語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課課件ppt

　　1．教材的地位及作用

　　本課是蘇教版初中《語(yǔ)文》七年級(上)第四單元第十四課，本單元要點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)景的方法，學(xué)會(huì )有感情地朗讀課文。而《春》是寫(xiě)景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言引導人們去欣賞大地回春的動(dòng)人景象，并感受春天所帶來(lái)的蓬勃生機與無(wú)限希望�！洞骸吩谶x材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語(yǔ)言的技巧上也充分體現了這一點(diǎn)。因此《春》作為第四單元第一篇是有其道理的，由《春》這一課開(kāi)始，繼而學(xué)習后幾篇課文來(lái)加深學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。

　　2．教學(xué)目標

　　(1)知識目標

　　A、掌握生字詞。

　　B、學(xué)習用鮮明、準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。

　　C、學(xué)習作者對事物的細致觀(guān)察和抓住“春天”的特點(diǎn)。

　　(2)能力目標

　　A、引導學(xué)生品味作者用詩(shī)一般的抒情筆調、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天。

　　B、學(xué)習比喻、擬人修辭手法的運用。

　　C、指導學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。

　　(3)情感目標

　　深刻理解作者通過(guò)細致生動(dòng)的描繪充滿(mǎn)生命力的春天景象，來(lái)表現自己熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設人類(lèi)美好的春天而履歷努力的崇高理想。

　　[說(shuō)明]確定以上的三個(gè)目標是要體現新課標提倡的知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)并重的教學(xué)理念。

　　1、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生領(lǐng)司，寫(xiě)好景物必須進(jìn)行細致的觀(guān)察，還要逐步學(xué)會(huì )各種寫(xiě)景方法如修辭手法、表達方式的運用

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來(lái)塑造春天的形象，傳達內心的感受。

　　4、學(xué)生分析

　　(1)學(xué)情分析。初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)抒情散文，但具體地學(xué)習全篇都是寫(xiě)景的抒情散文還是第一次。因此要引導學(xué)生懂得寫(xiě)景要抓住景物特征，還要用準確生動(dòng)的語(yǔ)言，努力通過(guò)本課，做到在理解課文的基礎上通過(guò)停頓的長(cháng)短、讀音的輕重、語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調的抑揚來(lái)傳達內心感受。

　　(2)校情分析。我校是一所鄉鎮中學(xué)，農村的孩子，學(xué)習語(yǔ)文較被動(dòng)，語(yǔ)感較差，語(yǔ)文素質(zhì)的層次明顯，難以用上多媒體。

　　5．教具的使用

　　收錄機、小黑板、朗讀帶、《春江花月夜》伴奏帶。的散文。

　　(2)詩(shī)文預先寫(xiě)在小黑板上，并還要多寫(xiě)幾則，可以輕松自然的擴大學(xué)生的知識面、擴大教學(xué)容量。

　　2．聽(tīng)錄音、學(xué)生靜聽(tīng)，通過(guò)聲音感受春色之美

　　導語(yǔ)引導著(zhù)學(xué)生回憶春天，現在則是通過(guò)聲音把學(xué)生引入春天的佳境，這樣文質(zhì)優(yōu)美、簡(jiǎn)潔明快的散文，不必像以往急著(zhù)去介紹作者，熟悉文字，而應該創(chuàng )設一種教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生由課前分散的注意力轉換到集中的、急于求新知的心境上來(lái)，主動(dòng)配合教師學(xué)。一遍、兩遍，讓學(xué)生靜靜聆聽(tīng)，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進(jìn)春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說(shuō)∶“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛發(fā)現為美的�！蓖瑫r(shí)讓學(xué)生初步理解課文的內容和思路，完成能力目標中的C點(diǎn)，也為教學(xué)難點(diǎn)鋪平道路。

　　3．作者簡(jiǎn)介

　　此步驟要求學(xué)生在預習時(shí)自己查找資料完成對朱自清的認識，課堂上讓同學(xué)們相互補充。[說(shuō)明]設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著(zhù)名作家，對他應多作了解。

　　4．板書(shū)生字詞

　　掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(抄寫(xiě)在小黑板增大課內容量)[說(shuō)明]特地設計這一步驟針對農村學(xué)生對字詞的學(xué)習被動(dòng)、基礎較差而設的，同時(shí)擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。

　　5．學(xué)生自讀

　　理解欣賞春色之美在這個(gè)階段，學(xué)生往往只能直覺(jué)意會(huì )“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學(xué)生自讀課文，找出文中所描寫(xiě)的景物及其特點(diǎn)，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的?講究層次的?此時(shí)教師作示范如∶山——朗潤，水——漲，太陽(yáng)——紅，小草——鉆，要求學(xué)生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫(huà)，自讀、自悟、自得、自問(wèn)。然后小組互動(dòng)學(xué)習、分析、整理所得及所問(wèn)，派代表參與板書(shū)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )。視學(xué)生的實(shí)際情況，教師也可作如下的質(zhì)疑，作為對學(xué)生思考不足的補充。當然，這些問(wèn)題事先寫(xiě)在小黑板上，等到同學(xué)們討論得差不多的時(shí)候才出示。

　　(1)寫(xiě)春草作者為什么卻寫(xiě)孩子們的嬉戲?

　　(2)“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的綠綠的”為什么不說(shuō)成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”？

　　(3)“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去�！边@句話(huà)的前后都描寫(xiě)花，為什么中間夾一句動(dòng)物的描寫(xiě)。

　　(4)春風(fēng)是無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味，但作者是通過(guò)哪些角度把它寫(xiě)的有情有感的?

　　(5)寫(xiě)春花作者是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？

　　(6)文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來(lái)比喻“春天”?最后由教師總結歸納，讓同學(xué)們能夠由點(diǎn)到面，將零散的景物及特點(diǎn)集中。[說(shuō)明]設計這一步驟旨在培養學(xué)生獨立閱讀、思考的能力。同時(shí)再從獨立

　　轉向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。讓學(xué)生用心讀、用心賞，讀出美，增強審美能力，每個(gè)人都會(huì )有收獲，教師的設問(wèn)以及同學(xué)的質(zhì)疑。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成知識目標的C點(diǎn)和情感目標。

　　6．精讀，通過(guò)比賽朗讀、配樂(lè )朗讀品味語(yǔ)言之美。

　　還像上節課那樣一遍遍地朗讀，學(xué)生絕對會(huì )覺(jué)的枯燥乏味，因此我讓學(xué)生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語(yǔ)言。另外，進(jìn)行朗讀比賽，各組推薦2～3名同學(xué)朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學(xué)作評委，進(jìn)行打分評比，最后作全班配樂(lè )朗讀。在這過(guò)程中，我還用了這樣一個(gè)句式∶“段(句)好，好在”要求學(xué)生從詞、句式、修辭的角度，從寫(xiě)法、結構等方面進(jìn)行分析評點(diǎn)。根據農村學(xué)生素質(zhì)較低，我先用了“春草圖”作示范。設了些小問(wèn)題∶如“鉆”為什么不用“長(cháng)”�！巴低怠悲B詞的運用，運用了什么修飾手法及其作用?[說(shuō)明]采用多樣的朗讀形式，有利于激起學(xué)生學(xué)習的興趣，有利于激起學(xué)生自主的活動(dòng)，設計的句式有利全體學(xué)生的參與，對不同層次的學(xué)生都可以說(shuō)是由扶到放的過(guò)程，這樣也落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

　　7．從文學(xué)作品和記憶中尋找美

　　同學(xué)讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學(xué)作品或記憶中找出描寫(xiě)春的優(yōu)美詞句。[說(shuō)明]設計此步驟的目的是將學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，我還準備印發(fā)一些有關(guān)“春”的名句供他們欣賞。

　　8．美的訓練

　　(1)引導學(xué)生從形式到內容進(jìn)行總結歸納。

　　(2)寫(xiě)一段描寫(xiě)家鄉冬景的文字。

　　(3)通過(guò)本文的文字把它變成一幅幅春景畫(huà)。

　　[說(shuō)明]設計第一道主要是要培養自學(xué)能力，因為初一年級的學(xué)生還處于自覺(jué)的適應階段，通過(guò)本文的總結歸納有利今后的自主學(xué)習。設計第二道主要是學(xué)習的遷移，聽(tīng)、說(shuō)、讀的最后落腳點(diǎn)是寫(xiě)。初一年級的學(xué)生寫(xiě)作水平難以當堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學(xué)時(shí)間是在冬季，所以只得由本文寫(xiě)“春季”的內容遷移到寫(xiě)“冬景”上。同時(shí)也可以為下文學(xué)習《濟南的冬天》先作個(gè)鋪墊。第三道是選做題，學(xué)生完成之后貼于“作業(yè)欄”上，這樣布置是根據學(xué)生的多樣性，有利調動(dòng)一切學(xué)生可調動(dòng)的因素，積極參與課堂教學(xué)。本文安排三課時(shí)，第一課時(shí)完成1~4個(gè)步驟，第二課時(shí)完成5，第三課時(shí)完成6～7，第8個(gè)步驟安排在課外。

　　9．板書(shū)設計

　　板書(shū)說(shuō)明∶

　　宏觀(guān)勾勒∶山——朗潤水——漲太陽(yáng)——紅，教師示范完成。

　　四、說(shuō)課后記

　　寫(xiě)完本說(shuō)課稿，我再回憶以往教《春》的模式∶那是一段段的分析、一個(gè)個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單的提問(wèn)。教師包辦一切，學(xué)生聽(tīng)得容易累，老師教的更累。那是因為沒(méi)有把學(xué)生當成“學(xué)習的主人”，學(xué)生被動(dòng)接受老師的灌輸。但這次，我的教學(xué)設計盡可能?chē)�繞著(zhù)新課程所倡導的來(lái)實(shí)施，那就是∶閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創(chuàng )造性地拓展延伸，引導學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng )設心靈的`自由、行動(dòng)的自由。學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里遨游。

　　評析∶

　　《春》是一篇非常優(yōu)秀的散文精品，不同版本的教材均選編在內。陳老師此篇說(shuō)課稿是基于蘇版的，說(shuō)課條理清晰，所“說(shuō)”的方面比較全，包括教材(地位及作用、目標、重難點(diǎn)、學(xué)情等)、教法學(xué)法、教學(xué)程序、說(shuō)課后記等，是一個(gè)很好說(shuō)課范例模板。

　　本說(shuō)課稿的優(yōu)點(diǎn)主要體現在∶

　　(1)緊貼教學(xué)實(shí)際、分析全面深入。陳老師充分認識到《春》這一課的情感性特點(diǎn)，運用相同體裁類(lèi)比，聽(tīng)錄范讀，學(xué)生自讀體驗等方式，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。并且在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，充分考慮學(xué)情的特點(diǎn)，有意識地讓學(xué)生之間互幫互帶，交互影響，最終實(shí)現三大教學(xué)目標。

　　(2)體現課改課念，讓活動(dòng)進(jìn)入課堂。對于情感型的散文授課，通常情況下，教師常常只是讀聽(tīng)，而陳老師大膽創(chuàng )新，在“讀”的基礎上引入“賽”，即通過(guò)比賽，增加課堂氣氛。

　　總之，這篇說(shuō)課稿，思路清晰、邏輯合理、可操作性比較強，非常適合初寫(xiě)說(shuō)課稿的人員。

　　評析∶

　　倪老師的說(shuō)課作業(yè)模板包括較為詳細的教案和兩次說(shuō)課稿，讀后給人以深刻印象∶不僅思路清晰、邏輯合理，而且教法生動(dòng)貼切。

　　現就倪老師在說(shuō)課中值得贊賞、值得他人學(xué)習的地方作如下評析∶

　　(1)能用新課改三維目標來(lái)確定本課的具體教學(xué)目標，在表述中又保留了個(gè)性化的獨特見(jiàn)解。與此相呼應的“說(shuō)教材”中，能充分理解培訓課程所要求的基本思路，在領(lǐng)會(huì )編者意圖、分析本單元本教材、特點(diǎn)的基礎上，對自定的目標作解讀，告訴他人“為什么我要確定這樣的目標”。在第二稿中又將知識、情感目標確定后，也把“以讀代講，以練代講，語(yǔ)思統一”的導學(xué)學(xué)習法的理由作了說(shuō)明。這就把“說(shuō)課說(shuō)理”的最突出的特征表現出來(lái)。

　　(2)“說(shuō)學(xué)生說(shuō)學(xué)法”能緊密結合。學(xué)生的情況分析包括基礎知識、基礎能力、心理特點(diǎn)甚至包括所教班級學(xué)生的心理傾向、班風(fēng)等。學(xué)情分析是教學(xué)設計最基本、最重的要依據。倪老師對班級學(xué)生的閱讀、喜好、思維傾向、表現能力都作了具體分析，并以此作為教學(xué)方法確定的重要因素。

　　從總體上看倪老師的說(shuō)課作業(yè)最大的優(yōu)點(diǎn)是∶教案體系完整，程序清晰，重視學(xué)法指導；在教案轉換成說(shuō)課中，能把自己構思中的隱性思維充分而有條理地表達出來(lái)，較好地達到了說(shuō)課說(shuō)理追因的要求。

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