教學(xué)內容。語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文閱讀內容是提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的重要基礎，教師應該立足于語(yǔ)文教材知識的講授來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。同時(shí)，每篇文章、每段文字的教學(xué)目標都有自身的要求，教師應該進(jìn)行精細的目標設計。在具體的教學(xué)過(guò)程中，當同樣的語(yǔ)文閱讀材料出現在不同的教學(xué)氛圍中時(shí)，教師應該及時(shí)調整教學(xué)目標和教學(xué)方式。另外，制訂的教學(xué)目標應該明確、科學(xué)。在傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標的.制訂缺乏深入的解讀，教學(xué)目標只是一個(gè)整體的框架。比如，閱讀材料掌握生詞、閱讀文章后理解文章的主題等，這些閱讀目標都具有較強的概括性，缺乏實(shí)踐，是一種整體目標，基本可以應用在任何一篇閱讀文章中，對于目標分層、目標的實(shí)現等內容沒(méi)有進(jìn)行深入的解讀。
二、選擇精準的教學(xué)內容
1.依目標，定內容
新課標將語(yǔ)文教學(xué)目標的要求劃分為三個(gè)維度，而不是三個(gè)目標。教師在授課時(shí)，應該根據目標的三個(gè)維度設計教學(xué)內容，閱讀教學(xué)很容易完成這三個(gè)維度，通過(guò)閱讀課文，能夠識字，了解文章表達的情感。將教學(xué)內容與教學(xué)目標結合起來(lái)，有助于提高閱讀教學(xué)的有效性。
2.精文本，定內容
在閱讀的過(guò)程中，必須抓住文章的重點(diǎn)內容，之后再細讀文章、領(lǐng)悟文章中的詞句，然后再勾畫(huà)文章的意境。在細讀說(shuō)明文文本時(shí)，需要加強對過(guò)程描述的重視，這樣才能更好地理解文章蘊含的道理。在閱讀詩(shī)詞時(shí)，應該將重點(diǎn)放在關(guān)鍵詞的理解上，善于利用關(guān)鍵字詞，逐字逐句地進(jìn)行品味和推敲，勾畫(huà)出文章的意境。在閱讀小說(shuō)作品時(shí)，應該細細品味其中的文本，通過(guò)小說(shuō)描述的人物形象來(lái)理解小說(shuō)的主題思想……在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其中文言文的引入是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，語(yǔ)文教師應該做好充分的思想準備，逐字逐句地分析，從而培養學(xué)生的認知能力和理解能力。
三、合理運用教學(xué)評價(jià)方法
1.教學(xué)評價(jià)注重對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性評價(jià)
由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平、性格特征、心理素質(zhì)以及生活經(jīng)歷都不同，所以教師在評價(jià)時(shí)不能一刀切。教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的評價(jià)方式。
2.注重評價(jià)方法的多樣化
實(shí)現閱讀有效性教學(xué)的過(guò)程中，教師是組織者和協(xié)調者，起著(zhù)引導和評價(jià)的作用，如何運用有效的評價(jià)手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性顯得非常重要。所以，教師可以進(jìn)行生生評價(jià)和小組互評等活動(dòng)，這樣才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。比如，開(kāi)展小組互評活動(dòng)，讓學(xué)生輪流到講臺上展示自己小組的學(xué)習成果，組內其他成員充當評委的角色，這樣就可以對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。除了小組互評方式，還有全班互評以及同桌互評等方式。采用各種評價(jià)方式，為每個(gè)學(xué)生提供了展示自己和評價(jià)交流的機會(huì )。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中出現了許多問(wèn)題，教學(xué)內容過(guò)于空泛，解讀不深入，教學(xué)方法與語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)評價(jià)方式落后。因此，教師需要及時(shí)采取有效措施，根據學(xué)生實(shí)際，制訂科學(xué)、明確的教學(xué)目標，靈活運用多種教學(xué)方法，合理運用教學(xué)評價(jià)方法，最終實(shí)現閱讀教學(xué)效果的最大化。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文14
一、注重閱讀方法的培養
1.不分主次通讀全文
這一條有些老生常談，卻是百試不爽的圣經(jīng)。在閱讀培訓初期學(xué)生不可能憑自己的能力就對文章有極強的把握，但哪怕只是些懵懂的認識也是極為重要的，好比數學(xué)題目學(xué)生讀一遍不會(huì )，讀兩遍還不會(huì )，但讀上三四遍或許答案不攻自破，結果自己出來(lái)了。書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。讓學(xué)生通讀爭取把文章按照自己的理解能力盡可能吃透，吃的越多，挖的越深，訓練效果越好。
2.通讀后學(xué)生分組討論
三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，每個(gè)人的思維方式是不同的尤其是在思維高度活躍有些異想天開(kāi)的小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生的
思維不同對文章的理解就不同，在通讀之后緊接著(zhù)讓他們互相討論，一來(lái)學(xué)生的積極性容易調動(dòng)起來(lái)使其真正參與到文章學(xué)習當中，二來(lái)學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞很可能摩擦出智慧的火花，這對學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與文章全方位的把握有著(zhù)不可估量的作用。當然在討論前可以有一個(gè)短暫的思考時(shí)間。
3.老師的及時(shí)參與、點(diǎn)撥
討論完成之后學(xué)生對文章已經(jīng)有了一定認識，這個(gè)認識或許會(huì )很獨到，但不見(jiàn)得能夠走在陽(yáng)關(guān)大道上抓住文章的中心思想以及行文線(xiàn)索，這時(shí)候在學(xué)生對文章還沒(méi)有形成不可扭轉的偏曲認識之前，老師當及時(shí)參與進(jìn)來(lái)，以有效的手段把學(xué)生的思路引導回正途，如此一來(lái)久而久之學(xué)生對各類(lèi)文章的把握必然更加得心應手。當然這時(shí)候老師也要注意并不見(jiàn)得學(xué)生的思路與觀(guān)點(diǎn)就是錯誤的，我們故有的就一定正確，老師要充分肯定學(xué)生的思路，要循循善誘甚至在學(xué)生更正確時(shí)不吝嗇表?yè)P，勇于承認自己的不足，這不失為一種調動(dòng)學(xué)生閱讀信心與愛(ài)好的有效手段。
4.重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握
每篇文章都會(huì )有相應的重點(diǎn)難點(diǎn)，這不可避免。同一篇文章也不可能所有學(xué)生都能完全理解，這時(shí)老師就要對人、對文逐一排除，難點(diǎn)處理要在討論之后或點(diǎn)撥同時(shí)，難點(diǎn)之后要有文章復述，學(xué)生合起課本以自己的語(yǔ)言把文章重新講
解一遍。這是對文章理解度的一個(gè)考查和知識的鞏固過(guò)程，不可或缺。
二、閱讀素養的基本訓練
道術(shù)，是有“道”有“術(shù)”，閱讀方法充其量只能算作閱讀這一環(huán)節中的“術(shù)”。而閱讀能力、閱讀有效性的根本之處，還在于學(xué)生的基本功，在于語(yǔ)文素養，這才是“道”。而道的培養更加任重而道遠，非是一朝一夕所能完成的，在這里我主張積沙成塔，扎扎實(shí)實(shí)一步一腳印。
1.詞語(yǔ)的硬積累與軟積累
所謂“硬積累”是針對那些不可更改的約定成俗的傳統詞語(yǔ)，例如歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等，這樣的詞語(yǔ)都有固定意思，如果積累比較匱乏，這些詞一旦出現在文章中便絕難理解，就算閱讀方法掌握再好這點(diǎn)也不可彌補，所以學(xué)生在平時(shí)就應該背誦一定量的'“必要累積詞”。所謂“軟積累”是建立在硬積累的基礎上的，也就是詞語(yǔ)的再組織能力，很多文章中會(huì )出現在字典詞典中查不到的新詞，這樣的詞語(yǔ)往往只在這一篇文章中存在含義，這需要學(xué)生有較高的語(yǔ)言再組織能力和完美的語(yǔ)感。這也是平時(shí)積累的一個(gè)衍射。
2.有感情地朗讀
新課標要求學(xué)生課外讀物要不小于一百萬(wàn)字，實(shí)際上這還略顯不足，閱讀是一個(gè)完全的知識再生產(chǎn)過(guò)程，無(wú)論是知識的積累還是智力的開(kāi)發(fā)都在閱讀中可以完美體現，把閱出
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15
【摘要】合作是目前學(xué)生學(xué)習中快捷和高效的學(xué)習方法，小學(xué)生在學(xué)習中如果能夠有合作學(xué)習的能力，那么就能在學(xué)習中打好基礎，學(xué)習也會(huì )更加快樂(lè )。把合作學(xué)習運用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生的閱讀能力在不斷地鍛煉中有很大的提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習;應用研究
一、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中步驟
學(xué)生閱讀中遇到的問(wèn)題教師不可能一一幫助他們解決，就算教師能做到，在教師幫助下進(jìn)行的閱讀也會(huì )讓學(xué)生的理解不透徹，養成依賴(lài)教師的習慣，所以學(xué)生的問(wèn)題還要靠學(xué)生自己解決，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的能力，還能讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題看到問(wèn)題的本質(zhì)，提升自己的閱讀能力。教師通過(guò)讓學(xué)生合作學(xué)習來(lái)解決學(xué)生閱讀中的問(wèn)題，能達到“１＋１＞２”的效果，保證學(xué)生高效閱讀的同時(shí)，能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，閱讀能力有所提升。（一）合理劃分小組。合作學(xué)習就是要求學(xué)生在一個(gè)小團體中，通過(guò)大家共同的努力，解決遇到的問(wèn)題，互相交流閱讀中的心得，讓學(xué)生在交流中取長(cháng)補短，完善自己的視野，因此這個(gè)小團體的成員組成十分重要，其中要有綜合能力比較強的，帶領(lǐng)大家的思維到正確的方向，還要有學(xué)習熱情比較高的，提前查找出大家不懂的一些詞句，供大家參考，還要有一定的管理能力的，在大家討論時(shí)維持秩序和氛圍，這樣團體的合作氛圍才能和諧，合作才能高效進(jìn)行，教師在進(jìn)行小組的劃分時(shí)，就要參考這個(gè)標準，把每個(gè)小組中成員的安排都做到合理化，能讓每個(gè)人在小組中都體現出自我價(jià)值，大家互補才能達到１００％的效果，如果一個(gè)小組中都是同類(lèi)型的學(xué)生，學(xué)生在合作過(guò)程中就容易產(chǎn)生沖突，學(xué)習不僅無(wú)法順利完成，還會(huì )讓大家都不愉快。很多教師在進(jìn)行小組的劃分時(shí)都不太看重小組成員的分配，導致效果并不是很好，讓很多小學(xué)生不僅沒(méi)有從中受益，反而還由于意見(jiàn)不合起了很多沖突，最后這個(gè)計劃只好被擱置，在劃分小組時(shí)，教師如果能做到合理劃分小組，就能夠避免這種情況的出現，能讓學(xué)生在閱讀中配合更加默契，達到更好的效果。（二）對小組成果進(jìn)行測評。在劃分好小組之后，為了激勵學(xué)生在小組中更加認真的學(xué)習和投入，教師需要通過(guò)測評來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)力，在課堂中學(xué)生閱讀時(shí)，教師告訴學(xué)生在小組中閱讀，并且在二十分鐘（具體時(shí)間根據課堂閱讀的內容來(lái)定）之后告訴學(xué)生自己要看哪個(gè)小組完成的'最好，閱讀效率最高，這樣能讓學(xué)生有足夠的動(dòng)力和一定的壓力，不會(huì )或許松懈地面對教師給的閱讀任務(wù)。
二、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應用
�。ㄒ唬┖献靼缪萁巧�，讓閱讀更加形象和生動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，對小學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，每個(gè)人扮演課文中不同的角色，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢都展示出來(lái)，讓閱讀更加的形象和生動(dòng)。比如，在學(xué)習《我不是最弱小的》，在閱讀這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演不同的角色。讓學(xué)生根據自己的喜好選擇不同的人物，有的小女孩自告奮勇選擇媽媽?zhuān)械倪x擇了薩沙，有的選擇了托利亞。在閱讀中，學(xué)生就會(huì )把各自的人物特征變現的惟妙惟肖，就會(huì )給整個(gè)班級呈現出一個(gè)非常形象、生動(dòng)的人物形象。在合作閱讀中，使文章的中心思想表現的更加真切。通過(guò)合作閱讀，把每個(gè)人的特征都展示出來(lái)，讓學(xué)生更加喜歡去閱讀，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生眼前一亮。（二）合作閱讀，流露真情實(shí)感。在合作閱讀中，通過(guò)合作，讓真情實(shí)感自然流露出來(lái)。比如，在《找春天》，讓學(xué)生們通過(guò)合作閱讀，去尋找春天的影子。在閱讀中，學(xué)生們就好像投入到春天的懷抱，全身輕松，吮吸著(zhù)春天的氣息。在合作閱讀中，學(xué)生對春天的喜愛(ài)之情不知不覺(jué)就流露出來(lái)。學(xué)生們就像春的使者，在閱讀中感受春的形狀，感受春的聲音，感受春的顏色。在學(xué)生的合作閱讀中，找到春天的腳步，找到春天的影子，讓春天在小學(xué)生心中生根、發(fā)芽，開(kāi)出絢爛的花朵。學(xué)生們的感情就像春天，悄悄的流露出來(lái)，滲透每個(gè)人的心田，讓每個(gè)人都感受到春的魅力。在閱讀中，春天就像一幅畫(huà)，在學(xué)生眼前清晰的勾勒出來(lái)，感情就像涓涓的溪流，流向每個(gè)人的心田。只有運用合作教學(xué)，才能更加展示閱讀的效果，讓閱讀更加的真摯，讓閱讀融入感情，讓文章的感情在閱讀中自然地流露出來(lái)。
三、小結
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中要加強學(xué)生的合作意識，在合作中提升閱讀能力，在合作中提升探索和競爭意識。要把合作學(xué)習滲透到閱讀中去，使閱讀迸發(fā)出燦爛的火花。在閱讀中通過(guò)合作，讓閱讀更加具有感染力，更加具有豐沛情感，更加具有穿透性。隨著(zhù)小學(xué)閱讀的不斷發(fā)展，合作教學(xué)會(huì )在閱讀中發(fā)揮更加作用，會(huì )給閱讀帶來(lái)意想不到的效果，使合作閱讀成為一種習慣。
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