關(guān)于課文《搭石》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的課文《搭石》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
課文《搭石》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、文本導入，引出搭石
�。�、從課文情境入手，引出課題。
�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
�。�、自讀課文：
搭石給你留下了怎樣的印象？
�。�、交流學(xué)習“什么是搭石”。
�。�、交流搭石給人留下的印象。
三、引導質(zhì)疑，自主尋美
�。�、根據學(xué)生對搭石的初步印象，引導學(xué)生質(zhì)疑。
�。�、默讀２～４自然段，尋找美麗風(fēng)景。
�。�、交流所尋風(fēng)景，相機板書(shū)：
整走讓背……過(guò)……
四、深入體會(huì )，品味搭石
�。ㄒ罁䦟W(xué)情，重點(diǎn)感悟。）
�。�、一行人“走”石圖：
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
主要的學(xué)習方法與步驟：
�、抛x通句子，正音。
�、埔龑W(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫(huà)面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾人影綽綽”，小結學(xué)法。
�、菍W(xué)生運用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面的方法，嘗試學(xué)習，體會(huì )“走石圖”的美。
�、确磸蛣�(chuàng )設真實(shí)情境，深入體會(huì )畫(huà)面的美，相機指導朗讀。
�、勺儞Q文字的排列，讀出詩(shī)的韻味。
�、恃a充作者的生活體驗，配樂(lè )情境引讀。
�、私庖�，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
�。�、背老人“過(guò)”石圖：
假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學(xué)習方法與步驟：
�、胖该x：
正音：伏。
�、谱灾骶氉x，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面。
�、侵笇Ю首x，運用字理、創(chuàng )設情境、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等方法相機理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )畫(huà)面的美。
�、仍俅位乜邸按钍�，構成了家鄉的一道風(fēng)景”，引讀。
五、激發(fā)想象，訓練表達
�。�、展開(kāi)想象，試著(zhù)用“假如，總是，人們把這看成理所當然的.事”寫(xiě)一句話(huà)。
�。�、寫(xiě)話(huà)交流。
�。�、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
課文《搭石》教學(xué)設計2
教材分析：
《搭石》這篇課文洋溢著(zhù)濃濃的鄉土氣息，寫(xiě)的是鄉村質(zhì)樸的事物，用的是鄉村般質(zhì)樸的語(yǔ)言，表達了村民們質(zhì)樸純潔的美好心靈。課文通過(guò)對擺搭石、走搭石、碑老人過(guò)搭石等畫(huà)面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯(lián)系著(zhù)故鄉的小路，聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情。
教學(xué)目標：
1、借助拼音，認識譴、惰、綽等7個(gè)生字，讀準山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯(lián)結等詞語(yǔ)。
2、在朗讀和評價(jià)過(guò)程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協(xié)調有序等詞，并感受看得見(jiàn)的具體的美。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，初識搭石。
1、（出示情境圖）同學(xué)們看從這幅圖你們看到了什么？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石
齊讀課題
2、課文中有一句話(huà)具體地描述了什么是搭石，
出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
3、現在你會(huì )介紹搭石了嗎？
二、整體感知，疏通課文。
1、自由讀讀課文。出示要求：
1、注意讀準字音，讀通句子。
2、把你喜歡的句子劃下來(lái)多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語(yǔ)，
3、指名讀自己喜歡的句子。
三、交流釋疑，理解搭石的重要性。
那如果沒(méi)有這些搭石，家鄉的人們都怎么過(guò)小溪的呢？請用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
出示：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。（重點(diǎn)理解脫鞋綰褲）
四、感悟搭石，構成風(fēng)景。
1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什么嗎？
出示：家鄉有一句緊走搭石慢過(guò)橋的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì )活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒(méi)處落腳，就會(huì )掉進(jìn)水里。
2、自主交流
出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。（理解：協(xié)調有序）
�。�1）生讀句子，正音。
�。�2）給人畫(huà)一般的美感，那你從哪里體會(huì )到美了呢？還能從哪里體會(huì )到畫(huà)面美呢？
�。�3）指導朗讀：
五、小結。
師：這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、走出了畫(huà)面美，那如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來(lái)學(xué)習。
六、作業(yè)
教學(xué)反思：
第一次上語(yǔ)文公開(kāi)課，我選定了《搭石》這一課，并進(jìn)行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。這篇課文一開(kāi)始設計的時(shí)候我是讓學(xué)生抓住搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。來(lái)讓學(xué)生找出一行人走搭石、兩個(gè)人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來(lái)體悟，最后試教下來(lái)感覺(jué)面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，所以最后還是扎扎實(shí)實(shí)，在第一課時(shí)就上掉一行人走搭石的美。
通過(guò)這次上課，各位前輩的指導我也明白了很多教語(yǔ)文的方法，如：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習得語(yǔ)感。讀是學(xué)習語(yǔ)言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來(lái)，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的方法，就是學(xué)生積累語(yǔ)言的手段。
所以根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。
如在教學(xué)一行人走搭石這塊內容時(shí)，我主要是指導學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì )蘊涵的情景。指導朗讀每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。這一句時(shí)我將協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽點(diǎn)擊成紅色引導學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)從哪兒體會(huì )到畫(huà)面的美。相機學(xué)習生字綽，課件出示字典的三種解釋?zhuān)瑢W(xué)生聯(lián)系上下文知道應該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著(zhù)讀一讀，真切體驗協(xié)調有序。
學(xué)生通過(guò)品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那么協(xié)調有序的美。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
課文《搭石》教學(xué)設計3
《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉間人筑就和諧、動(dòng)人的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整，滿(mǎn)意了才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情兩畫(huà)意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓閑話(huà)家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪？
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。為此本課教學(xué)從以下三各方面著(zhù)手：
一、質(zhì)疑問(wèn)難。
本課教學(xué)從指導從質(zhì)疑入手，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后梳理學(xué)生的質(zhì)疑以“為什么說(shuō)搭石，構成家鄉一道風(fēng)景呢？”統領(lǐng)學(xué)生的問(wèn)題。這樣做：
�、儆兄趯W(xué)生深入思考，發(fā)現問(wèn)題；
�、谟兄诶蠋熈私鈱W(xué)生自學(xué)情況，老師教學(xué)有的放矢。
二、情景展示。
什么是搭石對于學(xué)生是陌生的，更沒(méi)有走搭石的體驗，因此，課堂教學(xué)可以進(jìn)行一個(gè)模擬的搭石，讓學(xué)生走搭石，從而感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風(fēng)景展現在學(xué)生面前。
三、讀中感悟。
在精讀部分，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開(kāi)交流和討論。在交流的同時(shí)，加強讀的力度，引導學(xué)生透過(guò)文字想象畫(huà)面，體會(huì )課文濃郁的生活氣息，從而才可在暢所欲言中品味自然的美，品味鄉親們和諧的人性美。這樣的教學(xué)，給了學(xué)生自主學(xué)習的空間，能讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，挖掘語(yǔ)言文字的內涵，調動(dòng)閱讀的興趣，體會(huì )表達方法。
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