楊氏之子教學(xué)設計（通用18篇）
作為一名教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的楊氏之子教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
楊氏之子教學(xué)設計 1
教材分析
課標教材五年級語(yǔ)文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語(yǔ)言藝術(shù)魅力的文章�！稐钍现印芬晃�，寫(xiě)了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過(guò)對文章的學(xué)習，要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習中積累語(yǔ)言。
教學(xué)設計
我先通過(guò)談話(huà)激趣讓學(xué)生體會(huì )，語(yǔ)言藝術(shù)博大精深，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對話(huà)中透出的機智，讓學(xué)生動(dòng)的這是白話(huà)文，我們以前所學(xué)的也都是白話(huà)文，再提出古人所寫(xiě)的是古文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟古文的特點(diǎn)。
1、揭示題目，學(xué)生自由讀課文注意讀準字音。
2、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì )古文的韻律，再讓學(xué)生練讀。
3、通過(guò)小組合作的形式理解每句話(huà)的意思。
4、體會(huì )人物的對話(huà)，感悟人物特點(diǎn)。
5、把文言文換成自己的語(yǔ)言講講小故事。
6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語(yǔ)言對白。
教學(xué)目標
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )生字新詞。
3、能理解課文意思，體會(huì )語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。
4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )語(yǔ)言的巧妙性。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣
同學(xué)們，你會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？同學(xué)們一定覺(jué)得老師的問(wèn)題很可笑，因為大家認為這是一個(gè)不需要回到的問(wèn)題，那我再問(wèn)你，你能把話(huà)說(shuō)好嗎？你怎么回答？那么你認為怎樣才算把話(huà)說(shuō)好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣）俗話(huà)說(shuō)良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷心六月寒。說(shuō)話(huà)是門(mén)巧妙的藝術(shù)。精練得當的語(yǔ)言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語(yǔ)言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以活躍我們的生活，有這么一個(gè)故事，大家想聽(tīng)嗎？
�。ń處熇L聲繪色講述）古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀�(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅讓孩子看，說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽�！�
同學(xué)們，你對故事中兩個(gè)人說(shuō)的話(huà)有什么感受？（風(fēng)趣幽默）
二、初讀課文，讀懂大意
1、導語(yǔ)、今天，我們一起來(lái)學(xué)習這個(gè)故事，如果把剛才老師講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話(huà)文，這是我們現代人寫(xiě)的文章，同學(xué)們以前學(xué)的課文，除了有古時(shí)外，全是白話(huà)文，今天我們要學(xué)的課文是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì )是什么樣子呢？請大家打開(kāi)課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。
2、請同學(xué)們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)它與白話(huà)文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點(diǎn)。因此，多讀是學(xué)習文言文最好的方法，我相信你們一定行！
4、誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下。（糾正錯誤）
老師也想讀，請同學(xué)們仔細聽(tīng)，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話(huà)文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學(xué)生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧�？拙�/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！睂W(xué)生練習（齊讀）
三、熟讀課文，讀懂故事
請同學(xué)們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說(shuō)的'？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話(huà)中你還知道了什么？點(diǎn)出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話(huà)的意思。并找出自己的疑問(wèn)。
1、小組交流匯報學(xué)習情況。
2、同位說(shuō)說(shuō)故事內容。
看來(lái)古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著(zhù)理解齊讀課文。
四、品應答妙
1、課文中，除了有楊氏之子還有誰(shuí)？他們在談些什么？找出相關(guān)的句子讀讀，思考他們的對話(huà)在圍繞著(zhù)什么做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會(huì )到了什么？
�。�1）聰慧。
抓“應聲”理解體會(huì )孩子采用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。
�。�2）懂禮貌，讀相關(guān)句子。
�。�3）體會(huì )孔君平與楊氏之子對話(huà)時(shí)的神態(tài)，指導朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語(yǔ)言讓你銘記在心呢？
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)
1、寫(xiě)一寫(xiě)對精彩語(yǔ)言的體會(huì )。
2、背誦課文。
教學(xué)反思
《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會(huì )教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì )借助注釋學(xué)習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應當點(diǎn)撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學(xué)習適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(cháng)，但是，我不覺(jué)得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著(zhù)讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì )。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著(zhù)我讓那似乎意會(huì )之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會(huì )我沒(méi)講明他們已然意會(huì )，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，搜集小品中的經(jīng)典對白，讓學(xué)生演一演，再次深刻體會(huì )語(yǔ)言的魅力所在。
學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
專(zhuān)家點(diǎn)評
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睆娬{了興趣對學(xué)好一門(mén)功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的興趣，以及興趣的激發(fā)。在這一點(diǎn)上，感觸最深的是李上岳老師執教的《楊氏之子》，他的課在小學(xué)階段引入古文教學(xué)上給了我們很大的啟發(fā)。如專(zhuān)家點(diǎn)評，小學(xué)階段重在提高學(xué)生學(xué)習古文的興趣。在這節課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學(xué)生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經(jīng)充分看出了孩子對于古文充滿(mǎn)了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學(xué)得興趣盎然。老師用輕松的語(yǔ)言調動(dòng)著(zhù)學(xué)習的熱情，孩子學(xué)得很輕松，也很扎實(shí)。
本次聽(tīng)課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將借鑒他們良好的教學(xué)理念、教學(xué)方法，應用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，努力提高自己的教學(xué)水平。
楊氏之子教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據理注釋解詞句，了解課文的內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)流程：
一、導入
1、第二單元我們學(xué)習了《古詩(shī)詞三首》，誰(shuí)背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
2、剛才我們背的是古詩(shī)詞，今天我們來(lái)學(xué)習一篇古人寫(xiě)的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書(shū)），題目是《楊氏之子》（板書(shū)、齊讀）
3、文言文的學(xué)習能增長(cháng)我們很多知識，所以我們要好好學(xué)，將它學(xué)好。
二、梳理全文
1、文言文的朗讀、停頓和現代的白話(huà)文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀，聽(tīng)老師來(lái)把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號的課文）
2、同學(xué)們學(xué)著(zhù)老師的樣子自由地讀一讀。
3、抽兩生讀課文。（及時(shí)糾正）
4、生齊讀課文。
5、這篇課文講的是關(guān)于誰(shuí)的故事？（板書(shū)：楊氏之子）
6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個(gè)助詞�！皸钍现印本褪恰靶諚钊思业膬鹤印�。）
7、你能不能用一句話(huà)來(lái)介紹一下楊氏之子？請同學(xué)們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個(gè)聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個(gè)甚聰惠的人。板書(shū)：甚聰惠）
8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什么意思？你是怎么知道的？你采用了學(xué)習文言文的一種最基本的方法：“看注釋”【板書(shū)】看來(lái)你很會(huì )學(xué)習；“惠”字我們也可以采用這種方法來(lái)理解，誰(shuí)來(lái)解釋一下？）
9、指導寫(xiě)“惠”。（智慧源于心，“惠”字在寫(xiě)的時(shí)候，下面的心要寫(xiě)得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）
10、除了楊氏之子外，文章還有一個(gè)和重要的人物是誰(shuí)？（板書(shū)：孔君平）你是從哪句話(huà)中知道的？
11、引出第二句，理解第二句。（這句話(huà)老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書(shū)】，我不是很明白，誰(shuí)能幫助我來(lái)理解一下？“詣”字就是拜見(jiàn)的意思，你是怎么知道的？[看注釋]，看來(lái)你真能學(xué)以致用，老師也運用你的這種方法來(lái)理解后面半句話(huà)的意思。）
12、楊氏之子是怎么招呼客人的？你是從哪一句話(huà)中知道的？（抽生讀出來(lái)）
【為設果，果有楊梅�！笔钦l(shuí)為誰(shuí)設果？你是怎么知道楊氏之子為孔君平設果？前一句中講到了孔君平來(lái)拜訪(fǎng)他的父親，你采用的是“聯(lián)系上下文”（板書(shū)）的'方法來(lái)理解，真不簡(jiǎn)單�！�
13、這句話(huà)中重點(diǎn)強調了那一種水果？（楊梅）所以“果”字后面要作停頓，請同學(xué)們帶著(zhù)停頓來(lái)讀一讀。
14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話(huà)中？（出示，抽讀）�！尽翱住敝刚l(shuí)？“指”指著(zhù)什么？這兩個(gè)字都需要運用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解�！霸弧笔钦f(shuō)的意思，“曰”字在寫(xiě)的時(shí)候將它寫(xiě)得寬一些，扁一些，千萬(wàn)別寫(xiě)成“日”字，漢字是很注重長(cháng)短變化的。（師板演）同學(xué)們在作業(yè)紙上寫(xiě)兩個(gè)�！熬笔悄愕囊馑�，“果”可以理解成水果，也可以理解為楊梅。誰(shuí)來(lái)將孔君平說(shuō)的這句話(huà)用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)？楊氏之子聽(tīng)了孔君平的話(huà)后回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）�！胺蜃印笔呛我�？“禽”和我們現在的家禽意思一樣嗎？誰(shuí)來(lái)理解這句話(huà)的含義？】
15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯(lián)想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯(lián)想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見(jiàn)面的氣氛變得更加輕松融洽。）
16、如此巧妙的回答，如此充滿(mǎn)藝術(shù)的話(huà)語(yǔ)，同學(xué)們好好地來(lái)品讀一番。
1)同桌分角色讀
2）抽兩生表演讀
3）再抽兩生表演讀
4）男女生分角色讀
17、這真是一個(gè)有趣的故事，誰(shuí)愿意將這個(gè)故事講給大家聽(tīng)？
18、有了對課文的理解，同學(xué)們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來(lái)。（齊讀）
三、拓展延伸
1、這節課我們學(xué)會(huì )了兩種學(xué)習文言文的方法，老師從《世說(shuō)新語(yǔ)》中選了一篇文言文，同學(xué)們試著(zhù)來(lái)理解一下。
2、抽生理解。
四、小結作業(yè)
1、在學(xué)習中，我們只有舉一反三，學(xué)以致用，方能收到更好的學(xué)習效果。
2、《作業(yè)本》1—3題。
板書(shū)設計：
楊氏之子
文言文 楊氏子 甚聰惠 惠
看注釋 楊氏子 孔君平 詣
聯(lián)系上下文 楊梅 孔雀 曰
楊氏之子教學(xué)設計 3
【教學(xué)內容】
課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）五年級下冊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入
師：我說(shuō)一句話(huà)，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思�！爸疄橹�，不知為不知�！�
生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。
師：剛才我說(shuō)的話(huà)和我們平時(shí)說(shuō)的有什么區別？
生：老師說(shuō)的話(huà)比較簡(jiǎn)練，我們平時(shí)說(shuō)的話(huà)要復雜一些。
生：老師說(shuō)的話(huà)不怎么好懂，我們現在不這樣說(shuō)。
師：像這樣的語(yǔ)言我們在以往的積累運用中也學(xué)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)一句給大家聽(tīng)？
生：1.己所不欲，勿施于人。2.人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。3.溫故而知新。
師：像這樣的語(yǔ)言我們稱(chēng)為文言，用這樣的語(yǔ)言組成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇文言文──楊氏之子（板書(shū)）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學(xué)習的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺(jué)？
生：1.文章的句子很短，我感覺(jué)不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師：說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你不知道怎么讀？
生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。
師：誰(shuí)知道這句話(huà)該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì )兒你自己就明白了。誰(shuí)來(lái)把文章讀給大家聽(tīng)？（兩位學(xué)生讀）
師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣
生：“為設果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。
師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話(huà)什么意思。
生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的.“應”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應該讀第四聲。
師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話(huà)？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號。
生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話(huà)中沒(méi)有這兩個(gè)詞啊。
生（齊舉手）：“甚”就是“非�！钡囊馑�，“聰惠”的意思是“聰明”�！盎荨惫糯ā盎邸�。
師：哦，原來(lái)是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì )寫(xiě)么？（生上臺演板，寫(xiě)得很正確）
生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見(jiàn)”。
師：好啊，看注釋是理解古文最簡(jiǎn)便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì )寫(xiě)，在本子上寫(xiě)一個(gè)，互相檢查檢查。
生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊。
師：夫子在這里指誰(shuí)？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱(chēng)為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來(lái)的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱(chēng)夫子么？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來(lái)的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。
師（追問(wèn)）：如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、不識字的老農，我們可以稱(chēng)他為夫子么？（生不語(yǔ)）
師：我們來(lái)推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。
生：他應該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應該是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系起來(lái)，而且還說(shuō)這個(gè)孩子是“君”。這是對人的尊稱(chēng)，能對一個(gè)小孩說(shuō)“君”的，一定是一個(gè)有涵養的人。
生：這篇文章選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這本書(shū)是寫(xiě)士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問(wèn)的人。所以，可以稱(chēng)為夫子。再比如孔子我們就稱(chēng)為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學(xué)們還有沒(méi)有不理解的地方么？
生：楊氏是一個(gè)人的名字么？
師：有誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）
�。�1）在有特長(cháng)或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
�。�2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱(chēng)呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來(lái)呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。誰(shuí)能解答？
生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。
師：同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來(lái)招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來(lái)見(jiàn)客人的時(shí)候她才能出來(lái)。（學(xué)生驚訝，然后又問(wèn)了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰(shuí)能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說(shuō)）
四、三讀（品味語(yǔ)言的精妙）
師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？
生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話(huà)很精妙，一般人說(shuō)不出來(lái)。
師：看來(lái)大家都同意他的說(shuō)法，但是這兩句話(huà)精妙在什么地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開(kāi)玩笑：此是君家果。就好像說(shuō)楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來(lái)說(shuō)。
師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱(chēng)贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛(ài)）
師：如果配上音樂(lè )，那種感覺(jué)會(huì )更美。先聽(tīng)一遍，想想該從哪個(gè)地方開(kāi)始你的朗讀。
師：再聽(tīng)一遍，然后自己試著(zhù)跟著(zhù)音樂(lè )朗讀。
師：誰(shuí)愿意配樂(lè )讀給大家聽(tīng)？
�。ㄉx躍舉手，一生讀，雖然與音樂(lè )還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來(lái)要求朗讀課文，在音樂(lè )中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個(gè)小故事簡(jiǎn)單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內把它背下來(lái)。
�。▽W(xué)生情緒很高，還沒(méi)等教師把要求說(shuō)完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）
六、五讀（理解中學(xué)習運用）
師：同學(xué)們在讀書(shū)學(xué)習的過(guò)程中肯定已經(jīng)發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語(yǔ)么？
�。▽W(xué)生認真讀課文，畫(huà)出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）
師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著(zhù)用一用�？催@幾句話(huà)：（教師出示）
1.這是你家的小貓。
2.我班的張月十分聰明。
3.一個(gè)學(xué)生說(shuō)：李娟，你的家在哪里？請同學(xué)們選擇其中一句試著(zhù)說(shuō)說(shuō)。
生：我說(shuō)第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來(lái)說(shuō)）
生：這乃君家貓。
師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示�！澳恪币渤３Ｓ谩盃枴眮�(lái)替代。（板書(shū)“此”“爾”）所以，這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張月甚聰慧。
師：“我”在古文中還有一種說(shuō)法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱(chēng)“吾”。（板書(shū)“吾”）那么這句話(huà)就可以說(shuō)成──
生（齊）：吾班張月甚聰慧。
師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪里？
師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話(huà)又該怎么說(shuō)呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把“一個(gè)學(xué)生說(shuō)”改為“一個(gè)孩子問(wèn)”呢？（生自由回答：一兒曰）
師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會(huì )有更多發(fā)現。
楊氏之子教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1.自主學(xué)習字詞，學(xué)會(huì ) “詣、禽”2個(gè)會(huì )認字，理解字義，識記字形；會(huì )寫(xiě)“梁、詣、禽”3個(gè)會(huì )寫(xiě)字。正確讀寫(xiě)“聰惠、應聲”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。
5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
6.憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
7.能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在理解課文的過(guò)程中受到啟發(fā)教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介文言文，導題解題。
1.簡(jiǎn)介文言文。
�。�1）指名背誦《自相矛盾》。
�。�2）教師簡(jiǎn)介文言文：
著(zhù)名語(yǔ)言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”"。文言文，也就是用文言寫(xiě)成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說(shuō)，文言文是中國古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現代漢語(yǔ)的源頭。
2.導入課題。
�。�1）今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇節選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文──楊氏之子（板書(shū)：楊氏之子）。學(xué)生齊讀課題。
�。�2）理解題目：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）
3.教師介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》。
《世說(shuō)新語(yǔ)》又稱(chēng)《世說(shuō)》《世說(shuō)新書(shū)》，作者南朝宋文學(xué)家劉義慶。卷帙門(mén)類(lèi)亦有不同。因為漢代劉向曾經(jīng)著(zhù)《世說(shuō)》(原書(shū)亡佚)，后人將此書(shū)與劉向所著(zhù)相別，取又名《世說(shuō)新書(shū)》，大約宋代以后才改稱(chēng)�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》依內容可分為“德行”“言語(yǔ)”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六類(lèi)(先分上，中，下三卷)，每類(lèi)有若干則故事，全書(shū)共有一千二百多則，每則文字長(cháng)短不一，有的數行，有的三言?xún)烧Z(yǔ)，由此可見(jiàn)筆記小說(shuō)“隨手而記”的訴求及特性。
二、初讀課文、讀通課文。
1.初讀感受。
�。�1）自由讀一讀課文，讀準字音。
�。�2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
�。�3）指名讀。相機評價(jià)。重點(diǎn)指導朗讀：“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”（兩個(gè)多音字：為、應） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）
2.指導學(xué)生讀準節奏。
�。�1）學(xué)生試讀。
�。�2）教師范讀：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠�？拙剑劊涓�，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜��！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥��！�
�。�3）學(xué)生練讀。
�。�4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。
�。�5）教師評議并小結：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來(lái)，這樣才有古文的韻味。
3.再指名讀，齊讀。指導學(xué)生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。
三、探究交流，理解意思。
�。ㄒ唬├斫� “梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
1.“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）
2.再讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）
3.試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句的意思。（梁國有一個(gè)姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）
4.你覺(jué)得這段話(huà)中的哪個(gè)字用得好？（“甚”字用得好。一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）
5.指導朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內心對楊氏子的喜愛(ài)。
�。ǘ┭凶x“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出�！�
1.談話(huà)過(guò)渡：課文中除了楊氏子，還有一個(gè)人。你知道是誰(shuí)嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰(shuí)嗎？學(xué)生自由發(fā)言，教師小結：
孔子第26代后人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會(huì )稽。任世子文學(xué)，后補為太子舍人，遷尚書(shū)郎，任吳郡太守，后遷尚書(shū)，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱(chēng)孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學(xué)校。死贈光祿勛，謚“簡(jiǎn)”。
2.孔君平來(lái)干什么呀？（孔君平來(lái)拜見(jiàn)楊氏子的父親。）
3.孔君平見(jiàn)到楊氏子的父親了嗎？（沒(méi)有�！案覆辉凇保�
4.孔君平發(fā)現楊氏子的父親不在，他是怎么做的？（就把楊氏子叫了出來(lái)。）
5.從孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平經(jīng)常來(lái)楊家玩，彼此比較熟悉。）
6.你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句的意思嗎？（有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。）
7.指導朗讀。
�。ㄈ┭凶x“為設果，果有楊梅�！�
1.“設”是什么意思？（擺放，擺設。）
2.“為設果”誰(shuí)為誰(shuí)設果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎么知道的？（因為上一句講了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。）
3.你能用一句完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思嗎？（孩子給孔君平端來(lái)了水果，水果中有楊梅。）
4.從這句話(huà)中，你還可以讀出什么？（楊氏子熱情招待客人，他是個(gè)懂禮貌的孩子。）
5.指導朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對楊氏子的贊美之情。
�。ㄋ模┢纷x“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽�！�
1.談話(huà)過(guò)渡：
師：一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛(ài)之情�，F在又見(jiàn)“果有楊梅”，于是——
生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。
師：兒應聲答曰——
生：未聞孔雀是夫子家禽。
2.讀一讀，了解他們之間在說(shuō)些什么呢？用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思？（孔君平指著(zhù)楊梅給楊家子看，說(shuō)：“這是你家的'水果�！睏钍献玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)�！保�
3.體會(huì )語(yǔ)言的巧妙。
�。�1）理解孔君平的話(huà)
�、倌懵�(tīng)懂了孔君平的言外之音了嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
�、诳拙綖槭裁磫螁沃钢�(zhù)楊梅說(shuō)，不說(shuō)其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開(kāi)玩笑，說(shuō)楊梅是楊家的孩子。）
�、劢處熜〗Y：孔君平是要誘導楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。
�、苷勗�(huà)過(guò)渡：楊氏子是怎么回應孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）
�。�2）理解楊氏子的回答
�、僮杂勺x一讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？（如果說(shuō)楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥(niǎo)了。）（既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅又怎么會(huì )是我家的果呢？）
�、趯Ρ壤斫�，感悟巧妙。
孔雀是君家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較這兩句話(huà)，你發(fā)現了什么？（第一句生硬，沒(méi)有禮貌；第二句委婉回應了對方的問(wèn)話(huà)，又不失應有的禮貌。）
�、劾斫狻皯暣鹪弧�。
a.這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(cháng)時(shí)間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。）
b.那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說(shuō)話(huà)有禮貌。）
4.指導朗讀：在朗讀中表現出對話(huà)的巧妙，在朗讀中表現出楊氏子的機智敏捷，在朗讀中表達出對楊氏子的喜愛(ài)和贊美之情。
四、贊“聰惠”。
1.孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答后會(huì )是什么樣的神情？他又會(huì )做什么？想什么？說(shuō)什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文內容展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)，也可以寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生獨立思考、書(shū)寫(xiě)。
3.小組交流。
4.小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師小結：
孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來(lái)考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒(méi)想到，他居然拿孔雀和我的姓來(lái)反問(wèn)，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！于是他笑著(zhù)說(shuō)：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”
五、熟讀成誦。
1.談話(huà)過(guò)渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話(huà)留給我們一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，把一個(gè)聰慧、禮貌的楊氏子展現在我們面前。老師覺(jué)得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來(lái)。
2.學(xué)生自由練習背誦。
3.指名背誦，師生評議。
4.小組同學(xué)比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。
楊氏之子教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準備：
學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示文言文，初步感受文言文的特點(diǎn)。
1、這是今天我們要學(xué)習的課文，(幻燈出示文章)仔細讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎?
文言文和我們平時(shí)學(xué)習的課文的不同是文言文——難理解。
小結：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話(huà)只有一個(gè)字，但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象，把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話(huà)變成好多好多話(huà)，這樣你就能讀懂。
2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——
文言文看似很短，但不像我們平時(shí)的課文那么好讀。怎么讀好它呢?先請同學(xué)們自己讀讀看。
二、借助停頓符號讀通課文。
1、學(xué)生自由讀。
剛才老師注意聽(tīng)了一些同學(xué)的朗讀，有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順，說(shuō)說(shuō)你有什么方法嗎?生交流。
2、確實(shí)讀文言文我們要注意恰當的停頓，請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己試著(zhù)再讀一讀。(讓學(xué)生在書(shū)上做好停頓記號)
幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
3、文中共有五句話(huà)，老師請五個(gè)同學(xué)讀。正音，注意學(xué)生的停頓。
第二句： “詣”是生字，會(huì )讀了，你能說(shuō)說(shuō)它的意思嗎?(這個(gè)“詣”是拜見(jiàn)沒(méi)錯，但它不是拜見(jiàn)一般的人，專(zhuān)門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(cháng)輩。)
第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰(shuí)為誰(shuí)?
第四句、第五句：都有一個(gè)“曰”，要讀出說(shuō)的語(yǔ)氣。
第五句：“應”讀四聲，表示很快接著(zhù)別人的話(huà)�！扒荨笔巧�，在這里是鳥(niǎo)的意思，有一個(gè)成語(yǔ)叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。
4、誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀全文。
三、自解意思，初述大意
1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過(guò)什么方法來(lái)讀懂它?
預設方法一：先把每個(gè)字的意思搞明白，再弄懂每句話(huà)的意思;
預設方法二：看注釋;
預設方法三：聯(lián)系上下文理解;
預設方法四：看課文插圖理解;
預設方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號;
預設方法六：……
2.師：請你試著(zhù)用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話(huà)?有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號，等一會(huì )我們來(lái)交流。
3.師：你讀懂了嗎?會(huì )說(shuō)每句話(huà)的意思了嗎?老師來(lái)考考大家：(課件出示)
孔君平詣其( )父
此( )是君家果
( )為( )設果
師：短短的時(shí)間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實(shí)在讓人佩服!但是到底懂不懂，下面這個(gè)環(huán)節就見(jiàn)分曉了。
四、讀懂課文，體會(huì )“聰惠”
1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣?請同學(xué)們讀第一句，你了解到了什么?(姓楊人家的兒子是梁國人，當時(shí)只有九歲，非常聰明。)
短短的一句話(huà)，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點(diǎn)�！吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸�，“甚聰惠”的意思是非常聰明。
那么，從哪兒看出來(lái)這個(gè)小孩非常聰明呢?
2、請同學(xué)們從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語(yǔ)句�；脽舫鍪荆嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
那他聰明在哪兒呢?
(1)“兒應聲答曰——” 說(shuō)明他反應很快，思維敏捷。(不假思索地回答)
(2)孔指以示兒曰：“此是君家果�！薄�(tīng)出了孔君平的“話(huà)中話(huà)”，聽(tīng)出了“弦外之音”�？拙讲](méi)有說(shuō)你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說(shuō)了一句話(huà)“此是君家果”。小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說(shuō)明他很會(huì )聽(tīng)。
(3)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的'家禽�？拙皆谛丈献鑫恼�，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀�；卮鸬煤芮擅�。他的回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做——天衣無(wú)縫、無(wú)懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說(shuō)明他很會(huì )說(shuō)，善于言辭。像這樣的人，我們說(shuō)他是——能說(shuō)會(huì )道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。
師相機板書(shū)：會(huì )聽(tīng)、反應快、會(huì )說(shuō)。
分角色讀對話(huà)。
3、大家看，楊氏之子，第一，會(huì )聽(tīng)，能夠聽(tīng)出話(huà)中話(huà);第二，反應快，思維敏捷;第三，會(huì )說(shuō)，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問(wèn)題，“甚聰惠”的“惠”書(shū)上說(shuō)是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢?老師查了《辭�！�，發(fā)現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養、有禮貌。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明。而且很有教養、有禮貌呢?請同學(xué)們輕聲地讀、細細地讀課文，每一個(gè)字都要注意思考。
生細讀。指名答。
(1)“為設果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。當時(shí)的情況是——孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。那他就是小主人了。
那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來(lái)?(“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅�！霸O果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱(chēng)不上擺的。)
從這里可以看出，這個(gè)小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?
(2)從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)，夫子是尊稱(chēng)，說(shuō)話(huà)很得體，很有教養。古人說(shuō)話(huà)真是有禮貌，孔君平用了“君家”來(lái)稱(chēng)呼“楊家”，表示尊重。
(3)“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌�！拔绰劇钡囊馑际恰獩](méi)有聽(tīng)說(shuō)。他沒(méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答。
幻燈出示： 孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較一下，如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了。這樣回答就——(不得體。因為孔君平畢竟是來(lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì )讓客人尷尬!)用了“未聞”這樣——(婉轉對答，既表現了應有的禮貌，不讓對方難堪，又不動(dòng)聲色地反駁了對方。)
讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì )，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話(huà)中話(huà)都讀出來(lái)。
4、此時(shí)，孔君平不禁會(huì )贊嘆，用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠!怪不得人們贊嘆說(shuō)——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
5、讀懂了文章，那能背下來(lái)嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。(生自由背誦課文)
指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。
五、拓展閱讀。
1、那你知道《楊氏之子》是哪本書(shū)里的故事嗎?(選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》)。
這本書(shū)里還有一篇《徐氏之子》，幻燈出示：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明�！敝v的也是一個(gè)九歲男孩的故事。
2、請同學(xué)們讀一讀，注意恰當的停頓，做一做記號，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說(shuō)一說(shuō)講了一個(gè)什么故事?
3、指名讀，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大意。(徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說(shuō)：“若是讓月亮中什么都沒(méi)有，它是不是應該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說(shuō)：“不對。比方說(shuō)人眼中都有瞳仁，沒(méi)有瞳仁就看不見(jiàn)光明了�！�)
4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問(wèn)者的問(wèn)題，而是借助了某樣東西來(lái)告訴提問(wèn)者他的回答。)
六、課外作業(yè)。
把《楊氏之子》和《徐氏之子》的故事講給別人聽(tīng)。
板書(shū)設計：
會(huì )聽(tīng)
聰 反應快
楊氏之子 會(huì )說(shuō)
惠 有教養
有禮貌
楊氏之子教學(xué)設計 6
一、教材簡(jiǎn)析
本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國第一部志人小說(shuō)，在中國古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機敏而巧妙地應答，不僅使一個(gè)聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當也得到清晰地凸顯。
二、教學(xué)目標
1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙，感受文言文的韻味。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。
四、教學(xué)準備
教師準備：相關(guān)背景資料，課件
學(xué)生準備：查找、收集有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》及劉義慶的資料。
五、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
六、課前談話(huà)
我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：
�。�1）三人行，必有我師焉。
�。�2）溫故而知新，可以為師矣。
�。�3）學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？
古文中“曰”就是說(shuō)的意思
�。�2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）
�。�3）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。
�。�4）問(wèn)你吃過(guò)飯了嗎？可以說(shuō)？飯否。
�。�5）很好很好可以怎么說(shuō)？善哉善哉。
�。�6）如果想表達一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養的意思可以說(shuō)？孺子可教也
師評價(jià)：汝等小時(shí)了了，大必成器也
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗钜�(huà)題，激發(fā)興趣：
1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱(chēng)為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）
2、讀題，解題�！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）
�。ǘ┓磸屠首x，感悟添趣
1、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話(huà)文也有很多不同之處，先聽(tīng)老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線(xiàn)在文中做上記號。
2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學(xué)著(zhù)老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來(lái)。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3、檢查，開(kāi)火車(chē)讀——正音——請同學(xué)幫助讀。評價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語(yǔ)連起來(lái)會(huì )更有古文的味道。
�。�1）著(zhù)重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）
�。�2）引導學(xué)生讀準停頓：家禽
�。ㄆ綍r(shí)的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）
�。�3）連起來(lái)讀——齊讀
4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
�。�1）讀句理解意思。
�。�2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學(xué)習古文一種重要的學(xué)習方法。板書(shū)：注釋
5、剩下的四句話(huà)，請同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來(lái)理解意思。
6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學(xué)生回答相機出示句子，理解意思。
7、現在老師來(lái)說(shuō)意思，你們讀準這句話(huà)好嗎？
8、增加點(diǎn)難度，我們用對歌的形式來(lái)讀課文吧！怎么對呢？請男生問(wèn)，女生來(lái)答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？?jì)河秩绾卧唬?/p>
9、現在我們配上舒緩的音樂(lè )再來(lái)讀課文，把古文的韻味讀出來(lái)。
�。ㄈ┮慕雷�，探究生趣
1、后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話(huà)。出示對話(huà)，孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪�。你讀懂他們兩人的話(huà)外之意了嗎？
2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來(lái)讀讀這精妙的回答。師生對話(huà)——男女生對話(huà)
3、楊氏子的話(huà)外之意使孔君平無(wú)言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀
4、從對話(huà)中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應聲可見(jiàn)他反應敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應聲答老師的.話(huà)？師生直接對答兩人對話(huà)——
5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭�！�，《辭�！分小盎荨敝饕羞@么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來(lái)就是說(shuō)有禮貌、有教養，說(shuō)話(huà)做事得體，那你們還從哪些詞句看出來(lái)楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）
6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管?chē)业男谭�，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，�?huì )夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學(xué)著(zhù)古人或現在我們說(shuō)話(huà)的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對話(huà)嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“____________�！�
兒拱手答曰：“____________�！�
8、交流：展示白話(huà)文和古文兩組對話(huà)，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！
�。ㄋ模┦熳x成誦，課外延趣
1、課文只有短短5句話(huà)，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來(lái)嗎？指名背1個(gè)——你怎么背出來(lái)的？（多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背）指名背2個(gè)——齊背
2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》。在這部書(shū)中，像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起�！惫笮�(lè )。
3、希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)、廣告詞、對聯(lián)、歇后語(yǔ)等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，試著(zhù)演一演，我們一起來(lái)開(kāi)展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)。
�。┌鍟�(shū)設計
文言文10楊氏之子楊梅
簡(jiǎn)練孔君平孔
楊氏之子教學(xué)設計 7
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)。本文講述了梁國姓楊的一戶(hù)人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。
學(xué)情分析
五年級學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)文言文，這是第一次，一般會(huì )覺(jué)得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會(huì )讓學(xué)生厭惡文言文了。針對學(xué)生這種實(shí)際情況，要引導學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認識：學(xué)習文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習打下良好的基礎。
教學(xué)目標
1、知識與技能
會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
能正確讀寫(xiě)“家離”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3、情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
體會(huì )人物機智。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、復習導入，解讀課題，遷移運用。
1、出示幾句孔子名言，學(xué)生自由學(xué)習。
師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時(shí)學(xué)習的現代語(yǔ)言不一樣，你們發(fā)現了嗎？請同學(xué)們翻開(kāi)課文第10課，讀一讀，這幾句話(huà)是否與課文有相似之處呢？（學(xué)生討論）
師歸納：像這樣的語(yǔ)言就聽(tīng)“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就聽(tīng)“文言文”，也聽(tīng)古文。它是我們祖國語(yǔ)言文學(xué)寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，來(lái)學(xué)習一節文言文。（板書(shū)：10楊氏之子）
2、解釋課題
說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。（生讀說(shuō)意思，師歸納）
3、這是古人說(shuō)話(huà)的方式，請同學(xué)們也試著(zhù)用這種方式來(lái)介紹自己。（生用文言介紹自己）
�。ㄔO計意圖：1、復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)文言文，使他們對文言文沒(méi)有懼怕的心理，并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2、讓學(xué)生試著(zhù)用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn)，且對古文中的“氏”遷移運用）
二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）
2、檢查讀通情況，著(zhù)重強調以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應
3、引導學(xué)生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節奏
d、齊讀課文
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言的興趣）
三、合作學(xué)習，理解意思
1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話(huà)的意思。哪些地方不懂，做上標記。
2、小組合作學(xué)習。
3、全體交流解決難點(diǎn)。
4、知道每個(gè)句子的意思后再連起來(lái)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文的意思。
�。ㄔO計意圖：合作學(xué)習既能培養學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）
四、質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有那些疑難。
2、背誦課文。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)質(zhì)疑，找出問(wèn)題，以達到熟悉課文的目的）
板書(shū)設計1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應
第二課時(shí)
一、復習導入
1、想象情境，有感情地朗讀。
2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
�。ㄔO計意圖：以復習的形式，進(jìn)一步鞏固上節課學(xué)習的'內容）
二、深層對話(huà)，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1、孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�。�1）師生對話(huà)，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個(gè)（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
�。ǖ贸觥按耸蔷夜钡囊馑迹�
�。�2）品讀對話(huà)，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�。�1）感悟對答之巧。
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。
�。�2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學(xué)生對比著(zhù)讀：
孔雀是夫子家禽。（語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語(yǔ)氣比較婉轉，聽(tīng)起來(lái)比較有禮貌。）
a、指導學(xué)生帶著(zhù)不同的語(yǔ)氣，讀出意味。
b、再造情境，遷移運用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。
師：果然聰明！接著(zhù)又來(lái)了個(gè)姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
�。ㄔO計意圖：在教學(xué)中以白話(huà)和文言對比著(zhù)學(xué)習既能讓生易了解課文內容，又能進(jìn)一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
三、熟讀成誦。
1、師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來(lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學(xué)生讀文，配樂(lè )）
2、師：學(xué)到這里，你能試著(zhù)把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著(zhù)書(shū)朗讀。
�。ㄔO計意圖：此教學(xué)過(guò)程是對學(xué)生學(xué)習的檢驗。）
四、拓展
將課文改寫(xiě)成白話(huà)文
五、總結
板書(shū)設計
10楊氏之子
拜見(jiàn)其父
孔君平楊氏之子
巧妙回答
甚聰慧
教學(xué)反思
此課是學(xué)生第一正規學(xué)習文言文，與往常的文言名句的學(xué)習大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言課文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，從易到難，從其文意到其文外之意，要在思想上認識，理解，感悟文言之精妙。所以在教學(xué)中從文言名句入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著(zhù)進(jìn)入正題文言學(xué)習。
在學(xué)習結束時(shí)，安排“拓展”——把課文寫(xiě)成白話(huà)文，是對生對課文學(xué)習的檢驗。后來(lái)批改學(xué)生改寫(xiě)的白話(huà)文，發(fā)現確實(shí)有部分學(xué)生的改文不錯，其中有幾篇很有特色，既有白話(huà)之現代氣息，又不失文言之韻味，實(shí)為上乘之作，陳薇同學(xué)的習作尤為突出，令我大開(kāi)眼界，沒(méi)想到小學(xué)五年級學(xué)生竟有如此之學(xué)識。
楊氏之子教學(xué)設計 8
【教學(xué)目標】
1.背誦課文。
2.體會(huì )楊氏之子的機智與幽默。
3.能在生活中巧妙地運用語(yǔ)言藝術(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )楊氏之子應對語(yǔ)言的機智與巧妙。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在理解課文的過(guò)程中受到語(yǔ)言藝術(shù)的啟發(fā)，在生活中做一個(gè)幽默風(fēng)趣的人。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
1、學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事內容。
2、根據原文，補充填空。
故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著(zhù)楊梅說(shuō)：“此是君家果�！睏钍现踊卮穑骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
二、體會(huì )巧妙，感受機智
1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話(huà)，為什么就說(shuō)他“甚聰慧”？
2、出示兩個(gè)關(guān)鍵句，組織全班交流。
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
提問(wèn)：為什么孔君平說(shuō)楊梅是“君家果”？
�。ㄏ鄼C板書(shū)：楊氏子——楊梅——君家果）
進(jìn)一步提問(wèn)：為什么楊氏之子，又說(shuō)孔雀是“夫子家禽”？
�。ㄏ鄼C板書(shū)：孔君平——孔雀——夫子家禽）
�。�1）引導學(xué)生想象：孔君平說(shuō)“此是君家果”時(shí)，會(huì )是什么語(yǔ)氣？
預設：孔君平是在和孩子開(kāi)玩笑，是一種調侃的語(yǔ)氣。
�。�2）追問(wèn)：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎么回應的呢？
預設：孩子也和孔君平開(kāi)了個(gè)類(lèi)似的玩笑，以其人之道還治其人之身。
�。�3）進(jìn)一步追問(wèn)：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來(lái)的？從中感受到了什么？
教師點(diǎn)撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起�？梢�(jiàn)楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來(lái)評價(jià)他。
�。�4）引導學(xué)生思考：楊氏之子說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？
�。ㄌ崾緦W(xué)生用“因為···所以···”的句式說(shuō)一說(shuō)。）
預設：因為沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您孔家的鳥(niǎo)，所以楊梅也不是我楊家的'果子。
�。�5）引導學(xué)生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話(huà)的去區別。
教師點(diǎn)撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開(kāi)篇說(shuō)：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。
�。�6）激發(fā)想象：孔君平聽(tīng)到楊氏子的回答，會(huì )有怎樣的反應呢？
�。ㄌ崾緦W(xué)生從人物的神態(tài)、心理、語(yǔ)言等方面思考）
三、創(chuàng )設情境，表演故事
1、說(shuō)話(huà)練習：如果來(lái)訪(fǎng)的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？
2、合作表演對話(huà)。
�。ㄌ崾緦W(xué)生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）
四、師生共讀，嘗試背誦
配樂(lè )多種形式的朗讀。
五、總結全文，拓展延伸
1、孔君平的玩笑話(huà)信手拈來(lái)，幽默風(fēng)趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語(yǔ)應答，難怪作者夸他“甚聰慧”。
2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺(jué)得怎樣說(shuō)話(huà)蔡算得上機智呢？
草坪已經(jīng)進(jìn)入了養護期，這時(shí)小濤約你到草坪上踢足球，你會(huì )說(shuō)：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒(méi)趣了�！�
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、收集《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，下節課交流。
七、板書(shū)設計
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
楊氏之子教學(xué)設計 9
[設計理念]
《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著(zhù)力引導學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣。
[教學(xué)目標]
1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。
2.創(chuàng )設情境，通過(guò)形式多樣地朗讀對話(huà)，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來(lái)體會(huì )楊氏子應對語(yǔ)言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對照背誦課文。
4.通過(guò)情境的創(chuàng )設學(xué)會(huì )對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。
[教學(xué)流程]
課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩(shī)引入新課。
導語(yǔ)：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩(shī)詞吧。
學(xué)生吟誦古詩(shī)后引出今天學(xué)習的一篇古文。(板書(shū)：文言文)
[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的`方式來(lái)引承。這樣，使學(xué)生未識課文就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1.今天我們來(lái)學(xué)習一篇古文，讀讀題目，說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說(shuō)話(huà)方式，請你也試著(zhù)用這種方式來(lái)介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)
學(xué)生根據自己的姓用這種古人的方式來(lái)介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2.指名讀，組織交流。呈現難點(diǎn)。
導語(yǔ)：老師請幾位同學(xué)來(lái)讀讀課文。其他同學(xué)注意聽(tīng)，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫(huà)下來(lái)。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫(huà)出。)
[設計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習本文應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學(xué)生在接下來(lái)的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書(shū)有更強的指向性。]
3.聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。
導語(yǔ)：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的注釋?zhuān)x懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4.解決難點(diǎn)，以不同方式展開(kāi)。
●孔君平詣其父
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生結合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名�！霸劇敝傅氖前菰L(fǎng)。
(3)學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師畫(huà)出停頓，齊讀。
●乃呼兒出
(1)學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。
(2)再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上畫(huà)出相應的停頓。
(1)學(xué)生結合注釋?zhuān)f(shuō)句子的大意：孔君平指著(zhù)楊梅。給孩子看，對他說(shuō)。
(2)指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
(1)學(xué)生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。
(2)學(xué)生結合語(yǔ)境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家�！扒荨保壶B(niǎo)類(lèi)�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B(niǎo)，故而明白中間應停頓。
[設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎上。這一環(huán)節把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節上，聚焦難點(diǎn)，充分展開(kāi)。]
5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事內容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內容。
[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，步步晉階。]
三、定格對話(huà)，品味聰慧，讀出韻味
1.師生對讀。體味巧妙。
(1)創(chuàng )設情境，師生角色定位后合作對話(huà)。
(2)結合情境，對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導學(xué)生逐字理解)
“此”——學(xué)生：這個(gè)(楊梅)。
“果”——學(xué)生：水果。
“君家果”——學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句。體味聰慧。
導語(yǔ)：果然是對答如流。
楊氏之子教學(xué)設計 10
【教學(xué)目標】
1、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)文中詞語(yǔ)。
2、讓學(xué)生通過(guò)接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；
3、有感情地朗讀課文。背誦課文。
4、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】
使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解古文的意思。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教材分析】
《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述了梁國姓楊的一戶(hù)人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事語(yǔ)言幽默，且淺顯易懂，是學(xué)習文言文一塊很好的敲門(mén)磚。但對于文言文，我們的學(xué)生是第一次接觸，因此在學(xué)習的過(guò)程中，必然會(huì )遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會(huì )楊氏之子的對答之巧，進(jìn)一步說(shuō)，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學(xué)過(guò)程中，應著(zhù)重指導學(xué)生學(xué)習文言文的方法，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在此基礎上去理解文章，去感悟文中人物的語(yǔ)言。
【預習導航】
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，熟讀到背誦。
2、借助書(shū)中的注釋和工具書(shū)
�。�1）、思考文章主要講了件什么事情？
�。�2）、逐字逐句地理解課文。
【預習檢測】
課文主要講了什么？
文章主要講了楊家小兒才（）歲，是個(gè)（）的孩子。有一天，孔君平來(lái)楊家（）。父親不在，（）用（）招待（）�？拙蕉核f(shuō)：“（）是你家的水果”。楊家小兒馬上回答說(shuō)：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)（）是先生您家的鳥(niǎo)呀！”
第一課時(shí)
【導學(xué)過(guò)程】
一、揭題入學(xué)，解讀文言
1、解釋課題意思（生齊說(shuō)并寫(xiě)下來(lái)）
2、這樣說(shuō)，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？
3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語(yǔ)言寫(xiě)成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。
二、初步感知，讀出韻味
1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學(xué)習的文章有什么不同。
2、聽(tīng)老師讀一遍課文。
3、指名讀第一句，進(jìn)行朗讀指導。
4、學(xué)生看著(zhù)大屏幕上劃分好節奏的課文，自由練讀。
5、生字詞抽查。
【布置作業(yè)】
1、抄寫(xiě)本課生字，并家聽(tīng)。
2、再讀本課課文兩遍。
第二課時(shí)
一、理解字詞，讀懂故事
同學(xué)們，多讀是一種很好的學(xué)習古文的'方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋。
1、下面就請同學(xué)們把這篇古文用現代的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？
第一句：梁國有戶(hù)姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。
�。ń忉尅傲簢保阂粋�(gè)地方，在現代的河南商丘一帶。板書(shū)“惠”字，指導書(shū)寫(xiě)。）
第二句：孔君平去拜見(jiàn)他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來(lái)。
這里省略很多內容，引導學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì )怎么呼？第三句：楊氏子為他擺設了水果，水果中有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設果？
第四句：孔君平指著(zhù)楊梅讓楊氏子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！�
孔君平為什么要指著(zhù)楊梅和楊氏之子說(shuō)“此是君家果”？孔說(shuō)這句話(huà)的用意是？第五句：楊氏子馬上回答說(shuō)“我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊�！�
什么是“應聲”？
“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見(jiàn)”中的“聞”都是“聽(tīng)到”的意思。難點(diǎn)是“夫子”的理解。
2、串講故事
二、合作交流，感受機智
1、為何楊氏之子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”而要加上“未聞”二字。
2、比較句子：未聞孔雀是夫子家禽？
孔雀是夫子家禽？
3、你認為楊氏之子的回答妙在哪里？
4、如果訪(fǎng)問(wèn)的不是孔君平，而是黃秋白，那楊氏之子該怎么回答了？
總結：是啊，楊氏子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅又豈是我家的果”這個(gè)意思，多巧妙的回答！
三、想象拓展感悟人物
�。�1）聽(tīng)到孩子的回答，孔君平會(huì )有怎樣的反應呢？（出示“寫(xiě)一寫(xiě)”）
�。�2）引讀中心句
面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：梁國楊氏子，——。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國楊氏子，——。
【板書(shū)：甚聰惠】
�。�3）注釋中解釋?zhuān)夯萃�，那么在古代，惠還有其他的意思，比如溫順、仁愛(ài)、善良、好處等，看看楊氏子的表現，你覺(jué)得他還是一個(gè)怎樣的小男孩？
四、總結學(xué)法
今天，我們一起學(xué)習了一篇古文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？師總結：借助注釋、聯(lián)系上下文、想象、多讀。
【課堂檢測】
仔細讀下面的句子，回答問(wèn)題。
�。�1）孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘歉缸蛹仪��！睂υ�(huà)的意思是：
�。�2）對話(huà)巧妙極了，巧妙在何處？
【布置作業(yè)】
1、完成本課學(xué)評。
2、預習第11課。
【板書(shū)設計】
10、楊氏之子
楊氏子，楊梅
孔君平，孔雀甚聰惠
楊氏之子教學(xué)設計 11
【教學(xué)內容】
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，是人教版語(yǔ)文五年級下冊語(yǔ)言藝術(shù)專(zhuān)題中的一篇精讀課文。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這是學(xué)生學(xué)習的第一篇文言文，雖然難學(xué)，但學(xué)生卻興趣十足，基于學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我立足于培養學(xué)生閱讀古文的興趣，初步感知文言文，了解閱讀古文的一些方法，能讀、敢讀文言文，并使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
【教學(xué)理念】
語(yǔ)文教學(xué)倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維�！稐钍现印肥呛⒆觽冊谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的'意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智，感受中國五千年的語(yǔ)言魅力。學(xué)習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事，引導學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默，并通過(guò)多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國語(yǔ)言文字的興趣，使孩子們被祖國的語(yǔ)言魅力而折服。
【學(xué)習目標】
1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
2、能通過(guò)注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
3、理解課文，體會(huì )楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的機智。
【學(xué)習準備】
課前搜集有關(guān)機智問(wèn)答的故事、多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、看，初識語(yǔ)言的藝術(shù)
1、讀周恩來(lái)機智問(wèn)答故事。
師：同學(xué)們，你們會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？
�。襟w出示周恩來(lái)機智問(wèn)答故事，請生閱讀后自由說(shuō)說(shuō)自己的感受）
師：我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流，人一出現，語(yǔ)言也出現了，但能說(shuō)話(huà)并不意味著(zhù)會(huì )說(shuō)話(huà)。精練得當的語(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語(yǔ)言，能使我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活……俗話(huà)說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。今天，我們要來(lái)學(xué)習的課文也和說(shuō)話(huà)有關(guān)。
2、板書(shū)課題，讀題。（板書(shū)：楊氏之子）
3、解題：課文講得是誰(shuí)的故事？
4、比較古今稱(chēng)謂的不同使用
能用上課題的方式來(lái)介紹介紹自己?jiǎn)�？（費氏之女、陶氏之子……）
這和我們平時(shí)的說(shuō)法相同嗎？（老師點(diǎn)撥：“之”就是“的”的意思。）
師：不但題目如此，我們今天要學(xué)的這篇文章也是古人用古代漢語(yǔ)所寫(xiě)下的文章，我們平時(shí)稱(chēng)它為古文，老師現在告訴你它的名字叫做：文言文。
�。ò鍟�(shū)：文言文）
二、讀，感知課文主要內容
1、學(xué)生自由讀書(shū)，把課文讀通。
2、帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)教師讀文。
故事中的楊氏之子是個(gè)怎么樣的人？
故事的另外一個(gè)主角是誰(shuí)？
他們之間發(fā)生了什么事？
3、交流、反饋，指導學(xué)生正確讀好文中的句子。
學(xué)生回答后出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
未設果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！�
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
楊氏之子教學(xué)設計 12
學(xué)習目標
1. 流利地朗讀課文，背誦課文。
2. 學(xué)習本課生字新詞。參考注釋?zhuān)斫饩渥拥囊馑�，體會(huì )楊氏之子的聰穎機智。
教學(xué)重點(diǎn)
參考注釋?zhuān)斫饩渥拥囊馑�，體會(huì )楊氏之子的聰穎機智。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)引入，激發(fā)興趣
1. 導語(yǔ)：我們現代人寫(xiě)的文章，用白話(huà)，叫白話(huà)文，這么多年來(lái)我們學(xué)習的課文除了古詩(shī)外，也都是白話(huà)文。今天我們要學(xué)習的課文，是古人寫(xiě)的，古人寫(xiě)的文章，用的是文言，叫文言文。請大家打開(kāi)課本第10課──楊氏之子（板書(shū)）。
2.課題“楊氏之子”是什么意思？像王森宏，就是王家的孩子，古時(shí)候就叫“王氏之子”。（指學(xué)生說(shuō)）
二、初讀課文，初知大意
1、過(guò)渡：課文講楊氏之子的什么事情呢？讓我們讀課文。要求：
自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
2、指名朗讀課文。
�。�1）著(zhù)重強調以下字的讀音：惠 詣 曰 禽
�。�2）引導學(xué)生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚聰慧�？拙�/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
讀古文講究“斷句”。原來(lái)古文是沒(méi)有標點(diǎn)符號的。我們的課文為了大家學(xué)習的`方便，加上了標點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標點(diǎn)的地方當然要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒(méi)有標點(diǎn)的地方，需要托個(gè)長(cháng)聲。剛才老師就在很多沒(méi)有標點(diǎn)的地方托長(cháng)了字音 ，你們讀的時(shí)候也要注意這一點(diǎn)。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。
3、教師范讀。提醒注意停頓。
4、參考注釋?zhuān)詫W(xué)課文。
要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。
5、指名讀。
三、咬文嚼字，探究生趣
1、大家這樣讀了幾遍課文，是不是覺(jué)得課文的意思越來(lái)越明白了？你還有哪些地方不明白，可以提出來(lái)向大家請教。你讀懂了的地方，可以幫同學(xué)解答，也可以設計一個(gè)問(wèn)題考考大家。
2、學(xué)生交流：
�。�1） 梁國：郡的名稱(chēng)，在現在的河南商丘一帶。
�。�2） 孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。
�。�3） 其父：他的父親。其，他。
�。�4） 為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。
�。�5） 以示兒：以便給小兒看。以，來(lái)，以便。
�。�6） 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱(chēng)呼。
�。�7） 未聞：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。未，沒(méi)有；聞，聽(tīng)。
�。�8） 夫子家禽：您家的鳥(niǎo)。夫子，先生，您，對人尊敬的稱(chēng)呼
�。�9）禽，鳥(niǎo)類(lèi)。
以上的問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間的討論自己獲取答案，如果學(xué)生能夠作出回答，教師則應追問(wèn)學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無(wú)法回答，教師可以適當點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語(yǔ)熟語(yǔ)等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來(lái)如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見(jiàn)” 聯(lián)系。
3、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
三、討論交流，領(lǐng)悟幽默
1. 這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？
2. 你喜歡孔君平說(shuō)的話(huà)，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話(huà)？為什么？
板書(shū)：楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
�。ā皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果�！边@樣說(shuō)話(huà)，因為沒(méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì )孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
四、朗讀全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語(yǔ)言，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似的故事嗎？（學(xué)生交流）六、布置作業(yè)
1. 背誦課文。
2.搜集幽默故事、古今笑話(huà)，想想它們在語(yǔ)言上有哪些特點(diǎn)。
板書(shū)：
楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
楊氏之子教學(xué)設計 13
教學(xué)目標
1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.結合注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
3.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì )字里行間濃郁的生活情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀與對話(huà)，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、引讀名言：言必行——行必果與朋友交——言而有信
讀書(shū)破萬(wàn)卷——下筆如有神
老吾老，以及人之老——幼吾幼，以及人之幼。
2、朗讀：千里之行，始于足下。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
子曰：溫故而知新，可以為師矣。
3、剛才我們讀的這些句子都是我國古代的語(yǔ)言，我國古代的語(yǔ)言也叫文言，用文言寫(xiě)出的文章叫——文言文。今天這節課，學(xué)習小學(xué)階段第一篇文言文，題目是——《楊氏之子》，齊讀課題！
4、楊氏之子什么意思？姓楊的一戶(hù)人家的兒子
這個(gè)“子”在古代可以當“兒子”解釋?zhuān)�可以解釋為女兒，現在就是指兒子。在古代，你們可以稱(chēng)呼老師為x氏之子（或女），你們能不能介紹自己��？說(shuō)說(shuō)看！
二、初讀感知
1、檢測預習情況：
孺子可教也。那我們來(lái)檢查預習(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)自由讀、指名讀。字形：梁、惠、禽、曰
聰“惠”與智慧的“慧”古時(shí)候這兩個(gè)字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛(ài)、智慧、善良都可以。
2、讀通課文
生自由讀文，指名讀注意兩個(gè)多音字：“為wèi設果”，“為”在這里表示的是“給，替”的意思。為設果的意思是：給客人擺上水果。增加人物說(shuō)完整：x為x設果。能省則省，這就是文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，十分簡(jiǎn)潔。
“應yìng”聲答曰，為什么讀yìng？怎么樣回答叫應聲答？（剛問(wèn)完問(wèn)題就能馬上回答）我們在讀多音字時(shí)，是根據它的意思來(lái)確定讀音的。
3、讀出味道：我們在讀古文的時(shí)候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師示范讀。生自由練習讀，然后（課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠�？拙剑劊涓�，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅�？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜��！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥��！保�
師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？生對照大屏幕練習朗讀，指名讀。
三、精讀品味
1、剛才我們讀了這么多遍，現在我們來(lái)理解每句話(huà)的意思，其實(shí)理解古文和理解詩(shī)句的方法是一樣的，交流平時(shí)理解詩(shī)句的方法。（借助圖片、注釋、查閱資料和工具書(shū)、聯(lián)系上下文）（課件出示學(xué)習文言文的方法）
2、小組學(xué)習交流，理解意思
3、說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事中的人物有誰(shuí)？出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍）讀一讀，發(fā)現了什么？同一個(gè)人。第一次稱(chēng)——孔君平。第二次簡(jiǎn)稱(chēng)——孔。第三次稱(chēng)——夫子。
文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱(chēng)夫子嗎？（有學(xué)問(wèn)的人，受人尊重的人。）孟子稱(chēng)為——孟夫子�？鬃臃Q(chēng)為——孔夫子。
孔君平也稱(chēng)為——孔夫子。出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”變紅再讀讀這些詞語(yǔ)，又有什么發(fā)現？指的都是楊氏子。
你們看，在古文中，同一個(gè)人，不同的稱(chēng)謂，不同的用詞，這就是文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，十分簡(jiǎn)潔。
4、誰(shuí)能把這篇文章的意思從頭到尾講一講？其余同學(xué)用心聽(tīng)，有疑義呆會(huì )兒指出或糾正。生相互練習說(shuō)。
5、對讀：老師一句一句讀白話(huà)文，學(xué)生一句一句來(lái)讀對應的文言文。
6、品對話(huà)，感悟聰惠：這個(gè)故事課文用55個(gè)字就寫(xiě)清楚了，古文就是這樣言簡(jiǎn)意豐。理解了故事，咱們合上音樂(lè )的節拍一起讀，我讀第1句，你們讀后面4句。為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎？第一句總起，概括了楊氏之子的特點(diǎn)，后面四句寫(xiě)了一個(gè)小故事。
楊氏之子的特點(diǎn)是什么？誰(shuí)用第一句中的詞語(yǔ)來(lái)概括？甚聰惠。（師板書(shū)：甚聰惠）課文中用這個(gè)“惠”來(lái)表示智慧的“慧”，現在寫(xiě)聰慧不能這樣寫(xiě)。（出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）從什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來(lái)。（生邊讀邊圈畫(huà)）出示：孔指以示兒曰:“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
7、想象說(shuō)話(huà)：話(huà)說(shuō)這孔君平到楊氏子家去拜訪(fǎng)他的父親，可未曾想他父親不在，于是把他兒子叫出來(lái)了，楊氏子為孔君平端上來(lái)水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什么呢？所以他才對楊氏子說(shuō)：“這楊梅是你們楊家的果子�！毕胂肟�，他想些什么呢？（考考楊氏子。楊梅的.第一字是楊，楊氏子第一個(gè)字也是楊。都說(shuō)你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來(lái)考考你啊。）那楊氏子聽(tīng)了孔君平的話(huà)，他也一下子明白了他的意思，他心里又會(huì )想些什么呢？所以他才對孔君平說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！毕胍幌�，楊氏子心里怎么想的？（你說(shuō)我和楊梅都有同一個(gè)字，那你名字的開(kāi)頭和孔雀開(kāi)頭不是一樣的字嗎？）
師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來(lái)回答你。這就叫——以其人之道——還治其人之身。
那我還有疑問(wèn)，為何楊氏子不干脆直接說(shuō)：“孔雀是你家的鳥(niǎo)？”而要加上“未聞”二字來(lái)說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)�！闭l(shuí)體會(huì )到了這其中的奧妙？這問(wèn)題有點(diǎn)難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。
生交流研討，教師隨機點(diǎn)撥。
這樣的回答更委婉。出于對孔君平的尊敬才這么說(shuō)。
師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話(huà)，又對長(cháng)輩不失委婉敬重之意，讓我們合作讀這兩句對話(huà)。強調應聲答曰，回答要及時(shí)。
師：若來(lái)者非孔君平，而是李君平，這楊氏子會(huì )怎樣回答呢？未聞李子是夫子家果。再次強調應聲答曰，回答要及時(shí)。
師：若來(lái)者是梅君平呢？未聞梅花是夫子家花。
若來(lái)者是黃君平呢？未聞黃桃是夫子家果。未聞黃鸝是夫子家禽。未聞黃河是夫子家河。未聞黃花菜是夫子家菜。
師：同學(xué)們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問(wèn)題，又不失委婉敬重。剛才我們體會(huì )到了語(yǔ)言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。生自由感情朗讀古文
7、其實(shí)古文啊，在古時(shí)候是沒(méi)有標點(diǎn)的，沒(méi)有標點(diǎn)的《楊氏之子》，誰(shuí)敢嘗試？（課件出示不帶標點(diǎn)的古文）
師：古文在以前不僅是沒(méi)有標點(diǎn)的，排版和現在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）從右邊往左邊讀
2師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開(kāi)最原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》，想一想古人讀書(shū)時(shí)，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起讀這篇《楊氏之子》齊。熟讀成誦。
師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？它出自于——《世說(shuō)新語(yǔ)》
四、布置作業(yè)
師：作者是南朝的劉義慶，在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長(cháng)大以后都成了當地社會(huì )的上流人士，《世說(shuō)新語(yǔ)》就是記載這些上流人士言談趣事的小說(shuō)，這樣的小故事有兩千多個(gè)，大家可以找來(lái)讀一讀，里面有原文，有注釋?zhuān)�有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會(huì )喜歡它們。板書(shū)：
楊氏子楊梅
楊氏之子
孔君平
孔雀
楊氏之子教學(xué)設計 14
教學(xué)目標
1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋?zhuān)斫饷總�(gè)句子的意思。
2、理解課文，體會(huì )楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個(gè)生字，背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、出示課題，感受文言
1、出示課題“楊氏之子”，說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？
“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說(shuō)明：“之”是助詞，相當于“的”。
2、讀讀課題，這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別的地方？
學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩(shī)的語(yǔ)言……
教師小結：這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文。
3、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。
4、自由的說(shuō)說(shuō)你感受到的差別和不同。
學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不好認；意思不懂；句子很短……
根據學(xué)生的回答隨機進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）學(xué)習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為（wèi）”、“應（yìng）”。
�。�2）結合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡(jiǎn)單的文言文和現代漢語(yǔ)比較的知識，比如：有些古漢字在現代漢語(yǔ)中不常用；文言文中多是單音節詞等。
二、熟讀課文，理解意思
1、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。
隨機檢測學(xué)生讀課文的情況。
2、邊默讀課文，邊看注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思。
教師要注意指導有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。
3、課堂交流，落實(shí)每一句話(huà)的意思。
比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導：
“為設果，果有楊梅�！笔÷粤酥髡Z(yǔ)，前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽�！彪y點(diǎn)是“夫子”的理解。
課文的意思：梁國有一戶(hù)姓楊的人，家中的小孩九歲了�？拙饺タ赐『⒌母赣H，父親不在家，就把孩子叫了出來(lái)。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅對小孩說(shuō)：“這是你們家種的水果吧�！毙『暬卮穑骸拔覜](méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您的家禽呀�！�
三、質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些有疑難？
2、背誦課文。
第二課時(shí)
一、想象情境，感情朗讀
1、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
2、出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
讀讀這兩個(gè)句子，想象當時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當時(shí)兩人會(huì )是怎樣的神情？說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣？
�。ǹ拙娇赡苁巧駪B(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣有挑戰性。）
結合自己的想象和理解，試著(zhù)有感情的朗讀這兩句話(huà)，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。
二、深入理解，體會(huì )語(yǔ)言
1、思考：你覺(jué)得楊氏之子的機智表現在哪里？
�。�1）“應聲答曰”說(shuō)明反映很快，不假思索。
�。�2）“未聞孔雀是夫子家禽�！币痪錄](méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。
2、討論：
�。�1）楊氏之子這樣的回答，你覺(jué)得好不好？
�。�2）生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話(huà)的例子，說(shuō)一說(shuō)。
三、拓展延伸，綜合學(xué)習
閱讀“綜合性學(xué)習”，明確這次綜合性學(xué)習的活動(dòng)要求。
�。�1）搜集積累在表達上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。
�。�2）搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
�。�3）收集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，試著(zhù)演一演。
教學(xué)后記：學(xué)習激趣的重要性毋庸置疑。學(xué)生初次學(xué)習文言文，我沒(méi)有鼓吹學(xué)文言文有多么困難，而是鼓勵學(xué)生與古人進(jìn)行跨越時(shí)空的對話(huà)，走進(jìn)古人的多彩生活，去讀懂古人的心靈密碼。學(xué)生整節課興致勃勃，紀律好，熱情高漲。
讀正確、讀流利是理解的基礎和前提，白話(huà)文如此，古文亦如此。本節課花了10分鐘用來(lái)讓學(xué)生自由讀課文、個(gè)人讀以及正音、劃分停頓節點(diǎn)等，直到所有學(xué)生準確而熟練地讀出全文。此時(shí)我沒(méi)有作任何講解，但想必學(xué)生對全文的大概意思已經(jīng)有了一定的了解。
當學(xué)生的理解遇到障礙的時(shí)候，教師要發(fā)揮應有的作用�；蛘咦鲉l(fā)，讓學(xué)生于迷茫處撥云見(jiàn)日；或者降低難度，于可接受處跳摘桃子；或者適當講解，于困頓處指點(diǎn)迷津。學(xué)生在說(shuō)楊氏子回答的妙處時(shí)，僅停留在表面，說(shuō)孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的`“孔”姓想到了孔雀，是“以其人之道還治其人之身”。我及時(shí)地說(shuō)，“以其人之道還治其人之身”一般用在對手甚至敵人方面，這里顯然不合適。小孩知道這一點(diǎn)，孔君平是他父親的朋友，乃長(cháng)輩，因此說(shuō)話(huà)是注意了語(yǔ)氣的。于是，我不失時(shí)機地出示：“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”，學(xué)生通過(guò)比較一下子感受到，孩子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話(huà)才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默。自此，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)均得到了突破。
在大多情況下，課文只是一個(gè)例子�！稐钍现印纷鳛榈谌龁卧倪x文，編者的主要意圖是讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的精妙，告訴學(xué)生口語(yǔ)表達要注意措辭和語(yǔ)體區別等；但它又是一篇簡(jiǎn)短的文言文，對學(xué)生進(jìn)行文言文啟蒙是再好不過(guò)的。因此，我并沒(méi)有滿(mǎn)足于只學(xué)這一篇，在課堂上還學(xué)習了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另外兩篇，既滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，又激發(fā)了學(xué)生課外閱讀文言文的興趣。
楊氏之子教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字新詞，理解句子的意思。
2、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、學(xué)習重點(diǎn)句子，體會(huì )楊氏之子的機智及語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。
教學(xué)用具：
課件出示全文
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，了解文言文。（5分鐘）
1、師板書(shū)課題，問(wèn)：題目的意思是什么？
生：姓楊人家的兒子。
師點(diǎn)撥：“之”是助詞，相當于“的”。
2、師：說(shuō)一說(shuō)這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別之處？
生：像古代人說(shuō)話(huà)一樣的。
3、師小結：這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文，今天讓我們走進(jìn)這篇文言文，感受一下古文的魅力吧！
二、初讀課文，整體感知。（10分鐘）
1、師：請同學(xué)們自由讀文，讀準字音。師出示：惠、曰、禽、詣。
2、請學(xué)生讀上面的生字。
3、師：這篇文章主要講了什么事？
生：（只要講清了大概意思就可以）
4、師：說(shuō)一說(shuō)你感覺(jué)到文言文與現代漢語(yǔ)有什么不同嗎？
生1：很難讀通順。
生2：有些字沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，不好認。
生3：句子比較短。
三、熟讀課文，理解意思。（10分鐘）
1、師：大家再讀一下課文，根據注釋說(shuō)一下每個(gè)句子的意思。
2、生讀文后講文章的意思，師點(diǎn)撥：
孔君平：孔坦，字君平，為人正直，有好的名聲。
其父：他的父親。
為設果：小兒為他擺出水果。
以示兒：以便給小兒看。
此是君家果。此，這；君，您。
夫子家禽：您家的家禽。
3、師小結。（梁國有一戶(hù)姓楊的人，家中的小孩九歲了，很聰明�？拙饺タ赐『⒆拥母赣H，父親不在家，就把小孩叫了出來(lái)。小孩擺出水果招待客人，水果中有楊梅�？拙街钢�(zhù)楊梅對小孩說(shuō)：“這是你們家的`水果吧�！毙『暬卮穑骸拔覜](méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽呀�！保�
四、理解重點(diǎn)句子對話(huà)部分
1、師：孔君平說(shuō)了什么？小兒又是如何回答的？
生：孔君平問(wèn)：這是你家的水果吧？小兒答：我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您好家的家禽呀！
師：對的，那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下楊氏之子這樣回答好不好？為什么？
生1：我覺(jué)得好，他很機智。
生2：我也覺(jué)得好，他回答的很巧妙。
2、師小結：是的，從“應聲答曰”說(shuō)明他反映很快，沒(méi)有正面回答說(shuō)楊梅不是我們家的水果，而是巧妙地從“夫子家”說(shuō)起，意思是說(shuō)既然孔雀不是你家的，楊梅當然也不是我們家的了。
五、拓展學(xué)習，背誦課文。（5分鐘）
1、師：語(yǔ)言表達是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，你們平時(shí)見(jiàn)過(guò)哪些地方巧妙地運用了語(yǔ)言呢？
生：比如，幽默故事，笑話(huà)，對聯(lián)等等。
2、師：大家現在了解了課文的意思，那就試試去背誦吧。
生自由讀和背。
六、布置作業(yè)：
繼續背誦課文并默寫(xiě)。
楊氏之子教學(xué)設計 16
教學(xué)目標：
1、知識目標：會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情朗讀課文，能根據注釋理解詞句。
3、情感目標：了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
教具準備：
幻燈片
學(xué)具準備：
收集古代幽默小故事
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
談話(huà)導入
要是我問(wèn)你，你會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？一定有許多同學(xué)不以為然，認為這是一個(gè)不許回答的問(wèn)題。如果我在進(jìn)一步問(wèn)，你能把話(huà)說(shuō)好嗎？你怎么回答？會(huì )說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。在本單元的學(xué)習中，我們將走進(jìn)一些善于表達的人，看看他們是怎么說(shuō)話(huà)的？從中體會(huì )語(yǔ)言表達的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達中透出的智慧。我們先去認識誰(shuí)呢？
板書(shū)課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。
讀通課文
1、試讀課文，借助拼音把字音讀正確。
2、指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過(guò)教師的范讀，糾正讀破的句子。
3、練習讀課文，把課文讀正確。
熟讀課文，讀懂故事
1、自由讀課文，整體感知故事的內容�？沙鍪具@樣的思考提示：
你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子，還有誰(shuí)？他們談了些什么？你從哪句中知道的？
學(xué)生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養學(xué)生整體感知的'能力。
2、結合注釋?zhuān)鹁淅斫庹n文。教師相機在學(xué)生不理解的地方點(diǎn)撥。結合課文的理解，說(shuō)說(shuō)課題怎樣理解更為準確。
有感情地朗讀課文，體會(huì )語(yǔ)言的妙處
1、練習有感情地朗讀課文。結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會(huì )孩子語(yǔ)言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機智。
2、設想孔君平聽(tīng)了孩子的話(huà)會(huì )是什么反應，通過(guò)想象表達，進(jìn)一步突出孩子所答言語(yǔ)的妙處。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
拓展閱讀
鼓勵學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內容，體會(huì )語(yǔ)言妙在哪里。
楊氏之子教學(xué)設計 17
【教學(xué)目標】
1.會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“聰惠”等詞語(yǔ)。
2.正確朗讀課文，把握好文言文的停頓。背誦課文。
3.能根據注釋、聯(lián)系上下文等方法理解詞句意思，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
�。ㄎ难晕呐c現行白話(huà)文在斷句上有很多不同，古今詞義也發(fā)生很多變化，因此，朗讀的目標設定為正確朗讀，把握停頓，更有現實(shí)意義。文章僅有55個(gè)字，讀起來(lái)頗有韻味，在引導學(xué)生誦讀的同時(shí)練習背誦，也是學(xué)生能達到的目標。目標3的設定著(zhù)重考量學(xué)生初學(xué)文言文，降低學(xué)習難度，指向教學(xué)重點(diǎn)。）
【教學(xué)重難點(diǎn)】
正確朗讀課文，把握好文言文的停頓，初步感受文言文的韻味。在理解課文意思的基礎上體會(huì )楊氏之子應對的巧妙。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
課前談話(huà)，初識文言文。
1、課前玩接話(huà)游戲。老師說(shuō)上半句，學(xué)生接下半句。
接話(huà)：
�。�1）知之為知之--不知為不知。
�。�2）與朋友交--言而有信。
2、學(xué)生交流類(lèi)似的句子。
3、簡(jiǎn)介文言文
�。ㄓ螒驘o(wú)疑是激發(fā)兒童學(xué)習興趣的優(yōu)秀媒介，以學(xué)生熟識的文言名句來(lái)接話(huà)，喚醒學(xué)生的已知經(jīng)驗，拉開(kāi)了文言學(xué)習的序幕，自然過(guò)渡到對文言文的初步感知。）
一、揭題，釋題。
1、板書(shū)課題，生書(shū)空，齊讀課題。
2、釋題：讀了課題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的是誰(shuí)呢？相機理解“之”的意思。楊氏之子做了什么事，說(shuō)了什么話(huà)？一起走進(jìn)今天的學(xué)習。
二、初讀，讀正確。
1、生自由讀課文，說(shuō)說(shuō)讀起來(lái)與平常所學(xué)課文有什么不同。
2、指名讀，正音。
注意指導多音字“為”、“應”的讀音。
3、師范讀。出示劃分好節奏的文本。
4、生練習讀文。
5、指名讀，檢查是否讀正確，相機糾正。
指導學(xué)生讀好以下句子：
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
6、齊讀。
�。ǔ踝x文言文，難免拗口，教師的范讀可以降低學(xué)生學(xué)習的難度，在教師的范讀和節奏劃分的幫助下，努力讓學(xué)生讀得正確，逐步做到有板有眼，初步領(lǐng)會(huì )文言文的音律美。）
三、再讀，讀明白。
1、提示學(xué)習方法，生默讀課文，試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
�。ǚ椒ㄌ崾荆簠⒖甲⑨�?zhuān)宦?lián)系上下文來(lái)理解；展開(kāi)想象；結合課文插圖等）
2、生讀書(shū)自學(xué)。
3、全班交流對句子的理解。
重點(diǎn)指導學(xué)生理解以下語(yǔ)句：
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。解釋”甚“”聰惠“，提示”惠“是個(gè)通假字，并指導寫(xiě)字：惠。
為設果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設果？
兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！崩斫狻奥劇�、“應聲”的意思。
4、同桌合作，說(shuō)說(shuō)課文的意思。
5、指名說(shuō)說(shuō)課文的意思。
�。ㄗx通了古文，根據學(xué)習方法的提示自讀、猜想，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語(yǔ)言來(lái)概說(shuō)這個(gè)故事，步步晉階。）
四、三讀，悟精妙。
過(guò)渡：讀到現在，我們知道了楊氏之子是一個(gè)什么樣的人呢？用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（板書(shū)：甚聰惠）
1、生默讀課文，找出體現“甚聰惠”的文字，在課本上寫(xiě)下自己的體會(huì )。
2、全班交流。
預設交流：一是從“應聲答曰”中體會(huì )到孩子反應快；二是從“未聞”“為設果”中體會(huì )到孩子有禮貌。
3、聚焦對話(huà)，體會(huì )智慧：
A.出示二者對話(huà)的語(yǔ)句：“此是君家果�！薄拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！彼伎迹嚎拙綍�(huì )以什么語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)？他的用意是什么？楊氏之子的回答妙在哪里？
B.讓學(xué)生暢談發(fā)現后點(diǎn)撥：這組對話(huà)體現了辯駁的一個(gè)重要方法：“按照其觀(guān)點(diǎn)繼續推敲，發(fā)現后面結論是錯誤的，證明其錯誤�！� “楊梅與楊氏同有一個(gè)楊字，可劃為一類(lèi)，是一家人�！边@是孔君平的'邏輯，由此推出一個(gè)結論：“孔雀與孔君平同有一個(gè)孔字，是一家人�！边@個(gè)結論成立嗎？“未聞”，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，顯然不對，因此，孔君平的邏輯推理也是錯誤的。雙方論辯，楊氏子完勝。
C.師生對讀，同桌對讀，輔以動(dòng)作表情朗讀，進(jìn)一步體會(huì )楊氏子應對的巧妙、高明。
D.拓展說(shuō)話(huà)。如果來(lái)的是李君平呢？如果來(lái)的是黃君平呢？
�。钍献拥幕卮馃o(wú)疑是本文的關(guān)鍵句子，他的回答為什么巧妙也是學(xué)習中的一個(gè)重難點(diǎn)。本環(huán)節設計以體會(huì )“甚聰惠”為抓手，重點(diǎn)聚焦兩者之間對話(huà)的巧妙，從而體會(huì )感受古人的聰慧和言語(yǔ)的智慧。為了把課堂還給孩子，引導學(xué)生在朗讀過(guò)程中思考分析，宜采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)咀嚼、品味、欣賞語(yǔ)言蘊含的智慧和神韻。拓展訓練，為學(xué)生搭設一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺。在這樣一個(gè)由情境與語(yǔ)境共同搭設的平臺之中，沒(méi)有老師生硬的說(shuō)教，有的是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中真切的體驗。）
五、四讀，背誦課文。
配樂(lè )，師生一起試著(zhù)背誦課文。
六、總結，布置作業(yè)。
作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字。
2、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另一則故事，嘗試讀懂，并說(shuō)說(shuō)言語(yǔ)的精妙體現在哪里。
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起�！惫笮�(lè )。
�。ㄕn堂中習得了一篇古文不是學(xué)習的終結。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習的興趣與熱情。因此適時(shí)向學(xué)生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。）
板書(shū)設計：
10楊氏之子
甚聰惠
反應快
回答妙
有禮貌
楊氏之子教學(xué)設計 18
�。劢虒W(xué)目標］
1.會(huì )認2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，能結合注釋理解課文內容。
2.準確、流暢地朗讀課文，讀準節奏，讀出韻味。背誦課文。
3.感受楊氏之子的聰慧過(guò)人，感悟古文韻味，初步培養學(xué)生喜愛(ài)古文的情感。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1.讀懂故事，品味楊氏之子語(yǔ)言的精妙。
2.了解學(xué)習文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事導入
1.在古代梁國，有一姓楊家的孩子九歲了，特別聰明。有一天，孔君平拜訪(fǎng)孩子的父親，恰巧孩子父親不在家，于是孔君平把孩子叫了出來(lái)，想考驗一下他是不是像傳聞一樣聰明。同學(xué)們想不想知道孔君平是怎樣考驗這個(gè)孩子的嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習《楊氏之子》。（板書(shū)課題）
2.解釋課題：說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。（生說(shuō)意思，師歸納）
二、初讀課文，檢查朗讀
1.生自由小聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.教師指名朗讀，引導學(xué)生讀準停頓。
3.教師范讀，學(xué)生初步感知文言文的讀法。
4.學(xué)生練習朗讀。
5.同學(xué)們，讀完課文有什么感受嗎？（生暢談）
6.多種形式朗讀，學(xué)生點(diǎn)評。（自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀）
三、再讀課文，理解意思
1.學(xué)生默讀課文，借助注釋?zhuān)灾骼斫庹n文。
2.用現代語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，在說(shuō)的過(guò)程中找出不能理解的詞句，全班交流。（在進(jìn)行過(guò)程中，強調“楊、孔、君、夫子”等關(guān)鍵詞，引起學(xué)生注意）
預設：惠：同“慧”，智慧。詣：拜訪(fǎng)。乃：就，于是。示：給……看。
君：您。古時(shí)敬稱(chēng)。聞：聽(tīng)說(shuō)。禽：鳥(niǎo)。夫子：古詩(shī)對年長(cháng)而且有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱(chēng)，文中指孔君平。
3.指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思，然后串連起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)全文的意思。
4.理解了每句話(huà)的意思，現在你能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事嗎？
5.引導學(xué)生思考問(wèn)題：
(1)你對楊氏之子了解多少?
(2)故事中除了楊氏之子，還有誰(shuí)?他們談了些什么?你從哪句中知道的?
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們了解了課文的主要內容，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（生舉手說(shuō)）
二、體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)與精妙
導語(yǔ)：讀了這么多遍課文，你覺(jué)得哪句話(huà)最妙（給你留下的印象最深）？
�。ㄎ绰効兹甘欠蜃蛹仪荩�，妙在哪兒？
預設：
1.你說(shuō)楊梅和我是一家，在姓氏上和我開(kāi)玩笑，我說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò)孔雀和你是一家，也從姓氏上回敬給你。
2.一個(gè)“未聞”，孔雀和你不是一家，那楊梅和我也不是一家。
3.如果換成“孔雀是夫子家禽”好不好？為什么？
�。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币粋�(gè)“未聞”，婉轉的回答，既表達了對孔君平的尊敬，又不失機敏，加以反擊。）
�。�1）指導學(xué)生帶著(zhù)不同的語(yǔ)氣，讀出意味。
�。�2）再造情境，遷移運用“未聞”。
師：楊氏子，在下柳君平。師手指著(zhù)楊梅說(shuō)道：此是君家果。
學(xué)生應對：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。
4.分角色對話(huà)。
兩名同學(xué)分角色讀文中人物的.對話(huà)。（方式：直接讀原文，或用現代語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對話(huà)）
5.發(fā)揮想象，填補空白。
師：這么聰明的小孩，他說(shuō)話(huà)時(shí)的表情是怎么樣的呢？孔君平聽(tīng)完小孩的話(huà)以后會(huì )是什么反應呢？發(fā)揮你的想象，寫(xiě)下來(lái)。
三、升華感悟
1.楊家之子思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮，真是不簡(jiǎn)單��！其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話(huà)要講究藝術(shù)。
2.語(yǔ)言的魅力充實(shí)著(zhù)我們的生活，課后請同學(xué)們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語(yǔ)言的博大精深，課下請完成今天的家庭作業(yè)。（看大屏幕）
�。�1）搜集積累在表達上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。
�。�2）課外搜集一兩則《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事。
�。劢虒W(xué)板書(shū)］
21楊氏之子
孔君平楊梅楊家果
孔雀夫子家禽
楊氏之子（甚聰慧）
�。劢虒W(xué)反思］
本文是一篇古文，古文要讀好，首先要理解意思，這是學(xué)生通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的。教學(xué)時(shí)就可以放手讓學(xué)生操作。在此基礎上，我引導學(xué)生學(xué)習適時(shí)停頓朗讀，入情入境地品味文本。同時(shí)以理解楊氏之子的回答妙在何處為突破口，引導學(xué)生交流討論，深入體會(huì )楊氏之子的機智與聰慧，感受文本語(yǔ)言的精妙。
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