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高中生物微課教學(xué)設計范文（精選12篇）
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的高中生物微課教學(xué)設計范文，希望能夠幫助到大家。
高中生物微課教學(xué)設計 篇1
思路：
在認識生物與非生物的基礎之上，通過(guò)展示圖片和實(shí)物觀(guān)察，引導學(xué)生說(shuō)出生物的特征， 在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察、表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從微課教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
教學(xué)目標：
一、知識目標：
能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
二、能力目標：
提高觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
三、情感目標：
增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
2、一些生物的特殊生理現象的`分析和歸類(lèi)是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準備：
1、活體生物如：盆載的植物體1—2種；
2、動(dòng)物標本1—2件；
3、珊瑚；小機器人；有關(guān)的投影片等。
【教學(xué)過(guò)程】
1、對照課件，學(xué)生完善“觀(guān)察”的預習筆記。
2、投影情景圖片，啟發(fā)學(xué)生找出生物與非生物；投影各種動(dòng)物、植物圖片，啟發(fā)學(xué)生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區別。
3、投影：植物的生命活動(dòng)幻燈（需要水、礦物質(zhì)，進(jìn)行光合作用形成有機物）；動(dòng)物捕獲食物的生命活動(dòng)幻燈。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營(yíng)養。
4、讓學(xué)生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥(niǎo)在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能進(jìn)行呼吸。
5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物。
6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。
7、投影幻燈：紅狐的生長(cháng)；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長(cháng)。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能生長(cháng)和繁殖。
8、補充生物的其他特征。
9、歸納小結生物的共同特征。
10、課堂練習
高中生物微課教學(xué)設計 篇2
一、版本：
中圖版高中生物必修1
二、設計內容：
第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來(lái)源與轉變第2節酶在代謝中的作用（第1課時(shí)——酶的作用）
三、設計理念
新課程理念要求高中生物應培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養。使學(xué)生從之前的“學(xué)會(huì )”到“想學(xué)”再到“會(huì )學(xué)”，在這樣理念的促進(jìn)下，“引導——探究”發(fā)現式教學(xué)法應運而生。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養、協(xié)作精神的培養，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
本節課的設計理念就是“引導——探究”式學(xué)習過(guò)程。它不僅可以使學(xué)生獲取知識，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出地培養學(xué)生的學(xué)習能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學(xué)反應活化能的'酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第1章第3節物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸的知識為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過(guò)程。
2．教學(xué)目標
�。�1）知識目標：說(shuō)明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。
�。�2）技能目標：能夠完成相應的實(shí)驗設計，按所設計的實(shí)驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗(Ⅱ)。
�。�3）情感目標：
�、僭u價(jià)自己的實(shí)驗結果，
�、趨⑴c交流。
3．過(guò)程與方法
通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，理解酶作為催化劑的特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生理解催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學(xué)習。通過(guò)生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學(xué)無(wú)機催化劑可以加快化學(xué)反應，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應中是怎樣起作用的？
教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應活化能的原理。
[解決方法]
�、倮肞PT上形象，直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
�、谕ㄟ^(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。
五、設計思路
利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引導學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習。既然學(xué)生們知道無(wú)機催化劑的作用，就讓學(xué)生通過(guò)比較認識酶的催化作用與無(wú)機催化劑的差別。然后通過(guò)過(guò)氧化氫酶的實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生理解探究實(shí)驗的設計原則、一般思路，得出的結果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動(dòng)，容易理解。要求學(xué)生記住探究實(shí)驗實(shí)驗原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對照實(shí)驗等概念，再通過(guò)對實(shí)驗中自變量改變訓練學(xué)生在實(shí)驗設計中如何控制變量。
學(xué)生通過(guò)親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學(xué)反應中能夠降低化學(xué)反應的活化能知識點(diǎn)。利用PPT中形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明以及繪制“沒(méi)有催化劑、無(wú)機催化劑、酶的催化效率曲線(xiàn)”的比較，進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能（酶催化作用更加顯著(zhù)）。
六、教學(xué)用具：
ppt幻燈片、實(shí)驗材料
七、教學(xué)過(guò)程遇到問(wèn)題及解決方法：
1.學(xué)生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如活細胞產(chǎn)生（交代來(lái)源）、具有催化功能（只有一個(gè)作用）、生物大分子（蛋白質(zhì)或RNA）。
2.酶的催化特點(diǎn)：高效性、專(zhuān)一性和作用條件的溫和性。學(xué)生學(xué)習時(shí)，容易將第三個(gè)特點(diǎn)忘記，需要強調。
3.酶的作用機理是降低反應的活化能，學(xué)生接觸這個(gè)概念時(shí)，化學(xué)中活化能的概念還未給出，所以接受起來(lái)很困難。注意講授過(guò)程結合PPT上形象的漫畫(huà)圖及動(dòng)態(tài)圖說(shuō)明酶的作用機理。
4.過(guò)氧化氫酶實(shí)驗雖然簡(jiǎn)單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實(shí)驗的過(guò)程中同時(shí)引入探究實(shí)驗的設計原則和一般方法，讓學(xué)生更好地理解探究實(shí)驗的實(shí)際應用案例。注意可以同時(shí)讓學(xué)生自己設計證明酶的專(zhuān)一性及作用條件的探究實(shí)驗，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應用能力。
高中生物微課教學(xué)設計 篇3
一、教材分析
本課題在實(shí)驗前介紹了消化系統的組成，學(xué)生對消化系統已經(jīng)有了感性認識，緊接著(zhù)設計一個(gè)探究實(shí)驗。讓學(xué)生在親歷探究實(shí)驗的過(guò)程中，用控制變量法設計實(shí)驗來(lái)探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規律。
本實(shí)驗是一個(gè)典型的探究案例，它隱含著(zhù)生物科學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路與方法。
二、學(xué)情分析
有利的一面：
學(xué)生通過(guò)生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。
通過(guò)以前的學(xué)習，部分學(xué)生已領(lǐng)悟了用“控制變量法”設計對照實(shí)驗的方法。
七年級的學(xué)生活潑、好動(dòng)，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不利的一面：
1、實(shí)驗操作技能欠缺。
2、探究能力欠缺，體現在自主設計實(shí)驗方案還有一定的難度。
三、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）了解消化、物理性消化、化學(xué)性消化的含義。
�。�2）運用實(shí)驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
能力目標：
通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，讓學(xué)生針對實(shí)際現象做出合理的解釋和驗證，以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和決策能力，培養創(chuàng )新精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）通過(guò)探究活動(dòng)培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
�。�2）通過(guò)學(xué)生如實(shí)記錄、分析實(shí)驗結論，培養他們認真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究饅頭在口腔中的變化，培養學(xué)生的探究能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
教師如何有效地組織、引導整個(gè)探究過(guò)程，并抓住時(shí)機訓練學(xué)生的能力，培養學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和觀(guān)念。
四、教法學(xué)法
教法
1、通過(guò)學(xué)生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問(wèn)題。學(xué)生根據生活經(jīng)驗作出假設。
2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個(gè)變量的對照。
3、采用自我反思，交互式評價(jià)方式分析實(shí)驗失敗原因，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟探究方法的內涵。
學(xué)法
1、學(xué)生根據體驗饅頭味道的變化，自主提問(wèn)，作出假設。自主設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗現象觀(guān)察得出相應結論。
2、自我反思，交互式評價(jià)方式分析實(shí)驗失敗原因，深刻領(lǐng)悟探究方法的內涵。
從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學(xué)法和諧共振。
五、教學(xué)流程
課前準備
鑒于學(xué)生動(dòng)手操作機會(huì )少、能力弱。挑選部分學(xué)生實(shí)驗前簡(jiǎn)短培訓，了解實(shí)驗原理，操作要領(lǐng)。在實(shí)驗中讓這部分學(xué)生去帶動(dòng)其余學(xué)生，讓實(shí)驗落到實(shí)處。
情境引入
品嘗饅頭，要求進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問(wèn)題，作出假設。
探究實(shí)驗
�、盘岢鰡�(wèn)題：
饅頭是怎樣變甜的呢？
�、谱鞒黾僭O：
饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關(guān)。
設計意圖：調動(dòng)學(xué)生在感性經(jīng)驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關(guān)因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學(xué)生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學(xué)生滲透了科學(xué)做出假設的方法———即從已有的經(jīng)驗和知識中做出合理假設。
�、侵贫ㄓ媱潱�
a、提示：
�、僭O計一組實(shí)驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。
每個(gè)組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。
設計意圖：把難點(diǎn)進(jìn)行分解。本探究涉及到兩個(gè)探究因素，讓學(xué)生同時(shí)對兩個(gè)探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個(gè)組選擇一個(gè)因素探究，降低了難度，學(xué)生跳一跳是能摘到桃子的。
�、诘矸凼丘z頭的主要成分。淀粉是沒(méi)有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。
�、鄣矸塾龅庾兯{，但麥芽糖遇碘不會(huì )變藍。
�、芸谇坏臏囟却蟾攀�37℃。
b、思考：
�、僭鯓幽M舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？
�、谀氵x擇的是什么因素對淀粉的消化？實(shí)驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？
�、墼鯓訖z驗淀粉是否被消化？（學(xué)生說(shuō)出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀(guān)察顏色的變化情況。）
設計意圖：這3個(gè)思考題是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，弄清了問(wèn)題①③，不需要教師做任何強調，學(xué)生就能明白該實(shí)驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個(gè)實(shí)驗要保持在37℃下進(jìn)行，滴加碘液等具體操作的原因；問(wèn)題②是引導學(xué)生控制變量，順利設計對照實(shí)驗的核心問(wèn)題，學(xué)生只要清楚了這個(gè)問(wèn)題，設計出合理的方案是完全沒(méi)有問(wèn)題的`。
c、分組討論設計（要求圖示說(shuō)明，圖示板演）
一大組：牙齒和舌頭作用實(shí)驗方案；
另一大組：唾液的作用實(shí)驗方案；
d、學(xué)生匯報，教師引導整合
為了讓學(xué)生突破難點(diǎn)順利掌握從探究一個(gè)因素上升到同時(shí)探究?jì)蓚�(gè)因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過(guò)程為：教師根據學(xué)生板演圖，把兩組對照實(shí)驗中相同實(shí)驗組合為一體，適時(shí)點(diǎn)撥：為了提高效率我們可以把兩個(gè)因素放到一起同時(shí)進(jìn)行探究，只要先把實(shí)驗組設計出來(lái)，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學(xué)生的認知規律，達到了事半功倍的效果。
e、完善實(shí)驗設計
�、葘�(shí)施計劃
�、傻贸鼋Y論
�、时磉_交流
小組匯報實(shí)驗完成情況，反思實(shí)驗失敗的原因，交互式評價(jià)。為進(jìn)一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。
進(jìn)一步探究：
為什么強調在37℃條件下進(jìn)行實(shí)驗？你能設計實(shí)驗來(lái)說(shuō)明溫度對淀粉消化的影響嗎？
興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實(shí)驗現象，從而使學(xué)生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。
課堂小結
1、探究實(shí)驗的一般方法
提出問(wèn)題→做出假設→制定計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達和交流
2、對照實(shí)驗設計的基本原則
單一變量原則
3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進(jìn)作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。
課后反思
1、未雨綢繆，有的放矢。實(shí)驗的準備工作很重要，教師實(shí)際操作對實(shí)驗能達到的效果了然于心。
2、鑒于淀粉的分解過(guò)程無(wú)法直觀(guān)感受。將原實(shí)驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過(guò)顏色由藍變淺藍、再變成黃色來(lái)感受淀粉分解的過(guò)程。
3、由考慮單一變量提升到同時(shí)考慮多個(gè)變量的探究。
4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實(shí)驗，拓展學(xué)生的思維。
但是，由于學(xué)生知識儲備的原因，在實(shí)驗操作上有些方面不規范。
高中生物微課教學(xué)設計 篇4
一、教材及學(xué)習任務(wù)分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》普通課程標準實(shí)驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節的內容。它是本章第一節的知識延伸，是生態(tài)系統的三大功能中最重要的一個(gè)功能�！渡鷳B(tài)系統中的能量流動(dòng)》揭示了能量在生態(tài)系統中的流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)。能量的流動(dòng)在整個(gè)生態(tài)系統中，不論從個(gè)體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習時(shí)，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個(gè)整天的方法在以后的學(xué)習中會(huì )經(jīng)常用到。
同時(shí)，在本節的學(xué)習過(guò)程中，我們需要掌握能量流動(dòng)的概念以及能量流動(dòng)的方式和過(guò)程。能過(guò)具象化的表示或闡述能量流動(dòng)的流程。能夠概述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義。嘗試調查周?chē)鷳B(tài)系統中的能量流動(dòng)情況。
二、學(xué)習對象分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》是建立在生態(tài)系統的結構基礎之上的，它體現了生態(tài)系統的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了生態(tài)系統的結構，對生態(tài)系統有基本的了解，但是缺乏將個(gè)體看做一個(gè)整體進(jìn)行系統性分析的能力，這樣會(huì )導致分析能量流動(dòng)時(shí)以個(gè)體的視角審視，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )能量流動(dòng)的內涵。同時(shí)學(xué)生缺乏具象化思維能力，可能會(huì )無(wú)法分清能量流動(dòng)的過(guò)程和方向。
三、教學(xué)目標的'確立
【知識目標】
1、理解生態(tài)系統中能量的來(lái)源，流動(dòng)渠道和研究目的。
2、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
3、說(shuō)出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
【能力目標】
1、使用數據分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
2、嘗試調查農田生態(tài)系統中能量流動(dòng)情況。運用所學(xué)知識，分析和處理相關(guān)數據，計算能量利用效率。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】
關(guān)注農業(yè)發(fā)展和生態(tài)農業(yè)的建設，形成生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)。認同科學(xué)服務(wù)于社會(huì )觀(guān)點(diǎn)。
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
五、學(xué)習研究目標
1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過(guò)程。
2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義
六、學(xué)習思路設計
本節教學(xué)可以從“問(wèn)題探討”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，引導學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導學(xué)生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽(yáng)光”等實(shí)物。
然后再進(jìn)一步的引導學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著(zhù)什么線(xiàn)路進(jìn)行流動(dòng)的?”。其目的在于引起學(xué)生對能量流動(dòng)的短暫性思考，鋪墊后面的知識內容。
在學(xué)生討論的基礎之上，提出能量流動(dòng)的概念。然后引導學(xué)生“我們如何研究能量流動(dòng)最能夠直觀(guān)的表現能量流動(dòng)的脈絡(luò )呢?”
七、學(xué)習準備
網(wǎng)絡(luò )資料的準備：制作能量流動(dòng)的多媒體視頻
高中生物微課教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標的確定：
目前根據統計，人類(lèi)因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專(zhuān)家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學(xué)生的實(shí)際，本節課知識目標確定為：
知識目標：
1、說(shuō)出癌細胞的主要特征
2、講出致癌因子
3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。
情感態(tài)度價(jià)值目標：本節教材內容與學(xué)生生活實(shí)際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。
二、 教學(xué)設計思路：
本節課的教學(xué)關(guān)鍵，是進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標，實(shí)施的辦法可以通過(guò)名種教學(xué)活動(dòng)來(lái)達到，讓學(xué)生親自體驗和感悟，可通過(guò)評價(jià)的激勵機制和導向來(lái)實(shí)現。為實(shí)現以上目的，教學(xué)設計采取如下方法進(jìn)行：在課前1-2星期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，主要內容有：
1、危害人體健康的疾病有哪些
2、調查生活周?chē)巳褐邪┌Y患者及癌癥的種類(lèi)及患者的生活習慣等
3、引起癌癥的因素有哪些
4、調查不同生活環(huán)境中(如工廠(chǎng)、化工廠(chǎng)、農村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調查，
5、如何預防癌癥
6、癌癥是不治之癥嗎
7、走訪(fǎng)抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學(xué)生記錄并統計調查結果，上課時(shí)結合課文內容進(jìn)行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時(shí)，達到情感教育目標。
三、教學(xué)程序：
程序 教師組織與指導 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
創(chuàng )設情境導入新課 導言：目前威脅人類(lèi)健康造成死亡的主要疾病有那些引導學(xué)生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。 學(xué)生根據調查到的情況討論發(fā)言：
1、心血管病
2、癌癥
3、艾滋病
4、糖尿病
5、惡性的傳染病 等 激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題及對癌癥的關(guān)注。
探討癌細胞的概念特 征 組織學(xué)生對癌細胞與正常細胞的比較研究進(jìn)行討論。 學(xué)生展示他們的調查成果�；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅�、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：
1、無(wú)限增殖
2、形態(tài)結構發(fā)生顯著(zhù)變化
3、容易在體內擴散 發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性討論致癌因子 組織學(xué)生分組匯報，引導學(xué)生從物理、化學(xué)、生物三方面對致癌因子分類(lèi)。
投影正常細胞和紫外線(xiàn)照射的色素細胞圖片，引導學(xué)生討論：
1 、曬太陽(yáng)對體有什么好處
2、如何正確處理日光浴與預防紫外線(xiàn)過(guò)度輻射之間的聯(lián)系
3、為什么臭氧層破壞會(huì )導致皮膚癌患者增多引導學(xué)生對日光浴的利弊進(jìn)行辯證思考，并引發(fā)學(xué)生關(guān)注臭氧空洞這全球性環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)引導學(xué)生了解為什么不提倡吸煙。
各小組調查代表展示他們的`調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：
1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線(xiàn)、x射線(xiàn)等。
2、化學(xué)致癌因子有數千種，主要有：無(wú)機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等；有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。
3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。
4、引導學(xué)生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。 培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題及邏輯思維能力。讓學(xué)生認識和關(guān)注身邊的致癌因素。
致癌因子為什么會(huì )導致細胞癌變 讓學(xué)生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。
指出原環(huán)境中的致癌因子會(huì )損傷細胞中的遺傳物質(zhì)，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長(cháng)和分裂失控而變成癌細胞。 學(xué)生閱讀課文、進(jìn)行討論分析交流。
培養學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力。
怎樣預防癌癥 組織學(xué)生進(jìn)行教材資料分析和討論：病從口入用于癌癥是否合適自己和家人的日常生活中 ， 那些做法會(huì )增加患癌的機會(huì ) 那些做法有利于預防癌癥 學(xué)生閱讀閱讀材料
4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。 讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。
人類(lèi)將徹底戰勝癌癥 引導學(xué)生閱讀課文、討論、分析：確信人類(lèi)將徹戰勝癌癥。
學(xué)生閱讀、討論、分析得出結論。 落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互關(guān)系的教育，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
課堂學(xué)習 引導學(xué)生討論拓展題 1和2。 學(xué)生討論分析、派代表發(fā)言。 用以評估教學(xué)目標的達成情況。
高中生物細胞的癌變知識點(diǎn)歸納
細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中，有些細胞受到各種致癌因子的作用，不能正常的完成細胞分化，變成了不受機體控制的、能夠連續不斷的分裂的惡性增殖細胞。
癌細胞具有能夠無(wú)限增殖、形態(tài)結構發(fā)生了變化、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征。
能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子。
物理致癌因子：主要是輻射致癌；化學(xué)致癌因子：如苯、坤、煤焦油等；病毒致癌因子：能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。
細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活，細胞發(fā)生轉化引起的。
預防細胞癌變的措施： 避免接觸致癌因子；增強體質(zhì)，保持心態(tài)健康，養成良好習慣，從多方面積極采取預防措施。
高中生物微課教學(xué)設計 篇6
教案目標
知識與能力方面：
1、說(shuō)明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2、簡(jiǎn)述常用抗生素的作用機制。
3、列舉生活中不合理使用抗生素的實(shí)例，討論、分析濫用抗生素的危害。
4、認同應合理使用抗生素。
過(guò)程與方法方面：本節課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，并通過(guò)瀏覽網(wǎng)站資料來(lái)了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，展開(kāi)激烈的討論。了解抗生素的史話(huà)以及作用機理。在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者的關(guān)系。培養學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習、搜集信息和處理信息的能力。b5E2RGbCAP
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：培養學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì )，關(guān)愛(ài)人們健康。培養他們社會(huì )責任感。
教案重點(diǎn)
1、生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
2、合理使用抗生素。
教案難點(diǎn)
濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
教案方法
講授法和學(xué)生合作學(xué)習相結合
教案課時(shí)
1課時(shí)。
教案過(guò)程
導入新課）師：教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。
學(xué)生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學(xué)生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生分組個(gè)討論。
教師：展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的.一些內容，學(xué)生討論。
課件展示：某同學(xué)患感冒后，打點(diǎn)滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實(shí)例，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。p1EanqFDPw
學(xué)生分組探究學(xué)習結束后，進(jìn)行交流。解答以下問(wèn)題并展示：
1、抗生素史話(huà)
1）青霉素的分子式
學(xué)生通過(guò)看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫(xiě)法。
2）抗生素的作用機制：學(xué)生看課本討論）
a、細菌的結構
b、作用機理
抗生素主要是通過(guò)干擾細菌等病原微生物的代謝過(guò)程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
2、合理使用抗生素
1）學(xué)生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀(guān)點(diǎn)。
2）對教材中的資料進(jìn)行分析，不合理使用抗生素的實(shí)例
3、對如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_(kāi)討論。
4、日常生活中，如何使用抗生素，通過(guò)本節課的探討，學(xué)生淺談一些自己的體會(huì )。
高中生物微課教學(xué)設計 篇7
一、 教學(xué)目標
1.描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）內環(huán)境的理化性質(zhì)。
�。�2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第1節 細胞生活的環(huán)境
〔節引入〕以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考并回答。
〔生答師提示〕
1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動(dòng)物草履蟲(chóng)。
2.血細胞生活在血漿中。草履蟲(chóng)直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲(chóng)直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩定，如溫度基本恒定等。
〔問(wèn)題〕以“本節聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
一、體細胞生在細胞外液
體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱(chēng)為體液。
細胞內液
�。ù嬖谟诩毎麅�，約占2/3）
1.體液 血漿
細胞外液 組織液
�。ù嬖谟诩毎�，約占1/3） 淋巴等
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見(jiàn)，細胞外液是體內細胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點(diǎn)：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。
不同點(diǎn)：
�。�1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；
�。�2）生活于其中的細胞種類(lèi)不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；
�。�3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。
3.提示：當血漿流經(jīng)毛細血管時(shí)，水和一切能夠透過(guò)毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的.組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。。由此可見(jiàn)，全身的細胞外液是一個(gè)有機的整體。
2.內環(huán)境——有細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。
三、細胞外液的成分
〔資料分析〕有學(xué)生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無(wú)機物和有機物。無(wú)機物包括水和無(wú)機鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機物包括糖類(lèi)（如葡萄糖）、蛋白質(zhì)（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質(zhì)（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節生命活動(dòng)的各種激素、其他有機物（如維生素）等。
3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來(lái)源于食物中的糖類(lèi)。食物中的淀粉經(jīng)消化系統消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進(jìn)入血液，通過(guò)血液循環(huán)運輸到全身各處。進(jìn)入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環(huán)境中。二氧化碳通過(guò)血液循環(huán)被運輸到肺，通過(guò)呼吸系統排出體外，而多余的水主要在腎臟通過(guò)形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
三、細胞外液的滲透壓和酸堿度
〔旁欄思考題〕
提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分數為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分數低于或高于0.9%，則會(huì )造成組織細胞吸水或失水。
四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。
1．提示：Na+和Cl-等直接來(lái)自于食物，不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)。糖類(lèi)和蛋白質(zhì)是兩類(lèi)大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內經(jīng)主動(dòng)運輸進(jìn)入小腸絨毛內的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸到全身各處的毛細血管中，再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。
2．提示：細胞代謝產(chǎn)生的CO2與H2O結合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應：
CO2+H2O H2CO3 H+ + HCO3-。
HCO3-通過(guò)與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統有關(guān)。
3．提示：人體具有體溫調節機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調節的內容。參與體溫調節的器官和系統有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統、內分泌系統、呼吸系統等。
4．提示：體內細胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過(guò)皮膚分泌汗液，泌尿系統形成、排出尿液和呼吸系統的呼氣這三條途徑來(lái)排出，其中以泌尿系統和呼吸系統的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過(guò)腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過(guò)肺動(dòng)脈進(jìn)入肺泡周?chē)拿氀�，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴散，再通過(guò)呼氣運動(dòng)將其排出體外。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕課后習題一二題。
〔提示〕1．C。 2．B。 3．B。
4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題
�。�1）肺泡壁、毛細血管壁。
�。�2）食物的消化和營(yíng)養物質(zhì)的吸收。
�。�3）腎小管的重吸收。
�。�4）皮膚。
高中生物微課教學(xué)設計 篇8
一、教材分析
學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學(xué)知識這是本節教學(xué)內容的最大瓶頸，而氨基酸的結構和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀(guān)知識，比較抽象，十分枯燥，所以教學(xué)時(shí)應注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀(guān)內容的感性認識，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習，提高思維能力，形成相應的觀(guān)點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)目標
1、知識方面
�。�1）說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)。
�。�2）理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
�。�3）概述蛋白質(zhì)的結構和功能。
2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者，樹(shù)立結構與功能相統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、能力方面
�。�1）通過(guò)自主對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養觀(guān)察分析能力。
�。�2）通過(guò)圖文結合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內容的同時(shí)，培養分析和處理信息的能力
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）蛋白質(zhì)的功能。
�。�2）氨基酸的結構及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
難點(diǎn)：
�。�1）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
�。�2）蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。
四、教法學(xué)法及媒體選擇
1、教法及媒體選擇
根據新課程理念，針對本節內容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結合的方法。在教學(xué)過(guò)程中，利用動(dòng)畫(huà)和圖片創(chuàng )設情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。
2、學(xué)法
教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結合點(diǎn)，實(shí)現教、學(xué)的統一。與探究式教學(xué)法相對應，我通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)察、討論，使他們能用觀(guān)察法、分析法、比較推理法得出結論，進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力和創(chuàng )造思維能力，讓學(xué)生能由宏觀(guān)進(jìn)入微觀(guān)再回到宏觀(guān)，形成由感性認識上升到理性認識的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程設計
導入：
播放電影《蜘蛛俠》的片段，
問(wèn)：
電影中的主人公是誰(shuí)？他最有力的武器是什么？
展示：
�、藕诠褘D蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強度異常的高。
�、茻晒馑傅膱D片
問(wèn)：
這是什么生物？為什么它們能發(fā)出美麗的熒光？
問(wèn)：
從這些畫(huà)面中我們應該不難發(fā)現這些神奇的生命現象是由誰(shuí)來(lái)承擔的？
引出今天這節課的主題。
展示：
一些食物（肉、蛋、乳等）
問(wèn)：
為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養價(jià)值很高？
問(wèn)：
蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承擔怎樣的生命活動(dòng)呢？大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)行一次旅行？
創(chuàng )設情景：
三維透明人體場(chǎng)景。
�、庞^(guān)看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà)，并問(wèn)：構建肌肉的主要結構物質(zhì)是什么？這又說(shuō)明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的.功能？
�、平又�(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動(dòng)的場(chǎng)景，并問(wèn)：在這樣的4個(gè)場(chǎng)景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢？
�、强偨Y：
蛋白質(zhì)在生物體中承擔的功能多不多？概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者”。
過(guò)渡：
結構與功能是相適應的，蛋白質(zhì)們能夠承擔如此眾多的功能，這是否和他的功能有著(zhù)某種必然的聯(lián)系呢？下面就讓我們一起去掀開(kāi)它的神秘面紗吧！研究表明蛋白質(zhì)的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質(zhì)的結構，首先就必須了解氨基酸的結構
創(chuàng )設情景：
利用比喻，講述“4個(gè)氫兄弟”和“兩個(gè)強大勢力集團”的斗爭故事，讓學(xué)生了解，“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”這些基團和它們的一些書(shū)寫(xiě)方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”這種氨基酸的，為后面認識構成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結構，以及氨基酸共同結構特點(diǎn)打下鋪墊。
過(guò)渡：
氨基酸會(huì )不會(huì )只有甘氨酸一種呢？告訴學(xué)生構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，讓我們一起去看一下其它的氨基酸吧！
提問(wèn)：
比一比這4種氨基酸，從4個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看，有幾個(gè)“鄰居”相同？幾個(gè)“鄰居”不同？
提問(wèn)：
其實(shí)其它的氨基酸也都符合這一規律，能否根據這一規律將約20種氨基酸用一個(gè)結構通式表示出來(lái)？
活動(dòng)：
邀請兩位學(xué)生主動(dòng)到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。
請學(xué)生評價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進(jìn)行說(shuō)明。
提問(wèn)：
�、庞^(guān)察結構通式，不同的氨基酸在結構上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？
�、朴^(guān)察結構通式，氨基酸們都擁有哪些相同的元素？那么蛋白質(zhì)呢？
�、窃賮�(lái)觀(guān)察結構通式，和剛才的4種氨基酸，問(wèn)道：如果說(shuō)從氨基和羧基的角度來(lái)看這些氨基酸又有哪些共同結構特點(diǎn)。（學(xué)生思考同時(shí)，引導學(xué)生從氨基和羧基的數量；氨基與羧基的連接方式兩個(gè)方面考慮）
總結：
對氨基酸共同結構特點(diǎn)進(jìn)行總結，并指出只有同時(shí)滿(mǎn)足共同結構特點(diǎn)的氨基酸才是構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。
過(guò)渡：
現在我們知道了氨基酸的結構，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢？指出是“相互連接”。
活動(dòng)：
請一位同學(xué)到前臺來(lái)，和我做同樣的一種姿勢伸展雙臂，兩腿并攏，讓學(xué)通過(guò)今天課的內容進(jìn)行聯(lián)想，可以想到什么？問(wèn)：我和這位同學(xué)連接起來(lái)時(shí)最簡(jiǎn)單的方式是什么？再問(wèn)：那么氨基酸在相互連接時(shí)是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？
創(chuàng )設情景：觀(guān)看flash動(dòng)畫(huà)（蛋白質(zhì)的形成）
提問(wèn)：
�、琶枋霭被岱肿娱g是如何“相互連接”的？
�、朴袥](méi)有“左右手”和“握手的地方”總結出“肽鍵”
�、请m然和手牽手有相似的地方，但又沒(méi)有不同的地方？總結出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”
�、冗@是不是一種新的分子，指出“二肽”
�、啥倪�能繼續進(jìn)行“脫水縮合”嗎？
通過(guò)一系列的問(wèn)題引導學(xué)生總結出“三肽”，“多肽”，“肽鏈”，以及一條“肽鏈”中“肽鍵數”，“脫去的水分子數”，和“氨基酸數”之間存在的數量關(guān)系。
總結：
氨基酸形成蛋白質(zhì)大致經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段？
過(guò)渡：
展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結構圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間結構并指蛋白質(zhì)的種類(lèi)有1010—1012可是構成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種。
這些氨基酸怎能形成數量如此多的蛋白質(zhì)分子呢？
活動(dòng)：
講學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來(lái)扮演氨基酸，其它組相互同學(xué)討論，是什么原因導致了蛋白質(zhì)分子結構的多樣性，請2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評價(jià)并總結：
結構多樣性的原因。
思考：
為什么蛋白質(zhì)能承擔如此眾多的功能？
小結、結課：
在今天的這節課里，我們不僅獲取蛋白質(zhì)的基礎知識，而且大家應該感受到蛋白質(zhì)對生命的意義：生命世界是豐富多彩，五彩繽紛的，離開(kāi)了蛋白質(zhì)，這一切還存在嗎？不過(guò)蛋白質(zhì)是生命的主要承擔者，可它們是生命活動(dòng)“操縱者”嗎？它們又會(huì )是一種怎樣的化合物呢？這個(gè)問(wèn)題就留給下節課吧！
高中生物微課教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
1.知識與技能
(1)簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)
(2)寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式
(3)解釋ATP在能量代謝中的作用
2.過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)生閱讀教材和分析教材，培養學(xué)生的閱讀能力和分析能力
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)
2、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用
3、ATP與ADP的相互轉化
【教學(xué)難點(diǎn)】
ATP與ADP的相互轉化
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)方法】
指導閱讀、探究法、講練結合
【教學(xué)過(guò)程】
(一)、新課引入
1、創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生興趣，導入新課
[導入]提問(wèn)：屏幕上的昆蟲(chóng)是什么?
相傳，我國晉朝時(shí)有個(gè)青年叫車(chē)胤，他酷愛(ài)學(xué)習，但由于家貧買(mǎi)不起蠟燭，不能讀書(shū)，于是就捉了很多螢火蟲(chóng)，裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲(chóng)發(fā)出的光真能抵得上一支點(diǎn)燃的蠟燭呢!他就借著(zhù)螢火蟲(chóng)的光刻苦學(xué)習，后來(lái)成為一位有大學(xué)問(wèn)的人。螢火蟲(chóng)像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么，它發(fā)光原理是什么?
講解螢火蟲(chóng)發(fā)光的原理，指出螢火蟲(chóng)發(fā)光需要消耗能量，復習主要的能源物質(zhì)，重要的儲能物質(zhì)，提出問(wèn)題這些物質(zhì)能為螢火蟲(chóng)發(fā)光直接供能嗎?
2、實(shí)驗設計
(1)利用多媒體播放幻燈片，展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器實(shí)驗”過(guò)程
(2)問(wèn)題：能為螢火蟲(chóng)發(fā)光直接提供能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是ATP?
(3)結論：ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
(4)比喻：在細胞中糖類(lèi)、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，生活中存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，生活中貨幣可以直接流通，這樣使學(xué)生更容易理解標題，并能激發(fā)學(xué)習興趣。
ATP能直接供能與它的結構密切相關(guān)，那么ATP分子的結構有什么特點(diǎn)呢?
(二)、ATP分子的結構：
1學(xué)生按小組討論以下問(wèn)題：
ATP的中文名稱(chēng)?
答：三磷酸腺苷
ATP的結構簡(jiǎn)式為?
答：A—P～P～P
ATP簡(jiǎn)式中A、P、“—”與“～”分別代表什么?
答：A代表腺苷，P代表磷酸基團“—”代表普通化學(xué)鍵，“～”代表高能磷酸鍵
2展示資料：一般將水解時(shí)，能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物. ATP在水解時(shí)釋放的能量是30.54kJ/mol，ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時(shí)釋放能量的兩倍以上。
結論：ATP是一種高能磷酸化合物
(三)ATP的.水解過(guò)程
展示ATP的水解反應：：ATP ADP + Pi +能量
問(wèn)題：ATP作為高能磷酸化合物，在供能時(shí)，如何釋放能量?
答：ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩定，遠離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解，遠離A的那個(gè)P脫離開(kāi)來(lái)，形成游離的Pi，同時(shí)，釋放大量的能量。
2、ATP供能過(guò)程中，可形成哪些產(chǎn)物?
答：ADP、Pi、能量
(四)ATP、ADP相互轉化
1、利用多媒體創(chuàng )設問(wèn)題情境：
一個(gè)成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動(dòng)的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量?jì)H有2-10mg。人體細胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP，這意味著(zhù)每個(gè)ATP分子每天要被重復利用2000-3000次。
通過(guò)以上資料，你能得到什么信息?
學(xué)生分析資料可知ATP在生物體內存在特點(diǎn)是：轉化快，含量低，且含量相對穩定。
2、展示ATP與ADP的相互轉化
ATP ADP + Pi +能量ADP + Pi +能量ATP
3、討論ATP與ADP的相互轉化的條是否是可逆的?
學(xué)生代表回答：酶、能量來(lái)源、場(chǎng)所不同。
高中生物微課教學(xué)設計 篇10
一、教材分析
新課標對光合作用的認識過(guò)程從原來(lái)的“了解”水平提高到了“說(shuō)明”水平，教材中本部分內容從回顧科學(xué)家對光合作用的探究歷程開(kāi)始，讓學(xué)生感知他們探索的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗設計的原則，并且得出光合作用的反應式。教材中詳細描述了各探究實(shí)驗的關(guān)鍵環(huán)節，對學(xué)生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1.知道光合作用被發(fā)現的基本過(guò)程。
2.簡(jiǎn)述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應場(chǎng)所。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1.重新走進(jìn)科學(xué)家發(fā)現光合作用的有關(guān)實(shí)驗，學(xué)會(huì )運用科學(xué)探究的手段發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)探究能力。
2.在實(shí)驗探究中掌握科學(xué)探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗原則和單因子變量原則。
3.過(guò)讀書(shū)和師生的討論活動(dòng)，培養學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)探索新知識的技能、技巧。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
1.體驗科學(xué)探究歷程，體會(huì )科學(xué)概念是在不斷觀(guān)察、實(shí)驗、探索和爭論中形成。
2.認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同學(xué)科中的有關(guān)知識，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新及勇于實(shí)踐的.科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
3.學(xué)會(huì )參與、合作和交流探究的內容和結果。
4.認識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀(guān)。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：光合作用的發(fā)現及研究歷史過(guò)程中的各實(shí)驗設計、優(yōu)缺點(diǎn)和結論。
難點(diǎn)：光合作用的發(fā)現過(guò)程中各實(shí)驗如何巧妙地連接起來(lái)，如何過(guò)渡，如何引導學(xué)生進(jìn)行思考探究從而得出正確結論。
四、學(xué)情分析
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習過(guò)有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節課要達到的目標“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。
五、教學(xué)方法
探究式教學(xué)，結合問(wèn)題、討論、比較、歸納多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生再現科學(xué)發(fā)現過(guò)程，并進(jìn)行分析、討論、歸納和總結。新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習。
高中生物微課教學(xué)設計 篇11
一、教學(xué)目標
細胞分化、癌變和衰老的知識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
細胞分化的概念和意義；癌細胞形成的原因。
導入：近年來(lái)，關(guān)于細胞的分化、癌變和衰老的研究，已經(jīng)成為細胞生物學(xué)的重要課題。其中細胞的分化與生物發(fā)育有密切關(guān)系，細胞的癌變與當今世界嚴重威脅人類(lèi)的生存的癌癥有關(guān)，細胞衰老與人類(lèi)及動(dòng)植物的壽命有關(guān)。下面我們一起討論大家感興趣的話(huà)題--細胞的分化、癌變和衰老。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘毎姆只拍詈鸵饬x
提問(wèn)：一般多細胞生物體發(fā)育起點(diǎn)是什么？（回答：受精卵。）
提問(wèn)：受精卵進(jìn)行分裂的方式是什么？（回答：有絲分裂。）
提問(wèn)：有絲分裂后，親代和子代細胞中的染色體數目是否相同？（回答：相同。）
提問(wèn)：那么，什么是細胞分化呢？（要求學(xué)生舉例回答。）
提問(wèn)：細胞分化在什么時(shí)候達到限度呢？（回答：胚胎期。）
提問(wèn)：細胞分化的結果是什么？（回答：形成各種不同的細胞和組織）
�。ǜ爬毎只母拍詈鸵饬x，引出細胞的`全能性。）
�。ǘ┘毎娜苄�
進(jìn)述：觀(guān)察植物細胞培養完整植株示意圖。
從圖中我們可以看出，由胡蘿卜韌皮部分離的細胞，在適宜條件下，經(jīng)過(guò)分裂和分化又能發(fā)育成新的植株，說(shuō)明已經(jīng)分化的細胞仍然有發(fā)育的潛能，這就是細胞的全能性。
�。ㄈ┘毎陌┳�
講述：討論第二個(gè)問(wèn)題——細胞的癌變，癌細胞幾乎人人都有，這并非危言聳聽(tīng)，病理學(xué)家經(jīng)過(guò)大量尸體解剖和病理檢查后發(fā)現，死亡原因雖然不同，但幾乎每個(gè)人的體內都能檢出癌細胞。只不過(guò)絕大多數人體內癌細胞很少，尚未形成癌腫。
提問(wèn)：常聽(tīng)說(shuō)的癌癥有哪些？（回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宮頸癌、大腸癌、白血病、食道癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌…）
提問(wèn)：癌癥的危害是什么？（回答：癌癥是一類(lèi)嚴重威脅人類(lèi)生命和健康的疾病。據最新的統計資料報道，我國每年新發(fā)現的腫瘤病人約100萬(wàn)左右，在全球因為癌癥，每年奪去大約600萬(wàn)人生命，并把1000萬(wàn)人置于死亡邊緣。隨著(zhù)人類(lèi)生存環(huán)境的日益惡化，腫瘤的發(fā)生率呈逐年上升趨勢。）
提問(wèn)：引起細胞癌變的致癌因子有哪些種類(lèi)？（回答：物理的電離輻射、x射線(xiàn)、紫外線(xiàn)，化學(xué)的砷、苯、煤焦油等，150多種腫瘤病毒。）
提問(wèn)：癌細胞是如何形成的？（回答：在物理、化學(xué)或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。）
總結癌細胞及其特征，人體細胞產(chǎn)生癌變的原因以及預防癌癥的三級防治措施。
�。ㄋ模┘毎乃ダ希杭毎ダ系奶卣骱驮�
學(xué)生閱讀＂細胞的衰老＂。
提問(wèn)：人體頭發(fā)變白的原因是什么？（在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎上，總結：酪氨酸酶活性降低。）
提問(wèn)：那么如何使變白的頭發(fā)再變黑呢？（回答：提高酪氨酸酶的活性，染發(fā)等。）
講述：總結細胞衰老的特征以及細胞衰老的原因。就如何提高酶的活性以及染發(fā)對人體的危害等加以解釋。
小結：要求了解細胞分化的概念和意義以及細胞的全能性，了解什么是癌細胞、癌細胞的特征、引起細胞癌變的致癌因子和癌細胞形成的原因，以及癌癥的預防，了解細胞衰老的特征和細胞衰老的原因。真正明白細胞分化的概念和意義；癌細胞形成的原因。
高中生物微課教學(xué)設計 篇12
一、教學(xué)目標
1.說(shuō)出群落的垂直結構與水平結構。
2.通過(guò)觀(guān)察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。
3.能夠利用群落的結構，提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究。
4.懂得合理開(kāi)發(fā)利用生物資源。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：垂直結構和水平結構概念。
難點(diǎn)：影響垂直結構和水平結構的因素。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
1.復習導入，提問(wèn)：種群的空間結構包括哪些?
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問(wèn)：群落的空間結構有哪些?
(二)新課教學(xué)
1.垂直結構
(1)播放森林植物和動(dòng)物的一段視頻，觀(guān)看視頻后出示圖4-11、4-12，讓學(xué)生結合圖片進(jìn)行小組討論，并提問(wèn)：視頻中植物有哪些?如何分布的?
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點(diǎn)呢?什么原因導致的?
(出現分層現象;由于光照導致。)
教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數群落有明顯的分層現象，把這種分層的現象稱(chēng)為垂直結構。
(2)結合材料，提問(wèn)：群落中植物的垂直結構為動(dòng)物創(chuàng )造了什么條件呢?
(為動(dòng)物創(chuàng )造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥(niǎo)類(lèi)種類(lèi)不同的圖片，提問(wèn)：植物的垂直結構會(huì )對動(dòng)物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結構，為動(dòng)物創(chuàng )造了棲息空間和食物條件。因此動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現象。)
2.水平結構
教師展示某草地群落水平結構的圖片，講解水平結構的`概念。
展示某草原的分布圖，組織學(xué)生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素?師生共同總結。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長(cháng)特點(diǎn)的不同，以及人與動(dòng)物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學(xué)生描述動(dòng)植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。
作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農業(yè)資料。
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