一年級上冊《1～5的加減法練習》教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
讓學(xué)生熟練計算1～5的加減法，能夠運用加減法的意義正確觀(guān)察情景圖，說(shuō)出題意，列出算式。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
在理解情境圖的過(guò)程中，使學(xué)生初步認識大括號和虛線(xiàn)圈，并能將符號和語(yǔ)言表述建立起練習；在解決一組情境圖中，感受加法與減法之間的關(guān)系。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
初步感受數學(xué)語(yǔ)言的魅力，滲透函數的思想。
二、目標分析
本節課的教學(xué)目標是學(xué)生在初步了解了加、減法的意義，能運用加、減法意義根據情景圖列出算式，能計算1～5的加減法的基礎上，讓學(xué)生能夠更熟練的計算1～5的加減法計算，在加減法的對比中強化學(xué)生對加減法的意義的認識，為后面的學(xué)習做好準備。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：熟練計算1～5的加減法；正確觀(guān)察情景圖，說(shuō)出題意，列出算式。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠讀懂題意。
教學(xué)難點(diǎn)：正確觀(guān)察情景圖，說(shuō)出題意，列出算式。
四、教學(xué)準備
課件、算式卡片、寫(xiě)有口算的信封和寫(xiě)有答案的信筒等。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╈柟袒A，提升計算速度
1．練習數的分與合
�。�1）學(xué)生自己邊打手勢邊說(shuō)1～5的組成與分解。
�。�2）師生互動(dòng)鞏固數的分與合。
師：我出3和1。
由學(xué)生回答出3和1組成4，4可以分成3和1。
師：組成5，我出2。
由學(xué)生回答：我出3，2和3組成5，5可以分成2和3。
2．鞏固1～5的口算
�。�1）老師出卡片，學(xué)生用手勢作答。
�。�2）火車(chē)。由一組同學(xué)逐個(gè)出口算題，全班搶答口算。
�。�3）在送信游戲中練習口算。
出示第29頁(yè)第9題。讓幾位學(xué)生拿著(zhù)寫(xiě)有算式的信封，根據結果送到相應的信筒中，其他學(xué)生來(lái)做小老師，看看是不是每封信都送對了。
【設計意圖】通過(guò)各種形式進(jìn)行1～5以?xún)鹊目谒阌柧�，使學(xué)生在多種形式中，手、腦、口、耳配合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時(shí)提高口算的興趣，加快口算的速度，提高正確率。
�。ǘ┰谟嬎阒邪l(fā)現規律
1．完成第28頁(yè)第2題
�。�1）學(xué)生獨立計算并反饋答案。
�。�2）引導學(xué)生縱向觀(guān)察算式，發(fā)現規律。
�、儆^(guān)察第1、2組算式。
每組算式交換了加數的位置，但計算結果相同。
�、谟^(guān)察第3組算式。
2+2=□和1+1=□，交換兩個(gè)加數的位置，算式?jīng)]有變化，計算結果也沒(méi)變化。
�。�3）總結規律：兩個(gè)加數交換位置，和不變。
2．第28頁(yè)，第4題。
�。�1）先觀(guān)察算式，發(fā)現了什么。
學(xué)生回答：豎著(zhù)觀(guān)察，每組的被減數相同，減數不同。
�。�2）學(xué)生獨立完成，邊做邊思考，看有什么新的發(fā)現。
�。�3）匯報：發(fā)現了每組第一題的減數就是第二題的差，第二題的減數是第一題的差。也就是每組減數和差交換了位置，而被減數不變。
3．完成第29頁(yè)第7題。
�。�1）讓學(xué)生在表演中學(xué)習。一個(gè)人拿著(zhù)+1，再找四位同學(xué)分別拿著(zhù)1、2、3、4，讓他們組成算式進(jìn)行計算。教師板書(shū)算式。
教師引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，一個(gè)加數不變，和會(huì )隨著(zhù)另一個(gè)加數的變化而變化，初步滲透函數的思想。
�。�2）完成減法計算，所用方法同上。
被減數不變，減數變化，計算結果也隨著(zhù)減數變化。
【設計意圖】讓學(xué)生在計算的基礎上尋找規律，直觀(guān)感知加、減法之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生提高做題的速度和正確率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生探索規律的意識和能力。
�。ㄈ┣榫八闶交ハ噢D換
1．把語(yǔ)言轉變成數學(xué)符號
�。�1）出示第28頁(yè)第1題。
�、俳處熛瘸鍪�1把扇子，由學(xué)生圖題意。再出示2把扇子，由學(xué)生圖題意。
�、谧寣W(xué)生依據扇子圖提出用加法計算的問(wèn)題。教師板書(shū)問(wèn)題。
�、坩槍�(wèn)題，師生共同用手勢表示把兩部分合并起來(lái)。之后，教師邊口述問(wèn)題，邊出示大括號。告訴學(xué)生，求一共有多少把扇子，還可以用這樣的符號（指大括號）來(lái)表示。讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)大括號，加深對大括號的印象。
�、茏寣W(xué)生再次看圖，說(shuō)出圖表示的.意義。列出算式，追問(wèn)學(xué)生為什么用加法計算。
�、萃瓿傻�28頁(yè)第2題，重點(diǎn)理解大括號表示的意義，完整描述圖意，列示解決問(wèn)題。
�。�2）出示第28頁(yè)第3題。
�、僦鹨怀霈F情境圖，在學(xué)生的描述中教師出示虛線(xiàn)圈，告訴學(xué)生虛線(xiàn)圈表示去掉的意思。讓學(xué)生完整的表述圖的意義。
�、诹惺接嬎�，并說(shuō)明用減法計算的道理。
2．完成第29頁(yè)第6題
�。�1）逐次出現四幅情景圖，讓學(xué)生說(shuō)題意，提問(wèn)題，列算式。
�。�2）隱去情景圖，讓學(xué)生觀(guān)察四個(gè)算式，引導學(xué)生橫看、豎看，發(fā)現規律。
�。�3）再出現情景圖，讓學(xué)生嘗試結合情景說(shuō)一說(shuō)道理。
�。�4）完成第29頁(yè)第8題。
要求學(xué)生獨立完成。學(xué)生在匯報第2幅圖時(shí)，要說(shuō)清楚5-2=3的意義和5-3=2的意義，隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，教師板書(shū)出問(wèn)題：還剩多少條黃瓜和摘了多少條黃瓜。（學(xué)生只要能提出一種問(wèn)題即可，不要求全掌握。）
3．算式與情景建立聯(lián)系
�。�1）看圖提出問(wèn)題，并與算式連線(xiàn)。
以上各圖學(xué)生可以提出用加法計算或者用減法計算的問(wèn)題。
�。�2）課件出示第28頁(yè)第5題中的左部分。
�、僮寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)從1+4=□這道題中，看到了什么。
�、谟米约旱姆绞奖硎境鏊闶降囊馑迹▽W(xué)生用畫(huà)一畫(huà)、貼一貼、寫(xiě)一寫(xiě)等方式表示出1+4=□的意思，寫(xiě)在方框里）。
�。�3）學(xué)生之間交流想法。
�。�4）展示學(xué)生作品，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)或者讓其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖的意思。
�。�5）請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，發(fā)現數字和符號的神奇與作用。
4．小結
剛才我們是觀(guān)察圖意，列出算式，現在我們是根據算式來(lái)表示它的意思�？磥�(lái)圖和算式，我們可以互相轉化，既可以用算式來(lái)表示圖意，也可以用圖來(lái)表示算式的意思。
【設計意圖】讓學(xué)生體會(huì )符號大括號和虛線(xiàn)圈的作用，并將語(yǔ)言表述與符號建立起聯(lián)系。讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)符號化的表述意義，一個(gè)算式可以有很多情景（整體與部分關(guān)系）與之聯(lián)系。逐漸培養學(xué)生理解與表達的能力。
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師：今天我們認識了哪個(gè)符號，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)符號表示什么意思。
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