《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計（通用7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
�。�、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格。
2重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
此文的背景和對熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
教學(xué)設想：
首先熟悉小說(shuō)的故事情節，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò )，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì )人物的內心活動(dòng)，分析人物在情節發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì )意義。
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力、小說(shuō)的結構及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、由奧運會(huì )引入愛(ài)國主義短篇小說(shuō)《最后一課》
�。◥�(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）
二簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書(shū)43頁(yè)）
這篇小說(shuō)是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說(shuō)更具社會(huì )意義。都德，法國19世紀下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰爭為主。
三正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
四小說(shuō)常識
1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
五分析
1解題：
最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線(xiàn)索：我的見(jiàn)聞感受。
3學(xué)生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二（7-23）認真上課（發(fā)展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。
自然環(huán)境描寫(xiě)天氣畫(huà)眉等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）喧鬧（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和
老師衣著(zhù)：穿禮服，衣著(zhù)隆重。人們：神色憂(yōu)慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)
要點(diǎn)：
1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象
2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復述基本情節，要求能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？
獨白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時(shí)也展現了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來(lái)稚氣，內心愛(ài)憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強的自尊心。
直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無(wú)論是對老師還是對學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課獨立成段，是為了突出
老師的話(huà)，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現在對再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來(lái)，這些壞家伙。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國熱情，也通過(guò)小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國意識正在成長(cháng)。
4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？
法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義詞不達意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語(yǔ)言作為愛(ài)國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習熱情。當老師提問(wèn)時(shí)不會(huì )，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習文法易懂，說(shuō)明學(xué)習態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么？
小弗郎士對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因為熱愛(ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì )也強迫這些鴿子也用德國語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結）
1小弗郎士本質(zhì)不壞。
2受到老師的影響。
3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國情感。
三、作業(yè)：
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一復習簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對祖國充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國志士，請找出具體表現。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來(lái)表現他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責�？偨Y過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語(yǔ)言，只會(huì )給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語(yǔ)是對法語(yǔ)有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語(yǔ)言，強調掌握法語(yǔ)的重要意義。用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言；含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著(zhù)離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著(zhù)阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。他的愛(ài)國精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現了他的思想感情？
轉、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛(ài)、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達作用？
寫(xiě)大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。
7、使出全身力量這句話(huà)，表現了他怎樣的思想感情？
法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛(ài)和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛(ài)國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者，他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著(zhù)信念。
9、小結寫(xiě)人的幾種方法
�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。把細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。
�。�3）注意細節描寫(xiě)（極細微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）
�。�4）注意場(chǎng)景描寫(xiě)
四板書(shū)
最后一課（短篇小說(shuō)）法國都德
線(xiàn)索：我的見(jiàn)聞感受。
故事情節：（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）二（7-23）認真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結局）
小說(shuō)環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會(huì )環(huán)境:普法戰爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛(ài)學(xué)習→熱愛(ài)學(xué)習，認真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去
幼稚不懂事→懂事成熟、熱愛(ài)祖國、痛恨敵人
怕老師→同情、理解、敬愛(ài)老師。
�。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě)）
韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，關(guān)心祖國命運的愛(ài)國者，有崇高的愛(ài)國感情。
�。ù┒Y服，批評自責、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）
�。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)）
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)理念】
針對作品的特點(diǎn)和對學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設計成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內容，整合文本傳達的信念，引導學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，理解內容，賞析語(yǔ)言，課后進(jìn)一步用書(shū)面表達的形式寫(xiě)一寫(xiě)內心的感受。
【教學(xué)目標】
根據大綱的要求，結合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標。
1、知識目標：
�、胚^(guò)反復的導讀，了解小說(shuō)的細小情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
�、茖W(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現人物思想感情，突出中心的寫(xiě)法。
2、情感目標：
新課程標準在教學(xué)建議中提到培養學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機進(jìn)行愛(ài)國主義教育，這樣非常自然的把培養學(xué)生的情感目標貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
【教材分析】
《語(yǔ)文課程標準》對于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價(jià);三是能說(shuō)出自己對作品中感人的情境和形象的體驗;四是品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�？梢哉f(shuō)，法國著(zhù)名小說(shuō)家都德的經(jīng)典短篇小說(shuō)《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來(lái)學(xué)習和欣賞小說(shuō)提供了最好的材料。
這篇小說(shuō)是以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛(ài)國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國淪陷區的人在慘遭異族統治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛(ài)深情，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義的精神。
如果對著(zhù)生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱?ài)國主義精神和對本民族語(yǔ)言的熱愛(ài)，那么這篇課文只不過(guò)是一段法國史而已，很難激發(fā)他們內心的民族責任感和學(xué)好母語(yǔ)的使命感。那么我在設計這堂課時(shí)，抓住作者生動(dòng)細致的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，加以體會(huì )，引導學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學(xué)生得以真切感受到：母語(yǔ)被剝奪，文化被侵占所帶來(lái)的民族創(chuàng )痛，從而培養他們熱愛(ài)祖國，努力掌握好自己祖國語(yǔ)言的責任感。
因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。對于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著(zhù)手，來(lái)感悟一個(gè)形象高大內心充滿(mǎn)激憤的愛(ài)國者在民族危亡時(shí)所表現出來(lái)的震憾人心的力量。
再由發(fā)掘本文資源的基礎之上，引導學(xué)生深入學(xué)習，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感與語(yǔ)言教學(xué)結合起來(lái)，讓學(xué)生從內心生發(fā)尊重本民族語(yǔ)言，尊重本民族文化的信念，自覺(jué)的抵御網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言、外來(lái)文化、港臺影片對民族語(yǔ)言肆意曲用、淡化的行為。
【學(xué)情分析】
作為這一群20世紀90年代出生的孩子，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰爭，被侵占的痛苦歲月，更沒(méi)有太多的關(guān)注過(guò)別國的歷史，怎樣從內心呼喚起他們的愛(ài)國主義精神，讓他們對民族、對語(yǔ)言產(chǎn)生自豪感、責任感和使命感是本課的關(guān)鍵。
根據學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調整了教學(xué)設計，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。
【教學(xué)創(chuàng )意】
本文是世界上大多數國家和地區用以培養孩子們愛(ài)國情感的傳統教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋�！比齻�(gè)字構筑情節，使小說(shuō)產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，還有暗示著(zhù)小說(shuō)背景的場(chǎng)景描寫(xiě)也恰到好處。全文多次重復“最后一課”這句話(huà)，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線(xiàn)索，根據這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
1、感知標題�！白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊�，展開(kāi)對小說(shuō)中場(chǎng)景描寫(xiě)的分析，挖掘這些描寫(xiě)場(chǎng)景的文字的潛臺詞，從中理解小說(shuō)背景。
2、緊扣本文，把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰(shuí)的變化引起的，為什么會(huì )發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結核心。
3、感人細節，拓展延伸：
《課標》的基本理念是：“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒極度悲憤而說(shuō)不出話(huà)來(lái)的細節，還有課文那余音繞梁的結尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間，因此教學(xué)過(guò)程中，設計揣摩心聲、續寫(xiě)情節等環(huán)節來(lái)調動(dòng)學(xué)生的想象，使他們真正成為學(xué)習的主人。
【教學(xué)程序】
一、導語(yǔ)
今天，我們學(xué)習19世紀法國著(zhù)名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來(lái)已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì )有這么大的魅力呢?為什么它會(huì )成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人�！�
這節課，我們主要通過(guò)對特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習表現人物情感的方法，并體驗在這篇小說(shuō)中主要人物的情感。
二、檢查預習，感知小說(shuō)背景
1、同學(xué)們都已預習過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”?
小弗、韓、鎮上的人
2、小說(shuō)題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請你結合小說(shuō)的故事背景談一談。
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
3、課文里有沒(méi)有交代這一背景的文字?
有，第11小節說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了。
三、初讀課文，初步把握文意
1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評價(jià)?
小弗韓
幼稚的孩子普通教師
成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛(ài)國者
2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)，無(wú)形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?
悲傷、沉重、依戀、惜別
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?指出來(lái)，讀一讀，體會(huì )其中的情感。
第10小節教室的氛圍，來(lái)了一些鎮上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)
表現依戀、惜別在22小節。
四、再讀課文，捕捉心路歷程
1、我們的心也跟著(zhù)沉重起來(lái)，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學(xué)們試著(zhù)從三個(gè)方面來(lái)找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語(yǔ)最能表現這樣的變化?
操練有趣知道布告牌的內容強迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)
對普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑
遲到
對老師：怕罵→可憐→崇高
想逃學(xué)、畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲曠課找鳥(niǎo)窩、溜冰愿花任何代價(jià)……
對學(xué)習法語(yǔ)：討厭→懊悔→難受、渴望
2、在這一過(guò)程中，小弗從一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(cháng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(cháng)為成年，這是什么原因促成的?
�、潘揪筒皇莻�(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。
�、扑幸粋�(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。
�、峭鰢膽K痛帶來(lái)的巨大震撼。
�、绕蒸斒壳致哉邔Ψㄌm西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
總結：戰爭、國家主權的喪失，民族語(yǔ)言被剝奪，對于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常。痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過(guò)早地面對這殘酷的現實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。
五、品讀體驗，感悟真情
1、請同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?
語(yǔ)言主要集中在11、18、19節，行動(dòng)24～29小節。
11小節主要宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著(zhù)重分18、19小節(請一個(gè)同學(xué)朗讀)。
2、最能打動(dòng)你的是哪一句話(huà)?為什么?
自責的話(huà)。通過(guò)韓麥爾先生的自責，通過(guò)對自己內心世界的懺悔，讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛(ài)，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
3、請同學(xué)朗讀24～29小節：
的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找，表現了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?
站、哽、轉身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做手勢……
連續幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現了韓麥爾老師內心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。
4、我們看一下25小節，請大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設身處地的你會(huì )說(shuō)些什么?
千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。
5、我們再來(lái)看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢，手勢有什么含義?
無(wú)奈、悲憤，做一個(gè)了斷等
作為一名普通的教師，在將失去教授本國語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(cháng)久地定格在他的學(xué)生和鎮上人的腦海中。
6、同學(xué)們，面對老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì )怎么做，請同學(xué)們緊承文末一句話(huà)，展開(kāi)合乎情理的想象，為課文續寫(xiě)一個(gè)情節(三、五句話(huà)說(shuō)行)。
憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語(yǔ)課……
(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議。)
六、總結全文，交流收獲
1、確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國激情的作家筆下，寫(xiě)出來(lái)的是感人肺腑的愛(ài)國主義篇章。
從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西?對于愛(ài)國主義你有什么新的認識?愛(ài)國從何做起。
愛(ài)國首先必須熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言和文化。是民族的，才是世界的。
2、結語(yǔ)：
這篇課文告訴我們，熱愛(ài)自己的祖國不是寫(xiě)在作文本上的一句決心，不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽(tīng)的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，需要從熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言，不忘本民族的文化做起。19世紀黑非洲最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。韓麥爾先生說(shuō)：法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，我們要說(shuō)，漢民族的語(yǔ)言是世界上最美麗的語(yǔ)言，學(xué)習漢語(yǔ)，規范地運用漢語(yǔ)，不僅是學(xué)科的要求，而且是愛(ài)國的體現。
讓我們更加努力地學(xué)習祖國的語(yǔ)言和文字吧!為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗。
七、課外拓展延伸
學(xué)完這一課，我想用一首小詩(shī)來(lái)表達感受，我們大家齊讀它，
怎忍看最后一眼，
那眼里全是眷戀。
靜靜的是課堂，
不平靜的是心中的波瀾。
戰爭的音訊令人厭倦，
多少雙眼睛把和平企盼。
永遠不會(huì )忘記這一天，
童年在瞬間長(cháng)成成年。
最后一課，
是一頓難忘的最后晚餐。
請大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)完這一課后的感悟。
《最后一課》反思
《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無(wú)數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的.呈現給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、學(xué)習生字。
4、聽(tīng)課文錄音，理請文章結構，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)
以上10個(gè)環(huán)節，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問(wèn)題都是教參中現成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng )新�？紤]了很多教材教法，但惟獨沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節課的時(shí)間排滿(mǎn)了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節和教案設計：時(shí)間不夠是客觀(guān)原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復習的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、你覺(jué)的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國行為?除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國行動(dòng)之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國的表現?
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
3、結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓)?
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現文章的主題?
6、抓住文中的細節描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來(lái)的共同愛(ài)國情結，認識到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺(jué)的我們應該如何對待外來(lái)文化?請通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì )調查來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇3
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
�。�、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
�。�、了解小說(shuō)的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
�。�、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現出強烈的愛(ài)國感情，小弗郎士變化中表現的愛(ài)國感情。
�。�、勾畫(huà)含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習目標〗
�。�、了解小說(shuō)的要素，整體感知課文。
�。�、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì )人物的愛(ài)國情感。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
今天，我們學(xué)習１９世紀法國著(zhù)名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：
這篇小說(shuō)寫(xiě)于１８７３年，普法戰爭于１８７０年爆發(fā)，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)對最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
都德（１８４０～１８９７）,法國著(zhù)名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。１８７０年普法戰爭爆發(fā)以后，應征入伍，后來(lái)以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
二、檢查“自主學(xué)習卡片”
�。�、解決疑難字詞：
詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著(zhù)戒尺踱來(lái)踱去
�。�、引導學(xué)生在通讀課文的基礎上，了解小說(shuō)的三要素──人物、情節、環(huán)境：
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線(xiàn)”作用的重要人物。
情節：開(kāi)端：上學(xué)路上（１～６）
發(fā)展：上課 （７～２６）
第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（１１～１６）寫(xiě)韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語(yǔ)課的紀念。
第三層：（１７～２３）寫(xiě)上“最后一課”的動(dòng)人情景。
高潮和結局：下課 （２４～２９）
環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫(huà)眉、草地（反映出小弗郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛(ài)國主義的主題。）
社會(huì )環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景）
三、師生合作學(xué)習
�。�、學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找幾句加以品味：
體會(huì )韓麥爾先生的愛(ài)國情感。
討論、交流。
�。�、結合“研討與練習一”理解小弗郎士這一人物形象：
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì )人物思想感情的變化。
�。�、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現？
�。ㄓ懻�，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
�。�、《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會(huì )文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習到了哪些金子般的東西？對于愛(ài)國主義你有什么樣的認識？
�。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
五、作業(yè)
把你對愛(ài)國主義的認識、感悟寫(xiě)出來(lái)，在班內交流，字數在３００字左右。
第二課時(shí)
〖學(xué)習目標〗
�。�、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。
�。�、賞析精彩的語(yǔ)段。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習導入
二、師生合作學(xué)習新課
�。�、仔細讀７～１０段，學(xué)生勾畫(huà)出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì )其作用。
�。�、細讀第１１段，討論：
�、彭n麥爾先生的講話(huà)中用了兩個(gè)“最后”，你覺(jué)得這表現了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)“最后”表現了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習”的原因，表現了他對祖國的熱愛(ài)。
�、祈n麥爾先生講話(huà)的態(tài)度是“又柔和又嚴肅”，對誰(shuí)柔和？為什么嚴肅？
討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿(mǎn)了愛(ài)，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。
三、精讀２０～２２三小節，小組合作討論
�。�、找出２０小節中含義深的句子，加以品味：
�、磐隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
�、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
�。�、韓麥爾先生在他的字帖上都寫(xiě)上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什么？
�。�、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚�！边@句用了什么修辭手法，有什么作用？
�。�、找出２１小節中表現小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。
�。�、怎樣理解“只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字�！�
�。�、找出２２小節中的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結尾（２４～２９節），齊讀后思考
�。�、文中三處破析號的作用是什么？
�。�、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結束，為什么還要寫(xiě)普魯士兵的號聲？
�。�、“忽然”教堂的鐘敲了十二下，句中“忽然”能否刪去，為什么？
�。�、寫(xiě)粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身力量”？
�。�、為什么韓麥爾競至于“呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢？
�。�、用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成“研討與練習三、四”
六、小結全文
七、探究
讀完這篇小說(shuō)，同學(xué)們會(huì )有許多想法：是不是小說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)完呢？為什么小說(shuō)寫(xiě)到這兒就結束了呢？先讓學(xué)生明確：小說(shuō)寫(xiě)到這里結束，正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以“回家的路上”為題，續寫(xiě)《最后一課》始終眷戀著(zhù)自己的祖國。
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇4
〖教學(xué)目標〗
�。�、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
�。�、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
目標１。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
此文的背景和對熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
�。�、掌握重點(diǎn)的字詞
�。�、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力。
�。�、大致掌握小說(shuō)的結構
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
簡(jiǎn)介背景及作者。（對于此文來(lái)說(shuō)，背景理解相對重要，不可忽略）
提問(wèn)：最后一課，是指在什么時(shí)候上的一節什么課。老師是誰(shuí)，有哪些學(xué)生，“我”對這節課的感受是什么？
二、檢查預習
抽查：預習提示中的注音。
補充：懊悔、喧鬧、慘白
三、整體理解
�。�、這篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事？寫(xiě)了哪些人？主要寫(xiě)誰(shuí)？
�。鄣谝粏�(wèn)訓練學(xué)生概括復述，第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］
�。�、討論課后練習一
補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點(diǎn)撥：按情節發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
四、默讀全文
�。�、劃出能回答課后練習二的語(yǔ)句。
�。�、劃出文中寫(xiě)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫(xiě)有什么作用？
五、討論課后練習二
六、作業(yè)布置
將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。
六、板書(shū)設計
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇5
情節 人物 形象
上課前（1—10） 小弗郎士
上課時(shí)（11—23） 韓麥爾先生
下課時(shí)（24— ）
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、通過(guò)理解小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
〖重點(diǎn)〗
要點(diǎn)1
〖難點(diǎn)〗
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復述基本情節
要求：能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現了什么？
二、閱讀11至23段
討論：
1、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
3、老師講到法語(yǔ)是對法語(yǔ)有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽(tīng)講全都懂？
明確：監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言；含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
5、小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么？
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）
體會(huì )重點(diǎn)句子的含義（見(jiàn)課后練習三、四）
三、朗讀最后一個(gè)部分
討論
1、這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語(yǔ)言告別；而我從人教版初中語(yǔ)文教材第一冊（修訂本）教學(xué)設計先生的臉色中感到他對祖國的愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。他的愛(ài)國精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國志士。
2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現了他的思想感情？
3、找出表現他內心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達作用？
4、“使出全身力量”這句話(huà)，表現了他怎樣的思想感情？
明確：
1）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作
2）轉 拿 使 寫(xiě) 一連串的動(dòng)作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛(ài)、對敵人的恨。
3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛(ài)國感情。
4）表達了他對祖國的熱愛(ài)和早日收復國土的強烈愿望。
四、板書(shū)總結
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？
人物 形象
小弗郎士 由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子
韓麥爾先生 有40年教學(xué)經(jīng)驗的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著(zhù)崇高的愛(ài)國感情。
五、作業(yè)
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
六、后記
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇6
教材分析：
本單元的人文學(xué)習主題是家國情懷，通過(guò)閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感。學(xué)習的閱讀方法是學(xué)會(huì )精讀，體會(huì )作品的情境，感受作者的情懷。通過(guò)批注的方式，記錄下自己的體會(huì )�！蹲詈笠徽n》是語(yǔ)文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說(shuō)，都德以一個(gè)調皮的小男孩作為主人公通過(guò)他帶著(zhù)些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無(wú)聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說(shuō)是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析：
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內容，梳理了文章脈絡(luò )，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準備。
教學(xué)目標：
1.勾畫(huà)出你認為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì )韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
勾畫(huà)出你認為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì )韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。
教學(xué)準備：
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、勾畫(huà)精彩語(yǔ)句，體會(huì )人物感受
勾畫(huà)出你認為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì )韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
這句話(huà)是對韓麥爾先生的外貌描寫(xiě)。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國的語(yǔ)言告別。充滿(mǎn)了悲劇色彩，異常打動(dòng)人心。
“我呢，我難道就沒(méi)有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對于韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫(xiě)，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿(mǎn)。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦誠。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，——你們走吧�！�
韓麥爾先生傾注了全部情感寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英雄，一個(gè)悲壯的愛(ài)國志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負責，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚(yú)放我們一天假。但是，當他面臨著(zhù)民族命運這樣嚴肅的問(wèn)題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛(ài)國熱情的老師。無(wú)論是他穿著(zhù)督學(xué)來(lái)視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫(huà)面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說(shuō)主題
1.典型人物形象歸納
(1)通過(guò)小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
(2)老師引導學(xué)生將上一環(huán)節韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛(ài)學(xué)習的孩子變成了愛(ài)學(xué)習、理解老師、熱愛(ài)祖國的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書(shū)并不是很負責任，但是無(wú)比熱愛(ài)自己國家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
三、小結
運用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會(huì )文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說(shuō)中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說(shuō)的主題。明確作者刻畫(huà)人物的原因也就明確了小說(shuō)的主題。
四、作業(yè)
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽(tīng)到了什么?又有什么感受?請用第一人稱(chēng)進(jìn)行續寫(xiě)。(300字)
《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計 篇7
《最后一課》學(xué)案
設計：龐吉芬 審核：李因娥
教師寄語(yǔ)：位卑未敢忘國憂(yōu)。
學(xué)習目標：
1. 了解小說(shuō)的主要情節
2．通過(guò)對人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)的分析，把握人物的思想感情。
3．抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義，激發(fā)愛(ài)國熱情，認真學(xué)習，準備將來(lái)為祖國建設作貢獻。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1. 分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象，把握人物的思想感情 。
2.抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義，激發(fā)愛(ài)國熱情。
學(xué)習過(guò)程
一、積累運用
1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng )作的。
2. 根據拼音寫(xiě)漢字或給加點(diǎn)字注音。
xié（ ）持 ào（ ）悔 chà（ ）異 qí（ ）禱
哽（ ）咽 郝（ ）叟 懲（ ）罰 鑰（ ）匙
3.解釋下面的詞語(yǔ)
�、僬靼l(fā)：
�、谄矶\：
�、墼尞悾�
�、苄[：
�、莅没冢�
4．指出下列句子所用的修辭手法。
�、佼�(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。 （ ）
�、谶@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（ ）
�、鬯v得似乎挺容易，挺容易。（ ）
二、自主探究 整體感知
5.誦讀課文，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。
6.通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
三、合作釋疑 研讀文本
7.體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
�、� 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。
�、凇翱匆�(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？
�、� 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
�、苊鑼�(xiě)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”，有什么作用？
�、� 對教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？
8．作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了多種描寫(xiě)方法，在文中畫(huà)出相關(guān)句子并分析其作用。
�、偻饷裁鑼�(xiě)
�、谏駪B(tài)描寫(xiě)：
�、蹌�(dòng)作描寫(xiě)：
�、苷Z(yǔ)言描寫(xiě)：
9. 韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@句話(huà)有什么深刻含義？
10. 討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫(xiě)成一個(gè)“高大的英雄”，而讓他一個(gè)普通人的身份出現？
四、拓展延伸
11. 當韓麥爾先生說(shuō)完放學(xué)以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人，請你設想一下他們倆會(huì )做些或說(shuō)些什么？
五、課堂小結
文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線(xiàn)索人物。課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受展開(kāi)情節，真實(shí)地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
六、達標測試
12.都德是 國著(zhù)名小說(shuō)家，該文以 為背景。
13.下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項是（ ）
A．赫叟（hǎo sǒu） 詫異（chà） 哽�。╣ěng）
B．祈禱（qí） 懊悔（ào） 挾（jiá）
C．懲罰（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）
14．下列各組詞語(yǔ)中有錯別字的一組是（ ）
A．祈禱 督學(xué) B．思量 墻璧
C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰
15．選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。
�。�1）我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（ ）
A. 喧嚷擾亂 B. 聲音大而雜 C. 喧嘩沸騰 D. 喧嘩熱鬧
�。�2）我看見(jiàn)這些情景，正在詫異。答：（ ）
A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白
�。�3）“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了�！� 答：（ ）
A. 批評指責 B. 處罰 C. 埋怨 D. 嚴厲地責罵
16．依據課文，從括號中選擇恰當的詞語(yǔ)填在句中橫線(xiàn)上。
1）平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣 （喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽(tīng)到。
2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子
�。ㄈM(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn) ）我們的腦子里去。
3）他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠的服務(wù)，來(lái)表示對就要失去的國土的 （敬意、敬佩、敬仰）。
17．選出下列句子沒(méi)有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。（ ）
A. 畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士士兵正在操練。
B. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
C. ……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。
閱讀課文選段，完成下列題目：
忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，——你們走吧�！�
18．文中的“鐘聲”意味著(zhù)什么？
19．選文中有一句話(huà)暗示了小說(shuō)的社會(huì )背景，是哪一句話(huà)？
20．“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大�！边@句話(huà)是 描寫(xiě)�！拔摇庇X(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大的原因是什么？
21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫(xiě)字的細節表現了什么？
22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話(huà)也不說(shuō)”這一表情如何理解？
23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（ ）
�。�、表現了人或事物出現的速度超常。 Ｂ、表現人物內心里巨大的震動(dòng)。
�。�、強調人物的惶惑和措手不及的感覺(jué)。D、表現時(shí)間短。
24．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數的話(huà)要說(shuō)，但是他哽住了，說(shuō)不下去了，是因為（ ）
A．時(shí)間太少了，滿(mǎn)肚的話(huà)—時(shí)無(wú)從說(shuō)起。
B．他要離開(kāi)他教的學(xué)生，心情難過(guò)。
C．想到課一結束，他就要離開(kāi)這生活了四十年的地方，心中有說(shuō)不出的惆悵。
D．最后一課即將結束，從此將和祖國的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。
參考答案與提示:
1. 法 都德 普法戰爭法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林
2. 挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào
3.①舊時(shí)指政府向人民征調人力或者財物。 ②求神降福免禍的活動(dòng)。 ③覺(jué)得十分奇怪。 ④喧嘩熱鬧。⑤做錯了事或說(shuō)錯了話(huà)，心里自恨不該這樣。
4. ①擬人 ②比喻 ③反復
5．小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（1—6段）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（7—10段）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23段）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。 —— 課上
第四個(gè)階段（24—29段）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
6.上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽(tīng)了老師的一番話(huà)之后深為自己從此不能學(xué)習法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習而悔恨。
這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛(ài)法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著(zhù)、影響著(zhù)，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識。
7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練�！� 這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。
�、诓几媾粕腺N著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
�、� 烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�、� 鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。 ⑤表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
8. ①外貌描寫(xiě)：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。表示對就要失去的國土的敬意。
�、谏駪B(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。
�、蹌�(dòng)作描寫(xiě)：他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”充分地表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。
�、苷Z(yǔ)言描寫(xiě)：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——” 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。表現了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。
9． 用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言；含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
10． 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國人，他那熱烈的深沉的愛(ài)國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
11．略
12．法國；普法戰爭
13．A
14．B
15．1）D 2.）B 3）A
16．1） 喧鬧 2） 塞進(jìn) 3） 敬意
17．B
18．最后一堂法語(yǔ)課結束了。
19．窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲。
20．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛(ài)國精神的崇敬。
21．熱愛(ài)祖國，堅信祖國必勝的信念。
22．此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。
23．Ｂ
24．D
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