《用冰取火》教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《用冰取火》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《用冰取火》教學(xué)設計 篇1
教材說(shuō)明：
這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志品質(zhì)和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
一、教學(xué)目的：
1、讀課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )探險隊員們的聰明與智慧。
3、結合自己的實(shí)際，談?wù)勥\用智慧和知識解決問(wèn)題、克服困難的事例。
4、會(huì )認識本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會(huì )寫(xiě)八個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)民、難點(diǎn)：
結合自己的實(shí)際，學(xué)會(huì )運用智慧和知識解決問(wèn)題、克服困難的方法。
三、教學(xué)準備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時(shí)劃分：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
導學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒(méi)有火的前提下，會(huì )怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)用冰取火的故事。板書(shū)課題。
學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？
學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問(wèn)題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時(shí)用所有可能的辦法認識生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過(guò)剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導學(xué)生讀好課文。
4、你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒(méi)有火那么會(huì )出現的結果。使同學(xué)們在學(xué)習、談?wù)摰倪^(guò)程激發(fā)起他們深入學(xué)習課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語(yǔ)句或感受深的段落，讀給同桌聽(tīng)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
通過(guò)多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。
導學(xué)過(guò)程：
一、繼續學(xué)習課文：
今天我們來(lái)繼續學(xué)習課文《用冰取火》
同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？
學(xué)生讀文。
二、細讀課文討論交流：
1、當大家絕望的時(shí)候，年輕的隊員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)。
結合“語(yǔ)文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，試著(zhù)用別的詞語(yǔ)替換”。
他舉著(zhù)“冰透鏡”，向著(zhù)太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過(guò)“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘�；鸾q冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì )兒，火絨上出現了一個(gè)紅點(diǎn)，接著(zhù)便燃燒起來(lái)了。
在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？
學(xué)生交流，總結：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號與感嘆號。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會(huì )探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質(zhì)。
2、這篇文章中，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段。體會(huì )“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節日”的作用。思考：探險隊員為什么這么做？
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )寫(xiě)本課的生字。
四、板書(shū)設計：
《用冰取火》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)要求】
1、讀課文，了解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會(huì )探險隊員們的聰明與智慧。
3、結合自己的實(shí)際，談?wù)勥\用智慧和知識解決問(wèn)題、克服困難的事例。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、讀課文，了解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會(huì )探險隊員們的聰明與智慧。
【知識能力】
【學(xué)生的思想教育】說(shuō)明知識的重要，歌頌探險隊員的智慧。
【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)。
【學(xué)生課前準備】
1、預習課文。
2、質(zhì)疑。
一課時(shí)
本課教學(xué)目標：
�。�、初讀課文了解課文的主要內容。
�。�、學(xué)習文中的生字新詞。
�。�、再讀課文畫(huà)出不理解的內容。
知識能力： 掌握字詞掃清障礙
學(xué)生的思想教育： 體會(huì )中國文字的博大精深。感受中國文字的魅力。
本課重難點(diǎn)： 理解生字新詞
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，解決字詞，提出難點(diǎn)。
識生字、學(xué)新詞、摘錄句子
1、自讀課文質(zhì)疑：關(guān)于字音、字形、字義
2、相互合作解決生字難點(diǎn)。
二、檢查自學(xué)效果
1、認一認
攝氏 徘徊 幾 賜 籌 莫 策 茫 焦 燥 縷 驅 恢
2、組詞
徘（ ）徊（ ）籌（ ）莫（ ）
排（ ）回（ ）壽（ ）模（ ）
絕（ ）策（ ）驅?zhuān)?）恢（ ）
色（ ）棗（ ）軀（ ）灰（ ）
復（ ）躍（ ）沃（ ）
3、理解詞義
凸透鏡——透鏡的一種，中央比四周厚，平行光線(xiàn)透過(guò)后向軸線(xiàn)的方向折射聚集于一點(diǎn)上。物體放在焦點(diǎn)以?xún)�，由另一側看去就得到一個(gè)放大的虛像。陽(yáng)光通過(guò)后聚集成一個(gè)溫度很高的光點(diǎn)，能燒著(zhù)火柴和薄紙。凸透鏡可做各種光學(xué)用具的鏡頭。也教會(huì )聚透鏡，統稱(chēng)放大鏡。
絕望——希望斷絕，毫無(wú)希望。
威脅——用威力逼迫恫嚇使人屈服。
一籌莫展——一點(diǎn)計策也施展不出。形容沒(méi)有一點(diǎn)辦法。
4、易錯字
徘徊 賜 策
三、再讀課文，讀準字音，了解課文內容。
本文講了一支探險隊到南極考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。
四、在文中標注劃出問(wèn)題，質(zhì)疑。
五、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)字詞。
2、熟讀課文。
3、積累、摘抄。
《用冰取火》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、綜合運用所學(xué)識字方法，認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)。
2、品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會(huì )探險隊員們的聰明和智慧，激勵學(xué)生用智慧和知識解決問(wèn)題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
學(xué)習重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
學(xué)習難點(diǎn)：探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。
課前準備：
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學(xué)生：預習課文；觀(guān)察放大鏡、玩放大鏡。
教學(xué)流程（2課時(shí)）
�。ㄒ唬�、激趣導入，揭示課題
1、今天老師給大家請了一些朋友，你們看，他們來(lái)了。（課件：企鵝錄像）他們是誰(shuí)呀？生活在哪里？現在老師就帶大家到南極去看看。（課件：南極風(fēng)光）你覺(jué)得南極怎么樣？
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
4、學(xué)生根據課題質(zhì)疑，教師歸納，板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題。（為什么用？怎樣用？結果？）
[借助直觀(guān)形象的課件資源，使學(xué)生初步感知南極特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習的興趣。引導學(xué)生根據課題質(zhì)疑，針對學(xué)生的困難問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)，激起學(xué)生繼續探究學(xué)習的欲望。]
�。ǘ┏踝x課文，自主識字
1、聽(tīng)老師朗讀課文，整體感知課文內容。思考：課文講了一件什么事？
2、學(xué)生練習讀課文。遇到不認識的字，運用各種識字方法識字。
3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達到識字目的）
4、學(xué)生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，課文內的，自己還不認識的字），考考大家，并說(shuō)說(shuō)是怎么認識的。
[每個(gè)學(xué)生的課外閱讀量不相同，認字能力也不盡相同，學(xué)生根據自己的識字情況制作字卡，有針對性的識字，大大提高了識字能力和識字量。]
5、提出讀書(shū)要求：同桌合作，互讀互評。
[學(xué)生比較讀，學(xué)會(huì )欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補自己的不足。]
�。ㄈ┳x后感悟，整體感知
解惑（一）
1、帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結合）
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)？（教師板畫(huà)太陽(yáng)）。
3、在這個(gè)十分寒冷的南極，沒(méi)有火了隊員們會(huì )是怎樣的心情？
生1：緊張、害怕、驚惶。
生2：不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路。
4、引導學(xué)生通過(guò)各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會(huì )隊員們的心情和火的重要性。
《用冰取火》教學(xué)設計 篇4
基礎性教學(xué)目標：
�。�、隨文滲透性學(xué)習課文生字生詞，其中“徘徊”、“一籌莫展”、“束手無(wú)策”、“絕望”作為本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能讀準，并能正確理解詞義。
�。�、以讀促思，以思帶讀，理解探險隊員用冰取火的原因及用冰取火的科學(xué)道理。
�。�、品讀課文重點(diǎn)句和重點(diǎn)段，即課文第三段關(guān)于火的重要性的排比句，第五段探險隊員的心理活動(dòng)和第七段，體會(huì )火的重要性和探險隊員智慧、鎮定、頑強的優(yōu)秀品質(zhì)。
發(fā)展性教學(xué)目標：
�。�、通過(guò)師生查閱、交流資料，感受南極的惡劣氣候，體會(huì )探險隊員的危險處境。
�。�、向學(xué)生推薦相關(guān)讀物，將學(xué)生的視線(xiàn)和學(xué)習引向課外，培養學(xué)生廣泛閱讀的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)重點(diǎn)句、重點(diǎn)段品讀體會(huì )，感受探險隊員智慧、頑強、鎮定的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受南極的惡劣氣候，體會(huì )火的重要性和探險隊員的危險處境，從而為后面體會(huì )探險隊員的鎮定、智慧、頑強奠定基礎。
教學(xué)準備：
師生查閱資料：南極氣候、極晝；ＣＡＩ課件：南極氣候
教學(xué)流程：
一、設疑促思，揭示課題
�。�、老師：我手里有一張白紙，你用什么方法可以點(diǎn)燃？
學(xué)生１：用打火機、打火石、火柴可以點(diǎn)燃。
學(xué)生２：用冰可以取火點(diǎn)燃。
�。�、揭示課題、齊讀課題
�。�、質(zhì)疑課題
學(xué)生１：誰(shuí)在什么時(shí)間、什么地方用冰取火？
學(xué)生２：為什么用冰取火？
學(xué)生３：怎樣用冰取火？
二、感知全文、感受南極
�。�、自由小聲讀全文，邊讀邊思考以上問(wèn)題。
�。�、請用最簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講誰(shuí)在什么時(shí)間什么地方干什么事。
�。�、探險隊員為什么用冰取火？
學(xué)生１：因為打火器丟了。
老師：從課文哪兒知道的？請找出相關(guān)句子帶領(lǐng)同學(xué)讀一讀（二段第三句）
老師：沒(méi)有打火器會(huì )有什么后果？
學(xué)生２：沒(méi)有火會(huì )凍死，因為是在南極。
�。�、課文哪段在介紹南極？請齊讀１段概括出南極的兩大特點(diǎn)。
學(xué)生１：南極很冷。
學(xué)生２：南極有極晝現象。
老師根據學(xué)生回答畫(huà)出太陽(yáng)路線(xiàn)，學(xué)生指出“太陽(yáng)在天空徘徊”。
�。�、請同學(xué)交流自己查找的南極資料，請代表上臺全交交流。
�。�、播放ＣＡＩ課件：南極氣候。請學(xué)生談對南極的感受，想象沒(méi)有火會(huì )發(fā)生什么可怕的事情。老師根據學(xué)生的問(wèn)題出示了３段句子，并介紹排比句的結構和誦讀訣竅：３個(gè)句子結構很像，排得很整齊，并用分號隔開(kāi)。讀時(shí)要一次比一次感情更強烈，讀出沒(méi)有火的急迫感。
三、自讀感悟，交流共進(jìn)
�。�、大伙兒的生命已經(jīng)受到威脅，他們會(huì )怎么想？（由這些想法體會(huì )“絕望”一詞）他們會(huì )怎么做，用“有的……有的……還有的……”說(shuō)一句話(huà)（由做法推出“一籌莫展”“束手無(wú)策”兩個(gè)詞語(yǔ)）
�。�、大伙兒絕望時(shí)，一位年輕的探險隊員卻創(chuàng )造了用冰取火的奇跡，他是怎么創(chuàng )造出這個(gè)奇跡的，請默讀５－７段，看看他是怎么想的，用﹏﹏勾出；他是怎么做的，用——勾出；你一定為他的所思所為感動(dòng)，請帶著(zhù)這份感動(dòng)給課文另取一個(gè)新題目，寫(xiě)在課題旁邊。
�。�、全班交流
�。ǎ保┮x：他是怎么想的？他是怎么做的？
�。ǎ玻┑湫偷念}目請學(xué)生寫(xiě)上黑板，再和大家交流：從課文哪部分受到感動(dòng)？你怎么理解這部分？大伙兒建議該怎么讀？試讀這部分。
例１：５段心理活動(dòng)一句，表現了探險隊員頑強、不放棄的心理�？刹捎门c陳述句比較的方法幫助體會(huì )。
例２：６段中“輕輕地刮”、“不斷摩挲”表現探險隊員的臨危不亂，鎮定的心理品質(zhì)。
例３：７段２、３句表現取火過(guò)程中的焦急而又耐心、喜悅的心情，可用換詞的方法比較表達效果。
�。�、引渡８段
�。�、總結：探險隊員得救了，靠的是什么？（頑強、鎮定、智慧）他們靠著(zhù)這份頑強、鎮定、智慧創(chuàng )造了什么奇跡？（用冰取火）
�。�、此時(shí)你想對智慧的探險隊員說(shuō)什么？想對惡劣的南極說(shuō)什么？想對自己說(shuō)什么？請用筆寫(xiě)出心聲。完成后全班交流。
�。�、推薦：人類(lèi)靠智慧戰勝自然的描寫(xiě)還很多，如儒勒·凡爾納的《哈特拉斯船長(cháng)歷險記》，去看看吧，你一定會(huì )受到更多的啟發(fā)和鼓舞。
四、板書(shū)設計
《用冰取火》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養學(xué)生的朗讀能力。
2．理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運用知識解決問(wèn)題，克服困難的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。
2．體會(huì )探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì )探險隊員的智慧、頑強的品質(zhì)與不放棄的精神。
教學(xué)準備
教師：課件（重點(diǎn)句）
學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀(guān)察凸透鏡，了解相關(guān)知識。
教學(xué)過(guò)程
一、回憶課文內容，進(jìn)行整體感知
1．談話(huà)導入，初讀課文。
2．幻燈[課件輔助，幫助學(xué)生概括文章主要內容。]
二、學(xué)習1至4自然段
1．默讀1至4自然段，邊讀邊畫(huà)出感受深的句子并做簡(jiǎn)單批注，畫(huà)完后有感情地讀一讀。
2．教師指導。
�。�1）第三自然段
�、偬釂�(wèn)：火為什么這么重要呀？
課件出示幾組圖片，激發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練：
沒(méi)有火，（ ）。
�、诮處熶秩厩榫�。（敘述）
教師：在這樣的惡劣的環(huán)境中，你是探險隊員，此時(shí)你是一種怎樣的心情？
�、壑笇Ю首x。
�。�2）師生談話(huà)
師：你就是探險隊員，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個(gè)孤島上，火卻丟失了，你有什么辦法？
�。�3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望。
�、僦该x。
�、谡n件對比“絕望和失望”感知。
提問(wèn)：哪句好，為什么？
�、壑该x
三、默讀自學(xué)5至7自然段
學(xué)習提示：
1． 默讀思考，為什么只有這個(gè)年輕的探險隊員想出了用冰取火的方法？
畫(huà)出相關(guān)詞句。
2．思考后可與同桌說(shuō)一說(shuō)。
教師指導：
�。�1）不放棄的精神。
課件：難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？
�、偬釂�(wèn)：這句話(huà)什么意思？
�、诮處焼l(fā)
�、劬毩暲首x
�。�2）智慧。
�、傩÷曌x6、7自然段，思考：年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的？畫(huà)出表示動(dòng)作的詞。
�、趯W(xué)生匯報。
�、劢處煼蹲x，學(xué)生想象畫(huà)面感知取火過(guò)程。
�、苤攸c(diǎn)詞語(yǔ)的指導：摩挲。
指名讀。
�、輰W(xué)生質(zhì)疑，分小組討論。
�、迣W(xué)生匯報，教師指導：
<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？
教師指導：透鏡取火的原理。
<3>提問(wèn)：這一系列看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作是對什么的利用呀？（板書(shū)：科學(xué)知識、冰與太陽(yáng)）
<4>小結。
提示：在這冰天雪地中，在這樣冷的情況下，他還用溫暖手摩挲，用小刀輕輕地刮，
你還能感受到什么？
<2>自由讀6、7自然段：感受年輕隊員的智慧與頑強的品質(zhì)。
<2>指導朗讀。
四、朗讀第8自然段
1．出示圖片，激發(fā)學(xué)生想象，體會(huì )探險隊員此時(shí)心情。
2．進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。課件：這紅紅的火，（）。
教師渲染情景
3．齊讀第八自然段。
五、總結
1．同學(xué)們，我們回顧一下，從大家陷入絕望到成功后歡呼跳躍的激動(dòng)。是什么挽救了大家的生命？
2．總結。提問(wèn)：學(xué)了這篇文章你有什么收獲？
《用冰取火》教學(xué)設計 篇6
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、教學(xué)內容
這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，一個(gè)年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點(diǎn)燃了火，課文表示了探險隊員頑強的意志品質(zhì)和運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
�。ǘ�、教學(xué)目標
1、知識目標：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、能力目標：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養同學(xué)的探究能力。
3、情感目標：體會(huì )并學(xué)習探險隊員能結合實(shí)際，運用所學(xué)的知識和智慧解決問(wèn)題克服困難的精神。
�。ㄈ�、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。
�。ㄋ模�、教學(xué)難點(diǎn)
1、年輕人是如何想出用冰取火的方法的。
2、冰透鏡的取火原理。
二、 說(shuō)學(xué)情
對于三年級的同學(xué)來(lái)講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現上述目標，俺覺(jué)得有幾下幾個(gè)困難：
1、同學(xué)能了解冰透鏡的制作過(guò)程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯(lián)系，同學(xué)只能說(shuō)出個(gè)大概，但很難站在探險隊員的角度，體會(huì )他的方法之妙，利用南極僅有的冰和陽(yáng)光，就能取到火，將自身和隊友從死亡線(xiàn)上拉回來(lái)。
三、 說(shuō)教法與學(xué)法
基于這樣的教材特點(diǎn)和同學(xué)的情況，俺再結合新的課程規范理念來(lái)談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程規范明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應由教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應該讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。因此，俺采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，努力建構開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，始終體現同學(xué)是學(xué)習活動(dòng)的主人，教師是同學(xué)學(xué)習伙伴中的首席。
四、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、談話(huà)激趣
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！彼�，在上課的伊始，俺聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)踐與同學(xué)進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在同學(xué)充沛發(fā)表自身的見(jiàn)解之后，補充課題“用冰取火”，問(wèn)問(wèn)同學(xué)，用冰取火你們見(jiàn)過(guò)嗎？今天，俺們就要來(lái)學(xué)習一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會(huì )有新的發(fā)現和收獲。
�。ǘ�、討論質(zhì)疑
在這一環(huán)節中，俺讓小朋友們用自身喜歡的方式自讀課文，引導他們將自身最感興趣的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難。設計這一環(huán)節的目的是深化同學(xué)對教材的理解和認識，培養同學(xué)的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識自身，而在于使同學(xué)獲得知識的方法�！敝挥蟹e極考慮，善于發(fā)現，敢于質(zhì)疑，才干調動(dòng)同學(xué)的內在動(dòng)機，提高同學(xué)發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ�、合作探究
1、為什么用冰取火？
在理解這一問(wèn)題的時(shí)候，俺首先讓同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )零下20多度是怎樣的感受，并補充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，小朋友們很難站在隊員們的角度去體會(huì )當時(shí)情況的危機。所以，俺準備利用課件創(chuàng )設情景，讓同學(xué)想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來(lái)，你忍受著(zhù)零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現在，沒(méi)有了火會(huì )出現什么情況呢？ 俺覺(jué)得小朋友們通過(guò)充沛的想象和富于激情的表達，能拉近同學(xué)與探險隊員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
2、如何想出用冰取火的方法？
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問(wèn)題的時(shí)候，俺準備引導同學(xué)從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的'心理活動(dòng)。例如：“望著(zhù)茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說(shuō)明這名隊員肯于動(dòng)腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽(yáng)光，并將凸透鏡的知識運用于實(shí)踐，充沛說(shuō)明了他的聰明與智慧。
3、怎樣用冰取火？
探究這一問(wèn)題的時(shí)候，首先讓同學(xué)通過(guò)合作，明確制作冰透鏡的過(guò)程，并結合動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)他是怎樣一步一步做出來(lái)的，從中你能體會(huì )出什么？接著(zhù)再引導同學(xué)抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過(guò)程中的焦急心情，體會(huì )隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，俺準備利用課件演示，再加上自身的語(yǔ)言引導，協(xié)助同學(xué)理解。
�。ㄋ模�、升華情感
火取到了，這時(shí)讓小朋友們以探險隊員的身份把最想說(shuō)的話(huà)相互交流，并假設自身就是一名被救的隊員，你的心情如何？你想對你的隊友說(shuō)些什么？
最后，再帶著(zhù)這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為同學(xué)創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了他們積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
�。ㄎ澹�、拓展遷移
讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活實(shí)際，交流討論，你或你周?chē)娜嗽谄綍r(shí)的生活、學(xué)習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓小朋友們在交流的過(guò)程中，相互啟迪，體會(huì )用自身的智慧克服困難的精神。
五、 說(shuō)板書(shū)
沒(méi)有火：一籌莫展、束手無(wú)策
取到火：歡呼、跳躍
板書(shū)的設計俺力求簡(jiǎn)潔、明快。通過(guò)重點(diǎn)詞的出示，協(xié)助同學(xué)體會(huì )探險隊員心情的變化。
《用冰取火》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、用已經(jīng)掌握的識字方法自主識記本課的15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)。理解課文內容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。
2、引導同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì )課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會(huì )探險隊員能結合實(shí)際，運用所學(xué)的知識和智慧解決問(wèn)題、克服困難的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學(xué)重點(diǎn)；如何想出用冰來(lái)取火這樣的方法及冰透鏡如何能取到火是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
同學(xué)準備：預習課文，查閱南極、火的有關(guān)資料�？芍攸c(diǎn)查閱南極氣候以及火是怎樣發(fā)生的等資料。
教師準備：課件、凸透鏡等。
教學(xué)流程：
一、聯(lián)系生活，激趣導入
1、板書(shū)：“火”。同學(xué)們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開(kāi)火。
2、平時(shí)人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動(dòng)打火灶等)用冰取火，你們見(jiàn)過(guò)嗎?這節課俺們來(lái)學(xué)習一篇用冰取火的文章(板書(shū)課題)，學(xué)完后，相信大家會(huì )有新的發(fā)現和收獲。
二、整體感知，了解大意
1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。
2、考慮：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內容，小組解決同學(xué)讀不懂的內容。
攝氏度
徘徊
幾乎
賜給
一籌莫展
束手無(wú)策
絕望
恢復
驅散
跳躍
一縷
焦點(diǎn)
茫然
干燥蓬松
三、細讀感悟，體會(huì )情感
(一)讀懂取火原因
1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子和詞語(yǔ)，談?wù)勛陨韺υ~句的理解。
教師引導同學(xué)找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風(fēng)暴。
寒冷，沒(méi)有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯(lián)系同學(xué)已有的生活經(jīng)驗，體會(huì )天氣之冷。雖然有太陽(yáng)，但陽(yáng)光是柔和的，幾乎感覺(jué)不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會(huì )陽(yáng)光之弱，從而感悟天氣之冷。
風(fēng)暴，沒(méi)有火不行�？梢越Y合查閱的有關(guān)資料補充有關(guān)南極風(fēng)暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導同學(xué)體會(huì )“孤島”就意味著(zhù)在這兒將得不到外界的協(xié)助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著(zhù)不可能有火了。
2、引導同學(xué)展開(kāi)合理的想象(結合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個(gè)孤島上，假如沒(méi)有了火，你們想一想會(huì )出現什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導同學(xué)想象當時(shí)可能會(huì )出現的情況——假如找不到火，其最后的結果只能是陷入絕望——從而體會(huì )“火”的重要性)
(3)小結：沒(méi)有火，探險隊員將面臨著(zhù)死亡的威脅�？梢钥闯觥坝帽』稹钡闹匾�。
(二)感悟取火過(guò)程
難道他們真會(huì )默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)探險隊員是怎樣做的。
師總結：同學(xué)邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫(huà)出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過(guò)并透鏡的工作原理，協(xié)助同學(xué)明白其中的科學(xué)原理。
師：你認為這個(gè)方法怎么樣，你想劃這位隊員說(shuō)點(diǎn)什么?從中體會(huì )到了什么?可以體會(huì )到取火的不易及這個(gè)年輕人的方法之妙利用南極僅有的資源——冰、陽(yáng)光，就能取到火，表示出了這個(gè)年輕探險隊員的智慧。在大多數人一籌莫展的情況下這個(gè)年輕人卻想出了這樣的好方法，真是了不起。
讀一讀，表達自身對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結果
憑著(zhù)探險隊員的聰明才智，他們終于勝利了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來(lái)的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節日）他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì )火的作用之大。
四、總結升華，拓展延伸
1．引導同學(xué)談一談，讀了這篇文章你受到了什么啟發(fā)?(學(xué)好知識，運用知識，克服困難等
2．回去找一些有關(guān)啟迪智慧方面的書(shū)讀一讀，并試著(zhù)運用自身平時(shí)所學(xué)的知識解決生活中遇到的實(shí)際困難。
《用冰取火》教學(xué)設計 篇8
一、說(shuō)教材
《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫(xiě)事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀賽馬》、《撈鐵�！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習、生活中認真觀(guān)察，勤于思考，運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，展現自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話(huà)點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫(xiě)了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂(lè )的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
從整個(gè)單元來(lái)看，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內容，體會(huì )古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓練重點(diǎn)�！队帽』稹肥潜締卧淖詈笠黄n文，還應進(jìn)一步落實(shí)這一訓練點(diǎn)。本可我計劃用兩課時(shí)上完，總的教學(xué)目標是：
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標
1、知識目標：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、能力目標：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養學(xué)生的探究能力。
3、情感目標：體會(huì )并學(xué)習探險隊員能結合實(shí)際，運用所學(xué)的知識和智慧解決問(wèn)題克服困難的精神。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。
�。ㄈ�、教學(xué)難點(diǎn)
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
2、冰透鏡的取火原理。
二、 說(shuō)學(xué)情
對于三年級的學(xué)生來(lái)講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現上述目標，我覺(jué)得有幾下幾個(gè)困難：
1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過(guò)程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說(shuō)出個(gè)大概，但很難站在探險隊員的角度，體會(huì )他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽(yáng)光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線(xiàn)上拉回來(lái)。
三、 說(shuō)教法與學(xué)法
基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我再結合新的課程標準理念來(lái)談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程標準明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，努力建構開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
四、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、談話(huà)激趣
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！彼�，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解之后，補充課題“用冰取火”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，用冰取火你們見(jiàn)過(guò)嗎？今天，我們就要來(lái)學(xué)習一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會(huì )有新的發(fā)現和收獲。
�。ǘ�、討論質(zhì)疑
在這一環(huán)節中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。設計這一環(huán)節的目的是深化學(xué)生對教材的理解和認識，培養學(xué)生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生獲得知識的方法�！敝挥蟹e極思考，善于發(fā)現，敢于質(zhì)疑，才能調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)機，提高學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ�、合作探究
1、為什么用冰取火？
在理解這一問(wèn)題的時(shí)候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )零下20多度是怎樣的感受，并補充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會(huì )當時(shí)情況的危機。所以，我準備利用課件創(chuàng )設情景，讓學(xué)生想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來(lái)，你忍受著(zhù)零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現在，沒(méi)有了火會(huì )出現什么情況呢？ 我覺(jué)得孩子們通過(guò)充分的想象和富于激情的表達，能拉近學(xué)生與探險隊員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
2、如何想出用冰取火的辦法？
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問(wèn)題的時(shí)候，我準備引導學(xué)生從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的心理活動(dòng)。例如：“望著(zhù)茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說(shuō)明這名隊員肯于動(dòng)腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽(yáng)光，并將凸透鏡的知識運用于實(shí)踐，充分說(shuō)明了他的聰明與智慧。
3、怎樣用冰取火？
探究這一問(wèn)題的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過(guò)合作，明確制作冰透鏡的過(guò)程，并結合動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)他是怎樣一步一步做出來(lái)的，從中你能體會(huì )出什么？接著(zhù)再引導學(xué)生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過(guò)程中的焦急心情，體會(huì )隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我準備利用課件演示，再加上自己的語(yǔ)言引導，幫助學(xué)生理解。
�。ㄋ模�、升華情感
火取到了，這時(shí)讓孩子們以探險隊員的身份把最想說(shuō)的話(huà)相互交流，并假設自己就是一名被救的隊員，你的心情如何？你想對你的隊友說(shuō)些什么？
最后，再帶著(zhù)這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了他們積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
�。ㄎ澹�、拓展遷移
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，你或你周?chē)娜嗽谄綍r(shí)的生活、學(xué)習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過(guò)程中，相互啟迪，體會(huì )用自己的智慧克服困難的精神。
五、 說(shuō)板書(shū)
沒(méi)有火：一籌莫展、束手無(wú)策
取到火：歡呼、跳躍
板書(shū)的設計我力求簡(jiǎn)潔、明快。通過(guò)重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會(huì )探險隊員心情的變化。
《用冰取火》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、基礎知識：
通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識本課15個(gè)生字，會(huì )讀一個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會(huì )人們是怎樣用冰取火的。
2、一般技能：
并養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。通過(guò)課文的學(xué)習，培養學(xué)生認真觀(guān)察事物、具體分析問(wèn)題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。
3、思想感情：
通過(guò)學(xué)習使學(xué)生明白，在遇到困難時(shí)，要冷靜思考，運用智慧戰勝困難。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認識本課的5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，并養成正確寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
教學(xué)用具：
課件，投影，生字卡片
課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
同學(xué)們，你們在冬天玩過(guò)冰嗎？感覺(jué)怎樣？試想一下，用冰能取到火嗎？該怎樣取呢？你還有多少疑問(wèn)？
二、初讀課文，整體感知：
1、讀準字音：
把握不準讀音的用我們學(xué)過(guò)的方法來(lái)認識它。
2、想想課文寫(xiě)了一件什么事？
三、自學(xué)生字詞：
1、要求讀準字音。
2、引導學(xué)生運用形聲字規律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認為最難記的生字抄兩遍。
3、再認真讀課文。
四、反復讀第一自然段：
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語(yǔ)句感受到什么？
五、整體感知。
1、在南極變化無(wú)常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來(lái)解決這個(gè)困難。
3、你能說(shuō)說(shuō)怎樣用冰取火？
七、找幾句類(lèi)似的句子，邊讀邊想畫(huà)面，體會(huì )用詞的準確、形象、生動(dòng)。
八、小結本課學(xué)習的收獲，齊讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣過(guò)渡：
探險隊員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問(wèn)題。
2、引導學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解問(wèn)題，或是展開(kāi)小組討論，各抒己見(jiàn)。
3、什么是一籌莫展？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
二、理解重點(diǎn)段
1、默讀5、6、7段，你體會(huì )到什么？
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)取火的過(guò)程。
3、邊讀邊畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，你體會(huì )出什么？
4、小小的火苗燃起來(lái)了，它代表著(zhù)什么？
5、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會(huì )此時(shí)的心情。
三、學(xué)寫(xiě)生字：
注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來(lái)記住新生字。
四、小結：
談本課收獲。
作業(yè)設計：
寫(xiě)寫(xiě)讀后感
《用冰取火》教學(xué)設計 篇10
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
1、 板書(shū)：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開(kāi)火，（邊說(shuō)邊展示南極的圖片資料）
2、你們來(lái)看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過(guò)預習，你們已經(jīng)對南極有了一個(gè)大體的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇發(fā)生在南極的并與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書(shū)：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題�？吹秸n題你想說(shuō)點(diǎn)什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
二、初讀感知課文內容。
1、 小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書(shū)姿勢
�。�2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍
�。�3）把不明白的地方劃出來(lái)。
2、 檢查生字讀音的掌握情況 開(kāi)火車(chē)讀（出示課件）
攝氏度 徘徊 幾乎 賜給 一籌莫展 束手無(wú)策 絕望 恢復 驅散 跳躍 一縷 焦點(diǎn) 茫然 干燥蓬松
3、 學(xué)生朗讀課文，指名讀。
4、誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下他們讀得怎么樣？
三、再讀課文，理解課文內容。
1、 1、默讀課文，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。
2、 2、請同學(xué)讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會(huì )火的重要性。
3、 既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì )發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。課文的第一自然段寫(xiě)的是柔和的太陽(yáng)，為什么現在卻說(shuō)是慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢？這個(gè)隊員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
4、 難道他們真會(huì )默默地等待死神的到來(lái)嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)探險隊員是怎樣做的。
5、 師總結：學(xué)生邊說(shuō)，教師邊在黑板上畫(huà)出半球形的“冰透鏡”，以及陽(yáng)光通過(guò)并透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。
6、 齊讀課文第六第七自然段。說(shuō)說(shuō)度的時(shí)候你注意了什么？
7、 自由讀、指名讀第六第七自然段體會(huì )“一分鐘、兩分鐘。又過(guò)了一會(huì )”時(shí)間長(cháng)嗎？在這時(shí)隊員會(huì )想些什么？指導朗讀這樣表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解隊員們此時(shí)的心情，和他們的聰明才智、頑強的意志品質(zhì)
8、學(xué)習課文最后一個(gè)自然段，憑著(zhù)探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團紅紅的火�！彼麄兊男那槭窃鯓拥�？你是從哪看出來(lái)的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個(gè)重大節日）他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣做呢？進(jìn)一步體會(huì )火的作用之大。
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