三年級《認識周長(cháng)》教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的三年級《認識周長(cháng)》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級《認識周長(cháng)》教學(xué)設計 篇1
《周長(cháng)的認識》是人教版三年級上冊的一課，它是在學(xué)生認識三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上展開(kāi)的，這是學(xué)習平面圖形周長(cháng)的基礎。學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解，同時(shí)也為后面將要學(xué)習面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節課的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。
為了更好地把握此課教學(xué)，我在研讀本課教材的基礎上觀(guān)看了本課的配套課例錄像。在課例中，教師整個(gè)教學(xué)的預設是很精心的，體現了：1、通過(guò)多種活動(dòng)感知周長(cháng)的含義。2、給予充分的空間，讓學(xué)生從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。這是值得我在教學(xué)中學(xué)習的方面。在學(xué)習經(jīng)驗的同時(shí)，我也在思考這節數學(xué)課的主要探究活動(dòng) “測量圖形周長(cháng)的方法”，能如何發(fā)揮探究學(xué)習的實(shí)效性?由此對探究活動(dòng)中預設與生成的關(guān)系作個(gè)探討。
【課例片斷】
師：你有什么辦法知道這些圖形的周長(cháng)?
生1：長(cháng)方形、三角形都可以用尺子量出來(lái)。
圓形可以用線(xiàn)繞一圈作個(gè)標簽，再量繩子有多長(cháng)。
師：他剛才說(shuō)了兩種測量方法，一種用尺子量，一種用線(xiàn)量。你想不想自己量一量?
讓學(xué)生利用學(xué)具開(kāi)始小組活動(dòng)。
活動(dòng)中教師提示：完成的小組想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報。
組織學(xué)生匯報、交流：
生1： 用繩子繞一圈，再量繩子的長(cháng)。
生2： 用尺子量出一條邊長(cháng)，再乘以4。
師追問(wèn)：這是抓住了正方形的什么特點(diǎn)?(四邊相等的特點(diǎn))
生3： 用尺子分別量出三條邊的長(cháng)，加起來(lái)。
生4： 量一條邊，數有幾條邊就乘以幾。
生5： 沿尺子滾動(dòng)就可以流量出周長(cháng)(操作一遍)。
師追問(wèn)：所有圖形都可以用這個(gè)方法測量嗎?
生齊答：可以。
師讓生嘗試用此方法測量，證明可以。推測也可以。
師又出示，引導學(xué)生發(fā)現：有凹凸不平的地方，不適合。
師：剛才我們用尺子、用繩子、用滾動(dòng)、用計算的方法測量出周長(cháng)。哪種方法比較方便?
師小結：在測量時(shí)，用哪種方法都可以，選擇比較方便、快速的就可以測量比較準確。
【反思】
在實(shí)施自主探究、合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的預設和教學(xué)過(guò)程中的生成，對學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值，它們是辨證統一的關(guān)系，是不可以截然分開(kāi)的。不管是預設，還是生成，都共同指向教學(xué)目標。因此，我們應正確理解自主探究、合作學(xué)習中預設與生成的不同作用，恰當處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住合作過(guò)程中出現的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行合作交流，才能發(fā)揮自主探究的應有作用。
1、科學(xué)預設活動(dòng)程序
教者科學(xué)分組、科學(xué)分工，科學(xué)選材，認真預設師生互動(dòng)的程序，一切預設都講究策略方法，其生成的結果必然是：學(xué)生學(xué)習積極性高，合作學(xué)習開(kāi)展有條不紊，每個(gè)組員各盡其責，每位學(xué)生都得到發(fā)展，整個(gè)過(guò)程都在教師預設的范圍內，教學(xué)效果才會(huì )顯著(zhù)�？梢�(jiàn)，有怎樣的預設就會(huì )有怎樣的生成。在本課例中，在進(jìn)行小組探究活動(dòng)時(shí)，小組成員懂得分工協(xié)作，活動(dòng)有序，由此可體現科學(xué)分組和科學(xué)分工。教師給學(xué)生提供的測量周長(cháng)的圖形形式多種，有規則的長(cháng)方形、正方形、三角形，也有不規則的月亮形、樹(shù)葉形等。這樣科學(xué)選材就自然生成了學(xué)生的多種測量周長(cháng)的方法，學(xué)生在自主探究中發(fā)現了用尺子量、繞繩子、滾動(dòng)法等測量周長(cháng)的有效方法。
2、及時(shí)捕捉生成促進(jìn)預設
在課例中，學(xué)生上臺匯報交流所測量周長(cháng)時(shí)，有兩處生成教師捕捉得很好。一處是對正方形周長(cháng)的測量。當學(xué)生發(fā)現只用測量一條邊乘以4就可以得周長(cháng)時(shí)，教師及時(shí)提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點(diǎn)”，為后面學(xué)習周長(cháng)計算作好了鋪墊。第二處是學(xué)生操作匯報圓形可以用滾動(dòng)法測量時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)：所有圖形都可以用這個(gè)方法測量嗎?引導學(xué)生繼續討論滾動(dòng)法測量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動(dòng)法測量”的結論。這正是教師恰當把握學(xué)生的生成，從而能將預設問(wèn)題推向更有科學(xué)性和深度的結論。
但是在本課例的探究活動(dòng)中，也有幾處讓我們斟酌的。當學(xué)生在動(dòng)手操作測量時(shí)，學(xué)生的很多操作是不科學(xué)規范的，而教師只提示“完成的小組想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報�！�。這就沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的錯誤生成，錯過(guò)了科學(xué)指導的機會(huì )。還有當學(xué)生發(fā)現五角星、月亮形不適合用滾動(dòng)法測量后，教師在總結測量周長(cháng)方法時(shí)，也沒(méi)有將生成的結論加以提升運用，只是泛泛而談“選擇比較方便、快速的就可以測量比較準確”。由此可見(jiàn)，課堂上的生成是可以在預設之外的。因為兒童是學(xué)習活動(dòng)的主體，他們的思維、知識、經(jīng)驗與成人不盡相同。因此，在學(xué)習活動(dòng)中會(huì )呈現豐富性、多變性，這就決定了教學(xué)生成可以是豐富的，多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學(xué)的應變能力。要做到這一點(diǎn)，教師必須加大力度研究?jì)和恼J識規律，個(gè)性特征，心理發(fā)展規律及已有知識經(jīng)驗;加深對教材的研究，反復推敲教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案等，也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的生成反過(guò)來(lái)促進(jìn)了教師的發(fā)展，從而促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)預設的發(fā)展。
三年級《認識周長(cháng)》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
1．使學(xué)生在操作中感受、體驗、探索圖形的周長(cháng)，理解周長(cháng)的意義。 2．在實(shí)際活動(dòng)中培養學(xué)生的合作意識。
3．在學(xué)習活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，培養學(xué)生的探究意識。
【教學(xué)準備】
教師準備：樹(shù)葉，長(cháng)方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圓形的鐘面卡片，國旗的卡片，蝴蝶標本等。
學(xué)生準備：直尺、線(xiàn)、軟尺，樹(shù)葉，長(cháng)方形、正方形、三角形、標準五角星、圓形的卡片等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、巧用“周”字，引導探索“周長(cháng)”的含義
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入
課始，教師采用機動(dòng)靈活的方式引入“周”字，并板書(shū)：周。師：大家知道這個(gè)“周”字是什么意思嗎？
學(xué)生的回答有：一星期、一周；周?chē)�、一圈兒；人的姓氏；等等�?/p>
�。ǘ┙沂菊n題
師：我們這節課要研究的知識就與這個(gè)“周”字密切相關(guān)。（教師把樹(shù)葉、國旗卡片、鐘面卡片、蝴蝶標本及三角形、正方形、菱形、標準五角星形的卡片貼于黑板）
揭題：我們要研究的就是這些圖形的“周長(cháng)”。
�。ㄈ┎聹y，探索
師：猜猜看，這些圖形的周長(cháng)有可能會(huì )跟“周”字的哪種意思有關(guān)？生推測：與“周?chē)薄耙蝗骸边@種意思有關(guān)。
師：那么，照大家的這種理解，樹(shù)葉的周長(cháng)應該是指它的？請學(xué)生在實(shí)物上指出。
�。ㄋ模w納認識
師：這些圖形的大小、形狀各不相同，但它們都有自己的周長(cháng)。那么，“周長(cháng)”究竟是指這些圖形的什么？能不能用語(yǔ)言表達出來(lái)？試一試！
生1：比如三角形的周長(cháng)就是它三條邊的長(cháng)度。生2：周長(cháng)是一個(gè)圖形所有邊的長(cháng)加起來(lái)。
生3：像圓形，沒(méi)有直直的邊，它的周長(cháng)就是它一周的長(cháng)度。
二、操作活動(dòng)，自主體驗“周長(cháng)”的意義
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入
師：我們有辦法知道上面這些圖形的周長(cháng)是多少嗎？
師：你有信心測出上面這些圖形的周長(cháng)嗎？
�。ǘB透要求
師：老師為每人都準備了如下一張“智慧小手測量單”，先看一看。
長(cháng)方形的周長(cháng)______________________正方形的周長(cháng)______________________樹(shù)葉的周長(cháng)______________________圓形的周長(cháng)______________________三角形的周長(cháng)______________________師引導：這里有好多活動(dòng)是一個(gè)人很難完成的，你可以找個(gè)搭檔，共同完成這些活動(dòng)。充分利用你現有的學(xué)具和測量工具完成這些活動(dòng)，并記錄下數據。比一比，哪些搭檔配合得默契，完成得更多！
三、交流小結，展示學(xué)生的成果
師：你通過(guò)測量和探索這么多圖形的周長(cháng)，又獲得了哪些好的方法？和大家交流交流。
生1：我發(fā)現有很多圖形的周長(cháng)，測量時(shí)不用測出它所有邊的長(cháng)度，只要測出一部分就行了。比如：五角星，它的十條邊都一樣長(cháng)，只要測出一條邊的長(cháng)度，讓十個(gè)一樣的數加起來(lái)就可以了。
生2：長(cháng)方形的周長(cháng)，不必將四條邊的長(cháng)度都量出來(lái)，只要量出一條長(cháng)邊、一條短邊就知道其他的邊了，長(cháng)方形的對邊是相等的。
生3：我發(fā)現圓形的周長(cháng)很難量，用直尺不行，我們用線(xiàn)繞它一圈兒，卻發(fā)現稍微用點(diǎn)力，線(xiàn)就拉直了，很不容易測量。
四、總結激勵，培養學(xué)生自主探究的信心
教師小結：這節課里，大家不僅知道了什么是圖形的周長(cháng)，更重要的是，在遇到困難時(shí)，大家充分發(fā)揮了自己的智慧，還從這些活動(dòng)中探索出了很多重要的數學(xué)知識。真不簡(jiǎn)單！這與你們每?jì)蓚�(gè)搭檔的團結是分不開(kāi)的，祝賀你們！希望你們在以后的學(xué)習中能夠把自己善于發(fā)現、善于探索的能力更充分地發(fā)揮出來(lái)！
【教學(xué)反思】
本節課教學(xué)“周長(cháng)的認識”，教學(xué)設計新穎、獨特，是概念教學(xué)的一次大膽嘗試，體現了新的教學(xué)理念，給人以耳目一新的感覺(jué)，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)。
1．引入新課“新”。妙用“周”字引入新課，使學(xué)生感受到數學(xué)課上也能用到“漢字知識”，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加強了學(xué)科間的整合；同時(shí)有效利用了學(xué)生的認知經(jīng)驗，為理解“周長(cháng)”的含義打下基礎。
2．活動(dòng)設計“新”。教師在讓學(xué)生自主體驗“周長(cháng)意義”的這個(gè)環(huán)節中設計了一個(gè)開(kāi)放性的測量活動(dòng)，其中有規則圖形周長(cháng)的測量，如長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)等；有不規則圖形周長(cháng)的測量，如樹(shù)葉的周長(cháng)等；還有頭圍、腰圍等的測量活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，教師完全放手，使每個(gè)測量活動(dòng)對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)需要動(dòng)腦的全新的探索活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)較大的探索空間。
3．學(xué)習方式“新”。本節課中，自主學(xué)習貫穿整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終：學(xué)生自主理解“周長(cháng)”的意義，自主測量圖形的周長(cháng)，在測量活動(dòng)中自主探索、自主合作，學(xué)在其中、樂(lè )在其中。學(xué)生自主學(xué)習的意識在學(xué)習活動(dòng)中得到了有效培養。
三年級《認識周長(cháng)》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1.在實(shí)際操作過(guò)程中，能測量并計算簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)。
2.經(jīng)歷摸一摸，比一比，算一算的操作活動(dòng)過(guò)程，理解周長(cháng)的概念，感知“化曲為直”的數學(xué)思想。
3.感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解周長(cháng)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握化曲為直的數學(xué)思想方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲引入
同學(xué)們，老師給大家帶來(lái)一個(gè)有趣的游戲，猜剪影。
看這個(gè)剪影，你能猜出他是誰(shuí)嗎？
那現在老師把這個(gè)剪影換成邊線(xiàn)，你還能猜出來(lái)嗎？試試看。玩這個(gè)游戲要用到的知識和我們這堂課有很大關(guān)系，今天這節課，我們就一起來(lái)研究平面圖形的周長(cháng)。（板書(shū)課題）
二、合作探究
�。ㄒ唬┟枰幻�，理解“一周”
1.剛才的這些動(dòng)漫形象的輪廓，大家非常熟悉，生活中有許多物體都有各自的一周。老師在課前給大家準備了一些物體和圖形，你們能在A(yíng)4紙上描出他們的邊線(xiàn)嗎？
2.讀活動(dòng)提示。
3.誰(shuí)能代表小組來(lái)匯報一下。你是怎么描的？得到了一個(gè)什么形？
4.請你用手指摸一摸描出的物體或圖形的邊線(xiàn)。
5.誰(shuí)愿意到前面來(lái)指一指。
小結：同學(xué)們，從圖形邊上的一點(diǎn)沿著(zhù)邊線(xiàn)摸了一圈再回到這一點(diǎn)，這就是這些圖形的一周。（板書(shū)：一周）
�。ǘ┟枰幻�，理解“封閉圖形”
1.老師又給大家帶來(lái)一組物體的圖片，大家請看，這些物體的表面有一周嗎？
2.想象一下，這些物體只留下一周的邊線(xiàn)會(huì )是什么圖形？（彎曲的圖形，三角形，長(cháng)方形，圓形）
3.再出示一組圖形平行四邊形，五角星，一般四邊形，角等圖形，這些圖形都有周長(cháng)嗎？
小結：這種沒(méi)連起來(lái)，有缺口的圖形我們叫做不封閉圖形，那上面這些圖形叫什么呢？（板書(shū)：封閉圖形）
4.小練：完成84頁(yè)第一題
在描的時(shí)候要注意什么呢？
小結：邊線(xiàn)的長(cháng)度要從起點(diǎn)出發(fā)再回到起點(diǎn)。不能多一筆，少一筆，更不能空著(zhù)一段。
5.現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是周長(cháng)呢？（封閉圖形一周的長(cháng)度）
6.找一找，我們周?chē)男┪矬w表面也有周長(cháng)？
�。ㄈ┝恳涣�，探究計算方法
量自己描的邊線(xiàn)的長(cháng)度。
�。�1）先說(shuō)一說(shuō)規則的。
�。�2）不規則的物體的邊線(xiàn)你是怎么量出來(lái)的？
�。ɑ鸀橹保┻@個(gè)數表示的是什么？
小結：對于不規則的物體或圖形的周長(cháng)，我們可以借助毛線(xiàn)或是繩子比量好，再用直尺來(lái)測量，這種方法在數學(xué)上稱(chēng)為“化曲為直”。而對于我們熟悉的平面圖形，我們可以測量出每條邊的長(cháng)度，然后再來(lái)計算。
�。ㄋ模┥钪械膽�
學(xué)習：平面圖形的周長(cháng)可以解決生活中很多問(wèn)題？
三、鞏固練習
1.84第一題題卡
2.84頁(yè)第二題
2.84頁(yè)第3題
四、全課總結
本節課你有什么收獲。
板書(shū)：認識周長(cháng)
封閉圖形一周的長(cháng)度就是周長(cháng)。
貼圖形。
三年級《認識周長(cháng)》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1．結合事物或圖形，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)認識周長(cháng)。
2．能測量一些物體表面及圖形的周長(cháng)。
3．結合具體情境，感受周長(cháng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系
教學(xué)重點(diǎn)：
理解周長(cháng)的含義。
突破方法：在“圍一圍”“議一議”“量一量”“試一試”等實(shí)踐活動(dòng)中感悟和理解周長(cháng)的實(shí)際含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
多角度尋求解決問(wèn)題的策略。
突破方法：
在具體活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生從多種角度去尋找解決問(wèn)題的策略。
教法：
遷移類(lèi)推、動(dòng)手實(shí)踐和觀(guān)察法。
學(xué)法：
動(dòng)手操作、自主探究、合作交流。
教具準備：
多媒體課件、手帕、樹(shù)葉、線(xiàn)、直尺。
學(xué)習準備：
樹(shù)葉、線(xiàn)、直尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景
教師講述《新龜兔賽跑》的故事：龜兔第一次賽跑，小兔子由于過(guò)于驕傲和輕視對手意外的失敗了，這一次它決定要認真的和小烏龜重賽一場(chǎng)，比賽馬上就要開(kāi)始了，我們一起去看一看。
課件播放《新龜兔賽跑》的.動(dòng)畫(huà)。（小兔子沿著(zhù)跑道的外圈跑，而小烏龜卻沿著(zhù)跑道的內圈跑，小烏龜再次勝出。）
教師：小烏龜為什么能再次取得勝利？請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教師：有的同學(xué)說(shuō)小烏龜跑得路比小兔子短一些，是這樣嗎？下面我們就一起來(lái)研究與之相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。
感受周長(cháng):
請學(xué)生小組合作在老師發(fā)給的跑道圖上用紅筆描出小烏龜的路線(xiàn)，再用藍筆描出小兔子的路線(xiàn)。
教師介紹：小烏龜跑步的路線(xiàn)是圖中跑道內圈的周長(cháng)。
小兔子跑步的路線(xiàn)是圖中跑道外圈的周長(cháng)。
�。ń處燀槃莅鍟�(shū)課題《認識周長(cháng)》）
二、探究新知，解決問(wèn)題
1、圍一圍
�。�1）（出示手帕）師：看看老師手里是什么？
生：手帕。
師：對，老師覺(jué)得這個(gè)手帕不夠漂亮，想讓手帕變漂亮些，于是要給它鑲上花邊，你知道該鑲在什么地方嗎？哪位同學(xué)能上來(lái)告訴老師，幫幫老師的忙。指名上臺指出：花邊應鑲在手帕邊沿。
學(xué)生上臺演示。
師：同學(xué)在鑲花邊的時(shí)候，剛好圍了手帕的一圈，一圈呢我們也可以把它叫做一周。老師現在把同學(xué)鑲的花邊用線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。從這一點(diǎn)開(kāi)始圍手帕剛好一周回到原來(lái)這個(gè)點(diǎn)上，這條線(xiàn)的長(cháng)度就是手帕的周長(cháng)。（教師課件出示：圍手帕一周的長(cháng)度就是手帕的周長(cháng)。生齊讀一遍。）
師：同學(xué)們，看到書(shū)上例1，動(dòng)筆畫(huà)出桌布的周長(cháng)。畫(huà)好之后，同桌互相檢查。
�。�2）（出示樹(shù)葉）師：同學(xué)們，看看老師手中拿的是什么，（樹(shù)葉）誰(shuí)來(lái)指出它的周長(cháng)？
學(xué)生上臺演示。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣圍的？
生：我是從樹(shù)葉這點(diǎn)開(kāi)始沿著(zhù)它的邊圍一周。（教師出示課件圍樹(shù)葉一周的長(cháng)度就是樹(shù)葉的周長(cháng)，生齊讀一遍。）
2、啟發(fā)聯(lián)想。
我們剛才指了指手絹、樹(shù)葉的周長(cháng)，在生活中，你還知道哪些物體面的周長(cháng)，能用電子白板上的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
生1：圍課本封面一周的長(cháng)度就是課本的周長(cháng)。
生2：圍水桶面一周的長(cháng)度就是水桶面的周長(cháng)。
生3：圍課桌面一周的長(cháng)度就是課桌面的周長(cháng)。
……
3、摸一摸。
師：我們用手指了周長(cháng)，那同學(xué)們我們能摸一摸周長(cháng)嗎？
生：能。
師：同學(xué)們剛才說(shuō)到課本封面和課桌面的周長(cháng)，那你們能試著(zhù)摸一摸它們的周長(cháng)嗎？（教師板書(shū)：摸）
師：課本封面是什么形狀？
生：長(cháng)方形。
師：手帕是什么形狀？
生：正方形。
師：這些物體的形狀各不相同。如果用兩個(gè)字來(lái)概括它們，可以概括為？（圖形）
那也就是說(shuō)圍圖形一周的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的周長(cháng)
請同學(xué)們看一看這些圖形哪些是它的周長(cháng)？
師：為什么第一個(gè)和第三個(gè)不是它的周長(cháng)？
生1：第一個(gè)圖形圍多了。
生2：第三個(gè)圖形沒(méi)有圍滿(mǎn)一周，也就是圍少了。
師：圍圖形周長(cháng)時(shí)，一定要注意是圍一周，不能多也不能少。
4、量一量
提問(wèn)：我們已經(jīng)認識了周長(cháng)，怎樣測量物體的面的周長(cháng)呢？那現在請拿出你們準備的樹(shù)葉、直尺、線(xiàn)，同桌齊動(dòng)手量一量樹(shù)葉的周長(cháng)，并說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣量的？
同桌交流合作。
指名匯報：
生：我量出的樹(shù)葉周長(cháng)是26厘米，我們先用線(xiàn)圍樹(shù)葉一周，再用直尺量線(xiàn)的長(cháng)度。
請同學(xué)們看到書(shū)上例2。
追問(wèn)：剛剛我們量了樹(shù)葉的周長(cháng)，那你能想辦法量出這個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)嗎？
�。�1）學(xué)生獨立思考，動(dòng)手操作。
�。�2）演示交流。
�。�3）代表匯報
生1：我們用直尺先量了每條邊的長(cháng)度，再加起來(lái)，就知道它的周長(cháng)。
生2：我們是用線(xiàn)直接沿著(zhù)長(cháng)方形的邊圍了一周，再用直尺量出線(xiàn)的長(cháng)度，就知道它的周長(cháng)。
5、試一試。
動(dòng)手比較圖形一和圖形二的周長(cháng)。
三、鞏固練習
完成教材第78頁(yè)“課堂活動(dòng)”。
四、課堂小結
師：今天，我們學(xué)習了什么新內容？
生：周長(cháng)。
師：什么是周長(cháng)？
生：圍圖形一周的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的周長(cháng)。
師：在圍圖形的周長(cháng)時(shí)，要注意什么？
生：注意只圍一周，不能多也不能少。
板書(shū)設計：
認識周長(cháng)
圍圖形一周的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的周長(cháng)。
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