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課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計14篇
作為一名教職工，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
滲透結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的學(xué)習方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
1、同學(xué)們，你平時(shí)最喜歡什么動(dòng)物，為什么？學(xué)生交流。
老師也非常喜歡小動(dòng)物。大家看，我把誰(shuí)帶來(lái)了？（播放燕子視頻）
你對燕子有哪些了解呢？
2、同學(xué)們對燕子的了解可真不少。這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇和燕子有關(guān)的課文。（板書(shū)課題）
二、檢查預習
1、昨天大家已經(jīng)預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）檢查認讀情況。
2、請同學(xué)們再來(lái)讀讀課文，邊讀邊想：通過(guò)讀課文你知道了什么？讀后交流。
三、深入理解課文
1、剛才同學(xué)們說(shuō)到，成群上萬(wàn)只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？
�、� （出示相關(guān)文字）大家自己讀讀這段話(huà)
�、� 你體會(huì )到燕子遇到了什么麻煩？
�、� 是啊，明明已經(jīng)是春天了，可是誰(shuí)會(huì )想到氣溫驟降呢？大家聽(tīng)，（播放風(fēng)聲）北風(fēng)呼嘯，風(fēng)雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著(zhù)當時(shí)的情景，自己再來(lái)讀這段話(huà)。
�、� 指名讀。
2、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第3、4自然段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的地方。
3、讀后交流，相機出示有關(guān)文字：
居民的表現：
�、� 讀讀這句話(huà)，為什么這里會(huì )讓你感動(dòng)？
�、� 這句話(huà)中的“料峭”這個(gè)詞，我們以前沒(méi)遇到過(guò)。大家再聯(lián)系這句話(huà)看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？
�、� 大家想想，如果是平時(shí)我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？
你從這里體會(huì )到瑞士的居民們怎樣？
�、� 自己再體會(huì )著(zhù)讀讀這句話(huà)。
�、� 大家看，聽(tīng)到消息后，人們紛紛走出家門(mén)，大家想象一下：這中間會(huì )有哪些人呢？
�、� 這么多人此時(shí)的心情都是怎樣的呢？
大家看，這么多人，都這么急切地同時(shí)走出了家門(mén)，這就是紛紛。請同學(xué)們在課文中畫(huà)出這個(gè)詞（板書(shū)：紛紛）
�、� 齊讀。
貝蒂的'表現：
�、� （出示有關(guān)文字）指名讀。
�、� 為什么這里讓你感動(dòng)？（板書(shū)：一點(diǎn)也不在乎）
�、� （出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時(shí)的貝蒂在做什么？在想什么？
�、� 師生共同走進(jìn)文本情境進(jìn)行對話(huà)。
政府的表現：
�、� 學(xué)生結合全文廣泛交流；
�、� 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專(zhuān)門(mén)的列車(chē)，而且是怎樣的列車(chē)？（板書(shū)：漂亮舒適）
�、� 齊讀最后一段。
�、� 出示畫(huà)面，大家聽(tīng)，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，燕子們唧唧喳喳地叫著(zhù)。你想：這群幸福的小燕子，會(huì )說(shuō)些什么呢？
四、總結全文，拓展升華
1、同學(xué)們知道嗎？這篇課文講述的可是一個(gè)真實(shí)的故事，那是在1６年前的1９９０年，就是在瑞士這個(gè)國家真的發(fā)生了這么一個(gè)感人的燕子專(zhuān)列的故事�，F在，如果讓你為燕子專(zhuān)列再起一個(gè)名字，你會(huì )叫它什么專(zhuān)列呢？
2、是啊，一切都是因為有了愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）是愛(ài)創(chuàng )造了燕子專(zhuān)列，是愛(ài)，讓我們人類(lèi)和動(dòng)物和諧相處。
3、其實(shí)，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學(xué)們收集有關(guān)愛(ài)護動(dòng)物的故事。相信每個(gè)故事都會(huì )帶給你更多的感動(dòng)和思考。
【板書(shū)設計】
紛 紛
燕子專(zhuān)列 一點(diǎn)也不在乎 愛(ài)
漂亮舒適
【教后反思】
深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵，實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復品讀中豐富著(zhù)語(yǔ)言的內涵，豐富著(zhù)人物的精神，豐富著(zhù)學(xué)生的人生體驗。引導學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。
整節課圍繞“愛(ài)”之主題構建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結構疏密有致、粗細結合。對整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
有感情地朗讀課文。
感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)記訓練
師：現在進(jìn)行聽(tīng)記訓練，老師這兒有6個(gè)詞語(yǔ)，看你能記住幾個(gè)？
第一遍：歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、饑寒交迫、人民救助、乘上專(zhuān)列
第二遍：
你記住了哪幾個(gè)詞語(yǔ)？
誰(shuí)來(lái)補充。
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）
誰(shuí)能把這6個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
大家不但聽(tīng)的認真，還能聯(lián)系文中的內容說(shuō)一句話(huà)�？磥�(lái)傾聽(tīng)不僅是一種良好的學(xué)習習慣，更是一種很好的學(xué)習方法。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，你會(huì )獲取更多的知識！好，上課！
二、學(xué)習第二段。
師：今天我們繼續乘上《燕子專(zhuān)列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。
下面請大家來(lái)聽(tīng)一條瑞士政府發(fā)出的緊急消息。仔細聽(tīng)，看你聽(tīng)到了哪些信息？（播報消息）
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
同學(xué)們，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。想想看：當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，這時(shí)候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽(tīng)到的哪兩個(gè)詞來(lái)形容？（指名說(shuō)）（出示饑寒交迫、瀕臨死亡）
誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞，（指名讀）
你讀的很準確，但是沒(méi)有讀出詞語(yǔ)的溫度。是呀，詞語(yǔ)有溫度嗎？
想想看，當時(shí)天那么冷，又沒(méi)有吃的，誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。
現在請同學(xué)們自己來(lái)讀一讀這段話(huà)，體會(huì )體會(huì )當時(shí)燕子危急的情景。（自由讀第2段）
現在我們就來(lái)看看燕子的這些不幸遭遇。
�。ㄟ咟c(diǎn)擊圖片，教師邊深情的講述）大家看，大樹(shù)下，湖岸邊，連綿不斷的群山中，到處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭遇而震驚）
師：看到這些圖片，聽(tīng)到這個(gè)消息，此時(shí)此刻，你最想干什么？（指名說(shuō)）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子
三、學(xué)習第三自然段。
師：聽(tīng)到消息后，瑞士的居民怎么做的呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本102頁(yè)，自由讀課文第三自然段，用——線(xiàn)畫(huà)出瑞士居民的做法。
師：好，誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)出的句子？（指名讀）（出示）
我們一起來(lái)看這句話(huà)，這兒有一個(gè)詞語(yǔ)，料峭，什么是料峭呀？（指名說(shuō)）你用什么方法理解的？
�。ㄈ绻麑W(xué)生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話(huà)，聯(lián)系下文，你也可以知道料峭什么意思？（老師讀或者學(xué)生讀：頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞……凍僵的燕子）
當時(shí)天氣怎么樣��？（寒冷）再看哪個(gè)季節的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個(gè)詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進(jìn)入這春寒料峭的季節！一邊聽(tīng)，一邊想象畫(huà)面。
老師范讀：“外面寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，…………”
好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼前出現了一幅什么樣的畫(huà)面？
預設一：我看到了許多人都走出了家門(mén)去尋找燕子。
�。�(tīng)到消息后，只要有救助能力的人都走出了家門(mén)）板書(shū)：紛紛
預設二：人們到處尋找燕子，找了許多地方。
�。ǚ彩悄芟氲降牡胤�，他們都去找過(guò)了。）板書(shū)：四處
師：大家想象的都很好，請大家一邊想象畫(huà)面，一邊再來(lái)讀這句話(huà)，把你看到的感受到的讀出來(lái)�。ㄖ该x）
師：1、從你的朗讀中，我仿佛看到了人們尋找燕子時(shí)的艱難。
2、從你的朗讀中，我聽(tīng)出了人們尋找燕子時(shí)的那種焦急的心情。
瑞士人民多么堅強啊，不怕冷，不怕累，四處尋找凍僵的燕子。
來(lái)，讓我們把自己感受到的一起讀出來(lái)，（齊讀）聽(tīng)到消息后……
四、學(xué)習第四段。
師：瑞士居民在尋找燕子的過(guò)程中，發(fā)生了許許多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動(dòng)？
預設一：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
�。ǘ嗝磮詮姷�'小姑娘呀，）
預設二：一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子
�。▽ふ乙恢谎嘧佣己懿蝗菀�，更何況是十幾只，多不容易呀）
預設三：在覆蓋著(zhù)……
�。ㄔ谏介g巖縫里尋找凍僵的燕子，多么危險啊，但小貝蒂找的又是多仔細呀）
預設四：再來(lái)看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動(dòng)？（做法）
小貝蒂的堅強，小貝蒂的勇敢，小貝蒂的愛(ài)心深深地感動(dòng)了我們每一個(gè)人，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)，把自己的感動(dòng)讀出來(lái)。（指名讀）
捧起書(shū)，讓我們都來(lái)讀讀這段話(huà)，讀出我們的感動(dòng)來(lái)。（齊讀第4段）
�。ㄒ魳�(lè )起）孩子們，你們看，貝蒂一點(diǎn)也不在乎，不在乎寒風(fēng)呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（），她一點(diǎn)也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到（），尋找第一只燕子貝蒂“冒著(zhù)料峭的春寒…………”（引讀），
尋找十幾只燕子，貝蒂都要“冒著(zhù)料峭的春寒…………”（引讀），這是多么令人感動(dòng)的愛(ài)呀！
此時(shí)此刻，你一定有許多話(huà)對小貝蒂說(shuō)，打開(kāi)練習本，寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄈ绻麑W(xué)生只寫(xiě)“有愛(ài)心，真勇敢”一類(lèi)，教師隨時(shí)提醒：我發(fā)現，有的同學(xué)只寫(xiě)了“小貝蒂，你真有愛(ài)心”“小貝蒂，你真勇敢，我要向你學(xué)習”，如果能把她怎么有愛(ài)心，怎么勇敢的做法寫(xiě)出來(lái)，就更好了，可以用上課文中的語(yǔ)言。）
寫(xiě)好的同學(xué)來(lái)讀給貝蒂聽(tīng)。
五、學(xué)習第5段
師：大家寫(xiě)的都非常好，深深的感動(dòng)了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來(lái)瀕臨死亡的燕子，坐上了漂亮舒適的空調專(zhuān)列，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，來(lái)，讓我們通過(guò)朗讀為這些可愛(ài)的燕子們送行吧�。R讀第5段）
師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的愛(ài)心故事，發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)，當我們走出這列專(zhuān)列的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，在人類(lèi)歷史的長(cháng)河之中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣感人的故事！下面請大家拿出老師課前發(fā)的資料卡，快速讀讀，這個(gè)故事講得是誰(shuí)和誰(shuí)的事情？先寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么……
愛(ài)心大使史懷澤曾說(shuō)：動(dòng)物是人類(lèi)的近親。只要我們善待這些可愛(ài)的動(dòng)物們，它們也將會(huì )以百倍的努力回報我們。
老師再來(lái)給大家推薦幾個(gè)好故事：下課后，請大家找一找讀一讀，你也會(huì )被它們深深的感動(dòng)！
《小獅子愛(ài)爾莎》
《布拉格的鳥(niǎo)》
《海豚領(lǐng)航》
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，體會(huì )人與動(dòng)物之間的美好的情意。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們風(fēng)險愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
二、創(chuàng )設情景學(xué)習政府救助燕子
1、聽(tīng)北風(fēng)吹的聲音，體會(huì )北風(fēng)中燕子的心聲
2、快速讀課文，用橫線(xiàn)劃出政府是怎么做的
3、用廣播用新聞每體來(lái)號召大伙尋找燕子，課文中有個(gè)詞叫---呼吁。
4、我的小播音呼吁人們奉獻愛(ài)心
5、 ppt出示引語(yǔ)“女士們，先生們，現在是‘你好，瑞士’時(shí)間，現在播放一則緊急通知``````````”誰(shuí)是播音員
三、看圖學(xué)習貝蒂怎么幫助燕子
1、在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找燕子，你們看這是當時(shí)在救護燕子的現場(chǎng)拍攝到的一幅照片。你們快速的讀一讀課文，找到課文中的這幅圖片的文字照片
2、小貝蒂在乎什么
3、看圖體會(huì )天氣的寒冷
4、看圖，看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想看她仿佛在說(shuō)什么
5、貝蒂身體里的熱氣呵出來(lái)，好象在為小燕子祈禱，從她的一系列動(dòng)作當中，讓我們感覺(jué)到她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命啊，讓我們再讀這一段話(huà)，誰(shuí)來(lái)一天下來(lái)``````不在乎
6、全班讀
四、學(xué)習居民是怎么幫助小燕子的
1、小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子，那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
2、再默讀課文，感覺(jué)到還有誰(shuí)在乎小燕子，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)
3、通過(guò)在課文中找出描寫(xiě)天氣寒冷的句子，以及觀(guān)察圖片體會(huì )什么是春寒料峭
4、在這樣寒冷的天氣里，我們最想做什么
5、居民卻紛紛-------
6 、“紛紛”走出家門(mén)，孩子們，你們仿佛看到誰(shuí)走出了家門(mén)？（引導生說(shuō)出政府部門(mén)工作的人）
7、孩子們，政府官員他每天日理萬(wàn)機，他怎么也要去尋找燕子��？
8、指導讀居民是怎么做的
9、你們能想象他們是懷著(zhù)這樣的心情出門(mén)的？
10、他們就是這樣（生說(shuō)的心情）走出家門(mén)的，這就是紛紛，誰(shuí)再讀
11、大伙一起來(lái)讀---紛紛
12、讀整句話(huà)
13、此處尋找凍僵的燕子會(huì )到哪里尋找
14、是的，孩子們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們（學(xué)生說(shuō)的話(huà)）尋找燕子，到那么多的地方尋找燕子，這就是----四處尋找
五、情感渲染，指導寫(xiě)作
1、從政府的'呼吁到居民尋找燕子，再到最后把燕子送上燕子專(zhuān)列，這一切的一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對燕子的----（愛(ài)）
2、讀第一自然段。
3、是啊，正是有了愛(ài)，才出現了第一自然段中出現的場(chǎng)景，而這樣的寫(xiě)作方法叫------倒敘
六、學(xué)習最后一段
1、如果你是車(chē)廂里恢復生機的燕子你想說(shuō)什么，感謝誰(shuí)
2、讀最后一個(gè)自然段。
3、列車(chē)帶著(zhù)燕子會(huì )駛往哪里呢，你猜猜看
4、燕子會(huì )享受到更多國家人民對它們的----愛(ài)（深化到全世界人對動(dòng)物的愛(ài)）
5、有了這么多人對小燕子的愛(ài)，我相信，年年春天，小燕子會(huì )為我們帶來(lái)更多生機和活力的。讓我們一起拉一唱唱這首歌吧。（師領(lǐng)唱---小燕子）
七、拓展延伸
1、小燕子是幸運的，可是在我們的身邊還有許許多多的動(dòng)物等著(zhù)我們去幫助
2 、ppt出示環(huán)境污染以及動(dòng)物被傷害的圖片
3、呼吁---保護環(huán)境，給動(dòng)物一個(gè)家
4、讓生說(shuō)說(shuō)自己課前找到的關(guān)于人類(lèi)怎么保護動(dòng)物的例子
5、出示倉山小學(xué)鳥(niǎo)房子圖片
八、布置作業(yè)
教學(xué)反思
《燕子專(zhuān)列》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級下冊第二單元。這個(gè)單元有著(zhù)一個(gè)鮮明的主題：“愛(ài)護環(huán)境”，圍繞這個(gè)專(zhuān)題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。本案例的撰寫(xiě)以人類(lèi)對動(dòng)物的博大愛(ài)心為主線(xiàn)，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習之中不斷增強人與動(dòng)物是朋友，應該和諧相處這一環(huán)保意識。
在上這節課前自己是很認真地去準備的，備課，做課件，然后自信滿(mǎn)滿(mǎn)地去上課，結果教學(xué)效果卻遠遠不如我課前設想的那樣，在進(jìn)行第一個(gè)小組討論該怎么進(jìn)行呼吁時(shí)，就有個(gè)別孩子不在討論在偷偷談天，接著(zhù)很多個(gè)問(wèn)題班級中一些學(xué)習好，平時(shí)愛(ài)舉手回答的問(wèn)題的孩子今天卻都不舉手了，我想可能是公開(kāi)課的原因，孩子們都比較緊張，生怕回答錯問(wèn)題。
一節課下來(lái)，我自我感覺(jué)是這節課并不成功，課后，我好好想了。
一、這是我教師生涯中的第一節公開(kāi)課，比較緊張的緣故吧，設置的問(wèn)題太多，并且每個(gè)問(wèn)題沒(méi)有留給孩子充足的思考的空間。
二，在課前我做了各種準備，卻沒(méi)有充分備學(xué)生，我的班級中的孩子比較活躍，因此紀律也較為松散。很多在別的班級中試教很成功的環(huán)節，到了自己班級中卻成功不起來(lái)，比如播放因為海洋污染而失去生命的小鳥(niǎo)圖片時(shí)候，試教班級的孩子是眼淚汪汪地看著(zhù)，而自己班級中的孩子卻嘩聲一片。
當然，自己也從這執較生涯的第一節公開(kāi)課中學(xué)習到了很多，以后我還要繼續努力提高自己的教學(xué)水平，努力成為一名優(yōu)秀的教師。
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 4
一、教學(xué)內容分析：
1、課程標準依據
《語(yǔ)文課程標準》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因此我在閱讀教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會(huì )找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習閱讀方法，培養學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，善于啟發(fā)引導，培養學(xué)生獨立理解詞義的能力。
2、教材分析
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)護周?chē)h(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車(chē)將它們送到溫暖的地方，表現了人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過(guò)，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。
3、學(xué)情分析
通過(guò)第一節課的學(xué)習，學(xué)生們初步了解了課文講了一件什么事，并大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎上，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入理解課文內容，體會(huì )人們無(wú)私地救助燕子的愛(ài)心，并在品味詞句、指導朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛(ài)心。
二、教學(xué)目標：
1、教學(xué)目標
�。�1 ）、正確流利有感情地朗讀課文。
�。�2 ）、引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文內涵。
�。�3 ）、感受人們的愛(ài)心，增強環(huán)保意識。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)： 引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
難點(diǎn) ：領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
三、教與學(xué)策略分析：
1、教法設計：
教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，還要注意指導學(xué)生有感情地朗讀的方法。
2、學(xué)法設計：
�。�1）、學(xué)生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。
�。�2）、展開(kāi)小組討論，對課文的思想內容及情感進(jìn)行體驗、交流。
�。�3）、讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生親近自然，熱愛(ài)自然的情感，用愛(ài)心與真情，關(guān)愛(ài)人類(lèi)共有的家園。
四、教學(xué)環(huán)境（條件）和媒體設計：
多媒體課件，下雪的畫(huà)面，小女孩救助燕子的畫(huà)面。
五、課時(shí)安排：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
一、板題示標
燕子是人類(lèi)的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個(gè)感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。
板書(shū)課題，出示目標
�。ㄔO計意圖：學(xué)生感受到燕子的處境十分危險，這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好了情感鋪墊。）
二、感悟燕子遇到的麻煩：
請同學(xué)們默讀課文，小組合作完成下面的問(wèn)題：
自學(xué)指導一：
1、用“———”畫(huà)出感悟燕子乘坐專(zhuān)列的原因即燕子面臨的“麻煩”：
2、生交流（用課件出示相關(guān)句子）
3、學(xué)生細讀，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能說(shuō)明燕子當時(shí)遇到麻煩大？
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生整體感知燕子遇到的麻煩，為下文理解人們的做法做鋪墊。）
三、感悟政府了不起：
自學(xué)指導二：
1 正當燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？
2、燕子是人類(lèi)的朋友，愛(ài)護燕子是我們的責任。假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會(huì )怎樣呼吁？
現在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的呼吁最能喚起全國人民的愛(ài)心，哪位播音員先來(lái)？
我們用我們的朗讀來(lái)夸夸政府吧？
�。ㄔO計理念：課文中的含蓄的詞語(yǔ)、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過(guò)多次的朗讀，才能如見(jiàn)其人、如臨其境，《語(yǔ)文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應該保證學(xué)生讀書(shū)的.時(shí)間，讓他們在這種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。）
四、感悟居民們對燕子的救護和關(guān)愛(ài)：
自學(xué)指導三：
聽(tīng)到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？
1、學(xué)生回答。（課件出示相關(guān)句子）
2、再讀讀這段話(huà)，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)，圈出來(lái)再讀一讀。談?wù)勛约旱睦斫�。（紛紛、冒�?zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)、四處）
3、請學(xué)生交流，并隨即引導學(xué)生體會(huì )氣候、環(huán)境的惡劣和人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)
4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著(zhù)……（生接讀）
5、想象，他們會(huì )去哪里尋找？（ 體會(huì )“四處尋找”的艱辛）
6、再次朗讀。
�。ㄔO計理念：引導學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，培養學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈的對話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚。）
五、感悟小姑娘貝蒂對燕子的關(guān)愛(ài)：
自學(xué)指導四
1、找出文中描寫(xiě)這幅圖的的文字讀一讀？
2、你覺(jué)得文中哪個(gè)詞語(yǔ)最令你感動(dòng)？
3、讀句子，想一想：貝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想對貝蒂說(shuō)什么？
學(xué)生感情朗讀。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生對貝蒂說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。讀說(shuō)結合，使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。）
六、當堂訓練
1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。如果你是其中的一只燕子，你會(huì )對誰(shuí)說(shuō)？最想說(shuō)什么？你可以選擇其中一種來(lái)說(shuō)
2 請同學(xué)們拿出手中的筆，獻出自己的愛(ài)心。為愛(ài)護動(dòng)物設計一個(gè)標語(yǔ)吧！
七、教學(xué)板書(shū)設計
6、燕子專(zhuān)列
遇到的麻煩：冷、餓、累
政府
吧人類(lèi)的救護： 居民 愛(ài)
小貝蒂
板書(shū)是一節課的精華。這一板書(shū)，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來(lái)，不但把文章的結構顯現出來(lái)，而且把大家對燕子的關(guān)愛(ài)之情也表達出來(lái)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學(xué)生的腦子里
八、教學(xué)反思：
本節課我抓住了三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟燕子的麻煩，政府決策的偉大，人們的愛(ài)心，創(chuàng )設情境，走進(jìn)文本，更深刻的理解文章要表現的博大的愛(ài)心。思路比較清晰。
尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導學(xué)生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養學(xué)生能初步把握文章的主內容和體會(huì )文章表達的思想感情的能力�！罢n標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、認識本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ)，能夠正確、規范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。
2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生整體把握課文內容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的'表達效果。
課前準備：
學(xué)生準備：
1.預習課文，運用已經(jīng)掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書(shū)理解生詞的大意，讀通課文。
2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。
教師準備：
多媒體課件、圖片等。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)程序:
�、褰沂菊n題，提出問(wèn)題。（1分鐘）
1.同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇和燕子有關(guān)的課文，跟老師寫(xiě)課題：燕子專(zhuān)列。
2.齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
�。ǘ┙涣魉鸭挠嘘P(guān)資料（2分鐘）
�。ㄈ┏踝x課文，學(xué)習字詞（6分鐘）
1.檢查預習，認讀詞語(yǔ)。
舒適、啟程、疲勞、料峭、覆蓋、救護車(chē)廂、瀕臨死亡
歐洲、瑞士、特殊、長(cháng)途跋涉、氣溫驟降
2.指導書(shū)寫(xiě)生字。
�、艑W(xué)生觀(guān)察，發(fā)現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。
�、平處熤攸c(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。同時(shí)，如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復習學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。
涉：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。
�、菍W(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
�。ㄋ模┭凶x課文，深入體會(huì )（15分鐘）
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。
�、艑W(xué)生讀文思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
�、圃趯W(xué)生自主讀書(shū)、思考的基礎上同桌討論。
�、侨嘟涣�，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解疑。
課程標準指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。這里安排學(xué)生自主讀書(shū)，靜心思考，并不急于回答問(wèn)題，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的自主學(xué)習的過(guò)程。課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這一環(huán)節安排學(xué)生在自主讀書(shū)和思考的基礎上，在他們有表達需要的時(shí)候進(jìn)行合作交流，這樣使合作學(xué)習真正落到了實(shí)處。引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達，這是在訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。
�、冉處熤笇Ю首x第二自然段。
�、蓪W(xué)生有感情地朗讀。
�、嗜鹗空懒诉@個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車(chē)？再讀課文，體會(huì )瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。
這樣設計有機地將前后文的學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到瑞士政府對燕子的關(guān)愛(ài)。
2.朗讀體會(huì )，深入理解，體會(huì )瑞士居民對燕子的關(guān)愛(ài)。
�。ㄎ澹┲笇Ю首x（14分鐘）
�。┱n外拓展（2分鐘）
假如你是燕子，你會(huì )怎么說(shuō)。寫(xiě)一寫(xiě)。
(七)課后反思
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 6
【我的思考】
這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專(zhuān)列”就覺(jué)得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專(zhuān)列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來(lái)對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學(xué)生感受到這種超越同類(lèi)的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學(xué)生能深刻地領(lǐng)悟到人和動(dòng)物之間毫無(wú)功利的樸素的感情，讓學(xué)生走近課文，走進(jìn)課文中的小主人公的內心世界，將會(huì )是我設計這一篇課文的主旨。
【學(xué)習目標】
1、認識“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語(yǔ)。積累文中大量描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)。
2、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、感受貫穿全文的愛(ài)的主題，增強愛(ài)護動(dòng)物，保護環(huán)境的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們愛(ài)心之間的關(guān)系，感受這樣對比寫(xiě)的表達效果。
【課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、看一組動(dòng)物和人類(lèi)和平相處，充滿(mǎn)溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會(huì )給我們帶來(lái)許多欣喜。它們春來(lái)秋去，撒播著(zhù)友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來(lái)一回的跋涉中，會(huì )發(fā)生多少事，可能還會(huì )遇到許多危險！今天，我們要學(xué)的《燕子專(zhuān)列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板書(shū)課題，齊讀課題，根據課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？“專(zhuān)列”是什么意思？什么是燕子專(zhuān)列？讀第一段，找找答案。
設計意圖：先出示動(dòng)物和人類(lèi)友好相處的圖片，從情感上拉近動(dòng)物和孩子們的親近感，為后來(lái)的情感的激發(fā)作好鋪墊，導語(yǔ)的設計聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文，使孩子們在學(xué)新課文的同時(shí)，對舊的知識進(jìn)行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學(xué)效果。
二、初步感受課文，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。
2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？
3、小組內討論。
設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個(gè)初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進(jìn)行討論，這樣有個(gè)互相補充，互相學(xué)習的機會(huì )。
三、匯報交流，教師檢查
1、指名讀詞語(yǔ)：
“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。齊讀詞語(yǔ)。
2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語(yǔ)：
在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自己的理解。
設計意圖：到課文中學(xué)詞語(yǔ)是一個(gè)非常好的方法，比如在教學(xué)“春寒料峭”時(shí)，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯(lián)系上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學(xué)文”的效果，而筆者在教學(xué)這一課時(shí)，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì )很自然地聯(lián)系實(shí)際，談出的自己的感受也很到位。
3、交流：
課文主要講了一件什么事？
四、圍繞“愛(ài)”的主題，感受課文譜寫(xiě)的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)，教師板書(shū)。（板書(shū)：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語(yǔ)，提醒學(xué)生積累。
設計意圖：學(xué)語(yǔ)文是一件細水長(cháng)流的事，詞語(yǔ)的積累靠平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結合本課的一個(gè)比較明顯的寫(xiě)作特點(diǎn)，課文有大量的描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)（氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿(mǎn)天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語(yǔ)，為下面的用好這些詞語(yǔ)打好基礎。
2、人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁�？通過(guò)交流，學(xué)生要對課文內容做到全面把握�？梢龑膬煞矫嫦耄阂皇钦矫妫ㄗ鰶Q定、呼吁人們、設燕子專(zhuān)列）；二是群眾方面（竭盡全力尋找、車(chē)站送行）。
�、耪矫妫赫疄槭裁匆龀鲞@樣的決定？從中你體會(huì )到什么？
�、偃绻闶侨鹗渴忻�，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會(huì )怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語(yǔ)。組內交流，個(gè)別展示。
設計意圖：學(xué)生的口頭表達能力將直接影響他的語(yǔ)文素養的發(fā)展，在這個(gè)環(huán)節中，我適時(shí)安排了簡(jiǎn)單要求的口語(yǔ)訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個(gè)情況”問(wèn)學(xué)生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經(jīng)過(guò)的時(shí)候，用上黑板上的詞語(yǔ)，讓他們明白“學(xué)以致用”。
�、谑裁词恰昂粲酢�？請你替政府來(lái)向大家呼吁一下。比如：各位觀(guān)眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……
設計意圖：“呼吁”這個(gè)官方色彩濃重的詞語(yǔ)，學(xué)生一下子不好掌握，通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學(xué)到了呼吁的基本要領(lǐng)，一舉兩得。
�、迫罕姺矫妫�
�、僬乙徽胰藗儗ふ已嘧訒r(shí)的動(dòng)詞，用筆劃出來(lái)。
�、谡罩�(zhù)課文的樣子，說(shuō)一段有連續動(dòng)詞的話(huà)。自己練說(shuō)，個(gè)別展示。
設計意圖：仿寫(xiě)是一副提高寫(xiě)作水平的良藥，在課文出現類(lèi)似的語(yǔ)段后，抓住時(shí)機，讓孩子們現場(chǎng)也來(lái)仿說(shuō)一段，目的在于培養學(xué)生模仿的.敏感度。
五、指導朗讀，讀出愛(ài)的情意
人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動(dòng)物無(wú)私的愛(ài)！從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢？我們要怎樣讀才能體會(huì )這種愛(ài)呢？重點(diǎn)指導讀好第3、4自然段。
1、讀第3段時(shí)，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無(wú)畏的精神。
2、讀第4段時(shí)，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險“覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多“一個(gè)人就救護了十幾只”，不為自己著(zhù)想“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。
3、男女生分別讀三、四段。
設計意圖：朗讀是激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感的有效途徑，在朗讀時(shí)，我設計抓住重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生體會(huì )人們救助燕子時(shí)的大無(wú)畏精神。
六、生字教學(xué)
1、出示生字認讀。
2、自主記憶字形，提出難寫(xiě)的字：
引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現生字結構上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
3、指導書(shū)寫(xiě)，教師示范寫(xiě)：
提醒：“舒”不要將“予”寫(xiě)成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)，注意“載”的筆順。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
設計意圖：三年級的生字教學(xué)，不再是簡(jiǎn)單地筆畫(huà)傳授，更多的是學(xué)生學(xué)會(huì )自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類(lèi)旁通地到生活中識字。
第二課時(shí)
一、繼續指導有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的哪些地方令你感動(dòng)？
二、創(chuàng )設情境，指導小練筆
1、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的：
�、耪呐e動(dòng)。
�、聘爬ǖ貙�(xiě)居民們是怎么做的。
�、蔷唧w寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的。
設計意圖：這一環(huán)節的設計是培養孩子們會(huì )欣賞文章的結構布局，課文往往是最好的習作例文，在教學(xué)到這一環(huán)節時(shí)，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學(xué)生有個(gè)初步地了解就可以了。
2、課文中的小貝蒂是一個(gè)善良有愛(ài)心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉�，F在請你再仔細讀一讀第四段，看著(zhù)課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過(guò)，用上黑板上的好詞語(yǔ)。
3、學(xué)生自主寫(xiě)。
4、指名讀，評價(jià)，修改。
設計意圖：評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學(xué)生的大膽想象，合乎情理即可，在評價(jià)時(shí)對于能恰當地用上黑板上詞語(yǔ)的學(xué)生，應該大加鼓勵。這個(gè)環(huán)節應多花時(shí)間，因為這是這節課的重點(diǎn)。如：在滿(mǎn)天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹(shù)枝，來(lái)到樹(shù)下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽(tīng)見(jiàn)有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動(dòng)著(zhù)，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發(fā)抖，已經(jīng)快沒(méi)氣了�！鞍职�，媽媽?zhuān)艺业搅藘芍�！”她興奮地喊著(zhù)，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
�。�、列車(chē)載著(zhù)獲救的小燕子，也載著(zhù)人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關(guān)注，尤其是那個(gè)可愛(ài)的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn)直成了明星人物，人們紛紛給她打電話(huà)或寫(xiě)信。你讀了這個(gè)故事，想對可愛(ài)的貝蒂說(shuō)什么呢？
設計意圖：面對善良、可愛(ài)的小貝蒂，有誰(shuí)不想夸夸她呢，讓學(xué)生在這時(shí)候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發(fā)其天生的愛(ài)的情感的最佳時(shí)機。
�。�、指名說(shuō)。
三、交流搜集到的資料
1、播放愛(ài)護動(dòng)物的歌曲。
2、朗讀人們愛(ài)護動(dòng)物的詩(shī)歌。
3、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
設計意圖：以上的3個(gè)小環(huán)節，既是課文內容的補充，同時(shí)又培養了學(xué)生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。
4、總結：
現實(shí)生活中，像這樣人和動(dòng)物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的小貝蒂那樣愛(ài)護動(dòng)物，使其它動(dòng)物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂(lè )地生活在地球上。
四、有感情地朗讀全文
多么感人的故事��！在救助燕子的過(guò)程中，人們用愛(ài)，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會(huì )這人與動(dòng)物之間美好的感情。
設計意圖：學(xué)文學(xué)到最后，能讓學(xué)生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的愿望，所以，在學(xué)生有情之發(fā)的時(shí)刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。
五、布置作業(yè)
1、把自己認為易寫(xiě)錯的生字詞寫(xiě)幾遍。
2、繼續進(jìn)行綜合性學(xué)習活動(dòng)，為本單元的“口語(yǔ)交際”和“習作”做好充分地準備。
設計意圖：第一個(gè)作業(yè)的設計，給學(xué)生充分地自我發(fā)展的機會(huì )，充滿(mǎn)對學(xué)生的信任，也把時(shí)間的支配權還給了學(xué)生。第二個(gè)作業(yè)則很好地體現了單元主題學(xué)習的精神。
【板書(shū)】
燕子專(zhuān)列、氣溫驟降料峭的春寒凍死、風(fēng)雪不止漫天飛舞的大雪凍僵、饑寒交迫堅硬的山路僵硬、皚皚白雪
【課后反思】
這篇課文教學(xué)設計上的特色是能抓住文本的語(yǔ)言特色，設計的幾個(gè)環(huán)節均體現了“以文學(xué)文”的語(yǔ)文觀(guān)。比如，讓孩子找到描寫(xiě)天氣寒冷的詞語(yǔ)，就要求學(xué)生在分散的段落中進(jìn)行詞語(yǔ)的提煉（閱讀理解基礎上的選擇能力），而后在誦讀的基礎上（誦讀中學(xué)詞），引導學(xué)生運用這些詞語(yǔ)（用語(yǔ)言的能力），在教學(xué)的安排上也有層次地設計了兩個(gè)環(huán)節，第一步是讓學(xué)生以市民的身份用上這些詞語(yǔ)通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語(yǔ)，講述救助燕子的經(jīng)過(guò)，有了第一步的口語(yǔ)訓練，第二環(huán)節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學(xué)的過(guò)程中，我感覺(jué)如果在檢查學(xué)詞的環(huán)節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)認讀改為直接找天氣寒冷的詞語(yǔ)，學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)文狀態(tài)，同時(shí)在整體的教學(xué)設計上，也會(huì )有一氣呵成的美學(xué)效果。另外，在最后交流收集到的資料時(shí)，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學(xué)文的開(kāi)頭，不僅增強了學(xué)習的樂(lè )趣，在內容的編排上也會(huì )更好些。
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 7
【學(xué)習目標】
1、正確、流利，有感情的朗讀課文，了解課文主要內容。
2、感受貫穿全文的愛(ài)心，增加環(huán)保意識、愛(ài)鳥(niǎo)意識。
【學(xué)習重點(diǎn)】
通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增加保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境
1、師：同學(xué)們，在上一節課的學(xué)習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語(yǔ)，相信我們每一個(gè)人都不會(huì )忘記。
2、出示：
氣溫驟降 風(fēng)雪不止 長(cháng)途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡
3、師：請你自由讀讀這些詞？說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
二 、攀疑入境，緣詞解情
全班交流，教師抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵語(yǔ)句，指導朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓練，體會(huì )作者的表達方式：
�。ㄒ雸D，讓生觀(guān)察）師引：快速朗讀課文，找到課文中描述這張照片的段落。齊讀這段文字。
重點(diǎn)交流：（出示圖片和句子）
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
齊讀。
說(shuō)說(shuō)貝蒂不在乎什么呀？
句式：貝蒂不在乎—— ，只在乎—— ！
過(guò)渡：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
理解“嚴寒”：
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？你體會(huì )到了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到？
理解“冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)”
�。ó攲W(xué)生說(shuō)出“冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)”時(shí)出示上面句子，并把三個(gè)動(dòng)詞隨機變色。）請你自由地讀讀這句話(huà)，讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
理解“紛紛”：
很多居民走出來(lái)，這居民當中都有誰(shuí)呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說(shuō)。
理解：“四處尋找“：
都在哪些地方？在……在……（野外 山谷）
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì )寒冷，會(huì )饑餓，也會(huì )疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
三、換位體驗，寫(xiě)中悟情
1、師：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
2、齊讀。
3、師：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，你聽(tīng)到了嗎？它們仿佛在說(shuō)些什么呢？請你拿出作業(yè)紙，把燕子們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
4、出示：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在說(shuō)：“______________�！�
�。�、學(xué)生自由寫(xiě)作，交流。
四、拓展文本，升華主旨
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
1、可愛(ài)的`燕子快樂(lè )地乘著(zhù)幸福的列車(chē)駛向遠方，這個(gè)遠方會(huì )是在哪兒呢？有了這么多人對小燕子的在乎，我相信，年年春天，小燕子會(huì )為我們帶來(lái)更多的生機和活力。
2、結課。這個(gè)愛(ài)心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。當我們走出這列專(zhuān)列的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，在人類(lèi)歷史的長(cháng)河中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣感人的愛(ài)心故事。課文學(xué)到這兒就完了，同學(xué)們，讓我們永遠記住愛(ài)心大使史懷澤說(shuō)過(guò)的一句話(huà)——（齊讀）“動(dòng)物是人類(lèi)的近親�！彼晕覀円Ｗo動(dòng)物，保護動(dòng)物就是保護我們人類(lèi)自己。
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 8
[教學(xué)目標]
1.認識“歐”“洲”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，受到愛(ài)護動(dòng)物的教育，體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情誼。
[教學(xué)重點(diǎn)]
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
[教學(xué)難點(diǎn)]
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣表達的效果。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)。
[教學(xué)流程]
第一課時(shí)
一、解題導入，激發(fā)興趣
1.質(zhì)疑：看到課題你會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
2.板書(shū)課題，齊讀
二、初讀課文，自讀感悟
1.默讀課文，標出小節，畫(huà)出生字新詞。
2.分學(xué)習小組自學(xué)生字新詞，教師巡視，相機點(diǎn)撥。3.檢查反饋
4.討論交流：課文主要講了一件什么事？
三、再讀課文，自主探究
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>
2.匯報交流：
�、僬暮粲�；
�、诟爬ǖ貙�(xiě)居民們是怎么做的；
�、劬唧w寫(xiě)一位小姑娘是怎么做的。
四、細讀課文，品味理解
1.人們幫助燕子、救助燕子。都是源于一種最樸素、最真摯的.感情，那就是對動(dòng)物的愛(ài)!從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛(ài)”呢?
2.讀書(shū)圈畫(huà)，討論交流。
(1)居民：紛紛()，冒著(zhù)()，頂著(zhù)()，踏著(zhù)()，四處尋找凍僵的燕子。(概括寫(xiě))
(2)貝蒂：臉凍得()，手凍得()，但她一點(diǎn)也()。(具體寫(xiě))3.重點(diǎn)指導讀好第三、四自然段。
4.指導看圖，引導想象。小貝蒂在哪兒發(fā)現了燕子?她是怎么做的?會(huì )說(shuō)什么呢?
(1)自己練習講一講；(2)指名說(shuō)一說(shuō)。
5.總結談話(huà)：多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!人們用愛(ài)、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會(huì )人與動(dòng)物之間這美好的感情吧!
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1.你想對貝蒂說(shuō)些什么，寫(xiě)下來(lái)。
2.推薦閱讀《珍珠鳥(niǎo)》《布拉格的鳥(niǎo)》
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 9
教材分析：
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)護周?chē)h(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車(chē)將它們送到溫暖的地方，表現了人類(lèi)對動(dòng)物博大的愛(ài)心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過(guò)，能夠引發(fā)閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
是引導學(xué)生整體把握課文內容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
教學(xué)目標：
1.認識本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ)，能夠正確、規范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4.感受貫穿一、由疑入境，統領(lǐng)全文
學(xué)情分析：
《燕子專(zhuān)列》是三年級第六冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文�！罢n標”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求，學(xué)生要“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”; “能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：
1.預習課文，運用已經(jīng)掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書(shū)理解生詞的大意，讀通課文。
2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。
教師準備：
多媒體課件、圖片等。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
上節課，我們一起走進(jìn)瑞士的火車(chē)站，看到這樣一幕：
出示：在歐洲瑞士的一個(gè)火車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。 齊讀。
燕子是侯鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還用專(zhuān)列送呢?這節課，讓我們深入其中，去品味故事背后更動(dòng)人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)光彩奪目的春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫(huà)出相關(guān)的句子，認真讀一讀，想一想。
(2)學(xué)生交流。
(3)抓住“氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解燕子的.危險處境。
出示句子：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
說(shuō)說(shuō)“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。
用自己的話(huà)描述燕子遷徙的情景，理解“長(cháng)途跋涉”，體會(huì )燕子正遭遇到極端危險。
(4)雪地里的燕子會(huì )是怎樣的狀況呢?展開(kāi)想象進(jìn)一步體會(huì )燕子的危險處境。
2、感悟政府決策的了不起
(1).正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?
“瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站�！�
(2).一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學(xué)來(lái)讀讀這了不起的決定吧!
(3).假如你聽(tīng)到這個(gè)消息會(huì )怎么做怎么想?從你們的匯報中，老師感覺(jué)到你們
3、感悟瑞士人民的愛(ài)心。
句子：“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
�、偻瑢W(xué)們，讀著(zhù)這個(gè)句子，你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?從哪里看出來(lái)，春寒到底有多寒?從文中去找一找。
是呀，多么動(dòng)人的一幕啊!看，在風(fēng)雪中，在山路上，居民們——(齊讀句子)。
�、谀憧吹接姓l(shuí)走出了家門(mén)，走進(jìn)了風(fēng)雪中?替換“居民們”指導朗讀。
�、�(紛紛……冒著(zhù)……頂著(zhù)……踏著(zhù)……四處……)從這些詞中你體會(huì )到了什么?(不顧一切拯救燕子)
你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?
你又似乎聽(tīng)到了什么?
是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽(tīng)到人們的呼喚。帶著(zhù)這種感受，讓我們再一次朗讀這句話(huà)
4.感悟貝蒂對燕子的真情。
(1)在這些普通的居民中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的?請觀(guān)看課文中的插圖說(shuō)一說(shuō)。
(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。
(3)展開(kāi)想象補充句子：
小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎;
小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎;
小貝蒂不在乎，只在乎。
已經(jīng)讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。
三、課外拓展
瑞士的政府、居民用愛(ài)，用情編織了一個(gè)多么美好的故事。其實(shí)，在我們生活中，關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。
放課件：一個(gè)真實(shí)的故事
知道歌中講的是什么事嗎?
你知道人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的事嗎?
教學(xué)板書(shū)：
6 燕子專(zhuān)列
政府 呼吁
居民 尋找
貝蒂 救護
教學(xué)反思：
我上這篇課文，針對了三年級教材特點(diǎn)，著(zhù)重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的內涵，實(shí)現語(yǔ)言訓練立體化，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1、識認文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
5、查閱資料，了解瑞士政府在環(huán)保方面所作的努力，加深對課文的理解，并能在課外開(kāi)展環(huán)保調查。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強環(huán)保意識，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣天氣與環(huán)境的內容和人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，領(lǐng)悟這樣描寫(xiě)的效果。
教學(xué)方法
誦讀法講授法討論法
教具課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導課
1、告別翠鳥(niǎo)，讓我們去讀一個(gè)有關(guān)燕子的感人故事，這個(gè)故事的名字叫——燕子專(zhuān)列
2、板書(shū)課題，指名讀，讀后就課題討論質(zhì)疑
“專(zhuān)列”指什么樣的列車(chē)？生根據了解談：又漂亮又舒適；還有空調；設備齊全；服務(wù)很好；是貴賓或重要人物可以坐的。
指名再讀課題，讀出自己的感受，提出自己的問(wèn)題：燕子為什么會(huì )坐這種專(zhuān)列呀？燕子是侯鳥(niǎo)，它會(huì )飛呀？誰(shuí)特意安排它們坐的呢？燕子要坐專(zhuān)列到哪兒去？燕子是怎么坐上專(zhuān)列的？……這篇課文和第五課有聯(lián)系嗎？作者為什么寫(xiě)這篇課文？
二、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，提示思考課文講了什么事？自學(xué)生字新詞
1、自由讀
2、邊讀邊圈劃生字詞。
3、思考以上問(wèn)題，把自己感受深的段落或句子畫(huà)出來(lái)，并做批注
4、討論課文講了一件什么事？
三、檢查初讀情況
1、識認生字詞。重點(diǎn)指導：瀕殊驟跋政載的讀音理解詞語(yǔ)跋涉特殊驟降殊榮結合詞語(yǔ)認讀“瑞士”拓展了解瑞士。是一個(gè)中立國，很美麗，高原多，氣溫變化大……
書(shū)寫(xiě)：歐洲舒驟載
2、課文講了一件什么事？提示，抓住時(shí)間地點(diǎn)人物，事件，力求簡(jiǎn)潔。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞
2、了解瑞士的環(huán)保
3、調查身邊的環(huán)境
第二課時(shí)
一、回顧：課文講了一件什么事？氣溫驟降政府決定呼吁人們救護燕子專(zhuān)列送走燕子
二、研讀課文第一小節
1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程……讓我們也去這個(gè)車(chē)站看看。你看到了什么？引導讀第一小節。
匯報示例：看到了專(zhuān)列，果然很漂亮也很舒適；我還看到了很多人來(lái)送行；列車(chē)里的乘客是燕子……
2、引導品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發(fā)”嗎？
匯報：不能，用啟程說(shuō)明不是短途，可能是長(cháng)途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠。
3、質(zhì)疑：燕子為什么要乘坐專(zhuān)列，它們遇到了什么麻煩？
三、研讀課文第二小節
1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什么麻煩？圈劃出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)體會(huì )。
2、匯報示例：
A、氣溫驟降當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。
“驟降”說(shuō)明突然，事出突然，沒(méi)法做好準備；“風(fēng)雪不止”說(shuō)明很冷；“凍死”不是因為年老而死，可見(jiàn)天很冷。師引導：把“幾乎”換成“所有”不是更能說(shuō)明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的.昆蟲(chóng)被凍死，并不是所有的昆蟲(chóng)都死了。還有，如果是“所有的昆蟲(chóng)被凍死”說(shuō)明天氣冷極了，燕子一定也會(huì )凍僵。即使不凍死，也會(huì )因為一點(diǎn)食物也沒(méi)有，無(wú)法生存，等不到人們救助了。
朗讀體會(huì )，燕子的困境。結合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的風(fēng)雪中會(huì )怎樣艱難？
B、燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉……瀕臨死亡。
體會(huì )燕子的麻煩：“非�！笨梢�(jiàn)它們極度疲勞，因是長(cháng)途跋涉，無(wú)法返回，吃力，也沒(méi)有力氣去搏擊風(fēng)雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領(lǐng)悟，燕子的困境。
C、創(chuàng )設情景，情感體驗：你就是這批燕子中的一只，瀕臨死亡，你怎么辦，怎么求救呢？
你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途戰勝了那么多的困難，終于飛到風(fēng)景如畫(huà)的瑞士，還沒(méi)有來(lái)得及享受，來(lái)不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看著(zhù)自己的親人同伴在風(fēng)雪中垂死掙扎，快點(diǎn)大聲呼救吧，不然就來(lái)不及了。
生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都凍死了，我們經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)十分疲勞了，饑寒交迫的我們?yōu)l臨死亡了。
師引導要呼救呀。
對話(huà)示例：
生：我希望你們來(lái)救我！
師點(diǎn)撥：希望可以嗎？態(tài)度要誠懇，要呼救。
生：我懇求你們趕緊來(lái)救救我們吧！
過(guò)渡：燕子發(fā)出了這樣懇切的呼救聲，正如我們在《翠鳥(niǎo)》一課中同學(xué)們說(shuō)的，鳥(niǎo)類(lèi)要和我們做朋友，我們應欣然接受。作為朋友，燕子們?yōu)槲覀冏隽诵┦裁茨�？現在朋友有了麻煩，作為他們的朋友，我們享受了很多，現在我們人類(lèi)該為它們做些什么呢？我們看瑞士政府是怎么回報燕子朋友的？
四、研讀三——五節
1、默讀課文瑞士政府做了什么？
2、概括：政府做決定呼吁人們行動(dòng)起來(lái)救助燕子，派專(zhuān)列送燕子去溫暖的地方。
3、角色體驗。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆：
生：瑞士政府能夠做出這個(gè)決定，真了不起！
師引導生談為什么覺(jué)得了不起
生：做這樣的事是要耗費大量的物力和人力的，要付出很大的代價(jià)，他們要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇氣、耐心……
大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當作大事來(lái)辦！
瑞士有很多城市，要救助這么多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會(huì )滑倒，受傷，救燕子是要付出代價(jià)的！我們只是微不足道的小鳥(niǎo)，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動(dòng)去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車(chē)把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門(mén)救燕子，即使人們穿的再暖，在風(fēng)雪中，在山林里尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來(lái)救我們，真了不起！再說(shuō)，我們燕子又不只是在一個(gè)地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！
政府呼吁“人們理解行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子”，可見(jiàn)人們聽(tīng)到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價(jià)太大了！
總結：可見(jiàn)，救助燕子看似微不足道，但做起來(lái)卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！
再讀，豎起大拇指，表達對瑞士政府的敬意。
課外也課內整合：其實(shí)，在我們看來(lái)如此了不起的事，在瑞士政府來(lái)說(shuō)卻理所當然。學(xué)生結合課前了解的瑞士政府對環(huán)保的做法，如：立法保護樹(shù)木，組織居民定期參加環(huán)保學(xué)習……
4、這樣的政府領(lǐng)導的人們怎樣對待燕子的麻煩呢？結合理解詞語(yǔ)“呼吁”，從人們的自覺(jué)行動(dòng)中體會(huì )他們對鳥(niǎo)的愛(ài)心。設想：在政府呼吁前，人們會(huì )為燕子做些什么呢？理解，人們自發(fā)的行動(dòng)力量還是不夠，也體會(huì )，瑞士人民博大的愛(ài)心！
5、人們怎樣行動(dòng)的？角色體驗，作為被救助的燕子中的一只，你是怎樣被救助的，怎么致謝呢？
研讀第三、四小節
A、自讀自悟
B、匯報自己找到的句子
C、引導感悟：
你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動(dòng)，為什么感動(dòng)？
“紛紛”全體行動(dòng)，這么多人來(lái)救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來(lái)救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！
激情：
此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團，凄涼地等待著(zhù)死亡的降臨；此時(shí)，燕子媽媽們，艱難地拼盡全力撐開(kāi)翅膀，讓孩子躲避風(fēng)雪，保護著(zhù)自己的孩子，有的燕子媽媽就這樣在風(fēng)雪中漸漸失去知覺(jué)，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬(wàn)只燕子，成千上萬(wàn)個(gè)燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風(fēng)仍然猛烈的刮著(zhù)，大雪無(wú)情地滿(mǎn)天飛舞著(zhù)，你們在風(fēng)雪中苦苦掙扎著(zhù)！現在，你們終于看到了生的希望，人類(lèi)伸出援助之手，來(lái)救助你們了！指導研讀人們救助燕子地句子，從“冒著(zhù)，頂著(zhù)，踏著(zhù)，四處尋找”體會(huì )人們博大的愛(ài)心。讀出情感來(lái)！
D、在這批救助燕子的人群里，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導看圖，結合讀文，體會(huì )貝蒂的了不起！
如：圖上看出雪很大，山上有著(zhù)厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來(lái)溫暖燕子，她的手套也許是出門(mén)時(shí)太著(zhù)急忘記戴了，也許是在巖縫里尋找燕子時(shí)弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想著(zhù)燕子！
j結合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀，一天就救助了10多只燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！
E、齊讀最后一節，體會(huì )人類(lèi)與燕子之間的“友情”，對照課文開(kāi)頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類(lèi)的博大愛(ài)心！
四、總結
交流體會(huì )，學(xué)習收獲，自己的感悟。
五、作業(yè)
1、摘抄課文好詞
2、照抄好句，并評析。
3、寫(xiě)話(huà)：
想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，直奔主題，教會(huì )學(xué)生“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”。牽出文章的主線(xiàn)，以線(xiàn)貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì )，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過(guò)朗讀傳達出來(lái)。
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 11
【教材解讀】：
《燕子專(zhuān)列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨特，并采用對比的方式來(lái)增強表達的效果。
【設計理念】：
課堂上沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的新課程理念，讓小班的每個(gè)孩子都有機會(huì )都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛(ài)心，增強學(xué)生愛(ài)護所有動(dòng)物，尊重所有生命的意識。
【設計目標】：
知識能力目標：會(huì )通順、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。
過(guò)程方法目標：在老師的引導下學(xué)會(huì )探究，在老師創(chuàng )設的情境中學(xué)會(huì )想象，在朗讀感悟中學(xué)會(huì )表達。
情感態(tài)度目標：通過(guò)對課文的整
【教學(xué)過(guò)程】：
一、談話(huà)導入，學(xué)生質(zhì)疑。
1、談“專(zhuān)”入題： “同學(xué)們，在我的腦海中啊，一直有著(zhù)這樣一個(gè)美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”
我剛剛起了個(gè)頭，同學(xué)們就興致盎然地背了起來(lái)：“一對俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子�！�
“對，小燕子！”我轉身在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)字：燕子
“燕子是我們大家熟悉的'朋友，它們是候鳥(niǎo)……”
“春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方�！睂W(xué)生們對燕子太熟悉了。
“我再寫(xiě)一個(gè)詞，”在燕子后面板書(shū)“專(zhuān)列”。
“發(fā)現什么問(wèn)題了么？”學(xué)生們紛紛舉手。
“燕子能長(cháng)途飛行，為什么還要做專(zhuān)列呢？”一學(xué)生說(shuō)完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來(lái)他們的問(wèn)題相同。
“讀讀課文，你一定能知道其中的原因�！�
學(xué)生讀課文，有的邊讀邊批畫(huà)，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學(xué)生陸續舉手。
“燕子之所以乘坐專(zhuān)列的原因，是因為他們在從南方飛回來(lái)的路上，在瑞士境內遇到了大雪�！�
“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡�！�
出示相關(guān)的描寫(xiě)：
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)。
“讀讀這幾句話(huà)，在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”
學(xué)生讀，思考。
“我仿佛看到了燕子在紛紛揚揚的大雪中四處躲藏�！�
“我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿(mǎn)是雪花�！�
“我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿(mǎn)白雪的樹(shù)枝上。真可憐�！�
“我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚揚的大雪快要將他們的身體埋起來(lái)了�！�
“你仿佛聽(tīng)到了什么呢？”
“我仿佛聽(tīng)到了幾只小燕子在喊自己的媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)阍谀�？我冷！�?/p>
“我仿佛聽(tīng)到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣�！�
……
“看，這就是我們的小燕子�！逼聊簧铣霈F了一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面，“這是我們熟悉的小燕子么？”
“是�！甭曇羟忧拥�。
“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的�！蔽乙贿呎f(shuō)一邊按動(dòng)鼠標，屏幕上出現了一幅春光明媚，小燕子快樂(lè )飛舞的畫(huà)面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面�！�
“但是現在呢？”我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中，“什么感受？”
“為小燕子傷心�！薄昂芡樗鼈��！�
“讀讀這段話(huà)，讓我們感受到你的感受�！�
學(xué)生讀。
“燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專(zhuān)列這個(gè)問(wèn)題你明白了么？”
“明白了，因為他們遇到了惡劣的天氣，他們?yōu)l臨死亡，沒(méi)有辦法再作長(cháng)途飛行了�！�
“燕子專(zhuān)列之所以能夠開(kāi)動(dòng)，難道僅僅這一個(gè)原因么？”我的追問(wèn)，讓同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑，很多人去翻看書(shū)本。
“還有一個(gè)原因是瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專(zhuān)列把這批燕子送到溫暖的地方去�！�
“對，瑞士政府的決定是燕子專(zhuān)列能夠開(kāi)動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因。從作出這個(gè)決定到列車(chē)開(kāi)動(dòng)，中間有許許多多的問(wèn)題，你能想到哪些問(wèn)題呢？”
“在電視廣播中呼吁人們尋找燕子�！�
“影響很多旅客外出，給他們帶來(lái)不便�！�
“每個(gè)車(chē)廂里的燕子數量要科學(xué)，不能太多或太少�！�
“車(chē)廂里的溫度多少最合適�！�
……
“是的，方方面面的問(wèn)題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專(zhuān)列護送燕子到南方的決定�？梢�(jiàn)，瑞士政府……”
“很有愛(ài)心�！薄皩ρ嘧雍荜P(guān)愛(ài)�！�
“說(shuō)得好。燕子專(zhuān)列能開(kāi)動(dòng)的還有第三個(gè)原因呢，是什么？”學(xué)生愕然。一個(gè)同學(xué)舉起了手：
“有居民們的救助！”
“是啊，離開(kāi)居民們的無(wú)私幫助，政府的專(zhuān)列只能是空的！”
出示描寫(xiě)居民們救助燕子的段落。
“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
學(xué)生讀。讀得很動(dòng)情。
“人們四處尋找凍僵的燕子�！蔽覐娬{了“四處”一詞，如果我們把四處這個(gè)詞打開(kāi)，將會(huì )看到豐富的內容。屏幕顯示：
“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）尋找凍僵的燕子�！�
在山澗邊，在大樹(shù)上，在巖縫里，在草叢中，在大樹(shù)下，在雪窩里……同學(xué)們在朗讀中補充，說(shuō)得動(dòng)情動(dòng)容。
“我們把‘四處’合攏，再來(lái)讀這段話(huà)，我相信，同學(xué)們會(huì )讀得更好�！睂W(xué)生讀。
“聽(tīng)到消息后走出家門(mén)尋找燕子的人很多很多，可能有什么人？”
“老人�！�
“政府的官員�！�
“青年人�！�
……
“救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對這些充滿(mǎn)愛(ài)心的人，你有什么提醒的話(huà)語(yǔ)要說(shuō)么？”
“阿姨，小心路滑，請注意安全�！�
“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬(wàn)不要到危險的地方去尋找燕子�！�
“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬(wàn)不要獨自行動(dòng)�！�
“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！
“同學(xué)們，在這千千萬(wàn)萬(wàn)的救助燕子的人中，一個(gè)小女孩很是引人注目�！�
“貝蒂！”同學(xué)們異口同聲。標準的普通話(huà)。
“我把這個(gè)名字寫(xiě)在黑板上，有沒(méi)有其他的叫法？”同學(xué)們練習，最后一個(gè)同學(xué)讀得很有味道，大家表示同意。
“為什么這樣讀這個(gè)名字？”
“因為她是瑞士人，我們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候外國人的名字都是這樣讀的�！�
“讀讀寫(xiě)小貝蒂的句子�！�
一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，在家人的帶領(lǐng)下，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
出示文中插圖�！靶∝惖僭谧鍪裁�？”
“小貝蒂雙手繃著(zhù)一只要凍僵的小燕子，溫暖著(zhù)它�！�
“小貝蒂在給小燕子說(shuō)悄悄話(huà)，她說(shuō)，小燕子，不要害怕，我是來(lái)救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了�！�
……
“千千萬(wàn)萬(wàn)的人把千千萬(wàn)萬(wàn)只燕子被送上了列車(chē)，在人們關(guān)注的目光中，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。坐在舒適的車(chē)廂里，看著(zhù)外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著(zhù)什么。你以為它們在說(shuō)什么呢？寫(xiě)下來(lái)吧，一會(huì )我們交流交流�！�
學(xué)生寫(xiě)。交流。
三、激情結課，升華愛(ài)心：
�。�1）燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國人民的心，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。
�。�2）是呀，《燕子專(zhuān)列》不僅載著(zhù)一只只獲救的燕子，它還載著(zhù)人類(lèi)的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng )造了人類(lèi)和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護所有的生靈，尊重所有的生命，請同學(xué)們一起大聲地呼吁——————
——————“朋友，
請愛(ài)護動(dòng)物，
愛(ài)護所有的生靈，
尊重所有的生命，
因為我們同在一個(gè)地球上！” ——下課。
設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情升華為人類(lèi)對動(dòng)物的友情，喚起孩子們對動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對生命的那份尊重。
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 12
【設計理念】
《燕子專(zhuān)列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會(huì )人們保護動(dòng)物的博大愛(ài)心。
【教學(xué)流程】
一、置境設疑，誘發(fā)閱讀動(dòng)機
1、創(chuàng )設情景：
多媒體呈現站臺上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。
2、質(zhì)疑：
隨著(zhù)汽笛一聲長(cháng)鳴，老師娓娓道來(lái)—在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調列車(chē)正準備啟程，站臺上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？（略停）相信同學(xué)們一定想知道答案吧。
通過(guò)設問(wèn)句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機。
二、初讀課文，整體感知內容
1、快速感知課文主要內容：
師：請同學(xué)翻開(kāi)課本第六課──燕子專(zhuān)列（教師相機板書(shū)課題），讓我們邊讀邊想，比比誰(shuí)的答案最正確。
�。▽W(xué)生快速掃瞄課文）
2、學(xué)生自由讀課文后匯報：
學(xué)生匯報的時(shí)候，教師根據學(xué)情引導，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話(huà)概括，反之亦可。
閱讀心理學(xué)講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要，也是一種較好的語(yǔ)言訓練。
三、再讀課文，掃清閱讀障礙
1、提出學(xué)習要求：
師：請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學(xué)。
多媒體出示閱讀要求：一根據音節讀準生字字音；二把課文讀正確、讀通順；三不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。
2、學(xué)生可獨立學(xué)，可同桌合作學(xué)；教師座間巡視，個(gè)別指導、答疑。
3、等學(xué)生充分學(xué)習后，教師逐項檢查，予以糾正落實(shí)第一步，多媒體出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，努火車(chē)”鞏固；第二步，請五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機作好個(gè)別句子的朗讀指導，使個(gè)別讀與全班讀適當結合；第三步，學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生依托課文感知大意即可。
閱讀要求的逐步落實(shí)，既是落實(shí)學(xué)生常規性語(yǔ)言知識的需要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認知與情感基礎。
四、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷
1、感悟燕子面臨的“麻煩”：
師：春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復蘇，成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學(xué)們在課文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
�、� 匯報。
�、� 指導朗讀“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會(huì )燕子所面臨的艱難處境。
�、� 想象成千上萬(wàn)只燕子癱瘓在雪地里的場(chǎng)面。
2、感悟政府決策的偉大：
師：正當這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？
�。ㄒ龑W(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但是政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。）
3、感悟居民奉獻的愛(ài)心：
師：居民知道了這個(gè)消息以后，表現怎樣？
�、� 多媒體出示句子：聽(tīng)到消息以后，居民們_____走出家門(mén)，冒著(zhù)_______的春寒，頂著(zhù)_______的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
�、� 按照課文內容把句子補充完整。
�、� 想想從橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)讀懂了什么：
�。ㄒ龑W(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì )人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會(huì )人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。）
�、� 讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場(chǎng)面。
�、� 感情朗讀。
4、感悟貝蒂付出的真情：
師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但是她卻一點(diǎn)也不在乎。（相機引導學(xué)生觀(guān)看課文中的插圖）
�、� 想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的？
�、� 小貝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？
�、� 朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。
感悟層面由淺入深，層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì )政府、居民與貝蒂的愛(ài)心；政府、居民與貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個(gè)層面的感悟上，都是以具體語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的設計理念。
五、續讀課文，喚醒生命感觸
1、體會(huì )送別的感人場(chǎng)面：
師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但是因為政府的`偉大決策，居民的愛(ài)心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調列車(chē)，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對著(zhù)人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們在說(shuō)些什么呢？—同學(xué)們，假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì )對他們說(shuō)些什么呢？想好了，請寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生獨立寫(xiě)話(huà)──準備發(fā)言──真情誦讀。
2、與貝蒂關(guān)切交流：
師：列車(chē)在人們的視線(xiàn)中漸漸遠去，大家陸續離開(kāi)站臺，然而貝蒂卻依然眺望著(zhù)列車(chē)遠去的力一向，揮動(dòng)著(zhù)凍得僵硬的小手，為車(chē)廂中的燕子們祝�！瑢W(xué)們，你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內心深處的語(yǔ)言，也一定有很多的心里話(huà)想對貝蒂說(shuō)。請同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。
韋唯演唱的《愛(ài)的奉獻》輕輕響起，學(xué)生在真情而悠揚的背景音樂(lè )中表達內心真切的感受。
教學(xué)環(huán)節的設計以及教師大段的獨白，目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛(ài)心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，催生學(xué)生保護動(dòng)物的意識，實(shí)現從感悟、積累到運用的語(yǔ)言訓練。尤其是在第二個(gè)“創(chuàng )生”環(huán)節中，學(xué)生在背景音樂(lè )的渲染下，情意達到高潮，意味著(zhù)教學(xué)目標的全面達成。
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 13
教材簡(jiǎn)析
這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
知識梳理
1、詞語(yǔ)積累：
專(zhuān)列歐洲瑞士舒適空調啟程特殊長(cháng)途麻煩氣溫驟降
風(fēng)雪疲勞溫暖政府紛紛救護友情致謝成千上萬(wàn)饑寒交迫
2、優(yōu)美句子：
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
設計理念
課堂上沒(méi)有讀書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的新課程理念，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛(ài)心，增強學(xué)生愛(ài)護所有動(dòng)物，尊重所有生命的意識。
學(xué)習目標
1.會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長(cháng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3.體會(huì )惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
4.感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
學(xué)習重點(diǎn)
引導學(xué)生整體把握課文內容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )貫穿全文的'愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
學(xué)習難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標
1.會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“啟程、特殊、饑寒交迫、致謝”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子，了解課文的主要內容。
教學(xué)方法
1、直觀(guān)教學(xué)法
2、指導學(xué)生講一講、說(shuō)一說(shuō)
學(xué)習方法
小組合作交流
教學(xué)準備
課件圖片
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、揭示課題、學(xué)生質(zhì)疑（用時(shí)：5分鐘）
1.同學(xué)們，你們知道專(zhuān)列是做什么的嗎？（預設：專(zhuān)列是指專(zhuān)為某人或某事特別增開(kāi)的列車(chē)。）什么情況下會(huì )出現專(zhuān)列這個(gè)詞？（例如救災專(zhuān)列、旅游專(zhuān)列等）今天我們就一起學(xué)習《燕子專(zhuān)列》這篇課文。
2.正確地齊讀課題。
3.設疑引讀：看到題目，你有哪些疑惑？
1.學(xué)生聯(lián)系生活匯報：專(zhuān)列是指專(zhuān)為某人或某事特別增開(kāi)的列車(chē)。
2.學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）燕子為什么能乘坐專(zhuān)列？
�。�2）它們特殊在哪里？
�。�3）誰(shuí)把他們送上了專(zhuān)列？
二、初讀課文，檢查生字詞（用時(shí)：10分鐘）
1.指導學(xué)生熟讀課文，畫(huà)出生字新詞。
2.檢查課文，糾正字音。
3.班級檢測字詞：我們來(lái)看看這些詞語(yǔ)，你都會(huì )讀了嗎？
歐洲瑞士舒適啟程
特殊長(cháng)途跋涉驟降
疲勞饑寒交迫政府
救護致謝載著(zhù)
瀕臨死亡紛紛覆蓋
車(chē)廂踏著(zhù)
4.全班齊讀生字詞語(yǔ)，鞏固記憶。
5.教師指導寫(xiě)“舒”“涉”“載”，注意筆順，及結構比例。
1.自學(xué)：自由朗讀課文一遍，圈畫(huà)不認識或者容易讀錯的生字，結合語(yǔ)言環(huán)境自主認讀。
2.合作：小組成員全部讀完后，小組內相互檢測課后生字詞：字音、字形、詞義，提醒容易出錯的，確保每個(gè)同學(xué)都會(huì )讀。
3.請小組內平時(shí)最容易在字詞上出錯的同學(xué)起立，開(kāi)火車(chē)讀詞并相互糾正錯誤讀音。
4.觀(guān)察生字的寫(xiě)法。（“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂�(xiě)成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)；注意“載”的筆順。）
三、再讀課文，理清脈絡(luò )（用時(shí)：20分鐘）
1.教師引導學(xué)生思考：為什么燕子要乘坐專(zhuān)列？自由朗讀，體會(huì )燕子遇到了怎樣的麻煩。
2.引導學(xué)生找出人們的做法。
3.引導學(xué)生找出結果如何。
4.指導學(xué)生找出故事的六要素。
1.自由朗讀第2自然段，體會(huì )燕子遇到了怎樣的麻煩。
2.畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句（從三方面考慮：政府、居民和小貝蒂的做法）。
3.讀課文填空，了解課文的主要內容和敘述順序。
4.學(xué)生匯報故事的六要素。
四、總結回顧，檢測字詞（用時(shí)：5分鐘）
1.教師引導學(xué)生概括本課的主要內容。
2.引導學(xué)生抄寫(xiě)生字和新詞。
1.學(xué)生概括本課的主要內容。
2.學(xué)生抄寫(xiě)，在教師總結的基礎上談自己的收獲。
板書(shū)設計
第二課時(shí)
課時(shí)目標
1.體會(huì )惡劣氣候與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
2.感受貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)方法
觀(guān)察法、朗讀法、引導法
學(xué)習方法
讀中感悟
教學(xué)準備
課件
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、回憶所學(xué)，深入探究（用時(shí)：10分鐘）
1.引導學(xué)生交流互解，歸納整理課前提出的不懂的問(wèn)題。
2.教師組織討論學(xué)習解答重點(diǎn)問(wèn)題，體會(huì )課文的思想感情，學(xué)習表達方法。
3.自讀自悟課文，邊讀邊思考：在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?
4.細讀課文，引導學(xué)生體會(huì )課文所表達的感情。
1.學(xué)生明確：
�。�1）是誰(shuí)拯救了它們？
�。�2）通過(guò)這三個(gè)自然段的具體描寫(xiě)，課文表達了怎樣的思想感情？（對燕子的關(guān)愛(ài)之情）
2.小組合作學(xué)習，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.學(xué)生瀏覽全文，找出語(yǔ)句并想象。（人們在尋找燕子的過(guò)程中遇到的麻煩）
4.學(xué)生匯報。
二、品詞析句，體會(huì )惡劣天氣（用時(shí)：20分鐘）
1.教師抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵語(yǔ)句指導朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓練，體會(huì )作者的表達方式。
2.引導學(xué)生誦讀第二段，在讀中去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。
3.出示：“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！币龑W(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。
4.在這些普通居民中，有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道，出示：“在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！币龑W(xué)生理解小貝蒂的做法。
1.學(xué)生在誦讀中，聯(lián)系題目理解瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。（用專(zhuān)列運送燕子是政府關(guān)心燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著(zhù)非同一般的意義，作為一個(gè)政府，能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其它大事相比實(shí)在是太“微不足道”了）
2.學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)如“紛紛”“四處”“冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)”理解。理解三個(gè)層面：
3.學(xué)生如何理解小貝蒂的做法？她是一個(gè)什么樣的人？
三、總結全文，升華體會(huì )（用時(shí)：10分鐘）
1.過(guò)渡：本文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類(lèi)對動(dòng)物的博大的愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。
2.引導學(xué)生齊讀課文最后一個(gè)自然段。
3.引導學(xué)生思考：如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類(lèi)致謝。
課文《燕子專(zhuān)列》優(yōu)秀教學(xué)設計 14
教材分析：
《燕子專(zhuān)列》是人教版語(yǔ)文三年級下冊的一篇課文，講的是燕子從南方飛回北方時(shí)經(jīng)過(guò)瑞士境內，遭遇當地氣溫驟降、風(fēng)雪不止，再加上長(cháng)途跋涉，饑寒交迫，瀕臨死亡。人們在瑞士政府的呼吁下，紛紛行動(dòng)起來(lái)，尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調的列車(chē)將燕子送到溫暖的地方。這是一個(gè)關(guān)于人類(lèi)和燕子的溫暖故事，展現的是人類(lèi)和動(dòng)物和諧相處的主題。
設計理念：
課文通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現了人類(lèi)對動(dòng)物的博大愛(ài)心。教學(xué)重在讓學(xué)生們通過(guò)不斷地朗讀，進(jìn)行感悟和體會(huì )。通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀，理解在惡劣的氣候環(huán)境下政府和人們的行動(dòng)，感受人們對燕子的關(guān)愛(ài)；通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生們設身處地去想象、去表達，更加深入地感悟課文蘊含的人文精神，增強學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、尊重生命的意識。
知識與技能：
能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握課文主要內容；
過(guò)程與方法：
在老師的引導下學(xué)會(huì )探究，通過(guò)朗讀進(jìn)行品讀感悟，在老師創(chuàng )設的情境中進(jìn)行想象、體會(huì )和表達；
態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)課文的理解，體會(huì )人們對燕子的關(guān)愛(ài)，增強愛(ài)護動(dòng)物，尊重生命，人類(lèi)與自然和諧相處的意識。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
今天我們繼續來(lái)學(xué)習《燕子專(zhuān)列》。
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了在有一年的春天，燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)燕子遇到了哪些麻煩？（寒冷；饑餓；疲勞）這時(shí)候的燕子最需要什么？
在燕子需要幫助的時(shí)候，誰(shuí)會(huì )伸出援手呢？它們最后能夠生存下來(lái)嗎？我們來(lái)看一看接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么樣的故事。
二、品讀感悟
�。�(tīng)課文朗讀錄音）
聽(tīng)完課文之后，你知道誰(shuí)來(lái)幫助燕子了嗎？（政府、居民）
�。ㄒ唬Q定
在得知燕子的困難之后，瑞士政府做了一個(gè)什么決定？
�。ǘ┬袆�(dòng)
做出決定之后，政府和居民是怎么行動(dòng)起來(lái)的？讀第3自然段。
1、政府做了什么？（呼吁）
【小小播音員】
如果你是電視上的播音員，你會(huì )怎么告訴大家燕子遇到困難的消息，怎么呼吁大家來(lái)幫助燕子呢？
請同學(xué)上前表演。評價(jià)。
2、居民們做了什么？
�。�1）找出句子，讀一讀。
�。�2）從哪里可以看出這時(shí)候的氣候環(huán)境的惡劣？
�。ㄔ谶@么惡劣的條件下，人們克服困難，紛紛出門(mén)，四處尋找，都是為了幫助可憐的燕子，讓我們一起為善良的居民點(diǎn)贊�。�
�。�3）再讀句子，感受人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。
3、在這么多人中，有一個(gè)特別感人的小姑娘，她做了什么？
�。�1）讀第4自然段。
�。�2）貝蒂在哪里尋找燕子？
�。�3）天氣這么冷，她有沒(méi)有退縮？從哪里看出？
�。�4）貝蒂找到燕子了嗎，成果如何？
�。�5）這是個(gè)怎樣的.小姑娘？
�。ㄒ粋�(gè)原本應該受到保護的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去幫助小燕子，真讓我們感動(dòng)和敬佩，更值得我們?yōu)樗c(diǎn)贊�。�
�。�6）帶著(zhù)感動(dòng)和敬佩再讀第4自然段。
4、如果你是瑞士居民中的一員，你會(huì )怎么做？說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄈ┙Y果
在大家的共同努力下，燕子被送上了列車(chē)去往溫暖的地方。人們紛紛去車(chē)站送行，就像送自己的親人、朋友一樣。
齊讀最后一段。
【我想說(shuō)】如果你是車(chē)廂中一只燕子，你會(huì )對人們說(shuō)什么？
三、拓展延伸
《燕子專(zhuān)列》是一個(gè)關(guān)于人類(lèi)和燕子的溫暖的故事，不僅僅是燕子，動(dòng)物都是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該關(guān)心和愛(ài)護它們。像這樣的故事還有很多。
1、青藏鐵路和藏羚羊
2、丹頂鶴的故事
有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事，改編成了一首非常感人的歌曲，我們一起來(lái)欣賞一下。
四、小結
燕子專(zhuān)列、藏羚羊和丹頂鶴的故事，都在告訴我們動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，我們應該和動(dòng)物友好相處。最后請同學(xué)們跟老師一起，呼吁大家共同關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命。
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