高二政治《人認識從何而來(lái)》教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的高二政治《人認識從何而來(lái)》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標敘寫(xiě)
1、80%的學(xué)生能解釋實(shí)踐的含義，列舉具體事例區分三種實(shí)踐活動(dòng)。
2、依靠自主探究，80%的學(xué)生理解、記憶并結合材料分析實(shí)踐的特點(diǎn)。
3、在教師的點(diǎn)撥下，70%的學(xué)生理解并背誦實(shí)踐和認識的辯證關(guān)系，并結合材料分析。（重難點(diǎn)）
課堂評價(jià)設計
課堂評價(jià)核心思想：教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評結合，學(xué)困生注重縱向評價(jià)。
按照臨朐中學(xué)高中部“目標導引教學(xué)”的要求，本節課和以往上課思路一致，分成“講評新聞，導入新課；展示目標，小組討論；小組展示，達成目標；教師點(diǎn)撥，回扣目標；當堂檢測，鞏固提升”這五個(gè)環(huán)節。
1、教師眼神鼓勵、口頭表?yè)P。對認真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題的學(xué)生，教師必須雙眼和藹地注視學(xué)生，讓他們感受到尊重�；卮饐�(wèn)題等表現優(yōu)秀，可用“你回答得很完美”“我很羨慕你清晰的思路”等接地氣的話(huà)語(yǔ)來(lái)評價(jià)，切忌假大空�；卮饐�(wèn)題等表現一般，可用“你還需要凝練自己的觀(guān)點(diǎn)”“加強背誦”等。這樣的評價(jià)方式貫穿課堂的各個(gè)環(huán)節。
針對目標：這種評價(jià)主要針對第一個(gè)目標：80%的學(xué)生能解釋實(shí)踐的含義，列舉具體事例區分三種實(shí)踐活動(dòng)。具體見(jiàn)下面表格。
設計意圖：抓住目標學(xué)生的心和腦，讓他們不能不想走神，即使走神也能拉回來(lái)。兼顧其他學(xué)生，不能忽略這部分學(xué)生的感受，鼓勵他們參與到課堂中。
2、學(xué)生自評和互評。主要是在“當堂檢測，鞏固提升”這個(gè)環(huán)節應用，整個(gè)環(huán)節包含：學(xué)生做題—學(xué)生展示—學(xué)生講解——教師點(diǎn)撥——學(xué)生筆記，用時(shí)十分鐘。限時(shí)四分鐘完成六道選擇題（每題4分），兩個(gè)學(xué)生展示答案，并自主講解錯題。在自主講解過(guò)程中，學(xué)生自我剖析錯題錯因，并對自己知識掌握作出評價(jià)，比如“實(shí)踐的含義未掌握”“未分清實(shí)踐的三個(gè)特征”“搞不清實(shí)踐和認識的辯證關(guān)系”，引導學(xué)生回扣到每一個(gè)具體的目標，并作出反思評價(jià)。對表現優(yōu)秀的學(xué)生，全班鼓掌為其鼓勵。
當堂檢測：
1、下列觀(guān)點(diǎn)包含實(shí)踐是認識基礎的有：
�、俳~(yú)性，近山知鳥(niǎo)音②冰凍三尺，非一日之寒
�、蹧](méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權④百聞不如一見(jiàn)
A、②③ B、②④ C、①④ D、①③
2、“由于戰爭的需要，古代人設烽火臺，用烽火和狼煙為信號傳遞軍情。同樣的原因，促使現代人創(chuàng )造了無(wú)線(xiàn)電波發(fā)報、雷達等科學(xué)技術(shù)去探測和傳遞軍情�！边@說(shuō)明
A、實(shí)踐是認識的唯一來(lái)源B、人類(lèi)的認識總是由淺入深，由低級到高級發(fā)展
C、實(shí)踐是認識發(fā)展的動(dòng)力D、實(shí)踐不斷給人們的認識活動(dòng)提供必要的物質(zhì)手段。
3、“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”，從認識論角度看，其哲學(xué)寓意
A、實(shí)踐是客觀(guān)的物質(zhì)性的活動(dòng)B、實(shí)踐是檢驗認識的唯一標準
C、一切真知都來(lái)自于實(shí)踐D、實(shí)踐是認識發(fā)展的動(dòng)力
4、木星是太陽(yáng)系中體積最大的行星，人們對它充滿(mǎn)無(wú)限遐想。為了解木星的形成、進(jìn)化和結構等，在最新航天科技的支持下，美國發(fā)射新的'木星探測器“朱諾”，這對木星的科學(xué)探測活動(dòng)將進(jìn)一步佐證。這說(shuō)明
�、偃祟�(lèi)的好奇、興趣和遐想是推進(jìn)有關(guān)木星認識的直接動(dòng)力
�、诂F代科技和探測手段的發(fā)展推動(dòng)有關(guān)木星認識的深化發(fā)展
�、蹖�(shí)踐發(fā)展提出的客觀(guān)需要是推進(jìn)有關(guān)木星認識的根本動(dòng)力
�、�?chē)烂艿倪壿嫼途牡臏蕚淠艽_保木星探測實(shí)踐的如期成功
A、①②B、②③C、②④D、③④
5、我國有科學(xué)家采用鋁鈹埋藏測年法的技術(shù)手段測定，北京猿人生活在約77萬(wàn)年前，此前，根據其他測年法，學(xué)術(shù)界采信“四五十萬(wàn)年前”的說(shuō)法，上述考古研究情況表明
�、偃魏尉唧w實(shí)踐對認識真理性的檢驗都具有局限性
�、趯�(zhuān)家公認的檢驗手段和考古結論具有更高的可靠性
�、鄄煌目脊艑�(shí)踐手段必然得出不同的考古結論
�、懿煌脊沤Y論應不斷接受新的考古實(shí)踐的再檢驗
A、①②B、②③C、③④D、①④
6、某地在發(fā)展農村經(jīng)濟過(guò)程中，看到有的地方培植高檔鮮花取得了不錯的經(jīng)濟效益，于是也號召農戶(hù)培植高檔鮮花，但是由于水土不宜和技術(shù)原因,致使農民損失慘重。上述材料體現的哲學(xué)道理是()
A、實(shí)踐具有客觀(guān)物質(zhì)性B、實(shí)踐具有主觀(guān)能動(dòng)性
C、實(shí)踐具有社會(huì )歷史性D、實(shí)踐具有直接現實(shí)性
針對目標：這是本節課最核心的評價(jià)方式，這個(gè)評價(jià)主要針對本節課第二、三個(gè)目標：依靠自主探究，理解、記憶并結合材料分析實(shí)踐的特點(diǎn)；在教師的點(diǎn)撥下，理解并背誦實(shí)踐和認識的辯證關(guān)系，并結合材料分析。針對實(shí)踐和認識的辯證關(guān)系這一重難點(diǎn)，要集中精力重點(diǎn)分析。
設計意圖：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是主導，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的思考中來(lái)。突出重難點(diǎn)，讓目標學(xué)生有應試的意識和本領(lǐng)。
3、學(xué)困生注重縱向評價(jià)。文科班學(xué)困生較多，光靠打擊用處不大。主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)困生，不論如何，都要發(fā)掘其觀(guān)點(diǎn)中的亮點(diǎn)，立即進(jìn)行表?yè)P，比如“你對這個(gè)問(wèn)題的掌握是深刻的”“我相信只要你堅持下去，真的會(huì )更好”等。如果做題錯誤率較多，可以走到學(xué)生旁邊，問(wèn)其需要講解與否，盡量給其講明白。引導著(zhù)學(xué)困生和自己的昨天比，讓他們認識到，只要今天比明天有進(jìn)步，就是勝利，發(fā)揮自我縱向比較的激勵作用。盡量少提和其他同學(xué)的比較，壓力太大對于他們來(lái)講很難紓解。這種評價(jià)方式不僅要貫徹整個(gè)課堂，還要貫穿學(xué)生的一個(gè)學(xué)期，甚至高中三年。只要他不離開(kāi)學(xué)校，筆者不會(huì )放棄。
針對目標：這樣的評價(jià)方式主要針對學(xué)困生樹(shù)立較端正的學(xué)習態(tài)度、習得較良好的學(xué)習習慣進(jìn)行。
設計意圖：學(xué)困生，尤其尚有學(xué)習之心的學(xué)困生，也很著(zhù)急自己的學(xué)業(yè)。不應該忽視他們。
4、對事不對人，糾正學(xué)生的錯誤行為。個(gè)別或者極少數學(xué)生課堂表現不夠完美，課堂評價(jià)應該包括恰當的提醒甚至批評。盡量單獨提醒，避免當堂與學(xué)生發(fā)生沖突，避免他們的反感。根據臨朐中學(xué)教師有個(gè)小屋的實(shí)際情況，主要采用到教室的小屋中進(jìn)行談話(huà)、叫學(xué)生到辦公室單獨交流等方式進(jìn)行。
針對目標：這樣的評價(jià)方式只是針對個(gè)別或者極少數同學(xué)的例外情況，讓他們不違反課堂紀律，不妨礙教師講課和學(xué)生學(xué)習。
設計意圖：人都有自尊，學(xué)生尤其重視這一點(diǎn)。當面的批評往往效果不好，私下交流更能讓他們慢慢理解教師的苦心。
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