蜜蜂教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家收集的蜜蜂教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蜜蜂教學(xué)設計篇1
教學(xué)目標
1、會(huì )認“試、驗、證”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋、證實(shí)”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習默讀課文，了解主要內容，學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語(yǔ)言。
4、通過(guò)查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
教學(xué)準備
生字卡、搜集有關(guān)蜜蜂的有趣知識。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標
1、會(huì )認“試、驗、證”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗、紙袋、證實(shí)”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習默讀課文，了解主要內容，弄清實(shí)驗過(guò)程。
教學(xué)流程
一、回憶舊知，導入新課
1、回憶舊知
同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎？
2、導入新課
法國著(zhù)名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì )辨別方向的能力，做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗，你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時(shí)也看看實(shí)驗的結果怎樣。
二、初讀課文
1、循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。
2、互幫互助學(xué)生字。
�。�1）出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
�。�2）交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
�。�3）出示生字卡片或課件，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀。
3、指名逐段朗讀課文，爭取對課文的.脈絡(luò )有更為清晰的認識。
三、細讀課文
�。�1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。
�。�2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？
�。�3）再次默讀，帶著(zhù)問(wèn)題思考：為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者做了一個(gè)怎樣的試驗？
�。�4）復述故事：用自己的話(huà)將試驗的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。
【有目標地讀，有層次地讀，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能讀出水平來(lái)，以讀促悟，以悟促讀�！�
四、指導寫(xiě)字
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
�。�1）出示要寫(xiě)的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)這些字時(shí)要注意些什么。
�。�2）學(xué)生自主合作學(xué)習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
�。�3）指導寫(xiě)字：課件演示，逐字指導，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己總結書(shū)寫(xiě)，然后，教師用投影展示，集體評議學(xué)生寫(xiě)的字。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
五、作業(yè)設計
練習默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
第二課時(shí)
課時(shí)目標
1、學(xué)習默讀課文，了解主要內容，學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語(yǔ)言。
3、通過(guò)查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。
教學(xué)流程
一、復習導入
1、聽(tīng)寫(xiě)上堂課所學(xué)的生字新詞。
2、說(shuō)說(shuō)作者做了一項什么試驗，是怎么做的。
3、試驗結果怎樣呢？我們繼續學(xué)習課文。
二、精讀課文，探究結果
1、激勵學(xué)生多遍朗讀第3.4.5自然段。
�。�1）自由朗讀第3.4.5自然段。
�。�2）指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
�。�3）教師激勵：覺(jué)得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來(lái)再讀。
2、感知主要內容。說(shuō)說(shuō)蜜蜂回家的只數和時(shí)間。
3、討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說(shuō)蜜蜂有辯論方向的能力？
4、再讀再思，深入理解。
�。�1）兩次回來(lái)的蜜蜂情況有什么不同？
�。�2）結合課文有關(guān)內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來(lái)的蜜蜂，中途可能會(huì )遭遇到什么情況，你會(huì )怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)生充分想象）
�。�3）其他同學(xué)點(diǎn)評他們的想象是否有道理。
【角色換位，使學(xué)生入情入境，啟發(fā)想象，更有利于提高學(xué)生的理解和感受能力�！�
�。�4）教師深入引導：從蜜蜂回來(lái)時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒(méi)有感受到蜜蜂有著(zhù)很強的辯認方向的能力？說(shuō)說(shuō)理由。
三、賞讀片斷，表達感情
1、教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺(jué)得小女兒告訴爸爸有兩只蜜蜂回來(lái)了時(shí)的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回到了家”時(shí)，心情又是怎樣的？
2、學(xué)生自讀體會(huì )。
3、指名學(xué)生多人次表演朗讀相關(guān)的兩段，表達自己的感情和感受。
四、再思導疑，再激興趣
1、誘導生疑：讀了第3.4.5自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問(wèn)？
2、學(xué)生發(fā)問(wèn)。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)，把興趣拓展到課外的生活實(shí)踐中去。）
3、教師引導。我們來(lái)看看作者法布爾是怎么說(shuō)的，好嗎？
4、學(xué)生多形式地朗讀最后一段，或指名讀，或小組讀。
5、教師再引導。
�。�1）對于法布爾所說(shuō)，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？
�。�2）小結；學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，讓我們一起到書(shū)籍中，到生活中，用我們的實(shí)踐和智慧去解決這些問(wèn)題，好嗎？
五、回顧課文，感悟作者嚴謹的科學(xué)作風(fēng)和探索精神
1、快速默讀，畫(huà)出體現作者嚴謹科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導學(xué)生從實(shí)驗的目的，實(shí)驗的過(guò)程，實(shí)驗的結論幾個(gè)方面去體會(huì )。
�。�1）實(shí)驗的目的是什么？
為了證實(shí)“聽(tīng)說(shuō)”一詞，體現作者不親信盲從，探個(gè)究竟。
�。�2）實(shí)驗的過(guò)程，考慮周全嗎？能不能少掉一個(gè)環(huán)節？
捉自家蜜蜂，便于觀(guān)察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區別；在兩里外放飛，更能說(shuō)明問(wèn)題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間等�？紤]周密，體現作者做事嚴謹。
�。�3）實(shí)驗的結論為什么沒(méi)有明確的答案？
有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現象，不能坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結論，更能說(shuō)明他對待科學(xué)嚴謹，實(shí)事求是。
2、思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
2、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學(xué)到了什么？
【情感目標的落實(shí)如春風(fēng)細雨，潤物無(wú)聲�！�
六、拓展延伸，布置作業(yè)
你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲(chóng)的相關(guān)知識制成一張手抄報，與同學(xué)們一同分享。
蜜蜂教學(xué)設計篇2
教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、學(xué)習默讀課文，了解課文主要內容。知道作者做了一項什么試驗。
2、弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的。
3、通過(guò)體會(huì )“推測”“幾乎”“大概”感受作者用詞的準確，學(xué)習積累語(yǔ)言。
過(guò)程與方法目標：組織學(xué)生在默讀中邊讀邊想，理解并深入課文學(xué)習。師生共同理清試驗的各個(gè)環(huán)節，在分析比較中學(xué)習作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究精神。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)習法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清為了驗證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養觀(guān)察習慣，學(xué)習探索精神。
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集蜜蜂的資料。教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲(chóng)記》。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入明確要求
1、今天我們繼續學(xué)習課文《蜜蜂》，齊讀課題。
2、請同學(xué)們快速默讀課文，看誰(shuí)注意力最集中，不出聲，不指讀。思考：
A、課文講了一件什么事？
�。ㄉ穑┓ú紶枮榱蓑炞C蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個(gè)試驗，證實(shí)蜜蜂確實(shí)有辨認方向的能力。
B、課文哪些地方寫(xiě)試驗的過(guò)程，哪些地方寫(xiě)試驗的結果，哪些地方寫(xiě)了作者的結論。
�。�2段寫(xiě)過(guò)程，345段寫(xiě)結果，6段寫(xiě)結論）
3、引入：為了驗證蜜蜂是否具有辨別方向的能力。作者是怎樣做試驗的，結論又是怎樣得出的？這節課我們繼續來(lái)學(xué)習課文。
二、抓住重點(diǎn)，感悟試驗過(guò)程。
1、作者是怎樣做試驗的呢？默讀課文第二段，
2、四人小組合作學(xué)習。
學(xué)習提示：
�。�1）法布爾的這項試驗是怎么做的？用筆畫(huà)出相關(guān)的句子。你能用“先……接著(zhù)……然后……最后……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。�2）從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現或感受？
�。�3）這個(gè)試驗中，能不能減少其中的一個(gè)環(huán)節？為什么？
3、分組學(xué)習，教師指導。
4、指名說(shuō)說(shuō)，全班交流。（1、先在自家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里。2、接著(zhù)做了白色的記號，3、然后讓小女兒在蜂窩旁等著(zhù)。4、最后法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路。把蜜蜂放出來(lái)。）
5、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，歸納板書(shū)：（捉蜜蜂做記號女兒等走兩里多路放飛蜜蜂）
6、從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現或感受呢？讓學(xué)生明白他這樣做的目的。選自己家的蜜蜂（是為了便于觀(guān)察），做上記號（與其他蜜蜂區分，使試驗真實(shí)），讓女兒守在蜂窩旁（掌握飛回來(lái)的時(shí)間），二十多只（比較分析，得出較準確的結論。）
7、說(shuō)說(shuō)在這個(gè)試驗中，能不能減少其中的一個(gè)環(huán)節，要陳述理由。（不能少。少了任何一個(gè)環(huán)節，得到的結論會(huì )不準確）
8、小結：是啊，難得作者考慮得如此細致周到，這充分體現了作者做事非常嚴謹，對科學(xué)求實(shí)的作風(fēng)。讓我們來(lái)齊讀課文的第二段，一起去感受法布爾做事嚴謹的科學(xué)態(tài)度吧。
三、品讀課文，探究試驗結果
1、師：那么試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們再一次快速默讀課文3、4、5段。
2、現在老師先請三位同學(xué)來(lái)讀讀這三個(gè)自然段。其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想。
3、指名交流：（預設：蜜蜂飛回來(lái)了。二十只蜜蜂，有十七只準確無(wú)誤地回到了家。）畫(huà)出有關(guān)的句子。
4、學(xué)生匯報，教師隨即點(diǎn)撥，出示句子。
�。�1）沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿(mǎn)身都是花粉呢�！�
A、如果你當時(shí)看到這兩只歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情？會(huì )對它們說(shuō)些什么？（預設：真是太高興啦。小蜜蜂啊，真沒(méi)想到，你這么快就找到了回家的路。我也以為你們回不了家了。）
B、是啊，作者“我”在回家的路上，也推測蜜蜂可能找不到家了。為什么“我”會(huì )這樣推測呢？
推測是什么意思？聯(lián)系上文，出示句子：那些被悶了好久的`蜜蜂向四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力，我想，它們飛得這么低，怎能看到遙遠的家呢？
C、如果是你，你會(huì )有怎么樣的推測？說(shuō)說(shuō)你的想法。預設：想想蜜蜂在飛回來(lái)的過(guò)程中會(huì )遇到的困難或危險。
D、蜜蜂竟然飛回來(lái)，難怪小女兒這樣激動(dòng)。指導用激動(dòng)的語(yǔ)氣讀，女生齊讀。
�。�2）第二天我檢查蜂窩時(shí)，又發(fā)現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒(méi)有迷失方向，準確無(wú)誤地回了家。
A、“準確無(wú)誤”是什么意思？蜜蜂是在怎樣的情況下準確無(wú)誤地飛回來(lái)的？
完全正確沒(méi)有差錯）聯(lián)系上下文理解。是的，逆風(fēng)沒(méi)有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒(méi)有讓他們偏離方向，他們準確無(wú)誤地回家。）（盡管……但）這是一組關(guān)聯(lián)詞）。說(shuō)明蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。
B、指導朗讀。男生齊讀。
5、這真是一個(gè)非常有趣的試驗，那么作者又是應用怎樣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)的呢？請同學(xué)們看大屏幕：比較句子：這樣改行嗎？為什么？從而引導學(xué)生體會(huì )課文的語(yǔ)言的準確無(wú)誤。
在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了
在回家的路上，我想：蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默讀課文，像這樣用的準確的語(yǔ)言課文中還有很多，你能試著(zhù)找到幾處嗎？
7、交流，屏幕顯示句子，讀一讀
聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認方向的能力…………幾乎要……大概……我想……
四、研究結論，激發(fā)探究
1、法布爾通過(guò)試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最后一段）
2、讀到這里，你還有什么疑問(wèn)？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。（預設：其他三只為什么不能準確地回家？我無(wú)法解釋的本能是什么？蜜蜂又是靠什么準確無(wú)誤的回家的呢？法布爾為什么無(wú)法解釋呢？
3、小結：同學(xué)們提出的問(wèn)題非常好，說(shuō)明你們很善于思考。希望課后你們能運用自己的聰明才智去解決這些疑問(wèn)�？磥�(lái)，自然界的確有無(wú)數解不開(kāi)的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時(shí)的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有道理。電腦出示資料。
如果你們對蜜蜂感興趣，還可以自己去查找資料，自己再做一番研究。
五、作業(yè)布置，拓展延伸。
1、討論：作者從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？
2、你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲(chóng)的相關(guān)知識制成一張手抄報，與同學(xué)們一同分享。
3、特向你們推薦《昆蟲(chóng)記》。這是法布爾窮畢生之力深入昆蟲(chóng)的世界，在自然環(huán)境中對昆蟲(chóng)進(jìn)行觀(guān)察和試驗，真實(shí)記錄昆蟲(chóng)的本能與習性的巨著(zhù)。
蜜蜂教學(xué)設計篇3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字，在語(yǔ)言環(huán)境中理解并積累“辨認、試驗、證實(shí)、推測、本能”。
2、閱讀課文，弄清楚試驗是怎樣做的，關(guān)注法布爾是如何將試驗的過(guò)程記下來(lái)、記清楚、記準確的。
3、有感情地朗讀課文，感受法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，導入新課。
1、（媒體出示法布爾照片）師簡(jiǎn)介：法布爾年輕時(shí)身為初中數學(xué)老師，卻十分癡迷于昆蟲(chóng)的世界，立志做一個(gè)為蟲(chóng)子寫(xiě)歷史的人。他一生深入自然環(huán)境中對昆蟲(chóng)進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的本能與習性，最終成了法國著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家，寫(xiě)成了舉世聞名的《昆蟲(chóng)記》。本文便節選自《昆蟲(chóng)記》。
2、板書(shū)課題，齊讀。
設計說(shuō)明：以本文的作者法布爾說(shuō)開(kāi)去，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言并結合媒體的介紹，并告知學(xué)生本文是世界名著(zhù)，旨在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習沖動(dòng)。
二、初讀文本，整體感知。
1、自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
2、指名分節讀課文，集體正音。
3、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，給“辨認、試驗、證實(shí)、推測”找近義詞。
4、交流問(wèn)題。師小結。過(guò)渡：法布爾的試驗是怎樣做的？再讀課文，劃出自己感興趣的句子。
設計說(shuō)明：初讀文本，強調學(xué)生的全面參與，從課文的整體性角度出發(fā)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單對課文的梗概有一個(gè)大致的把握。同時(shí)注重在學(xué)生基礎閱讀方面的設計，比如學(xué)生輪讀，教師引導下學(xué)生自主的評價(jià)，以及詞語(yǔ)的初步理解等等，都是為學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文做好鋪墊。
三、析讀文本，理解感悟。
�。ㄒ唬�、默讀課文，根據試驗的目的、試驗過(guò)程、試驗結果將課文分成三個(gè)部分。
�。ǘ�、交流。
1、試驗目的。第1小節。
2、試驗過(guò)程。第2—4小節。
3、試驗結果。第5小節。
�。ㄈ�、你對哪部分最感興趣？隨機學(xué)習課文。
第一部分：試驗目的。
1、指名第1節。注意聽(tīng)別人讀得怎么樣。
2、評一評。
3、用“無(wú)論……總”說(shuō)一句話(huà)。
4、師引讀：因為聽(tīng)說(shuō)（），無(wú)論（），它總（），所以我（）。
第二部分：試驗過(guò)程。
1、自由讀2—4節，思考法布爾是怎樣做試驗的，他把哪些關(guān)鍵的地方記錄下來(lái)了，圈劃出這些重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、交流。隨機學(xué)習重點(diǎn)語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)。
�。�1）出示句子，自由讀。（提示：讀的時(shí)候要講能體現試驗關(guān)鍵步驟的詞語(yǔ)強調讀出來(lái)。）
我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙里。為了證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著(zhù)，自己帶著(zhù)做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開(kāi)紙袋，把它們放出來(lái)。
�。�2）指名讀，認真聆聽(tīng)：他讀的時(shí)候強調了哪些關(guān)鍵詞？你覺(jué)得他（她）把握得對嗎？
�。�3）交流。
�。�4）齊讀句子。思考：法布爾把他的試驗記清楚了嗎？從這些詞語(yǔ)中你能感受到什么？
�。�5）交流。師：法布爾不僅把他的試驗記下來(lái)了，而且還寫(xiě)得非常準確。這樣我們從文章中就可以看出他的試驗是經(jīng)過(guò)周密的.安排的。師板書(shū)：你覺(jué)得還有哪些地方也寫(xiě)得好，為什么？
3、交流。學(xué)生暢所欲言。
4、齊讀2—4小節。
第三部分：試驗結果。
1、自由讀1小節。想想法布爾的試驗結論是什么？
2、指名答。理解詞語(yǔ)“本能”。
3、齊讀。
設計說(shuō)明：這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)部分。如何處理教材既要做到整體性，又要兼顧到靈活性非常關(guān)鍵。于是，我對教材進(jìn)行大膽的處理，旨在引導學(xué)生更輕松地進(jìn)入文本。同時(shí)，在教學(xué)的設計中有目的有限度地設計了不同難度的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，力求能做到自然。對文章三個(gè)部分的處理也有一定的主次安排，重點(diǎn)放在引導學(xué)生認識到法布爾對試驗的安排之周密，記敘的又很準確，從而感受到法布爾嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
四、回顧總結，拓展訓練。
1、讀完了課文，你覺(jué)得法布爾的試驗怎么樣？是否還有改進(jìn)的建議？或者你對他的試驗結論有什么不同的看法？
2、四人小組合作交流。
3、指名答。師拓展資料。
4、寫(xiě)話(huà)訓練：以“法布爾，我想對你說(shuō)：（）�！睂�(xiě)一、二句話(huà)。提示：把小組討論的結果結合進(jìn)去。
設計說(shuō)明：這一部分受楊老師啟發(fā)，旨在通過(guò)一系列的引導和訓練提高學(xué)生的發(fā)散思維的水平以及質(zhì)疑的膽量和能力。
蜜蜂教學(xué)設計篇4
〖教學(xué)目標〗
1、朗讀課文，找出感興趣的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解或讀出自己的感受。
2、學(xué)習法布爾認真觀(guān)察和探索的精神
3、學(xué)習用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)句子。知道用詞準確有利于表達。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、檢查句子
在上一節課的學(xué)習中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個(gè)有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個(gè)句子，要求仔細看，用心讀。（鞏固多音字的識別）
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向�！�
“這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力�！�
“盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的.景物，但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了�！�
二、復習
復習上節課的內容（你知道了些什么？）指名說(shuō)，老師隨機板書(shū)。
做試驗：原因過(guò)程結論
聽(tīng)說(shuō)準備不是……而是……
無(wú)論……總……放飛、兩只、十七只
三、感悟課文
了解了這么多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來(lái)，說(shuō)理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來(lái)。聽(tīng)清要求，先自己讀一遍，再找。
學(xué)生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學(xué)生找到相應的句子或段落時(shí)，預設了以下幾個(gè)討論，希望能夠促進(jìn)對遣詞造句的感悟，體會(huì )用詞準確的妙處。）
1、討論：大家都知道科學(xué)是嚴謹的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。為了保證試驗的準確，試驗過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節是否都是必須的？少一個(gè)行不行，說(shuō)出自己的理由。
2、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，如果你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困難，也可以是巧遇。）
3、通過(guò)“我想、我推測、也就是說(shuō)”等詞，來(lái)學(xué)習作者的認真觀(guān)察、用心思考的精神，體會(huì )用詞準確為課文表達所增添的色彩。
四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)現
把自己品味詞語(yǔ)的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過(guò)第二課的學(xué)習，希望能給孩子一些新的啟發(fā)。
五、拓展訓練
其實(shí)蜜蜂身上還有好多小秘密和知識，等著(zhù)愛(ài)思考、細心觀(guān)察的孩子去發(fā)現呢，你愿意做這樣的孩子嗎？課后
1、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。
2、續編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確。
【教學(xué)反思】
本單元組的主題是仔細觀(guān)察，訓練項目是用詞準確。
基于本班學(xué)生的特點(diǎn)，本課想從培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象力方面著(zhù)手。想以多讀多說(shuō)的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行。
第一課時(shí)的讀有了一定成效后，再寫(xiě)字上的時(shí)間就太倉促了，練習寫(xiě)字的環(huán)節只能放到課下來(lái)進(jìn)行。在第二課時(shí)里，學(xué)生發(fā)散思維后說(shuō)得多了，但是讀得不夠，本來(lái)設計讀是想在了解內容的讀上有所提高，但是發(fā)現自己還是顧此失彼，第二課時(shí)的朗讀沒(méi)有指導到一定的深度。在設計課時(shí)可能還有點(diǎn)明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品味詞語(yǔ)時(shí)，從課文里走出來(lái)，回不去了，我說(shuō)自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了，（最后的自讀全文）看起來(lái)好像只是一個(gè)形式，因為通過(guò)再讀，學(xué)生的發(fā)現很少。在品評詞語(yǔ)的時(shí)候，老師有“牽”的痕跡，在走教案的路子，沒(méi)有真切的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。雖然在設計課的時(shí)候努力去做到關(guān)注學(xué)生，照顧到大多數學(xué)生感受，但在實(shí)際操作“找句子”這一環(huán)節時(shí)，應該總結出寫(xiě)作方法，結果又有繞進(jìn)課文內容的嫌疑。自己的語(yǔ)言很匱乏，一問(wèn)一答的課堂呈現形式單調無(wú)XXXX�？傊�，這節課雖然上完了，但是從中看到了自己很多的不足，自己預想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進(jìn)步。
蜜蜂教學(xué)設計篇5
【教學(xué)思路】
課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)蜜蜂的資料，實(shí)地觀(guān)察蜜蜂。教學(xué)中，以提問(wèn)法來(lái)引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行自主學(xué)習，并用填表格的方法激發(fā)學(xué)生的積極性。
【教學(xué)目標】
�。�、默讀課文。
�。�、掌握課文主要內容，弄清試驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
�。�、學(xué)習作者觀(guān)察、思考和試驗的方法，感受?chē)乐數目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解課文主要內容，弄清實(shí)驗是怎么做的，結論又是怎樣得出的。
【教學(xué)安排】
�。闭n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、同學(xué)們，大家在課下已經(jīng)搜集了不少有關(guān)蜜蜂的資料，我相信不少同學(xué)還對蜜蜂做了細致的觀(guān)察，現在，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下蜜蜂呢？
�。�、學(xué)生匯報。
�。�、師：蜜蜂有很強的辨別方向能力，無(wú)論被拋棄到哪里，它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發(fā)現的呢？法國科學(xué)家法布爾，是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲(chóng)的科學(xué)家，他花了一輩子的時(shí)間深入昆蟲(chóng)世界，在自然環(huán)境中對昆蟲(chóng)進(jìn)行觀(guān)察與實(shí)驗。本課我們來(lái)看一看法布爾是怎樣觀(guān)察蜜蜂的。
二、初讀課文
�。�、分小組讀完課文，給難讀的字正音。
�。�、自由讀，討論：你對這篇文章印象最深的部分是什么？
三、理解課文
�。�、小組內合作完成表格。
驗證內容
驗證過(guò)程
驗證結果
�。�、學(xué)生匯報，師生共同完成表格的'填寫(xiě)內容。
�。�、質(zhì)疑。
�、旁谕瓿杀砀竦倪^(guò)程中你發(fā)現了什么？
�、颇銖哪睦锇l(fā)現的呢？（要求學(xué)生讀出有關(guān)詞句）
�、强吹竭@樣的驗證結果，你有什么想法？
�。�、嘗試用你體會(huì )到的感情和自己喜歡的方式朗讀課文，教師適當指導。
�。�、從作者的做法里你得到什么啟發(fā)？
�。ǚ彩乱屑氂^(guān)察，認真思考，動(dòng)手動(dòng)腦地去尋找問(wèn)題的答案。）
�。�、分小組合作學(xué)習交流體會(huì )。
四、總結
大科學(xué)家法布爾以嚴謹求實(shí)，積極探索的科學(xué)態(tài)度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啟示是每一個(gè)人都要以嚴謹認真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學(xué)素養，積極探索，為科學(xué)事業(yè)貢獻力量。
五、作業(yè)
�。�、完成相應習題。
�。�、選做：讀讀《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)或選段。
【蜜蜂教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《蜜蜂》教學(xué)設計04-16
蜜蜂教學(xué)設計04-04
《蜜蜂》教學(xué)設計12-02
《蜜蜂》教學(xué)設計12-02
蜜蜂引路教學(xué)設計04-10
蜜蜂教學(xué)設計優(yōu)秀02-21
《蜜蜂引路》教學(xué)設計04-20
《蜜蜂》教學(xué)設計優(yōu)秀05-06
《蜜蜂做工》教學(xué)設計11-23