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《蒹葭》教學(xué)設計（通用18篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《蒹葭》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《蒹葭》教學(xué)設計 1
一、導語(yǔ)設計
黑板邊書(shū)：“聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng )設情境，為學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
提問(wèn)：同學(xué)們，大家剛才聽(tīng)到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字?
明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》 。
進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)知道歌詞的出處?
明確：根據《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。
二、解題
今天，我們又一起來(lái)學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。這首詩(shī)。主要是通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠流長(cháng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節：
三、讀題
(一)、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè )美。
1.第一個(gè)環(huán)節通過(guò)初讀詩(shī)文，初步感受詩(shī)的音樂(lè )美。要朗讀好詩(shī)文，要注意讀好它的節奏。要讀出詩(shī)歌的音樂(lè )美，除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂(lè )美。
2.下面，請同學(xué)們認真看書(shū)，聽(tīng)錄音朗讀課文。大家拿好筆，在你不認識的字下面作標記，第二個(gè)要求就是請同學(xué)們注意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。
明確：第一章應該是蒼、霜、方長(cháng)、央;第二章是萋、晞、躋、坻;第三章是采、已、汜、右、坻。
3.學(xué)生試讀。
師問(wèn)：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩(shī)中“疊詞”的運用?
明確：蒼蒼，萋萋，采采……
(師生一同總結這首詩(shī)中的疊詞特點(diǎn)。)
(二)、再讀，感受是的繪畫(huà)美。
1.導語(yǔ)：為了更深入地理解詩(shī)人的思想感情，我們現在一起進(jìn)入第二環(huán)節的學(xué)習。再讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌的繪畫(huà)美。唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著(zhù)名詩(shī)人，而且是一位出色的畫(huà)家。蘇軾曾這樣評價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！薄遁筝纭分猿蔀椤对�(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因為這首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫(huà)。
2.教師描繪畫(huà)面，讓學(xué)生感受畫(huà)面之美。
金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著(zhù)心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔�！耙寥恕笨赏豢杉�，于是他徘徊往復，心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。
3.分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，
(三)、三讀，感受結構美(重章疊句的作用)。
下面再請同學(xué)們齊讀一遍詩(shī)歌，請注意各章之間的特點(diǎn)。然后說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)中寫(xiě)出了哪些人物?哪些景物?哪些情節?
明確:《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復，只是在押韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復中深化意境。
為了把這首詩(shī)讀得更好，就要更深入地理解詩(shī)人的情感。請同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情。
第一章抒發(fā)了詩(shī)人對伊人____憧憬_____的情感。
第二章抒發(fā)了詩(shī)人對伊人_____焦急____的情感。
第三章抒發(fā)了詩(shī)人對伊人______失望___的情感。
四、探究與研討，掌握重章迭句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì )比興的藝術(shù)手法。
學(xué)習這詩(shī)的主要表現手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄的表現手法。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。
這首詩(shī)還采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩(shī)歌音調的和諧美和描寫(xiě)人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻;“參差”是雙聲;“輾轉”既是雙聲又是疊韻。用這類(lèi)詞修飾動(dòng)作，如“輾轉反側”;摹擬形象，如“窈窕淑女”;描寫(xiě)景物，如“參差荇菜”，無(wú)不活潑逼真，聲情并茂。
詩(shī)的二、三章只換了幾個(gè)詞，內容與首章基本相同。但它體現了詩(shī)歌詠唱的音樂(lè )特點(diǎn)，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來(lái)愈強烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫(xiě)出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地面出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著(zhù)，其心情該是何等焦急和惆悵!
描寫(xiě)伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于“方”、“湄”、“”三字的.變換，就把伊人在彼岸等待詩(shī)人和詩(shī)人盼望與伊人相會(huì )的活動(dòng)與心理形象而真切地描繪了出來(lái)，這樣寫(xiě)，大大拓寬了詩(shī)的意境。另外，像“長(cháng)”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見(jiàn)伊人困難重重，想見(jiàn)伊人心情急切的情景。
若把三章詩(shī)所用幾組變換的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)加以品味，更能體會(huì )到詩(shī)的雋永淳厚的意味。
五、課堂小結
《詩(shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
附：板書(shū)設計
蒹葭白露道伊人
蒼蒼
萋萋
采采為霜
未晞
未已長(cháng)
躋
右水中央
水中坻
水中矣
寫(xiě)景思人
蒹葭白露伊人
情景交融蒹葭
蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞
白露變化：為霜——未浠——未已時(shí)間推移，心情焦急和惆悵
地點(diǎn)變化：長(cháng)——躋——右——央——坻困難重重，想見(jiàn)心情急切
教學(xué)反思：
今天講了《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》，看著(zhù)孩子們被吸引了，很是高興�，F在大致回憶一下上課的過(guò)程：
一同學(xué)讀課文，注意要讀準確。(先給別讀，再齊讀)
二我把一些重點(diǎn)字詞寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)理解記憶(近義詞或反義詞放在一起，以便學(xué)生掌握詞義)
蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚
三邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。
四通過(guò)讀，我們想到了一副美麗的畫(huà)面。用第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)描繪一下，并寫(xiě)寫(xiě)自己通過(guò)讀感悟到了什么。
(在練習本上寫(xiě))
學(xué)生們在回答時(shí)加上了一些想象。緊接著(zhù)我讓他們談感受到了什么?孩子們說(shuō)到了主人對愛(ài)人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛(ài)人感情是濃烈的，他是執著(zhù)的。
緊接著(zhù)我又問(wèn)可望而不可及是喜還是悲?孩子們說(shuō)是悲，我談自己的觀(guān)點(diǎn)這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續思考：這里的伊人僅僅是所愛(ài)的人嗎?學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢(mèng)想。我說(shuō)這又何嘗不是很多人一生的寫(xiě)照呀。一生都在追求夢(mèng)想的路上。
這時(shí)鈴聲響了，我還是問(wèn)道：三小節的內容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節。學(xué)生說(shuō)不行，那樣感情就不強烈了。我說(shuō)這樣看似重復，實(shí)際又不是完全重復的寫(xiě)法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩(shī)歌的音樂(lè )美。
本來(lái)覺(jué)得一節課處理這首詩(shī)時(shí)間會(huì )很寬松，結果時(shí)間很緊張�？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M(jìn)入文章，沒(méi)有當堂成誦實(shí)在是有些遺憾。
所有的故事都是一個(gè)故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩(shī)會(huì )會(huì )意的微笑吧。
《蒹葭》教學(xué)設計 2
教材分析
《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)?國風(fēng)》中的名篇�！遁筝纭肥且皇讗�(ài)情詩(shī)，采用重章疊句、反復詠唱的章法抒寫(xiě)了主人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵、執著(zhù)之情。
學(xué)生分析
八年級(初二年級)的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè )的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習詩(shī)歌的興趣。
設計理念
1.《語(yǔ)文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣�！彼�，教師注重營(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì )課文的意境，培養學(xué)生感受、創(chuàng )造美的情趣。
2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。
教學(xué)目標
1.讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3.培養和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。
課前準備
1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。
2.詩(shī)詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓寬思路，增加積累。
教學(xué)流程
一、導入新課
(一)導語(yǔ)設計：
師：同學(xué)們，當你聽(tīng)到“流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩(shī)歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫(huà)面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。(藍色字幕)
2.播放背景音樂(lè )(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學(xué)生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋?zhuān)x準字音，了解大意。
【文采飛揚的導語(yǔ)，清新自然的背景畫(huà)面，悠揚恬靜的音樂(lè )，使課堂中的'每一個(gè)角落都充滿(mǎn)了美，使學(xué)生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調�！�
二、品味賞析
(一)整體感知
1.配樂(lè )朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂(lè )聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
【樂(lè )曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴�！�
2.請同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂(lè )的原因。
【體會(huì )詩(shī)歌迷茫而略帶憂(yōu)郁的情感基調】
3.詩(shī)歌中主人公為何憂(yōu)傷?
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?
【整體感知詩(shī)歌的思想內容：向往和追求純潔的愛(ài)情和求而不得后，主人公依然執著(zhù)追求的感情�！�
(二)品味語(yǔ)言
1.上述體會(huì )你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的?
【目的是引導學(xué)生學(xué)習本課文重章疊句的結構特色，品味詩(shī)歌樸素清新風(fēng)格灑落的語(yǔ)言】
2.創(chuàng )新設計：請同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。
【這個(gè)設計遷移性、挖掘性很強，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng )造性自主學(xué)習的火花。詩(shī)歌中的加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對應部分稍加變化的詞語(yǔ)，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng )新的自主的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的�！�
3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解：
1.課后思考練習一：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?這些景物描寫(xiě)有什么作用?
【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因為理解詩(shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的�！�
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
【讓學(xué)生極大地調動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，準確體會(huì )意象的象征意義�！�
(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。
2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
【在討論中，學(xué)生發(fā)現歌詞將原詩(shī)中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)現，加深了學(xué)生對原詩(shī)的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗�！�
3.您也許不是詩(shī)人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂(lè )以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現的情景嗎?(各學(xué)習小組之間合作、探究、討論)
【這一設計極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情。這種開(kāi)放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng )造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng )造的激情激發(fā)出來(lái)�！�
《蒹葭》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、把握詩(shī)歌內容和情感，并在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩(shī)。
2、體味本詩(shī)優(yōu)美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結構特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
品味賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
課前準備
1、了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識。
2、學(xué)生朗讀并疏通全詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入本課
1、導入《詩(shī)經(jīng)》，復習前課有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識。
2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內容解讀 體味意境
�。ㄒ唬╈o心聆聽(tīng)學(xué)生配樂(lè )朗讀。
�。ü殴~曲很適合本詩(shī)的意境，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）
�。ǘ┱�?wù)勥@首詩(shī)給你的整體感受。（整體把握，各抒己見(jiàn)）
填空：這是一首 的詩(shī)（朦朧凄美）
�。ǘ⿵脑�(shī)句的哪些內容感受到的？
�。▽W(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現學(xué)生討論的結果：寫(xiě)景句；追尋伊人的過(guò)程）
�。ń處熞龑W(xué)生深入解讀文本）
1、寫(xiě)景句（每章的第一、二句）
�。�1）景物有哪些？各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì )發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水。
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
�。�2）這些景物創(chuàng )設了一種怎樣的`氛圍？
明確： 凄清、迷離
�。�3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫(huà)面。
2、追尋伊人的過(guò)程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語(yǔ)句體會(huì )。
�。�1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個(gè) “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定
—— 方、湄、涘，地點(diǎn)空間的變化，說(shuō)明他追尋得堅定而執著(zhù)
�。�2）溯洄從之 溯游從之
——匆忙而連續的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執著(zhù)
�。�3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的變化
——說(shuō)明追尋而不得時(shí)、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰(shuí)呢？（對于課本思考與練習一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩(shī)歌更具一種朦朧美。
總結：無(wú)論是從詩(shī)的寫(xiě)景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩(shī)給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過(guò)以上環(huán)節，對詩(shī)歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩(shī)，讀出感情，讀出個(gè)性化的理解來(lái)。
朗讀的共同體會(huì )：①讀前兩句時(shí)語(yǔ)速應該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續動(dòng)作焦急急迫應該語(yǔ)速較急促；③“道阻且長(cháng)”等相同句式應慢以體現險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。
三、技法探究 明確作用
《詩(shī)經(jīng)》的表現手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩(shī)經(jīng)》表現形式上的突出特點(diǎn)。這首詩(shī)反映出以上什么特點(diǎn)？請具體分析。（見(jiàn)課本思考與練習二）（著(zhù)重于起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運用，使全詩(shī)因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。
2、重章疊句的運用，作用：
�。�1）從樂(lè )調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。
�。�2） 從表達效果上看，反復吟唱，使詩(shī)意逐步加深，詩(shī)所抒發(fā)的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增強了詩(shī)歌的節奏感和音樂(lè )美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來(lái)很自然。
四、拓展延伸 觸類(lèi)旁通
閱讀下列詩(shī)句，完成后面練習。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】①芣苢(fu yi)：植物名稱(chēng)，即車(chē)前子，種子和草可作藥用。 ②薄言：發(fā)語(yǔ)詞，沒(méi)有實(shí)義。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。 ⑥袺(jié)：用手提著(zhù)衣襟兜東西。 ⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩(shī)經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩(shī)使用的手法是
2、這首詩(shī)生動(dòng)地表現了采集野菜的勞作過(guò)程，這種過(guò)程在詩(shī)歌中是怎樣具體表現出來(lái)的？
3、前人讀這首詩(shī)說(shuō)，反復詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩(shī)，眼前出現了怎樣的景象，請加以描述。
【點(diǎn)評】
《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩(shī)經(jīng)》篇目固有的特點(diǎn)，使得許多老師在教學(xué)時(shí)，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。
這一設計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點(diǎn)頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點(diǎn)，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開(kāi)做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個(gè)“填空”題，看似隨意而為，實(shí)則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個(gè)字，既是本詩(shī)“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節課就圍繞“追溯”這四字來(lái)源做文章。從“景物特點(diǎn)”到“情境氛圍”；從“追尋過(guò)程”到“主旨探究”，無(wú)一不為此展開(kāi)。其中，學(xué)生必定處于積極、主動(dòng)的探求之中，“不用揚鞭自?shī)^蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀(guān)者”， “主導”與“主體”的作用自然可得到具體生動(dòng)地呈現。
問(wèn)君何能爾？不難發(fā)現，奧妙在那個(gè)看似平淡無(wú)奇的問(wèn)題(“從詩(shī)句的哪些內容感受到的？”)上�？梢�(jiàn)，教學(xué)設計之關(guān)鍵在設計“問(wèn)題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這一點(diǎn)沈老師做到了。
從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個(gè)步驟環(huán)節，從“聽(tīng)讀”、“賞讀”、“議論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開(kāi)，其中又非同一步調，而是張(“議”環(huán)節)弛(“讀”環(huán)節)有度，很有節奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營(yíng)造了詩(shī)意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無(wú)限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬(wàn)里”之效。
當然，本文教學(xué)設計，有些地方還稍欠翔實(shí)，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對相關(guān)環(huán)節的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。
《蒹葭》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1.知識技能
(1).讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
(2).品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
(3).培養和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。
2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
《蒹葭》塑造了一個(gè)不懈地追求心上人的執著(zhù)的形象。教學(xué)中，對詩(shī)中所表達的男女純真愛(ài)情既不能回避，也不可過(guò)分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解這首詩(shī)所抒發(fā)的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。
2.掌握起興的.手法及重章疊唱的結構特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
通過(guò)歌曲《在水一方》和詩(shī)歌的比較，感受美。并能由此歸結出本文寫(xiě)作特色。
教學(xué)方法：
通過(guò)創(chuàng )設情景導入課文。
采用問(wèn)答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學(xué)習課文。
教學(xué)媒體：
使用多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一.導入新課
同學(xué)們，中國古典詩(shī)詞是中國古代文學(xué)藝術(shù)的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會(huì )生活，政治風(fēng)云，無(wú)不在詩(shī)詞中體現。任憑時(shí)光流逝，歲月更替，古老的詩(shī)詞仍以它無(wú)限的魅力超越時(shí)空。品中國古典詩(shī)詞，無(wú)不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學(xué)習《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤我們渴求的心靈。(放幻燈片1)
二.解題
請打開(kāi)課本p165，指導看注解6。
三.朗讀欣賞
1.用心聽(tīng)朗讀(課件視頻播放朗讀)
把自己認為應該注意的生字畫(huà)出來(lái)
2.在讀的過(guò)程中你認為哪些生字詞應該注意的，說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生自由發(fā)言)
3.教師認為學(xué)生應該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。
4.讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀�；驌u頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。
5.集體朗讀。要求學(xué)生體會(huì )詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。
四.詩(shī)意理解
1.教師講解疏通每章詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)剬υ?shī)的理解，再現詩(shī)的美麗畫(huà)面和優(yōu)美意境。(自由發(fā)言，各訴己見(jiàn)�；脽羝�8)
3.教師點(diǎn)評。展示自己的理解。師生共賞。(詩(shī)歌賞析投影顯示)
秋風(fēng)輕輕吹拂，蘆葦飄搖著(zhù)柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢(mèng)似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時(shí)分飄飄然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長(cháng)的秀發(fā)垂落水里，河面波紋里流動(dòng)著(zhù)是你嬌羞的容顏。
我遠遠地望著(zhù)你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著(zhù)堤岸尋你，踏過(guò)泥濘沼澤涉過(guò)碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。
蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無(wú)情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見(jiàn)白鷺向天飛，不知伊人在何方。
白露結霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺(jué)嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著(zhù)你——可望而不可求。那淡淡的憂(yōu)傷啊，“才下眉頭，卻上心頭�！�
《蒹葭》教學(xué)設計 5
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
(課前播放秋水邊蘆葦畫(huà)面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫(huà)面和需要低聲循環(huán)播放)
1、導語(yǔ)：中國是一個(gè)詩(shī)的國度，中國古典詩(shī)歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩(shī)歌的源頭是哪嗎?是《詩(shī)經(jīng)》�！对�(shī)經(jīng)》是中國古典詩(shī)歌的源頭，是人類(lèi)文明的源頭清水，它開(kāi)闊，豐盈，簡(jiǎn)單，潔凈。詩(shī)歌賦予了我們柔情、豪情和激情!現在就讓我們溯洄而上，走進(jìn)詩(shī)歌的源頭——詩(shī)經(jīng)，去聆聽(tīng)三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!
2、介紹詩(shī)經(jīng)
學(xué)習之前，我們有必要了解一下《詩(shī)經(jīng)》，它是我國第一部詩(shī)歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品�！对�(shī)經(jīng)》通稱(chēng)為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》�！对�(shī)經(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
《詩(shī)經(jīng)》是我國現實(shí)主義優(yōu)良傳統的源頭，其思想內容和藝術(shù)成就，對我國文學(xué)，尤其是詩(shī)歌的發(fā)展有著(zhù)深廣的影響。詩(shī)歌的形式，多數為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點(diǎn)。
你看，那從《詩(shī)經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉卻找不到她的岸。這節課讓我們走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)
3、解題
《蒹葭》選自《國風(fēng)秦風(fēng)》，屬秦國民歌�！扒仫L(fēng)”多言車(chē)馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩(shī)卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩(shī)作。
二、感知朗讀，理解內容
1聽(tīng)讀;
2、檢查字詞掌握情況
給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音
蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚
3、自由朗讀全詩(shī)，注意把握感情分寸。
讀出凄迷之景，惆悵之情。
4指名朗讀;
5、感受詩(shī)的音樂(lè )美
音樂(lè )美：節奏、音調、聲情
韻腳第一章：蒼、霜、方、長(cháng)、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。
疊詞蒼蒼，萋萋，采采……
重章疊唱反復詠唱，一唱三嘆，余音裊裊
重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現代民歌常用的形式。它的美感價(jià)值，主要應從兩個(gè)方面去看：一是從情感方面看。十個(gè)重在以情動(dòng)人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復感染方能起到動(dòng)人心弦的效果。二是從音樂(lè )方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調和旋律來(lái)感染人的情感，唱者須反復才能盡情，聽(tīng)者須反復才能動(dòng)情。因此，一唱三嘆，回環(huán)往復本身，就是在層層推進(jìn)感情，就是在不斷強化美感效應，并非一定要在每章的內容上有了發(fā)展變化，才算是有了推進(jìn)。這是應當意識到的`。
三、理解詩(shī)意
1、同桌合作，結合注釋弄清詩(shī)歌大意，不明白的地方做標記，一會(huì )提出共同解決;
2、共同釋疑：可能的問(wèn)題①所謂：所說(shuō)的，所思念的②白露為霜：白露變成霜
3、把《蒹葭》翻譯成白話(huà)詩(shī)，體會(huì )其詩(shī)味。
河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。
逆著(zhù)河水去找她，道路坎坷險又長(cháng)。順著(zhù)河水去找她，仿佛人在水中央。
河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。
逆著(zhù)流水去找她，道路險阻攀登難。順著(zhù)流水去找她，仿佛人在水中灘。
河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。
逆著(zhù)流水去找她，道路彎彎險難求。順著(zhù)流水去找她，仿佛人在水中洲。
4、哪位同學(xué)能概括詩(shī)歌內容?
一個(gè)男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。
四、賞析景物，感受意境
1、詩(shī)歌寫(xiě)的是哪個(gè)季節的內容呢?依據是什么?
教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。
俗語(yǔ)說(shuō)：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說(shuō)：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
2、在大多數人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的季節呢?
秋天是一個(gè)令人感傷的季節。仿句說(shuō)如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節。秋天是一個(gè)思念的季節。秋天是一個(gè)凄涼的季節�！�
小結：自古以來(lái)，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
3、大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?
清晨(拂曉)白露未唏白露未已
4、詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談
教師準備：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì )發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語(yǔ)有望穿秋水一汪秋水
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感
5、現在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物描寫(xiě)創(chuàng )設了一種怎樣的氛圍?
清冷孤寂凄美迷離
6、同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫(huà)面用幾句話(huà)描繪出來(lái)。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語(yǔ)：蒹葭秋風(fēng)白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲
師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……
五、把握形象，拓展延伸
這時(shí)候，主人公出現了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩(shī)句體會(huì )一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的?
教師準備：①在不一方在水之湄在水之俟
一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
�、谒蒌闹萦螐闹�
匆忙而連續的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
�、邸巴稹弊�，好像仿佛之意
追尋而不得時(shí)心情如何?失望悵惘痛苦
�、苤皇Ｒ蝗藖辛⑺厱r(shí)感受怎樣?孤獨寂寞
小結：對于主人公來(lái)說(shuō)驚喜只是暫時(shí)的，失望悵惘痛苦卻是綿長(cháng)的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫(xiě)法?寓情于景情景交融。
《蒹葭》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
�、俪踝x詩(shī)歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節奏美;
�、诼�(tīng)讀詩(shī)歌，聯(lián)系文本深入體會(huì )《蒹葭》的景美和景中人的美;
�、壅莆赵�(shī)經(jīng)中的比興手法;
�、荦R讀詩(shī)歌，多角度品《蒹葭》，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
通過(guò)意象感悟詩(shī)歌仍然是初三學(xué)生的一個(gè)重要訓練點(diǎn)，所以我的教學(xué)重點(diǎn)為目標②;學(xué)生可能只會(huì )將它視作一首愛(ài)情詩(shī)，所以教學(xué)的難點(diǎn)是目標④——如何將《蒹葭》中的伊人與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生獲得思想啟迪。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
中國古代每一個(gè)時(shí)期都有不同的成就，明清的突出成就是小說(shuō)，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩(shī)、漢賦、楚辭，之前還有沒(méi)有呢?(設置PPT，以曲線(xiàn)圖形呈現，在教師的提示下盡量由學(xué)生自己回答)
今天我們就一起來(lái)學(xué)一首詩(shī)經(jīng)中的經(jīng)典篇目《蒹葭》。
二、一唱三嘆——讀《蒹葭》
1.學(xué)生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩(shī)所傳達出的.感情。
(學(xué)生隨便談初讀后的感受，并適時(shí)抽學(xué)生起來(lái)讀，體會(huì ))
2.通過(guò)讀，你發(fā)現此詩(shī)在句式上有什么特點(diǎn)呢?
(盡量引導學(xué)生自己歸納：每句4字，句式整齊;分章節，每章只有幾個(gè)字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美)
3.采用重章疊句有什么好處呢?
(回旋反復，增強詩(shī)歌的音樂(lè )感、節奏感，感情更強烈;便于吟唱，插入對“風(fēng)”的介紹)
三、聯(lián)想想象——繪《蒹葭》
1.蘇軾曾經(jīng)評價(jià)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，那今天我們學(xué)的《蒹葭》是否有這樣的特點(diǎn)呢?如果有，那么畫(huà)中有哪些景，景又是怎樣的景呢?聽(tīng)老師配樂(lè )朗誦，大家思考。
�、僭u老師讀得如何。<師生平等對話(huà)交流>
�、谀憧吹搅四男┚�，景是怎樣的景?
(蒹葭、白露、霜，總體說(shuō)來(lái)是一種蕭瑟、綿長(cháng)、迷茫之景，具體由學(xué)生進(jìn)行描繪，通過(guò)追問(wèn)引導回歸文本)
2.巧妙插入對季節和時(shí)間的追問(wèn)，并讓學(xué)生從詩(shī)歌中找出原句。
(秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來(lái))
3.繼續追問(wèn)早晨有什么意味兒?
(朦朧之感;“一天之計在于晨”，早上是充滿(mǎn)希望的)
4.這些景有什么作用?
(蒹葭寫(xiě)出環(huán)境的清冷;白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾勒出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明主人公天亮就來(lái)到河邊，直到太陽(yáng)東升，獨自一人在河邊久久徘徊;寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵)
<板書(shū)>
5.畫(huà)中的景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的呢?描述一下你腦海中所呈現的形象，從原文找出依據。
(兩個(gè)人:伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢(mèng)如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出;追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長(cháng)。溯游從之，宛在水中央�！薄八蒌闹�，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚�！薄八蒌闹�，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻�！笨梢钥闯�。越是追求越得不到，一種可望而不可即，呼而不應，求而不得。)
<板書(shū)伊人:縹緲
追學(xué)者：如癡如醉>
6.由于伊人十分夢(mèng)幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷?
(學(xué)生充分發(fā)揮想象，可以對文本進(jìn)行細節的夸張。追尋的時(shí)間長(cháng)，空間廣，說(shuō)明他的執著(zhù)，不畏艱險)
<板書(shū)>
7.為什么不一開(kāi)始就寫(xiě)人，而要從景寫(xiě)起?
(比興手法，言此物以引出他物，插入對《詩(shī)經(jīng)》中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說(shuō)“賦就是鋪陳直敘;比就是比喻;興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊”)
小結并板書(shū)：
景:夢(mèng)幻
人：飄渺
情:剪不斷，理還亂
四、遷移拓展——悟《蒹葭》
1.前面我們說(shuō)了他從天一亮到太陽(yáng)東升一直沒(méi)有追尋到伊人，為什么呢?
(伊人不是真實(shí)存在的，她象征著(zhù)作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即)
2.從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢?可以是以前學(xué)過(guò)的詩(shī)，生活中的人、事。
(牛郎織女一年一見(jiàn)反而越益美好;眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處;路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索;地上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路...)
五、回味《蒹葭》，總結學(xué)習詩(shī)歌的方法
�、倮蠋煼鸥枨霸谒环健�，讓學(xué)生在音樂(lè )中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦;
�、趯W(xué)生自己總結學(xué)習詩(shī)歌應該注意哪些方面。
(背景、意象、意境、思想感情、寫(xiě)作手法等方面談)
結語(yǔ)：每個(gè)人心中都有自己的夢(mèng)想，要像詩(shī)中的主人公一樣，不畏艱險，勇敢追尋自己心中的夢(mèng)想，老師相信，只要有夢(mèng)想，就一定會(huì )實(shí)現，今天的課就上到這。
《蒹葭》教學(xué)設計 7
一、導入
學(xué)習詩(shī)歌最主要的方法是什么?在讀的過(guò)程當中要注意哪些問(wèn)題?
(學(xué)生暢所欲言)(預設：字音、節奏、重音、停頓)按照剛才我們所說(shuō)的要求，齊讀詩(shī)歌。
同學(xué)說(shuō)的很全面，那么就按照剛才我們總結出來(lái)的方式、方法自由朗讀詩(shī)歌。
要求：讀準字音，讀好節奏，讀出感情
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二、一唱三嘆吟讀《關(guān)雎》
1
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把握節奏：四言詩(shī)，一般是“二二”斷開(kāi)，如：“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”，注意提示，不能刻意斷開(kāi)，盡量做到音斷意連。
2、全班齊讀。
三、相映成趣譯讀《關(guān)雎》
1、請同學(xué)們用筆圈畫(huà)出重要的或者你認為較難理解的字詞。請同學(xué)到黑板上板演，全班討論解決。
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2、
Ppt5
單看右邊劃線(xiàn)這一部分，我們就理一理這首詩(shī)歌。這首詩(shī)講了什么?這首詩(shī)就是講了這么一個(gè)完整的故事，這在《詩(shī)經(jīng)》里叫作“賦”�，F代漢語(yǔ)里叫作“記敘”)(板書(shū)：賦)
3、這首詩(shī)歌，為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛(ài)情故事，請同學(xué)們按照自己喜歡的方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟讀，邊讀邊想象，你看到了哪些畫(huà)面?方法指導：畫(huà)面想象法。
【例如：在讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這句詩(shī)的時(shí)候，眼前不禁浮現出這樣的情景，碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的'河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥(niǎo)在草叢里、河水邊悠
然自得地玩耍嬉戲??多么安靜美好的畫(huà)面，此時(shí)語(yǔ)速應該是平和的，悠緩的，而且這是起句，如果太高，后面就沒(méi)有辦法表現了�！�(雎鳩鳥(niǎo)在河邊鳴叫，就用來(lái)比喻君子和淑女是很好的一對，這叫比。)
【“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之�！边@幾句詩(shī)的時(shí)候好像看到了這樣的畫(huà)面：清清的小河邊，一位穿著(zhù)一襲連衣裙的姑娘，正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長(cháng)發(fā)輕束腦后，直垂腰間。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉，消融粲然，像三月的桃花一樣美麗�！俊恫刹枧�(兩者沒(méi)有共同點(diǎn)時(shí)候，例如寫(xiě)“荇菜”引出后面的窈窕淑女，這叫興)
【“優(yōu)哉游哉，輾轉反側”時(shí)仿佛看見(jiàn)了這樣的情景，夜已深沉，明月高懸，萬(wàn)籟俱靜，屋子里滿(mǎn)是明月的清輝。一個(gè)年輕的小伙子在床上翻來(lái)覆去，難以入眠。采荇少女美好的身影使他魂牽夢(mèng)縈。(范讀：悠哉悠哉，輾轉反側語(yǔ)速慢，低調，似有嘆息)這時(shí)的情緒比較低落了，應讀得低一點(diǎn)，慢一點(diǎn))】《記承天寺夜游》
【“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè )之”我仿佛看見(jiàn)了紅對聯(lián)、紅窗花、紅蓋頭、??鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。這么歡喜的場(chǎng)面，男主人公應該是喜悅、激動(dòng)的，所以要用歡快的語(yǔ)氣讀，語(yǔ)調要上揚�！�(君子淑女，相親相愛(ài)，比翼雙飛，讓人好生羨慕。這是現實(shí)嗎?我們這里先賣(mài)個(gè)關(guān)子。)
Ppt5
3、(無(wú)論是現實(shí)也好，想象也罷，但是通過(guò)剛才的譯讀環(huán)節，同學(xué)再次深入地感受到了詩(shī)人心境的變化，帶著(zhù)這些感觸，我們再次朗讀詩(shī)歌。)
女生讀前兩句，男生讀后三句。讀出女子的溫婉，讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悅。
四、詩(shī)情畫(huà)意品讀《關(guān)雎》
好詩(shī)不厭百回讀。同學(xué)們的讀一遍好過(guò)一遍，可見(jiàn)入情才能入境，古人說(shuō)：奇文共欣賞，疑義相與析�！蛾P(guān)雎》被稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》三百篇之首，一定有其獨特的藝術(shù)魅力。請同學(xué)們深入研讀這首詩(shī)，從各個(gè)角度品讀這首詩(shī)的美。四人小組合作。
《蒹葭》教學(xué)設計 8
教學(xué)設想
《蒹葭》是課文《<詩(shī)經(jīng)>二首》的第二篇，此前已經(jīng)介紹了《詩(shī)經(jīng)》的常識，并學(xué)習了《關(guān)雎》。在此基礎上，本節溫故知新，側重運用啟發(fā)式和對比教學(xué)方式，突出學(xué)生的認知主體地位和能力發(fā)展主體地位。
采用“板塊推進(jìn)，問(wèn)題切入，層級展開(kāi)，循環(huán)提高”的教學(xué)策略，引導學(xué)生由淺入深、由表及里、按層面逐層加深對作品的體會(huì )和理解，使學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
把問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂，用富有啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。提問(wèn)設計由淺入深，體現循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
教學(xué)板塊
溫故知新──整體感知──品味詩(shī)歌──探究總結──深思巧練
教學(xué)目標
(一)知識和能力：
1.領(lǐng)悟詩(shī)的意境美;
2.理解詩(shī)歌重章疊句，反復詠唱的作用;
3.領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌思想和藝術(shù)特點(diǎn),培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。
(二)過(guò)程和方法：
引導學(xué)生反復吟誦，掌握適當的停頓，節奏和語(yǔ)氣;掌握吟誦欣賞詩(shī)歌的技巧與方法;
(三)情感和態(tài)度:
了解我國古代人們對真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導學(xué)生分析《蒹葭》中的人物形象及領(lǐng)會(huì )賦、興的藝術(shù)表達手法的妙處。
2、把握《蒹葭》中的重章復唱的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，準確把握詩(shī)中人物的情感。
教學(xué)方法
面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習方法，實(shí)現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入溫故知新
1.請聆聽(tīng)鄧麗君的《在水一方》。
歌詞：
綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。
綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。
我愿逆流而上，依偎在她身旁。無(wú)奈前有險灘，道路又遠又長(cháng)。
我愿順流而下，找尋她的方向。卻見(jiàn)依稀仿佛，她在水的中央。
我愿逆流而上，與她輕言細語(yǔ)。無(wú)奈前有險灘，道路曲折無(wú)已。
我愿順流而下，找尋她的足跡。卻見(jiàn)仿佛依稀，她在水中佇立。
綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。
問(wèn)：這首歌曲優(yōu)美嗎?能說(shuō)出這首歌曲的歌詞出處嗎?
明確：這首歌曲的歌詞是瓊瑤根據《詩(shī)經(jīng)蒹葭》改編而成的。
2.填空：
《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部( )總集，原名《詩(shī)》，或稱(chēng)“詩(shī)三百”，共有( )篇。全書(shū)主要收集了周初至春秋中葉五百多年間的作品。按樂(lè )調不同分( )( )()三部分，常用的表現手法有( )( )( )�！对�(shī)經(jīng)》以( )言為主，兼以雜言。章法上多采用( )寫(xiě)法。
二、初讀課文整體感知
板塊重點(diǎn)：掃除文字障礙，初步把握課文，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。
1.解題：
《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)秦風(fēng)》屬秦國民歌�！扒仫L(fēng)”多言車(chē)馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩(shī)卻神韻縹緲，引人遐想。這是一首懷人詩(shī)作。
2.聽(tīng)錄音，劃出韻腳，感受詩(shī)的音樂(lè )美。
3.看注釋?zhuān)x懂字面意思。
提問(wèn)設計：(第一梯度)
1.這首詩(shī)寫(xiě)了什么?
2.這首詩(shī)的韻腳是哪些字?
3.這首詩(shī)三章有何異同?
4.這首詩(shī)運用了哪些表現手法?
學(xué)生議論回答。
板塊小結：讀懂大意，認識作品的二個(gè)藝術(shù)特點(diǎn)：興、賦表現手法，重章疊句的章法。
三、再讀課文品味詩(shī)歌
板塊重點(diǎn)：品味詩(shī)歌，感受并領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美。
問(wèn)題設計：(第二梯度)
1.景物描寫(xiě)有何特點(diǎn)?其作用是什么?
2.伊人指代什么?
3.抒情主人公是怎樣一個(gè)形象?
4.表現了抒情主人公怎樣的'思想感情?
指名讀課文。
品味詩(shī)歌：(著(zhù)重運用比較法)
每章1 、2句：以景起興，以興托情。
時(shí)間：深秋清晨，凄冷。
景色：秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重清涼。
作用:渲染氣氛，奠定全詩(shī)的感情基調。烘托人物凄涼、落寞的心境。
正如《人間詞話(huà)》所說(shuō)：“《詩(shī)·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致�！本哂小耙晕矣^(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”和“其言情也必沁人心脾;其寫(xiě)景也必豁人耳目;其辭脫口而出，無(wú)矯揉妝束之態(tài)。
《關(guān)雎》以景起興，興中含比，比興自然。用雎鳩和鳴比喻男女真摯的愛(ài)情。而《蒹葭》每章1 、2句：以景起興，以景托情。
每章3 、4句：追尋伊人，點(diǎn)明主題。
伊人：深?lèi)?ài)而思慕的對象。
地點(diǎn)：“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，皆因思念太深而生的幻境，表明追尋的對象飄忽不定。也暗示各種可望而不可即的人生際遇，意蘊開(kāi)闊。
《關(guān)雎》鮮明地指出追求的對象：窈窕淑女，是實(shí)寫(xiě)，她就在河邊采摘荇菜。而《蒹葭》中伊人，即那個(gè)人，是虛寫(xiě)，寫(xiě)得朦朧而有韻致。給讀者留下了豐富的想象空間�！八^”含有不便讓人知道意味。伊人在遙不可及的河水那一邊。朦朧和距離產(chǎn)生美，這正是這首詩(shī)的動(dòng)人之處。
每章后4句：追尋境況。
道路：艱難曲折。
抒情主人公：執著(zhù)、堅定。
心情：思而不得，求而難見(jiàn)的悵惘和遺憾。
結果：追尋的對象飄忽不定，幻象迷離。抒情主人公可望難及。
“宛”字表現出蒼茫的環(huán)境氛圍，迷茫的內心情感，隱約縹緲的身影，把詩(shī)人“欲即不能、欲罷不舍”的豐富內涵表現出來(lái)。
《關(guān)雎》著(zhù)重于“敘事”，我們從詩(shī)中可以清晰地看到小伙子從愛(ài)上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線(xiàn)索。而《蒹葭》中卻沒(méi)有明確的故事，突出追尋之路的艱險與漫長(cháng)，表現出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。
思想意義：
表現對“伊人”的真誠向往、執著(zhù)追求。
表達思而不得的悵惘，求而難見(jiàn)的遺憾。
涵容人生可望而不可即的境遇。
板塊小結：領(lǐng)會(huì )作品的思想意義，感受詩(shī)歌的意境美。
四、三讀課文探究總結
板塊重點(diǎn)：理解詩(shī)歌重章疊句，反復詠唱等藝術(shù)特點(diǎn);感受并領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的結構美。
齊讀課文
問(wèn)題設計：(第三梯度)
這首詩(shī)三章意思大致相同，為什么不用一章?換言之，這首詩(shī)重章疊句，反復詠唱的作用是什么?
學(xué)習小組討論，發(fā)言。
(一)、探究研討：
重章疊句一唱三嘆的作用：
(1)蒹葭之“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”這是景物層層渲染。
(2)白露之“為霜”、“未唏”、“未已”表現了時(shí)間的推移，暗示了追求時(shí)間的漫長(cháng)與追求者的執著(zhù)。
(3)伊人“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，“在水中央”“在水中坻”“在水中沚”表現了空間的轉移，暗示了追尋對象的飄忽難覓及追尋者的無(wú)奈和惆悵。
(4)道路的“阻且長(cháng)”、“阻且躋”、“阻且右”從不同的角度，步步加深道路的坎坷曲折，暗示追求者的矢志不渝。
小結：采用重章疊句，換韻復唱，不僅僅造成一唱三嘆、回環(huán)往復的抒情效果，還深化了詩(shī)歌意境，把詩(shī)人的追求和失意表達得淋漓盡致。
(二)、總結藝術(shù)特點(diǎn)
1.重章疊句，深化了詩(shī)歌意境。
2.意境朦朧、含蘊無(wú)盡。
意境美體現在多重疊合的架構。
(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。
(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。
(3)詩(shī)人的執著(zhù)追求和伊人宛在，覓之無(wú)蹤的境界渾然為一。
(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。
3.“賦”、“興”手法的運用。
每章首兩句都是借景起興，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是先寫(xiě)河畔蘆葦很繁盛，夜來(lái)清露結成霜的景物，以便更自然地引出本詩(shī)的主題：“所謂伊人，在水一方”，即詩(shī)人隔河企望，追尋“伊人”。
每章三至八句是賦，直抒胸臆，表達主人公思而不得的悵惘，求而難見(jiàn)的遺憾。
五、深思巧練創(chuàng )新思維
板塊要點(diǎn)：拓展思維，形成能力。
問(wèn)題設計：(第四梯度)
深思：學(xué)生各抒己見(jiàn)。
1.你如何理解“伊人”?
或情人、或友人、或賢人隱士，或美好的事物,如理想、信念等。
2.這首詩(shī)對你有何啟發(fā)?
做事要勇于克服重重困難。對理想要有執著(zhù)追求的精神，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課為理想而奮斗，爭取達到目標。
巧練：翻譯這首詩(shī)。
參考譯文：
河畔蘆葦茂蒼蒼，清晨白露凝成霜。我思慕的那個(gè)人，就在河水那一方。沿著(zhù)彎曲的水道去找她，道路阻隔又漫長(cháng)。逆著(zhù)筆直的水道去尋她，仿佛隔在水中央。
河畔蘆葦連著(zhù)天，清晨白露還沒(méi)干。我思慕的那個(gè)人，就在河水那一邊。沿著(zhù)彎曲的水道去找她，水路升高又難攀。逆著(zhù)筆直的水道去尋她，仿佛隔在小渚間。
岸邊蘆葦滿(mǎn)河流，清晨白露未全收。我思慕的那個(gè)人，就在河水那一頭，沿著(zhù)彎曲的水道去找她，水路迂回又難走，逆著(zhù)筆直的水道去尋她，仿佛隔在一小洲。
小結：
品味鑒賞詩(shī)歌的技巧：
(1)從思想和藝術(shù)手法(如結構、語(yǔ)言等)兩方面去品味鑒賞詩(shī)歌。
(2)要由表及里、由淺入深去思索、探究。
(3)反復朗讀，運用聯(lián)想、想象體會(huì )詩(shī)中情感。
結語(yǔ)：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!”讓我們以屈原詩(shī)句自勉!
附：板書(shū)設計
蒹葭
蒼霜方長(cháng)央
萋晞湄躋坻
采已涘右沚
重章疊句
興賦
追尋伊人
悵惘
《蒹葭》教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
1、知識目標：了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)文學(xué)常識;掌握朗讀四字詩(shī)的節奏，熟讀成誦。
2、能力目標：體會(huì )景物描寫(xiě)的作用，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境;把握“追求者”和“伊人”的形象。
3、情感目標：體味詩(shī)歌的音韻美、畫(huà)面美、人性美、主題美、詩(shī)意美，培養和提高學(xué) 生的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體會(huì )景物描寫(xiě)的作用，感受詩(shī)歌畫(huà)面美。
2、把握“追求者”形象，感受詩(shī)歌人性美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受詩(shī)歌畫(huà)面美、人性美。
【教學(xué)方法】
自主 合作 探究
教學(xué)過(guò)程
(一)、創(chuàng )設情境，激趣導入 (附：在水一方歌詞)
【綠草蒼蒼 白霧茫茫 有位佳人 在水一方
綠草萋萋 白霧迷離 有位佳人 靠水而居
我愿逆流而上 依偎在他身旁 無(wú)奈前有險灘 道路又遠又長(cháng)
我愿順流而下 找尋他的方向 卻見(jiàn)依悉彷佛 他在水的中央
綠草蒼蒼 白霧茫茫 有位佳人 在水一方
我愿逆流而上 與她輕言細語(yǔ) 無(wú)奈前有險灘 道路曲折而已
我愿順流而下 找尋他的蹤跡 卻見(jiàn)依悉彷佛 他在水中佇立
綠草蒼蒼 白霧茫茫 有位佳人 在水一方】
(二)、文學(xué)常識回顧
1、詩(shī)經(jīng)相關(guān)知識收集
2、生字詞積累(提前板書(shū)字詞、注音，每章節詩(shī)句及重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)g，分組進(jìn)行)
(三)、聽(tīng)讀課文，感受音韻美
下面，我們就一起走地這個(gè)優(yōu)美的愛(ài)情故事，去感受詩(shī)歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。 [聽(tīng)讀課文，配樂(lè )范讀 學(xué)生齊讀]
自讀思考：找出你認為音韻美的幾個(gè)方面：
(四)、賞讀課文，感受畫(huà)面美
小組合作讀、思、討論下列問(wèn)題
�、�、詩(shī)歌寫(xiě)的是哪個(gè)季節的內容呢?大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?你又是怎么知道的?
�、�、在同學(xué)們的眼中，這個(gè)季節是一個(gè)什么樣的季節呢?
秋天是一個(gè)( )的季節;秋天是一個(gè)( )的季節;秋天是一個(gè)( )的季節;秋天是一個(gè)( )的季節
�、�、詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?
教師準備：蘆葦--( )。 白露秋霜--( )。
河畔道路--( )。 秋水--( )。
曉霧--拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
�、�、現在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物營(yíng)造了一個(gè)什么樣的意境?
教師準備：營(yíng)造了一個(gè)( )( )( )( )……的意境。
3、展開(kāi)聯(lián)想、再現詩(shī)歌意境
同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫(huà)面用幾句話(huà)描繪出來(lái)。
(屏顯詞語(yǔ)：蒹葭(蘆葦)白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。)
注意：只寫(xiě)景，不寫(xiě)人。
示例： 深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離...... (自己創(chuàng )作并展示)：
(五)、品讀課文，感受人性美
1、剛才我們描繪了詩(shī)中景，再來(lái)看看詩(shī)中人。這時(shí)候，主人公出現了，在這樣的氛圍下，他在做什么?心情又怎么樣呢?我們一起來(lái)看。(齊讀課文，小組討論)
主人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”--追求“伊人”、尋找“伊人”。
“追求者”心情：①“溯洄從之、溯游從之”--匆忙而連續的動(dòng)作中，可以感受到“追 求者”的焦急，急迫。 ②“宛”字，好像 仿佛之意--追尋而不得時(shí)心情如何?失望、悵 惘、痛苦。
2、你感覺(jué)主人公是一個(gè)怎樣的人呢?你又是怎么知道的?(自讀課文，小組討論)
�、贌崃蚁蛲鶒�(ài)情、不畏險阻、百折不撓 依據：“道阻且長(cháng)、道阻且躋、道阻且右”
�、趫讨�(zhù)追求，堅貞不渝的人 依據：“在水一方、在水之湄、在水之俟” 一個(gè)“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
教師總結：
(六)、創(chuàng )讀課文，感受主題美
詩(shī)中將“伊人”形象理解為愛(ài)人，實(shí)際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著(zhù)追尋和向往的.，你能舉個(gè)例子嗎?(自讀課文，思考問(wèn)題)
學(xué)生討論并回答：愛(ài)情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個(gè)盡 善盡美的境界。
(七)、用現代詩(shī)的形式展示這首詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)意美
(學(xué)生自我創(chuàng )作，并展示，小組形式)
課文小結：課文小結： 詩(shī)以清秋為背景，抒發(fā)了詩(shī)人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類(lèi)永存的企慕情感。 “在水一方”揭示了人類(lèi)現實(shí)與理想的距離。
“溯洄從之，道阻且長(cháng)”是尋求理想的艱難長(cháng)途。
“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個(gè)若有若無(wú)、可望不可及的影子。
詩(shī)篇從哲學(xué)的高度反映了人類(lèi)理想追求與個(gè)體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類(lèi)對完美境界永無(wú)止境的追求。
(八)、指導背誦(在配樂(lè )背誦中結束本課)
《蒹葭》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1、調動(dòng)多種朗讀手段，了解《蒹葭》這首詩(shī)歌所表達的思想感情。
2、通過(guò)對關(guān)鍵詞句的閱讀體驗，了解《蒹葭》的表現手法，初步掌握《詩(shī)經(jīng)》的賞析方法。
3、通過(guò)學(xué)習《蒹葭》，感受《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)魅力。
說(shuō)明：
《蒹葭》作為《詩(shī)經(jīng)》名篇對于高中學(xué)生作詩(shī)歌鑒賞還是具有一定的難度，所以，在進(jìn)行閱讀鑒賞之前教師要對《詩(shī)經(jīng)》的表現手法有一定的介紹，在這基礎上，通過(guò)充分誦讀，對關(guān)鍵字詞的反復咀嚼，應該可以幫助學(xué)生把握這首詩(shī)歌所表達的思想感情，使其初步掌握《詩(shī)經(jīng)》的賞析方法。同時(shí)，調動(dòng)畫(huà)面、音樂(lè )等多種因素可營(yíng)造和諧美妙的課堂氛圍，有助于學(xué)生情感的融入詩(shī)歌的意境中。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：了解《蒹葭》所表達的思想情感以及表現手法，初步掌握《詩(shī)經(jīng)》的賞析方法。
2、難點(diǎn)：感受《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)魅力。
說(shuō)明：
“詩(shī)無(wú)達詁”，所以對本詩(shī)的主題學(xué)生可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，在教學(xué)過(guò)程中要強調學(xué)生對具體語(yǔ)言個(gè)性化的體驗，教師鼓勵學(xué)生言之成理即可。對于感受《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)魅力學(xué)生較難把握，因此教師點(diǎn)撥和學(xué)生自己平時(shí)的閱讀體驗相結合來(lái)化解難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)預設
學(xué)生活動(dòng)預設
設計意圖
導入新課
資料準備：歌曲《在水一方》和蒹葭的畫(huà)面
提問(wèn)：你所知道的描繪秋景的詩(shī)句。
交流自己所積累的描繪秋景的詩(shī)句。
從歌曲、畫(huà)面和古詩(shī)句中感受秋的氛圍，為課文的研習做好情感的鋪墊。
課文研習
之
思想內容
朗讀課文：1、把握文中描寫(xiě)蒹葭、白露、伊人的關(guān)鍵詞。2、用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中情景
3、概括詩(shī)歌主題。
朗讀后學(xué)生找出描寫(xiě)蒹葭、白露、伊人的關(guān)鍵詞。如蒹葭：蒼蒼—萋萋—采采(色彩)
白露：為霜—未晞—未已(形態(tài))
然后用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中情景，初步感知詩(shī)歌主題。
朗讀為學(xué)生把握詩(shī)歌思想內容打下基礎，并在找關(guān)鍵詞和描繪詩(shī)中情景的過(guò)程中把握本詩(shī)思想內容——。一說(shuō)，愛(ài)情詩(shī)；一說(shuō)，明志詩(shī)；一說(shuō)，人生哲理詩(shī)。各有其理，古人有言“詩(shī)無(wú)達詁”，我們可以見(jiàn)仁見(jiàn)智。但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是“企慕思見(jiàn)”之情，“執著(zhù)追求”之意，“堅貞不渝”之志是不變的。
課文研習
之
表現手法
根據課前對《詩(shī)經(jīng)》表現手法的了解和積累，分析《蒹葭》所運用的表現手法。
提示：從“興”和“情景交融”的角度加以分析。
自讀詩(shī)歌，找出起興和情景交融的句子做鑒賞，然后全班交流，互相補充，進(jìn)一步體會(huì )《蒹葭》的意境。
這部分的研習是本詩(shī)學(xué)習的難點(diǎn)，憑個(gè)人的能力不能全面掌握，所以互相的.交流補充讓學(xué)生較全面掌握本詩(shī)的表現手法并了解到學(xué)習中互助協(xié)作的重要性。
賞析詩(shī)歌
立足于詩(shī)歌的思想內容進(jìn)行賞析
立足于詩(shī)歌的表現手法進(jìn)行賞析
學(xué)生自選角度對《蒹葭》進(jìn)行賞析，小組討論，推選一部分進(jìn)行全班交流。
結束新課
布置作業(yè)
放歌曲《在水一方》，師生共同探討《蒹葭》對后世詩(shī)歌創(chuàng )作的影響。
邊欣賞音樂(lè )，邊回顧以前學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)歌，感受《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)魅力。
通過(guò)探討《蒹葭》對后世詩(shī)歌創(chuàng )作的影響，進(jìn)一步感受《蒹葭》的藝術(shù)魅力。
思路點(diǎn)撥
本詩(shī)是先秦的詩(shī)歌，對于第一次接觸《詩(shī)經(jīng)》的學(xué)生而言，具有一定的難度�？梢砸岳首x為突破口，初讀來(lái)感受詩(shī)歌的音樂(lè )美；再讀以感受詩(shī)歌的畫(huà)面美；精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品，帶領(lǐng)學(xué)生走近《詩(shī)經(jīng)》、賞析《詩(shī)經(jīng)》進(jìn)而學(xué)會(huì )研讀《詩(shī)經(jīng)》中的一些著(zhù)名的篇目。
練習舉隅
通過(guò)本課的學(xué)習，我們基本掌握了研習和賞析詩(shī)歌的基本方法，請于課后自主研習和賞析《采薇》，并完成研習報告以及500字左右的賞析文。
附：《采薇》研習報告
一、吟誦全詩(shī)，疏通詞句，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的情景。
二、詩(shī)人通過(guò)本詩(shī)所表達的思想感情是什么？
三、賦、比、興手法在本詩(shī)中的具體運用：
四、《采薇》與《蒹葭》兩詩(shī)在所表達的思想感情以及所運用的表現手法上有何異同點(diǎn)？
五、請用500字寫(xiě)一篇《采薇》的賞析文
《蒹葭》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，體會(huì )（本詩(shī)藝術(shù)）手法對情感表達及主題深化的作用；
2、探討詩(shī)歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩(shī)歌主題的多義性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、“伊人”多義性探究
2、賞析多主題詩(shī)歌
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預習
1、朗讀詩(shī)歌，爭取熟讀成誦；
2、結合注釋?zhuān)私庠?shī)歌大意。
二、課堂安排
1．導入：播放《在水一方》的音樂(lè )，PPT顯示歌詞，要求學(xué)生比較歌詞的第一段與原作第一節，看看哪個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)意上有明顯改變。
2．發(fā)現：“伊人”改為了“佳人”
引出問(wèn)題：“伊人”到底是個(gè)怎么樣的形象呢？
3．誦讀感知詩(shī)歌內容，要求學(xué)生思考“伊人”是個(gè)怎樣的形象。
�。ㄕ堃荒幸慌畠晌煌瑢W(xué)朗讀）
4．問(wèn)題：試簡(jiǎn)要概括詩(shī)中“伊人”的特點(diǎn)？
�。ㄒ笞x出作為理由的詩(shī)句，穿插讀法指導）
5．學(xué)生發(fā)言，教師明確：
�。�1）內容把握：
蒹葭、白露——景物給人以凄清之感——“清”
補充：寫(xiě)景起興
在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”
宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難于接近——可望而不可即
溯洄/溯游，道阻且長(cháng)/右/躋——追尋者不畏艱險，執著(zhù)追尋——有吸引力
補充：重章疊句，一唱三嘆
�。�2）方法指導：根據詩(shī)歌內容出發(fā)，可從
A直接的正面描寫(xiě)B景物描寫(xiě)C旁人的反應三個(gè)方面來(lái)把握“伊人”特點(diǎn)。
【板書(shū)】
堅定執著(zhù)河水“清”而獨立
追尋——————伊人飄忽不定
不畏艱辛道阻可望難即
有吸引力
手法：重章疊句，一唱三嘆
寫(xiě)景起興
6．分三組誦讀（每組各讀一節），進(jìn)一步感知并體味伊人形象。
7．分組討論：在你的心目中，“伊人”是個(gè)怎樣的形象？
�。ㄒ螅好拷M推舉代表發(fā)言、需說(shuō)明理由、注重條理、）
8．PPT展示關(guān)于“伊人”的已有觀(guān)點(diǎn)。
9．小結一：不同解讀的原因；作為愛(ài)情詩(shī)產(chǎn)生的可能性。
10．小結二：（1）《詩(shī)經(jīng)》文體基本特點(diǎn)、“伊人”母題
�。�2）多角度解讀的基礎——進(jìn)入文本；多角度解讀的意義——共鳴、創(chuàng )造
11．作業(yè)：分析《詩(shī)經(jīng)·小雅·白駒》中的“伊人”形象。
詩(shī)經(jīng)·小雅·白駒
皎皎白駒，食我場(chǎng)苗�？{之維之，以永今朝。所謂伊人，於焉逍遙。
皎皎白駒，食我場(chǎng)藿�？{之維之，以永今夕。所謂伊人，於焉嘉客。
皎皎白駒，賁然來(lái)思。爾公爾侯，逸豫無(wú)期。慎爾優(yōu)游，勉爾遁思。
皎皎白駒，在彼空谷。生芻一束，其人如玉。毋金玉爾音，而有遐心。
【注釋】皎皎：潔白，光明。這里指馬皮毛發(fā)光�？{：絆。維：拴。焉：此，在這兒。賁：飾也。一說(shuō)光采之貌。逸豫：安樂(lè )。勉：抑止之詞。
遁：隱去。一說(shuō)走�？展龋厚饭�；深谷。音：信。遐：遠。
補充作品：
詩(shī)經(jīng)·周南·漢廣
南有喬木，不可休思①；漢有游女②，不可求思。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。
翹翹錯薪⑤，言刈其楚⑥；之子于歸，言秣其馬⑦。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。
翹翹錯薪，言刈其蔞⑧；之子于歸，言秣其駒。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。
【注釋】①休：休息，在樹(shù)下休息。思：語(yǔ)氣助詞，沒(méi)有實(shí)義。②漢：指漢水。游女：游玩的女子，亦指漢水女神。③江：指長(cháng)江。永：水流很長(cháng)。④方：渡河的木排。這里指乘筏渡河。⑤翹翹：本指鳥(niǎo)尾上的長(cháng)羽，比喻雜草叢生。錯薪：古代嫁娶必以燎炬為燭，故過(guò)以折薪、楚為興。刈：割。⑥楚：灌木的名稱(chēng)，即荊條。⑦秣(mo)：喂馬。⑧蔞(lou)：草名，即蔞蒿，嫩時(shí)可吃，老則為薪。
蝶戀花（宋·柳永）
佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑欄意。疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
【注釋】佇：久立。危樓：高樓。望極：極目遠望。黯黯：迷忽不明。
擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時(shí)宜。
對酒當歌：語(yǔ)出曹操《短歌行》。當：與“對”意同。強：勉強。強樂(lè )：強顏歡笑。
衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語(yǔ)本《古詩(shī)》：“相去日已遠，衣帶日已緩”。
青玉案·元夕（宋·辛棄疾）
東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落，星如雨。寶馬雕車(chē)香滿(mǎn)路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉，一夜魚(yú)龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
【注釋】青玉案：詞牌名元夕：陰歷正月十五日為元宵節，是夜稱(chēng)元夕或元夜。
花千樹(shù)：花燈之多如千樹(shù)開(kāi)花。星如雨：指焰火紛紛，亂落如雨。
玉壺：指月亮。龍舞：指舞魚(yú)、龍燈。蛾兒、雪柳、黃金縷：皆古代婦女的首飾。這里指盛妝的婦女。盈盈：儀態(tài)美好的樣子。驀然：突然，猛然。闌珊：零落稀疏的樣子。
古詩(shī)十九首·迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
《蒹葭》教后記
一、課前回顧
起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡(jiǎn)單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點(diǎn)應該也是比較容易把握的。但真正準備起來(lái)的時(shí)候，卻發(fā)現詩(shī)經(jīng)常識、意象、意境、結構等諸多方面的內容遠遠超出了一節課的容量，而且總體感覺(jué)十分零碎，看似知識點(diǎn)多，實(shí)則重點(diǎn)不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個(gè)通病，總是希望在一節課講述盡可能多的東西，而忽視了學(xué)生到底能消化和吸收多少。教學(xué)目標的選定其實(shí)也是一個(gè)梳理思路的過(guò)程，如何把眾多零碎的知識集中于一個(gè)明確而突出的目標之下，成為了我前期準備過(guò)程中思考的主要問(wèn)題。在對這個(gè)問(wèn)題的思考中，我始終明確了兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標設定要簡(jiǎn)明突出，能貫穿整節課，能調動(dòng)學(xué)生，二是目標的設定離不開(kāi)對文本本身的特點(diǎn)及聽(tīng)課學(xué)生的特點(diǎn)的考慮。教學(xué)目標確定，第一步要明確文本的的價(jià)值�！遁筝纭芬辉�(shī)，基本內容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價(jià)值有二：一是其作為《詩(shī)經(jīng)》的文體價(jià)值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點(diǎn)，二是其審美價(jià)值，詩(shī)中主人公堅定執著(zhù)的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價(jià)值的挖掘點(diǎn)�？紤]到本校學(xué)生整體的基礎水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關(guān)的基礎知識貫穿在伊人形象的分析中，調動(dòng)學(xué)生展開(kāi)對“伊人”形象的討論。
目標明確后，具體的課堂設計，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導入，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)也引導他們將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到“伊人”，而后通過(guò)文本的細讀分析把握伊人特點(diǎn)進(jìn)而再展開(kāi)對“伊人”形象的討論。這樣一來(lái)，起興、重章疊句等基本內容就無(wú)需專(zhuān)門(mén)單獨講，只需滲透在就伊人特點(diǎn)的分析中即可。至于討論環(huán)節，我也搜集準備了許多已有說(shuō)法作為小結備用。經(jīng)過(guò)這樣的準備，目標是明確了，但實(shí)際操作中卻并不那簡(jiǎn)單。在準備試講和與師傅、同事交流討論的過(guò)程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關(guān)知識點(diǎn)滲透在對伊人特點(diǎn)的分析中，如何在伊人特點(diǎn)把握過(guò)程中給予適當的學(xué)法指導，如何有效地應對討論中出現的意外問(wèn)題，均成了這堂課準備過(guò)程中的.重點(diǎn)問(wèn)題。
二、課堂實(shí)錄
實(shí)錄一：導入
課前《在水一方》的音樂(lè )導入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著(zhù)“邊聽(tīng)音樂(lè )，邊尋找歌詞與原詩(shī)比進(jìn)行了怎樣的改動(dòng)”這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們也很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。音樂(lè )結束，大家很快指出了歌詞把原詩(shī)中的“伊人”改為“佳人”這一事實(shí)，學(xué)生的這一發(fā)現倒是完全在我的預期之內。于是我就很自然的引導學(xué)生思考“伊人”與“佳人”的不同，當學(xué)生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時(shí)候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問(wèn)題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認為伊人是一個(gè)怎么樣的形象？”
導入環(huán)節有一個(gè)問(wèn)題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩(shī)畢竟還是有很多不同，如果學(xué)生們不能很快的發(fā)現這一不同，我又該做何引導？對此，我的看法是由于這一改動(dòng)的發(fā)現只是引出整節課內容的一個(gè)前奏，所以無(wú)需過(guò)多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細枝末節的改動(dòng)，再則也只有“佳人”這一改動(dòng)最能體現瓊瑤對于原詩(shī)的理解。
實(shí)錄二：詩(shī)歌文本分析，“伊人”形象把握
在分析伊人形象的過(guò)程中，一開(kāi)始就碰到了難題。當我問(wèn)及大家從詩(shī)中看“伊人”形象有何特點(diǎn)的時(shí)候，第一位同學(xué)回答的是“迷離”。從語(yǔ)意上來(lái)說(shuō)，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來(lái)概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構成的特定環(huán)境中的人，并不太恰當。但在課堂上，對于學(xué)生這一超出我預期的回答，我進(jìn)行了追問(wèn)，試圖讓學(xué)生意識到“迷離”一詞用來(lái)概括伊人特點(diǎn)其實(shí)并不太合適，結果學(xué)生也被問(wèn)得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問(wèn)引向了詩(shī)歌開(kāi)頭兩句的寫(xiě)景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點(diǎn)。這一開(kāi)頭的小插曲直接導致我在后面分析伊人特點(diǎn)的時(shí)候顯得有些急躁，以至有些東西未等學(xué)生自己發(fā)現就先講了，未能留給學(xué)生足夠的思考空間�；叵肫饋�(lái)，其實(shí)這種情形，可先請學(xué)生坐下、簡(jiǎn)要指出學(xué)生不足，也可直接放開(kāi)讓學(xué)生討論“迷離”進(jìn)而引出對伊人形象的進(jìn)一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅定執著(zhù)態(tài)度的時(shí)候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時(shí)間和空間的變化，自然地過(guò)渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來(lái)單獨做的補充，顯得有些生硬。最后對伊人特點(diǎn)的小結，其實(shí)很大程度上也是參照我自己的預設在板書(shū)，沒(méi)有能適時(shí)的參照學(xué)生的的一些好想法予以調整。在方法論的指導方面，這個(gè)環(huán)節從直接的正面描寫(xiě)、寫(xiě)景以及追尋者的旁襯三個(gè)角度去探究伊人形象這一點(diǎn)倒是落到了實(shí)處。
實(shí)錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論
在對伊人特點(diǎn)有所把握的基礎上，我將學(xué)生分成了六個(gè)小組進(jìn)行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發(fā)言并說(shuō)明理由。這個(gè)環(huán)節最大的不足就是分組后討論的時(shí)間過(guò)長(cháng)，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過(guò)各組基本上都能從文本出發(fā)，得出一些關(guān)于“伊人”的看法，有的小組意見(jiàn)趨同，有些小組則意見(jiàn)各異。有的認同瓊瑤的看法，認為“伊人”就是美人，也有的認為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學(xué)指出詩(shī)歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見(jiàn)摸不著(zhù)的某種“道”，這種見(jiàn)解也算是討論中的一個(gè)亮點(diǎn)了。當然，還有些同學(xué)的發(fā)言則是完全出乎人意料，比如有位同學(xué)引用了大量的名人名言卻只說(shuō)了追尋者的執著(zhù)非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過(guò)她的“妙語(yǔ)”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說(shuō)的追尋者的執著(zhù)追尋，歸結到伊人的極具魅力這一特點(diǎn)上來(lái)。
實(shí)錄四：課堂小結
因為想要把這首詩(shī)歌的基本價(jià)值和這節課多角度解讀的意義在小結的時(shí)候以盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解清楚，所以課堂小結在之前準備的過(guò)程中花了比較多的工夫。課堂的實(shí)際效果卻并不如自己準備的那么好。由于時(shí)間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結也顯得有些忙亂。原本準備的小結一是詩(shī)經(jīng)文體的基本特點(diǎn)及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎和意義，但是因為著(zhù)急有些忙亂故而把“伊人”母題的小結給遺漏了，這不能不說(shuō)是一種缺憾。
三、課后反思
這一節公開(kāi)課，我給自己的課堂表現打分是65分。雖然教學(xué)目標和教學(xué)設計還不錯，但感覺(jué)自己并未能很好的把之前的課堂設計的許多環(huán)節落實(shí)好，而且整節課時(shí)間沒(méi)能把握好，有些超時(shí)。評課的時(shí)候，許多經(jīng)驗豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見(jiàn)。綜合一下，這節課的不足主要有如下幾個(gè)方面：首先，對于“伊人”形象的特點(diǎn)把握，未能很好地深挖詩(shī)歌文本，流于空泛。比如對伊人位置由實(shí)到虛的這一變化基本上沒(méi)有講到。其次，授課過(guò)程中相關(guān)內容自己的預設性太強，有些時(shí)候對于學(xué)生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點(diǎn)的時(shí)候就太過(guò)于執著(zhù)于自己預先的準備，臨場(chǎng)應變不足。再者，朗讀方面還沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生，整節課雖然讀了三四遍詩(shī)歌，但是學(xué)生投入不夠。還有，對于詩(shī)歌的極具畫(huà)面感的意境美沒(méi)有做引導賞鑒，未能在授課中把對詩(shī)歌美感的閱讀體現出來(lái)。最后，時(shí)間把握不準。比如像討論時(shí)間拖得過(guò)長(cháng)，最后的拓展與作業(yè)環(huán)節也未能在課堂時(shí)間內及時(shí)地完成。
正所謂“教，然后知困”，一節公開(kāi)課的準備，讓我學(xué)到了很多的東西，尤其在教學(xué)目標的設定方面，感觸頗深�！遁筝纭愤@節課，從教學(xué)目標的達成情況看，個(gè)人感覺(jué)基本還是達到了對于“伊人”形象的多角度把握，但在目標達成的過(guò)程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細致，以后還需不斷在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習和鍛煉。
《蒹葭》教學(xué)設計 12
《蒹葭》是中國古代詩(shī)歌中的經(jīng)典之作，被譽(yù)為“楚辭之首”。它以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，表達了作者對故鄉的思念之情，同時(shí)也展現了楚地的風(fēng)土人情和生活習慣。
在教學(xué)中，我們可以通過(guò)《蒹葭》這首詩(shī)歌，讓學(xué)生了解中國古代文學(xué)的魅力，同時(shí)也可以引導學(xué)生感受詩(shī)歌的意境和情感。
教學(xué)目標
1. 了解《蒹葭》的背景和作者。
2. 理解詩(shī)歌的意境和情感。
3. 學(xué)會(huì )運用詩(shī)歌語(yǔ)言表達自己的'情感。
教學(xué)內容
一、課前預習
在課前，教師可以讓學(xué)生閱讀《蒹葭》這首詩(shī)歌，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的背景和作者，同時(shí)也可以引導學(xué)生思考詩(shī)歌的意境和情感。
二、課堂講解
在課堂上，教師可以通過(guò)PPT或黑板等方式，向學(xué)生詳細講解《蒹葭》這首詩(shī)歌的背景和作者，同時(shí)也可以分析詩(shī)歌的意境和情感。教師可以讓學(xué)生跟隨詩(shī)歌的節奏，感受詩(shī)歌的韻律和情感。
三、詩(shī)歌鑒賞
教師可以讓學(xué)生分組，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。每個(gè)小組選擇一段詩(shī)句，進(jìn)行解讀和表達。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，用詩(shī)歌語(yǔ)言表達自己的情感。
四、課堂討論
教師可以引導學(xué)生就詩(shī)歌的意境和情感展開(kāi)討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達自己的看法和感受。同時(shí)，教師也可以引導學(xué)生思考詩(shī)歌的現實(shí)意義和價(jià)值。
教學(xué)方法
1. 講解法：通過(guò)PPT或黑板等方式，向學(xué)生詳細講解《蒹葭》這首詩(shī)歌的背景和作者，同時(shí)也可以分析詩(shī)歌的意境和情感。
2. 鑒賞法：讓學(xué)生分組，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。每個(gè)小組選擇一段詩(shī)句，進(jìn)行解讀和表達。
3. 討論法：引導學(xué)生就詩(shī)歌的意境和情感展開(kāi)討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達自己的看法和感受。
教學(xué)評價(jià)
教師可以通過(guò)學(xué)生的表現和作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。同時(shí)，教師也可以在課堂上進(jìn)行口頭評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和表達。
教學(xué)拓展
1. 學(xué)生可以通過(guò)閱讀其他古代詩(shī)歌，了解中國古代文學(xué)的發(fā)展和演變。
2. 學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作練習，運用詩(shī)歌語(yǔ)言表達自己的情感和思想。
總之，《蒹葭》這首詩(shī)歌是中國古代文學(xué)中的經(jīng)典之作，它不僅展現了楚地的風(fēng)土人情和生活習慣，更重要的是，它通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，表達了作者對故鄉的思念之情，引導人們思考人生的意義和價(jià)值。
《蒹葭》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1． 進(jìn)一步認識《詩(shī)經(jīng)》重章疊句，起興等有關(guān)特點(diǎn)。
2． 感受，理解和鑒賞詩(shī)歌音樂(lè )美，繪畫(huà)美和情感美。
預習要求：
1．讀準字音。
2．讀順詩(shī)歌。
教時(shí)安排： 一教時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一．導入新課。
1． 播放樂(lè )曲《在水一方》，創(chuàng )設情境，為學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
2． 導語(yǔ)：通過(guò)《關(guān)雎》一詩(shī)的學(xué)習，可以說(shuō)我們已經(jīng)在聆聽(tīng)三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來(lái)學(xué)習“最得風(fēng)人深致”的一首《詩(shī)經(jīng)》作品——《蒹葭》。
3． 交代學(xué)習方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。
二．吟讀。
《蒹葭》中有些詞語(yǔ)如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見(jiàn)的規律，讀起來(lái)有詰屈聱牙之感。本環(huán)節的學(xué)習就是要讀通，讀順詩(shī)歌，為后面的學(xué)習打好基礎。
1． 檢查預習，為學(xué)習詩(shī)歌掃除字詞障礙。
2． 提出吟讀要求：聲音要有起伏，節奏比較自由，帶上古人的.味道。
3． 聆聽(tīng)配樂(lè )朗讀，直觀(guān)感受吟讀方法。
4． 學(xué)生吟讀。
5． 教師點(diǎn)評學(xué)生的吟讀。
三．譯讀。
由于年代久遠，學(xué)生對詩(shī)歌內容的理解可能比較模糊，本環(huán)節的學(xué)習就是要理解詩(shī)歌內容。
1． 提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現代詩(shī)，以詩(shī)譯詩(shī)，不要譯成文；注意力求押韻，詩(shī)歌講究押韻；譯詩(shī)就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴展一下，用解釋擴展的方法來(lái)翻譯，記下來(lái)就是詩(shī)。
2． 教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。
3． 學(xué)生小組譯讀練習。
4． 學(xué)生譯讀交流。
5． 概括詩(shī)歌主要內容。
四．研讀。
�。ㄍㄟ^(guò)《關(guān)雎》一詩(shī)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對《詩(shī)經(jīng)》的寫(xiě)作特色有一定的感受和理解，這是這一環(huán)節學(xué)習成功的基礎。） 《蒹葭》一詩(shī)玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環(huán)節的學(xué)習就是鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)美，感受古典文化的神韻。
1． 方法介紹：回憶鑒賞《關(guān)雎》藝術(shù)美的方法，遷移到本詩(shī)的鑒賞。
2． 推薦選題，供學(xué)生選讀。 研讀選題如下： 《蒹葭》的音樂(lè )美 (理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫(huà)美（理解《蒹葭》“興”的運用所營(yíng)造的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法來(lái)表現強烈、細膩、豐富、執著(zhù)感情的特色。) …… （學(xué)生也可自定選題，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦朧美 ……
3． 學(xué)生分組研讀，教師巡回指導。
4． 研讀交流，教師相機根據教學(xué)目標進(jìn)行點(diǎn)撥。 五．美讀。 通過(guò)美讀，在學(xué)生頭腦中鮮明完美地再現詩(shī)歌描繪的藝術(shù)形象。
1． 播放配樂(lè )朗讀。
2． 播放音樂(lè )，學(xué)生自由美讀，互聽(tīng)互改。
3． 學(xué)生配樂(lè )美讀交流，全體鑒賞。
4． 美讀成誦。
六．作業(yè)：
1． 制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂(lè )。
2． 任意選擇詩(shī)句，擴展成一段話(huà)，描繪出意境。
板書(shū)：
蒹葭《詩(shī)經(jīng)》
音樂(lè )美——用韻 疊詞 重章疊句 一唱三嘆 余音裊裊 繪畫(huà)美——起興 詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī) 情感美——以景托情 強烈、細膩、豐富、執著(zhù)
《蒹葭》教學(xué)設計 14
教學(xué)目的與要求：
1、讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。
2、品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
3、培養和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)的情感。
2、掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。
教學(xué)方法：
討論，點(diǎn)撥
教學(xué)媒體：
使用多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，當你聽(tīng)到"流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……"這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙·秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母"誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦"的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起"大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓"的壯志豪情？古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤我們渴求的心靈。
二、簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩(shī)歌共三百零五篇，又稱(chēng)“詩(shī)三百”。
我們談到《詩(shī)經(jīng)》，就少不了要提到詩(shī)經(jīng)六義。詩(shī)經(jīng)六義指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。其中風(fēng)、雅、頌是詩(shī)的不同體制，賦、比、興是詩(shī)的不同表現手法。
《詩(shī)經(jīng)》共分風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分（包括十五國風(fēng)、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌）。風(fēng)多是各地民歌，雅是西周王城區域朝會(huì )宴飲所用詩(shī)歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。
對于《詩(shī)經(jīng)》賦、比、興這三種表現手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現在的話(huà)通俗一點(diǎn)解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊烘托。
三、朗讀欣賞
�。ㄒ唬┞�(tīng)錄音播放
要求學(xué)生：
1、找出韻腳字
2、給生字注音
�。ǘ┙處熤笇�
�。ㄈ┡錁�(lè )，讓學(xué)生朗讀
要求學(xué)生體會(huì )詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。
四、詩(shī)意理解
1、教師講解疏通詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还澰?shī)的大意，再現詩(shī)的美麗畫(huà)面和優(yōu)美意境。
3、教師點(diǎn)撥（詩(shī)歌大意投影顯示）
五、分析詩(shī)歌
問(wèn)題1：剛才我們聽(tīng)了課文錄音，并且又配樂(lè )朗讀了這首詩(shī)，應該對詩(shī)歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)的.感情基調是怎樣的？
明確：渺遠迷茫，憂(yōu)郁纏綿，悵惘感傷。
追問(wèn)：詩(shī)人為什么迷茫憂(yōu)郁感傷呢？
明確：渴慕傾心于伊人，執著(zhù)地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂(yōu)郁。
問(wèn)題2：詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句表現了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執著(zhù)追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？
明確：“溯洄從之，道阻且長(cháng)。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚�！边@一些詩(shī)句都表現了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執著(zhù)追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。
“道阻且長(cháng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩(shī)人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅強意志�！巴鹪谒醒搿�、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無(wú)限悵惘憂(yōu)郁苦悶情懷。
問(wèn)題3：詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句描寫(xiě)了景物？所寫(xiě)景物有怎樣的特點(diǎn)？寫(xiě)景有什么作用？
明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地畫(huà)出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著(zhù)，其心情該是何等焦急和惆悵！
總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫(xiě)了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂(yōu)郁感傷的情懷。
追問(wèn)：本詩(shī)要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫(xiě)景，以景襯情，這屬于《詩(shī)經(jīng)》的哪一種表現手法？
明確：起興手法。和“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州”一樣，都是寫(xiě)景起興。
問(wèn)題4：這首詩(shī)一共三節，大家比較一下這三節詩(shī)，看能不能發(fā)現什么特點(diǎn)？
明確：二三節詩(shī)是第一節詩(shī)的反復，只在押韻的地方換了幾個(gè)字而已。這是一種重章疊唱的方法�！对�(shī)經(jīng)》善于運用重章疊唱的方法來(lái)抒發(fā)感情，我們現在的詩(shī)歌也常常采用這種方法。
追問(wèn)：采用重章疊唱的方法有什么好處？
明確：回旋反復，可以增強詩(shī)歌的音樂(lè )感和節奏感，更充分地抒發(fā)情感�！遁筝纭啡�3章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫(xiě)出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛(ài)情道路的曲折綿長(cháng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復的旋律，表現出詩(shī)人對愛(ài)情的執著(zhù)追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。
六、對照板書(shū)，學(xué)生背誦詩(shī)歌
七、比較閱讀《上邪》與《蒹葭》
上邪①
漢樂(lè )府民歌
上邪�、�
我欲與君相知，③
長(cháng)命無(wú)絕衰。④
山無(wú)陵，
江水為竭，
冬雷震震，
夏雨雪，
天地合，
乃敢與君絕�、�
【注釋】
�、龠@一首是情詩(shī)。指天為誓，表示愛(ài)情的堅固和永久。②上：指天。上邪：猶言“天啊”。這句是指天為誓。③相知：相親。④命：令，使。從“長(cháng)命”句以下是說(shuō)不但要“與君相知”，還要使這種相知永遠不絕不衰。⑤除非高山變平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能發(fā)生的事都發(fā)生了，我才會(huì )和你斷絕。
【比較分析】
同：都是情詩(shī)，都表達了主人公對愛(ài)情堅定執著(zhù)的追求。
異：《上邪》是一位癡情女子對愛(ài)人的熱烈表白，感情熾烈而率直
《蒹葭》寫(xiě)一位男子渴慕伊人，執著(zhù)追求，卻求而不得，感情含蓄纏綿感傷。
八、音樂(lè )欣賞，體會(huì )意境
讓學(xué)生欣賞《在水一方》，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)的意境。
九、練習
1、積累下列出自《詩(shī)經(jīng)》的名句
如切如磋，如琢如磨。
言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹?/p>
它山之石，可以攻玉。
投我以桃，報之以李。
靡不有初，鮮克有終。
2、把課文改寫(xiě)成一篇散文
《蒹葭》教學(xué)設計 15
課題：《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特點(diǎn)賞析
課程類(lèi)型：基礎型課程
教時(shí):1課時(shí)
教學(xué)目標
知識目標：復習《詩(shī)經(jīng)》在中國文學(xué)史上的價(jià)值、“六義”的概念；復習《詩(shī)經(jīng)》結構特點(diǎn)：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩(shī)歌一些常用意象。
技能目標：初步掌握詩(shī)歌欣賞、創(chuàng )作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩(shī)人運用意象所帶來(lái)的表達效果。
情感目標：充分為我國古代悠久的詩(shī)歌傳統感到驕傲、自豪；并體會(huì )古人表達感情時(shí)特有的含蓄之美、朦朧之美。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知識
在我們深入探討《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特色之前，讓我們再次復習一下作為一個(gè)中國人不可不知的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識。出示幻燈片，限點(diǎn)擊出問(wèn)題，請同學(xué)們一起回答，正確后再點(diǎn)擊出答案，并加以總結。（本部分約用時(shí)5分鐘）
問(wèn)題1 《詩(shī)經(jīng)》又名？反映了何時(shí)的詩(shī)歌作品？
回答1 《詩(shī)》、《詩(shī)三百》，反映了西周到春秋大約5XX年（公元前11世紀到公元前6世紀的詩(shī)歌作品。
問(wèn)題2 《詩(shī)經(jīng)》的“六義”按音樂(lè )類(lèi)型和藝術(shù)特色各是什么?
回答2 《詩(shī)經(jīng)》“六藝”是指“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂(lè )類(lèi)型上分的，后三者是從藝術(shù)特色上分的�！百x”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。
問(wèn)題3 《詩(shī)經(jīng)》共有多少篇？“風(fēng)”、“雅”、“頌”各有多少？
回答3 《詩(shī)經(jīng)》共305篇，其中“風(fēng)”共15國風(fēng)160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。
問(wèn)題4 人們常�！帮L(fēng)騷”并提，它們各指什么？
回答4 所謂的“風(fēng)騷”是指《詩(shī)經(jīng)》中的“風(fēng)（國風(fēng)）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩(shī)歌乃至文學(xué)的代稱(chēng)。
問(wèn)題5 《詩(shī)經(jīng)》是中國詩(shī)歌、文學(xué)史上什么流派的源頭？
回答5 《詩(shī)經(jīng)是指中國詩(shī)歌、文學(xué)史上“現實(shí)主義文學(xué)”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學(xué)”的源頭。
問(wèn)題6 《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》中的哪一部分？
回答6《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)》中的《秦風(fēng)》。
二、導入正課
1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》，并感受一下這首詩(shī)在各個(gè)方面的特色與美。提示一下，這首詩(shī)的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩(shī)經(jīng)》固有的藝術(shù)特色，如“賦”、“比”、“興”，如結構形式特點(diǎn)上尋找，也可以從其他的'藝術(shù)特點(diǎn)，如分析詩(shī)歌常用的系列術(shù)語(yǔ)，如“意象”的營(yíng)造上尋找。
2、給同學(xué)5分鐘按照小組進(jìn)行討論，如果討論熱烈可以適當延長(cháng)3分鐘，在同學(xué)討論同時(shí)走進(jìn)各個(gè)小組進(jìn)行聆聽(tīng)、指導，要求學(xué)生不要“面面俱到”，抓住一點(diǎn)有所深入即可。
3、小組討論結束，進(jìn)行匯報發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結論。大致來(lái)說(shuō)，以下幾點(diǎn)由于前面已經(jīng)提到，應該多能回答出：
a、通過(guò)“溯洄”“溯游”的連用，側面刻畫(huà)了詩(shī)人追求的一往情深與執著(zhù)、內心的焦急與憂(yōu)愁。再結合最后的“宛在”，由這種一往情深與執著(zhù)得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執著(zhù)多帶來(lái)的無(wú)盡的惆悵。
b、虛實(shí)相間，富于朦朧美�！耙寥恕钡睦斫饪梢郧f(wàn)萬(wàn)、彼此不同，是為虛也；詩(shī)人的追求是實(shí)的，感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩(shī)巨大的想象空間。
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一、 教學(xué)目標
1、 了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)知識。
2、 掌握《蒹葭》中相關(guān)字詞含義。
3、 通過(guò)誦讀、分析，掌握《蒹葭》中興與賦的表現手法運用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，學(xué)會(huì )賞析詩(shī)歌中的意境美。
二、 教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
三、 教學(xué)過(guò)程
1、 導入：播放鄧麗君《在水一方》，營(yíng)造一種凄清的.氛圍。
2、 《詩(shī)經(jīng)》知識介紹。
�。�1）《詩(shī)經(jīng)》又名《詩(shī)》、《詩(shī)三百》，共有305篇。
�。�2）介紹“詩(shī)六義”。重點(diǎn)解說(shuō)賦、比、興，與現代作品結合，使學(xué)生更好理解。
�。�3）《詩(shī)經(jīng)》影響。
3、 賞析《蒹葭》
�。�1） 學(xué)生散讀，初步體會(huì )。
�。�2） 指名朗讀，再次感悟。
�。�3） 重點(diǎn)欣賞第一章，掌握“蒹葭”等相關(guān)字詞，分析表現手法的運用。師生共同探討“伊人”與“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相關(guān)作品比較，如海倫形象描述和中國古詩(shī)詞中的水意象。
�。�4） 學(xué)習二、三兩章，學(xué)生自己找出三章不同之處，具體分析。齊讀，體會(huì )本詩(shī)的重章疊唱特點(diǎn)。
4、 背誦全詩(shī)。
四、 拓展閱讀
1、《碩人》，掌握其中“比”的手法運用。
2、《木瓜》賞析
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教學(xué)目標
1.了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識,
2.學(xué)習《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì )比興的藝術(shù)手法。
3.培養和提高學(xué)生準確把握作品的思想感情的能力。
4.學(xué)生了解我國古代人們對真摯愛(ài)情的向往，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導學(xué)生分析《蒹葭》中的人物形象及領(lǐng)會(huì )比、興的藝術(shù)表達手法的妙處。
2.把握《蒹葭》中的重章復唱的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，準確把握詩(shī)中人物的情感。
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
黑板邊書(shū)：“聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng )設情境，為學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
提問(wèn)：同學(xué)們，大家剛才聽(tīng)到的的歌曲優(yōu)美嗎?誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字?
明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》。
進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)知道歌詞的出處?
明確：根據《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。
《蒹葭》練習題
練習
1.本詩(shī)選自《詩(shī)經(jīng)》，《詩(shī)經(jīng)》分“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分，本詩(shī)屬于。
2.詩(shī)歌抒發(fā)了一種的思想感情。
3.體現詩(shī)的全部旨意出來(lái)，且起到聯(lián)上啟下作用的詩(shī)句是“，”。4.詩(shī)的每一章開(kāi)頭都寫(xiě)景，說(shuō)說(shuō)這些景物描寫(xiě)的作用?
5.每章的后四句都具體寫(xiě)主人公執著(zhù)的追求愛(ài)情，“溯洄”二字寫(xiě)尋找意中人逆流而上的情景，突出了，“溯游”二字寫(xiě)順流而下尋找意中人的情景，突出可望而不可即，表達了主人公的心情。
6.本詩(shī)在藝術(shù)表達上注意了動(dòng)靜結合，試加以說(shuō)明。
7.詩(shī)歌采用重章疊句的表現手法，舉一例說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處?
02蒹葭
1、風(fēng)
2、敬慕、懷念與悵惘交織
3、所謂伊人，在水一方
4、①是起興句，以引起下文。②表明了時(shí)間的推移，表現主人公對所思慕人的深摯感情。③烘托蕭瑟冷漠氣氛，流露主人公凄婉惆悵感情。
5、道路迂曲回盤(pán)，坎坷難行失望、惆悵
6、詩(shī)中景物描寫(xiě)都是靜態(tài)描寫(xiě)，而詩(shī)人忽上忽下地尋找伊人，伊人忽隱忽現，忽遠忽近是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
7、舉例：每章的后四句。反復抒寫(xiě)道路的險阻，表達主人公執著(zhù)的愛(ài)情追求。
《蒹葭》習題精選
1.詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?這些景物描寫(xiě)有什么作用?
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
3.詩(shī)歌中主人公為何憂(yōu)傷?
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?
5這時(shí)候，主人公出現了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現。大家結合詩(shī)句體會(huì )一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的?
�、僭诓灰环健≡谒亍≡谒�
一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊
�、谒蒌闹∷萦螐闹�
匆忙而連續的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫
�、邸巴稹弊�，好像 仿佛之意
追尋而不得時(shí)心情如何?失望 悵惘 痛苦
�、苤皇Ｒ蝗藖辛⑺厱r(shí)感受怎樣?孤獨寂寞
對于主人公來(lái)說(shuō)驚喜只是暫時(shí)的，失望悵惘痛苦卻是綿長(cháng)的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫(xiě)法?寓情于景情景交融。
6你感覺(jué)主人公是一個(gè)怎樣的人呢?依據是什么?
熱烈向往愛(ài)情，不畏險阻，百折不撓，執著(zhù)追求，堅貞不渝的人
小結：任山重重，任水重重，難阻意重重，一片癡心，一份執著(zhù)，主人公追尋的腳步從未停歇過(guò)。也許他會(huì )繼續“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會(huì )愁腸百結，相思無(wú)盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終于得見(jiàn)伊人面，抱得美人歸，然而無(wú)論結果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過(guò)程以及在那個(gè)過(guò)程中所表現出來(lái)的執著(zhù)無(wú)悔，那是一種至真至純至美的人性。
7讓主人公千辛萬(wàn)苦執著(zhù)追求的伊人有什么樣的魅力呢?此時(shí)我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的?
教師準備：
�、倜利悺⊥庠� 內在 氣質(zhì)高雅 溫婉動(dòng)人
�、凇耙寥恕币欢ㄊ敲利惖�，然而詩(shī)歌沒(méi)有直接描寫(xiě)，我們卻感覺(jué)出來(lái)了，這叫什么寫(xiě)法?側面烘托
詩(shī)中是怎樣進(jìn)行側面烘托的?一是從主人公熾熱執著(zhù)的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”
一定是內外皆美的;二是秋水白露曉霧朦朧這烘托出來(lái)的。
8這首詩(shī)是怎樣表現詩(shī)人執著(zhù)的愛(ài)情追求的?
從內容來(lái)看，每章前兩句寫(xiě)景，點(diǎn)明節令，烘托氣氛;后六句寫(xiě)尋求“伊人”的情況。全詩(shī)回旋三疊，反復歌詠。詩(shī)人熱烈地追求其所愛(ài)慕的“伊人”，雖然在大河上下反復尋求，可望而不可即，仍然神魂顛倒，執著(zhù)專(zhuān)一。
9這首詩(shī)各章的基本內容是相同的，僅僅是換了幾個(gè)詞語(yǔ)，你認為這樣寫(xiě)是否重復?為什么?請簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的`理由。
注意景與情的結合。全詩(shī)情調凄婉動(dòng)人，意境朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見(jiàn)之無(wú)蹤的伊人……這一切都與詩(shī)人的彷徨失望和執著(zhù)追求融為一體。(注意起興)
10概括段落大意
11請你賞析。
例：詩(shī)以清秋為背景，抒發(fā)了詩(shī)人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類(lèi)永存的企慕情感。錢(qián)鐘書(shū)在《管錐篇》中引用陳啟源“夫說(shuō)之必求之，然為可見(jiàn)而不可求，則慕說(shuō)益至”的觀(guān)點(diǎn)，解說(shuō)了《蒹葭》的這一藝術(shù)情境。
“在水一方”揭示了人類(lèi)現實(shí)與理想的距離。
“溯洄從之，道阻且長(cháng)”是尋求理想的艱難長(cháng)途。
“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個(gè)若有若無(wú)、可望不可及的影子。
詩(shī)篇從哲學(xué)的高度反映了人類(lèi)理想追求與個(gè)體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類(lèi)對完美境界永無(wú)止境的追求。
《蒹葭》教學(xué)設計 18
教學(xué)目標
1．了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識及其在中國文學(xué)史上的地位，把握《詩(shī)經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現手法和章法的節奏特點(diǎn)。
2．學(xué)習兩首詩(shī)賦比興的藝術(shù)表現手法，體會(huì )它的表達效果。
3．體會(huì )兩首詩(shī)大量運用重章疊句的表達方式，體會(huì )詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。
4．正確認識古代勞動(dòng)人民對美好愛(ài)情的追求和向往。
教學(xué)重點(diǎn)
1．在誦讀中體會(huì )詩(shī)的內涵。
2．把握詩(shī)中重章復唱的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1．正確理解詩(shī)中所表現的男女青年純真美好的愛(ài)情。
2．品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，準確把握詩(shī)中人物的情感。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
第一課時(shí)
關(guān)雎
一、新課導入
雎鳩啼鳴，荇菜參差，琴瑟鐘鼓，君子淑女……這一切，在心中蕩漾著(zhù)愛(ài)意的戀人眼中，大概會(huì )多一層溫馨與幽怨吧！你聽(tīng)，他們各自為自己傾心的“淑女”唱出了纏綿悱惻的情歌。今天，我們一起走近冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》。
二、預習與交流
1．朗讀詩(shī)歌，圈點(diǎn)詩(shī)歌的生字詞。
雎(jū) 鳩(jiū) 窈(yǎo)窕(tiǎo)
逑(qiú)荇(xìnɡ)寤(wù)寐(mèi)
芼(mào)
2．重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。
(1)重點(diǎn)實(shí)詞
關(guān)關(guān)：擬聲詞，一種鳥(niǎo)的叫聲。
洲：水中的陸地。
窈窕：文靜美好的樣子。
逑：配偶。
寤寐：指日日夜夜。
芼：挑選。
(2)詞類(lèi)活用
琴瑟友之(名詞用作動(dòng)詞，做朋友，相親相愛(ài)。)
鐘鼓樂(lè )之(使動(dòng)用法。使……快樂(lè )。)
(3)古今異義
左右流之(古義：撈��；今義：流出)
3．用現代漢語(yǔ)寫(xiě)出詩(shī)句的意思。
[交流點(diǎn)撥]雎鳩鳥(niǎo)關(guān)關(guān)地叫著(zhù)，在河中央的小洲上。姑娘美好又善良，是我的好配偶。荇菜長(cháng)短不齊，左邊撈右邊撈。姑娘美麗又善良，從早到晚追求她。好姑娘追求不到，從早到晚思念她。思念綿綿不斷，翻來(lái)覆去，不能安睡。荇菜長(cháng)短不齊，左邊采右邊采。姑娘美麗又可愛(ài)，彈奏琴瑟來(lái)親近她。荇菜長(cháng)短不齊，左邊挑右邊揀。姑娘美麗又可愛(ài)，敲鐘擊鼓讓她快樂(lè )。
4．《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介
《詩(shī)經(jīng)》是我國最早的一部詩(shī)歌總集，本來(lái)只稱(chēng)《詩(shī)》，后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典，改稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305篇，也稱(chēng)“詩(shī)三百”。
《詩(shī)經(jīng)》分為“風(fēng)”“雅”“頌”三大類(lèi)�！帮L(fēng)”又叫“國風(fēng)”“十五國風(fēng)”，共160篇，為當時(shí)15個(gè)王國的土風(fēng)民謠。風(fēng)格清新質(zhì)樸，民歌情調濃厚，多出自下層人民之手�！把拧笔侵艹苯咏y治地區的音樂(lè )。分為“大雅”和“小雅”，主要用于統治者的朝會(huì )宴享，以歌功頌德為主；“頌”是統治者用于宗廟祭祀的舞樂(lè )，內容以頌揚為主。
《詩(shī)經(jīng)》大多數作品是作者以自己的生活為素材，進(jìn)行具體逼真的表現，很少有幻想、夸張的內容，“饑者歌其食，勞者歌其事”。其基本表現手法為“賦、比、興”。
“賦”：鋪陳直敘的`意思。
“比”：就是比喻，對人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。
“興”：借助其他事物作為詩(shī)歌的發(fā)端，以引起所要歌唱的內容。
《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)體格式以四言為主，兼有雜言，時(shí)而重章疊句、反復詠唱。其語(yǔ)言生動(dòng)傳神，并時(shí)常運用疊字、雙聲、疊韻等修辭手法。
三、合作與探究
(一)朗誦指導
自由朗讀課文，教師作誦讀指導。
第一章雎鳩和鳴于河之洲上，淑女是君子的好配偶。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并領(lǐng)起全篇，形成全詩(shī)的基調。以“窈窕淑女，君子好逑”統攝全詩(shī)。第二章中的“求”字是全篇的中心，寫(xiě)深切的思慕和求而不得的憂(yōu)思，聲調急促，與前后平緩之音有別。第三章寫(xiě)幻想中求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂(lè )”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂(lè )之情。
(二)整體感知
1．這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事？請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
[交流點(diǎn)撥]寫(xiě)了一個(gè)男子對一位美麗少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。他做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)自己彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
2．這首詩(shī)是如何抒發(fā)相思之情的？請具體分析。
[交流點(diǎn)撥]生甲：首章四句寫(xiě)一個(gè)青年小伙子見(jiàn)到河洲上一對水鳥(niǎo)的相親相愛(ài)，聽(tīng)到它們一唱一和的鳴叫，自然產(chǎn)生無(wú)限情思，因為他心目中正有著(zhù)一位所愛(ài)的人兒呢！他向往著(zhù)那位美麗賢淑的好姑娘能夠成為自己理想的配偶。
生乙：第二章八句寫(xiě)他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞作時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長(cháng)夜不眠的程度。
生丙：第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè )之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這是個(gè)戲劇性的轉變�；糜汕樯�，這無(wú)疑是這位害相思之苦的男子對未來(lái)的設想，是他寤寐求其實(shí)現的愿望。
3．全詩(shī)共5個(gè)小節，結構形式是怎樣的？
[交流點(diǎn)撥]第一章(第1節)，描寫(xiě)小伙子見(jiàn)到一位漂亮的姑娘，從而引起的愛(ài)慕的感情和求婚的愿望。
第二章(第2、3節)，描寫(xiě)小伙子求婚，苦于無(wú)法，求之不得，因而朝思暮想，寢食不安的苦戀情形。
第三章(第4、5節)，描寫(xiě)小伙子結婚成夢(mèng)，夢(mèng)想成婚的歡樂(lè )場(chǎng)景。
(三)主旨探究
《關(guān)雎》這首詩(shī)表達了怎樣的主題？
[交流點(diǎn)撥]《關(guān)雎》寫(xiě)了一個(gè)男子對一個(gè)女子的思念、追求過(guò)程，表達他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅之情。
(四)寫(xiě)法探究
1．《詩(shī)經(jīng)》的主要藝術(shù)表現手法有賦、比、興等，《關(guān)雎》這首詩(shī)主要運用了什么手法？運用這種手法起到了什么作用？
[交流點(diǎn)撥]《關(guān)雎》這首詩(shī)主要運用了“興”的藝術(shù)手法。如本詩(shī)開(kāi)頭“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，它原是詩(shī)人借眼前景物發(fā)端的話(huà)，但水鳥(niǎo)和鳴，也可以喻男女求偶，或男女間和諧恩愛(ài)。和下文“窈窕淑女，君子好逑”意義上發(fā)生關(guān)聯(lián)。本詩(shī)的起興之妙正在于詩(shī)人情趣與自然景物渾然一體的契合，也即一直為人們所樂(lè )道的情景交融的藝術(shù)境界。
2．《關(guān)雎》這首詩(shī)的各節，不僅句數相等，而且語(yǔ)言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，這就叫重章疊詠。運用這種方式表達情感，有什么作用？
[交流點(diǎn)撥]重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強了詩(shī)歌的節奏感、音樂(lè )感，形成了一種回環(huán)往復之美，帶給人一種委婉而深長(cháng)的韻味。
四、拓展延伸
中國文學(xué)史上的“第一”
《詩(shī)經(jīng)》：我國第一部詩(shī)歌總集。
《孫子兵法》：我國第一部軍事著(zhù)作。(春秋孫武)
《國語(yǔ)》：我國第一部國別體史書(shū)。(春秋左丘明)
《春秋》：我國第一部編年體史書(shū)。(春秋孔子)
《左傳》：我國第一部記事詳備的編年體史書(shū)。(春秋左丘明)
五、布置作業(yè)
教學(xué)至此，敬請完成《高效課堂》本課時(shí)作業(yè)。
板書(shū)設計
關(guān)雎托物起興所聽(tīng)：關(guān)關(guān)雎鳩所見(jiàn)：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相思之苦寤寐求之——追慕之心輾轉反側——相思之苦夢(mèng)幻之樂(lè )琴瑟友之——親密相愛(ài)鐘鼓樂(lè )之——歡快熱鬧
第二課時(shí)
蒹葭
一、新課導入
金秋之季，拂曉之時(shí)；蘆花泛白，清露為霜；瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙。彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。這是多么富有詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景��！這就是《詩(shī)經(jīng)》中《蒹葭》一詩(shī)描繪的意境。根據著(zhù)名作家瓊瑤的作品《在水一方》改編的同名電視劇的主題歌《在水一方》就是根據《蒹葭》改寫(xiě)的。讓我們唱著(zhù)《在水一方》，一同品味《蒹葭》的朦朧縹緲。
二、預習與交流
1．朗誦詩(shī)歌，圈點(diǎn)詩(shī)歌中的生字詞。
蒹葭(jiānjiā) 溯洄(sùhuí) 晞(xī)
湄(méi)躋(jī)坻(chí)
涘(sì)沚(zhǐ)
2．解釋詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)重點(diǎn)實(shí)詞
蒹葭：蘆葦。
蒼蒼：茂盛的樣子。
溯洄：逆流而上。
溯游：順流而下。
晞：干。
阻：險。
躋：高。
坻：水中的高地。
涘：水邊。
沚：水中的小塊陸地。
(2)詞類(lèi)活用
道阻且右(方位名詞作形容詞，彎曲。)
(3)古今異義
道阻且右(古義：彎曲；今義：右邊，表方位。)
白露未已(古義：干；今義：已經(jīng)。)
3．用現代漢語(yǔ)翻譯《蒹葭》。
[交流點(diǎn)撥]河畔蘆葦蒼蒼碧色，那是白露凝結成霜。我那日思夜想的人啊，她就在河水對岸一方。逆流而上去追尋她，那道路卻是艱險而又漫長(cháng)。順流而下尋尋覓覓，她仿佛就在水的中央。河畔蘆葦茂盛一片，清晨露水尚未曬干。我那魂牽夢(mèng)繞的人啊，她就在河水對岸一邊。逆流而上去追尋她，那道路坎坷艱險難攀。順流而下尋尋覓覓，她仿佛就在水中高地。河畔蘆葦更為繁茂啊，那清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，她就在河水邊。逆流而上去追尋她，那道路險阻彎曲難走。順流而下尋尋覓覓，她仿佛就在水中的小塊陸地上。
4．這首詩(shī)意境朦朧，畫(huà)面感非常強，用富有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言描述一下。
[交流點(diǎn)撥]金秋之季，拂曉之時(shí)；蘆花泛白，清露為霜；瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙。彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著(zhù)心上的戀人。
三、合作與探究
(一)整體感知
1．詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句描寫(xiě)了景物？所寫(xiě)景物有怎樣的特點(diǎn)？寫(xiě)景有什么作用？
[交流點(diǎn)撥]“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫(xiě)了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的凄清景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂(yōu)郁感傷的情懷。
2．詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表現了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執著(zhù)追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？
[交流點(diǎn)撥]“溯洄從之，道阻且長(cháng)。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之。宛在水中沚�！边@些詩(shī)句都表現了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執著(zhù)追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷�！暗雷枨议L(cháng)”“道阻且躋”“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩(shī)人卻仍然“溯洄從之”“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅強意志�！巴鹪谒醒搿薄巴鹪谒雄妗薄巴鹪谒袥b”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無(wú)限悵惘憂(yōu)郁苦悶情懷。
3．這首詩(shī)的感情基調是怎樣的？請說(shuō)說(shuō)你的理由。
[交流點(diǎn)撥]這首詩(shī)的感情基調是渺遠迷茫，憂(yōu)郁纏綿，悵惘感傷�？誓絻A心于伊人，執著(zhù)地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂(yōu)郁。
(二)主旨探究
《蒹葭》的主題是什么？
[交流點(diǎn)撥]詩(shī)歌每一章前四句都是描寫(xiě)一種凄清而蒼涼的景色，這種景色襯托出人物心中的空虛、惆悵之情；而后四句寫(xiě)出詩(shī)人對“伊人”的上下尋求，卻又尋而不見(jiàn)的情景，這當中既有詩(shī)人的悵惘之情，又有詩(shī)人對伊人的深切思念。
(三)寫(xiě)法探究
1．《蒹葭》這首詩(shī)歌中運用了景物描寫(xiě)，這些景物描寫(xiě)在詩(shī)中起到了什么作用？
[交流點(diǎn)撥]詩(shī)歌開(kāi)篇便向讀者展示了一個(gè)凄清的畫(huà)面：一個(gè)晚秋的早晨，天色朦朧，籠罩在晨霧中的是一望無(wú)際的沾帶露珠的蘆葦。一條河流，蜿蜒而去。望遠處，是一塊小小的沙洲。這是一幅蕭瑟的晚秋晨光圖，烘托出主人公凄惻的情感。
詩(shī)的每章景物描寫(xiě)都有不同。首章“白露為霜”，露凝為霜，是拂曉時(shí)；第二章“白露未晞”，太陽(yáng)露面，天已大亮；末章“白露未已”，陽(yáng)光照射，露水快干。三幅不同時(shí)間的晚秋晨光圖，渲染烘托出主人公久久佇立遠望而始終不能見(jiàn)面的惆悵心情，而主人公的這種心情隨著(zhù)晨光畫(huà)面的重疊，顯得越來(lái)越急切，越來(lái)越凄婉，使這首詩(shī)在藝術(shù)上達到了情景交融的境界。
2．這首詩(shī)采用重章疊詠的手法有什么好處？
[交流點(diǎn)撥]回旋反復，可以增強詩(shī)歌的音樂(lè )感和節奏感，更充分地抒發(fā)情感�！遁筝纭啡�3章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫(xiě)出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛(ài)情道路的曲折綿長(cháng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復的旋律，表現出詩(shī)人對愛(ài)情的執著(zhù)追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。
(四)比較閱讀
1．《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作是愛(ài)情詩(shī)，它們的寫(xiě)作手法相同嗎？
[交流點(diǎn)撥]《關(guān)雎》一詩(shī)重在“敘事”，從中可以看出主人公愛(ài)慕、追求、幻想這樣一條線(xiàn)索�！遁筝纭窙](méi)有一個(gè)明確故事，只選一個(gè)場(chǎng)景�！遁筝纭繁取蛾P(guān)雎》情感韻味更濃郁。
在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》的特點(diǎn)更突出�！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界。
2．兩首詩(shī)所表達的情感有什么不同？
[交流點(diǎn)撥]《關(guān)雎》是一首熱情的戀歌，它表現了古代青年對愛(ài)情婚姻大膽執著(zhù)的追求，感情坦率、樸實(shí)。
《蒹葭》表現了詩(shī)人對“伊人”的一往情深，而且寫(xiě)出了他欲見(jiàn)不得的焦急和悵惘的心情。
四、拓展延伸
中國古代經(jīng)典愛(ài)情詩(shī)句
1．在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。
——唐白居易《長(cháng)恨歌》
2．山無(wú)棱，江水為竭；冬雷震震，夏雨雪；天地合，乃敢與君絕！——漢樂(lè )府《上邪》
3．紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！仆蹙S《相思》
4．去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅�！拼拮o《題都城南莊》
五、布置作業(yè)
教學(xué)至此，敬請完成《高效課堂》本課時(shí)作業(yè)。
板書(shū)設計
蒹葭景物蒼蒼——萋萋——采采白露——為霜——未已追求伊人：在水一方、在水之湄、在水之涘之路：阻且長(cháng)、阻且躋、阻且右結果：水中央、水中坻、水中沚景色迷離距離遙遠
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