賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計（精選16篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 1
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2．理解重點(diǎn)句。
�。�1）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。
�。�2）他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．培養學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2．指導學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3．指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會(huì )制度的憎恨。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
體會(huì )小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
談話(huà)法、引導學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
�。ǘ╇y點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
�。ㄈ┮牲c(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著(zhù)微笑？她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎？
�。ㄋ模┙鉀Q辦法
通過(guò)小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
引導學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過(guò)析詞句，議內容，領(lǐng)悟中心，引導感情朗讀，升華學(xué)生情感。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
討論重難點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n，揭示課題
1．板書(shū)課題，啟發(fā)談話(huà)。
同學(xué)們一定都讀過(guò)童話(huà)故事，今天，我們學(xué)習丹麥童話(huà)作家安徒生所寫(xiě)的著(zhù)名童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。
2．簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者
安徒生，19世紀丹麥著(zhù)名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計。他一生寫(xiě)了160多篇童話(huà)。他的童話(huà)愛(ài)憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話(huà)就是其中之一。
�。ǘ┱w感知，理清線(xiàn)索
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫(xiě)了什么內容？按什么順序寫(xiě)的？課文寫(xiě)作順序是怎樣的？
�。ū疚膶�(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的。具體順序：賣(mài)火柴一一擦火柴——人死去）
板書(shū)：賣(mài)火柴擦火柴人死去
�。ㄈ⿲W(xué)習“賣(mài)人柴”這一部分內容
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì )到了什么？
�。ü适掳l(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2．作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著(zhù)重抓住一些細節描寫(xiě)。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫(xiě)的作用是什么？
3．交流（反饋）
a．對小女孩的鞋是細節描寫(xiě)。
�。ㄕf(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負。）
b．課文中對女孩的頭發(fā)是細節描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�
�。ㄕf(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
c．“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味”是細節描寫(xiě)。
�。ㄗ髡哌\用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
d．“天快黑了，又下著(zhù)雪”是細節描寫(xiě)。
�。ㄟ@樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
4．指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5．總結擴展。
這一段突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。
體現在：
�。�1）運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物；
�。�2）動(dòng)用對比烘托人物；
�。�3）語(yǔ)言樸素，感情真摯。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )感情。
�。ㄎ澹┙處熝惨�，學(xué)生質(zhì)疑。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習“擦火柴”這一部分內容
1．默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？（生答）
�。�1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì )出現火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？
�。ㄙu(mài)不了火柴會(huì )挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實(shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì )出現大火爐的幻景。）
2．指出學(xué)法。
剛才學(xué)習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。
3．小組討論學(xué)習，完成表格。
第幾次擦燃火柴現實(shí)幻景說(shuō)明現實(shí)
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了
第三次孤獨圣誕樹(shù)渴望快樂(lè )圣誕樹(shù)不見(jiàn)了
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了
4．小結自學(xué)情況。
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
�。ǘ⿲W(xué)習“小女孩死去”這一部分內容
1．讀后思考。
�。�1）這一段主要寫(xiě)了什么？
�。�2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？
�。�3）怎樣理解課文結尾的那幾句話(huà)。
�。▽�(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè )中死去，這就使幻想與現實(shí)形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂(lè )和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
2．指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì )作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
�。ㄈ﹪@中心，學(xué)習表達
1．回憶課文內容，歸納中心思想。
�。ㄟ@篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的'小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿(mǎn)，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。）
2．前后桌討論，總結寫(xiě)法。
�。�1）運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物；
�。�2）想象豐富深化中心。
3．學(xué)習表述。
這篇文章是童話(huà)，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習一下。
�。�1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習的一個(gè)方面。
�。�2）詳細的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習表述的另一個(gè)方面，文章細致的描寫(xiě)（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對照以上兩點(diǎn)，用筆在書(shū)中畫(huà)出這兩方面。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
1．這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，我們長(cháng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？
�。ㄕ湎腋Ｉ�，努力學(xué)習，長(cháng)大為祖國做貢獻。）
2．感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1．抄寫(xiě)本課生字詞。
2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義。
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語(yǔ)的意思。
2、能根據標題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì )其所表達的思想感情。
4、初步感受資本主義勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì )主義祖國的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì )其所表達的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲а越翌}：
大家一定看過(guò)《安徒生童話(huà)》吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你還記得哪些童話(huà)？《賣(mài)火柴的小女孩》就是其中的一篇�！栋餐缴�(huà)》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話(huà)之王”之稱(chēng)。
故事發(fā)生的什么時(shí)候？（大年夜）對我們大家來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)怎么樣的日子呢？那賣(mài)火柴的小女孩又是怎么過(guò)她的大年夜的呢？
�。ǘ╊A習檢查:
1、完成檢查題：
�。�1）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
噴香（pen pen） 火柴梗(geng geng) 劃火柴(hua hua)
掙錢(qián)（zheng zheng） 幾乎(ji ji ) 擦著(zhù)(zhao zhe )
�。�2）根據意思寫(xiě)出詞語(yǔ)。
○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）
○精巧細致，質(zhì)量很好。（）
2、認讀詞語(yǔ)：
烤鵝 裂縫 凍僵 舒服 臺布 精致 填滿(mǎn) 圣誕樹(shù) 靈魂 強烈
�。ㄈ└鶕祟}分段落：
1、默讀課文，完成練習。
課文記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩的故事，這個(gè)故事是按
順序寫(xiě)的。先寫(xiě)，接著(zhù)寫(xiě)，最后寫(xiě)。
2、濃縮小標題。
賣(mài)火柴擦火柴最后寫(xiě)
3、根據小標題給課文分段。
第一段（1----4）第二段（5-----11）第三段（12----13）
�。ㄋ模⿲W(xué)習第一段：
1、整體感知，了解大意。
快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話(huà)最能概括這一意思？
2、部分入手，精讀理解。
�。�1）課文哪些詞句具體寫(xiě)出了小女孩很可憐？用“”劃出有關(guān)詞句。
A 點(diǎn)拔、引導教學(xué)其中一句。
抓住重點(diǎn)詞來(lái)讀讀。
在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)。
B 放手自學(xué)其余三句。
a 還有哪些詞句也寫(xiě)出了小女孩的`冷?
小女孩只好赤著(zhù)腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走.
她在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著(zhù)腿縮成一團,她覺(jué)得更冷了。
b 學(xué)法遷移：根據重點(diǎn)詞理解句子。
C 討論：這四個(gè)句子寫(xiě)冷的程度上有什么不同。
D 朗讀指導。
這些重點(diǎn)詞的音要拉長(cháng)些，讀到最后用發(fā)抖的感覺(jué)烘托出小女孩越來(lái)越冷的感覺(jué)。（練-------指--------評--------指-------齊）
�。�2）還有哪些地方寫(xiě)出了小女孩很可憐呢？
�。ā八掷溆逐I，哆哆嗦嗦地向前走”還寫(xiě)出了餓�！梆I”可以看出小女孩很可憐，寫(xiě)“餓”的詞句還有嗎？）
�。�3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
�。ㄒ驗榧抑袩o(wú)人疼愛(ài)，還因為家里和街上一樣冷。）
�。�4）小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì )到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來(lái)的，其實(shí)書(shū)中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
�。�5）揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。
那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。
A 討論：
a 這句話(huà)寫(xiě)什么？（拖鞋大）
b 如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說(shuō)明了什么？）
B 朗讀指導。
C 學(xué)法歸納。
�。�6）運用學(xué)法，學(xué)習第二句。
雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。
每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)。
A 討論：
○“這些”指什么？她忘不了什么？
○這說(shuō)明了什么？
B 表情朗讀。
3、回歸整體，深化理解。
�。�1）課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了小女孩的可憐的？
�。�2）對比我們和小女孩的生活說(shuō)話(huà)。
�。�3）朗讀第一段。
�。ㄎ澹┞詫W(xué)第三段。
1、她最后的結局是怎樣呢？
2、自由讀，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。
3、設置懸念：
為什么這樣可憐的小女孩會(huì )帶著(zhù)微笑死去呢？作者為什么這么寫(xiě)？
�。┎贾米鳂I(yè)。
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 3
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇講讀課文，是著(zhù)名童話(huà)家安徒生的代表作之一。他通過(guò)講述一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜里凍死街頭的故事，揭露了資本主義社會(huì )的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文分“賣(mài)火柴”、“擦火柴”、“凍死街頭”三部分。其中，“賣(mài)火柴”重在表現小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦 “擦火柴”描述了小女孩在火光中五次美好的幻景，與前文形成鮮明的對比，是全文的重點(diǎn)，“凍死街頭”則道出作者對小女孩慘死街頭的無(wú)比悲憤。
二、教學(xué)目的
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法，引導學(xué)生從文中內容想開(kāi)去。
三、教學(xué)重點(diǎn)
在讀熟課文的基礎上，做到讀進(jìn)來(lái)－－感受小女孩命運的悲慘，想開(kāi)去－－領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )作者的思想感情，并通過(guò)有感情地朗讀表達出來(lái)。
五、教學(xué)媒體使用情況
內容
要點(diǎn)
學(xué)習水平
媒體類(lèi)型
媒體內容要點(diǎn)
使用時(shí)間
資料來(lái)源
媒體作用
運行方式
畫(huà)面
變化
感受
配樂(lè )動(dòng)畫(huà)
小女孩雪夜
賣(mài)火柴情景
1.5’
剪輯
感受小女孩現實(shí)生活的悲慘
邊看邊聽(tīng)
畫(huà)面
變化
分析歸納
網(wǎng)頁(yè)
提出讀文要求
作出解題提示
3.5’
自制
人機對話(huà)輔助學(xué)生自讀課文，突破重點(diǎn)
邊看邊想邊操作
情感
變化
分析理解
演示文稿
文字表達
3.5’
自制
感受語(yǔ)言文字對表達人物思 想感情的作用
邊看邊想
六、教學(xué)內容安排
第一課時(shí)：通過(guò)讀書(shū)上網(wǎng)等方式查找課文相關(guān)資料 (略)
第二課時(shí)：自主合作探究讀文，領(lǐng)悟作者思想感情。
第三課時(shí)：結合課文內容進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（略）：
七、第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿴熒徽勅肭榫�
1、同學(xué)們，除夕之夜，你是怎樣度過(guò)的？
2、大家真幸福，但在十九世紀的丹麥，有一個(gè)與你們同齡的女孩，卻在漫天飛雪的'大年夜里賣(mài)著(zhù)火柴，她－－就是安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩。師板書(shū)課題，生齊讀課題。
�。ǘ┘で檎b讀“賣(mài)火柴”
1、請打開(kāi)課本，找出寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的這一部分，大聲地讀一讀，想一想從中你能體會(huì )到什么？
2、學(xué)生充分朗讀后，在班上交流，師相機小結并板書(shū)：是啊，這是一個(gè)多么可憐的小女孩，她冷，她餓，她苦，她沒(méi)人愛(ài)，她和你們一樣大，她本應和你們一樣，偎依在父母身邊撒嬌的呀!而她，卻在大年夜里賣(mài)著(zhù)火柴!想看看她嗎？
�。�、有請我們班的小朗誦家。隨著(zhù)朗讀，我們走進(jìn)小女孩的悲慘世界吧!(播放配樂(lè )動(dòng)畫(huà))
�。ㄈ﹨f(xié)作細讀“擦火柴”
1、同學(xué)們看，有家不能回，街上又那么冷。在這個(gè)冰雪世界里，小女孩唯一能做到的，就只有擦燃手中的火柴了。請從文中找出寫(xiě)小女孩擦火柴的內容，自由地讀一讀，想想：她先后擦了幾次，每次在火光中看到了什么？
2、學(xué)生充分朗讀后，指名回答。
3、師小結并板畫(huà)：也就是說(shuō)，這一部分寫(xiě)了小女孩五次擦燃火柴的情景。哪一次讓你最動(dòng)情就請你讀哪一節，可以登錄校園網(wǎng)尋求幫助，也可以和同學(xué)一塊兒讀文交流。
�。�、學(xué)生充分讀文感悟后，推選五位同學(xué)依次讀文、談體會(huì )鼓勵其它學(xué)生補充挑戰。
5、學(xué)生匯報，教師相機指導理解、朗讀重點(diǎn)句。
如重點(diǎn)句一的理解：
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
�、僮杂勺x，想想：把“敢”換成“會(huì )”行嗎？（演示課件）
�、谥该鸷笮〗Y：一邊是爸爸的毒打，一邊是無(wú)法忍受的寒冷，怎么辦？一個(gè)“敢”字傳神地刻畫(huà)了小女孩當時(shí)極端矛盾心情。
�、壑笇ёx：想著(zhù)“敢”的意思.讀出自己內心的感受。
�、馨选敖K于”去掉，讀一讀，有變化嗎？（演示課件）
�、葜该鸷笮〗Y：“終于”告訴我們，經(jīng)過(guò)反復的思想斗爭，最終，寒冷占了上風(fēng)，可見(jiàn)小女孩冷到了極點(diǎn)。
�、拗笇ёx：冷到極點(diǎn)的小女孩，連擦燃一根小小的火柴都需要這么大勇氣，真慘，誰(shuí)能讀出“慘”來(lái)？
7、小結并相機板書(shū)；多么慘的小女孩，在現實(shí)生活中，她又冷又餓,沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)人疼愛(ài)，作為一個(gè)孩子，她和你們一樣渴望溫暖，渴望食物，渴望歡樂(lè )，更渴望幸�！鸩窠K于滅了，小女孩最終也沒(méi)得到她想要的東西，她在萬(wàn)家團圓的大年夜里凍死在街頭。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問(wèn)難悟“死去”
1、自由讀寫(xiě)小女孩凍死街頭的部分，從文中提出問(wèn)題，將問(wèn)題發(fā)到網(wǎng)上。
2、交流解疑，學(xué)生可能提出的問(wèn)題如下：
�、傩∨⑺懒�，為什么嘴角還帶著(zhù)微笑。
�、谛∨⑺懒�，為什么手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗。
�、坌∨鏊澜诸^，為什么人們只是淡淡地說(shuō)：“她只想給自己暖和一下… …”。
�、苄∨鏊澜诸^是很慘的，為什么安徒生說(shuō)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去”。
3、引導學(xué)生充分朗讀，讓孩子們從文中悟出作者要表達的思想感情。
如問(wèn)題④的討論：
�、佻F實(shí)中，小女孩慘到了極點(diǎn)，為什么安徒生還說(shuō)她曾經(jīng)幸福，走向幸福了呢？自由讀句子，聯(lián)系上下文思考。
�、谥该�。
�、壑笇ёx：把你當作安徒生，面對含笑死去的小女孩和熟視無(wú)睹的行人，你想怎么說(shuō)出這句話(huà)？——指名讀；我們都來(lái)做安徒生，一起大聲說(shuō)吧！——齊讀。
�。ㄎ澹┩卣寡由煜腴_(kāi)去
1、同學(xué)們，讀到這里，我看見(jiàn)了你們眼睛里盈盈的淚光，想對小女孩說(shuō)些什么嗎？請把想法都傾訴給電腦吧。
2、網(wǎng)上交流。
3、總結：童話(huà)家安徒生展開(kāi)想象，讓我們欣賞到了一個(gè)令人心酸的故事，同學(xué)們也張開(kāi)了想象的翅膀，給可憐的小女孩送去了美好的祝福，謝謝大家的愛(ài)心。
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 4
教學(xué)理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自司和合作學(xué)習來(lái)體會(huì )文章的思想內涵，以達到教與學(xué)的情感共鳴。
教學(xué)目標
一、知識與技能
(1)學(xué)習并掌握本課的生字新詞，積累令你感動(dòng)的句子。
(2)理解課文內容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情。
(3)體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式，體會(huì )這樣表達的效果。
(4)有感情地朗讀課文。
二、過(guò)程和方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會(huì )情感。引導學(xué)生把讀、思、議結合起來(lái)，想像出畫(huà)面，議出感司，讀出情感。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)體會(huì )作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
(2)激起學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新生活的熱愛(ài)，培養學(xué)生的同情心和愛(ài)心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式及表達效果。
2、理解含義深刻的語(yǔ)句。
教學(xué)準備：
關(guān)于填寫(xiě)擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、從課題入手，整體感知課文
1、師：(配樂(lè )朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么?
生：(師指一名學(xué)生朗讀)——
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)?(生答)
2、師補充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣(mài)火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報。)
3、師小結：從同學(xué)們的話(huà)語(yǔ)中，我聽(tīng)到了可憐、美麗、悲慘、沒(méi)有疼愛(ài)的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設計意圖〕
(用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，既調動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定
了本課以突出情感為主的教學(xué)基調;讓學(xué)生談對小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)
二、檢查預習，理清課文層次
1、檢查生字詞
師：課文我們已經(jīng)做了預習，讓我們一起來(lái)認讀本課的生字詞語(yǔ)。
(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著(zhù))
2、這是一個(gè)可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫(xiě)小女孩現實(shí)生活的，哪些段落又是描寫(xiě)小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?
(引導學(xué)生將課文劃分為三部分：(1-4)現實(shí)生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生匯報。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì )小女孩的窮苦
1、師：同學(xué)們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫(huà)一畫(huà)：你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
●學(xué)生自讀，師巡視。
●生匯報。(預設)
生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。她從家里出來(lái)的時(shí)候……一向是她媽媽穿的�！睆倪@體會(huì )出小女孩的冷，她根本就沒(méi)有鞋穿，赤著(zhù)腳在街上走，這可是下雪的天呀!
●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書(shū)：冷)。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷?
生：“小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳的小女孩在向我們走來(lái)。
生：“這整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！蔽艺J為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買(mǎi)的東西早就準備好了，誰(shuí)會(huì )在今天去買(mǎi)小女孩的火柴?
生：“她不敢回家，回為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣(mài)火柴，足可見(jiàn)她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。
●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰(shuí)還讀懂了別的?
生：“再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！奔依锖徒稚弦粯永�，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關(guān)愛(ài)呀!
2、教學(xué)建議：
1)學(xué)生反饋句子，自由表達自己讀后的體會(huì )。
2)其他補充，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3)指導學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。
3、師引導：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺(jué)?(家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)
4、師：然而,賣(mài)火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰(shuí)能告訴訴我是哪一句?生讀句子。
5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時(shí)刻，賣(mài)火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿(mǎn)足。這更讓我們對她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學(xué)生的回答相機板書(shū)：饑餓、痛苦、孤獨)
6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著(zhù)同樣的感情，課文中哪句話(huà)概括了?
●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對小女孩的同情。
7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(生發(fā)揮想象談一談)
8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結：
同學(xué)們，因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著(zhù)風(fēng)雪，赤著(zhù)腳到街頭買(mǎi)火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰(shuí)_____，誰(shuí)_____。
〔設計意圖〕
(以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對語(yǔ)言的自我感悟，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì )，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會(huì )作者流露在其間的情感。)
四、師總結：
大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著(zhù)，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節課再繼續學(xué)習課文。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、師：上節課，我們初步學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)，此時(shí)，對于這位小女孩，你的腦海中會(huì )浮現一幅怎樣的畫(huà)面?(生自由說(shuō)自己仿佛看到的畫(huà)面)
〔設計意圖〕
(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。)
2、師：小女孩的結局怎樣?誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩死時(shí)的樣子?
(生讀句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著(zhù)微笑。)
●引導質(zhì)疑：小女孩死了，死本來(lái)是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的'感覺(jué)呢?(生說(shuō)自己的見(jiàn)解)
二、研讀，了解五次幻想的內容
1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什么?請同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說(shuō)說(shuō)小女孩當時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片)
2、學(xué)生完成表格的填寫(xiě)。(四人小組每組一份)
●學(xué)生完成后匯報，師相繼顯示結果。
教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答：冷……)
3、師請五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。
4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說(shuō)說(shuō)感興趣的理由。
(師請學(xué)生進(jìn)行匯報，說(shuō)說(shuō)理由，并讓其他同學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現交流)
●師：小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些幻想?預設——
生：因為小女孩又冷又餓，所以她會(huì )想到火爐，烤鵝。
生：因為在這個(gè)世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì )想到這些。
生：小女孩無(wú)人關(guān)愛(ài)，她渴望得到溫暖、幸福、快樂(lè )，因此，她的眼前出現了種種美
麗的幻想�！�
●師：同學(xué)們講得真好!是呀，小女孩的現實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來(lái)的呀，火柴一滅，所有渴望沒(méi)有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎么寫(xiě)的呢?讀一讀，找找相關(guān)的語(yǔ)句。(現實(shí)與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗�！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻�！薄爸灰�(jiàn)圣誕樹(shù)的燭光……一道細長(cháng)的紅光�！�
●師：從這幾句話(huà)中，你體會(huì )到了什么?(生說(shuō)體會(huì ))
●師：大家說(shuō)得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì )到表達的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。)師相機出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住�！�
抽生讀，師指導讀，齊讀。
5、師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話(huà)，邊讀邊想，怎么理解這句話(huà)。
出示：
“她倆在光明和快樂(lè )中習走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�
生說(shuō)理解師引導讀文。
預設——
生：這句話(huà)是說(shuō)小女孩已經(jīng)死了。
生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學(xué)生邊讀邊談體會(huì )。體會(huì )到小女孩在現實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。
6、你們都說(shuō)小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫(xiě)道，小女孩曾經(jīng)很快樂(lè )，很幸福的。請同學(xué)們快速找出這句話(huà)來(lái)，讀一讀。(生齊讀)
〔設計意圖〕
(教師是幫扶兼備，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學(xué)生在老師的引導下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過(guò)集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見(jiàn)解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會(huì )文本內涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿(mǎn)了對小女孩的深切同情。)
7、師出示：
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們怎么理解小女孩曾經(jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。
●師：小女孩當初是多么幸福呀，假如你就是這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?
(重點(diǎn)品讀環(huán)節，引導學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內心，品讀這句話(huà)。)
●師：可是，現實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?
預設——
生：這里是說(shuō)小女孩在現實(shí)生活中，沒(méi)有幸福，她只有跟著(zhù)奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂(lè )。
生：我認為這里的幸福是說(shuō)小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。
〔設計意圖〕
(師運用引讀的方式，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì )——→讀句子——→評價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內心世界。)
三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望
1、師小結：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們的身邊，你會(huì )怎樣對待她?將你們的打算寫(xiě)下來(lái)吧。
2、師：同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛(ài)心去幫助她，那在小女孩的周?chē)�，人們是怎樣對待她�?你從中可以看出什么?(學(xué)生圍繞冷漠、無(wú)情、社會(huì )的不公平)
3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺的其它童話(huà)吧。
附：板書(shū)設計：
14.賣(mài)火柴的小女孩
幻象渴望現實(shí)
(幸福)(不幸)
火
爐————————寒冷
烤鵝————————饑餓
圣誕樹(shù)———————孤獨
奶奶————————無(wú)疼愛(ài)
飛走————————痛苦幸福
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的內容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，激發(fā)對小女孩的深切同情。
2、理清文章的結構層次，劃分課文段落，概括段落大意。
3、聯(lián)系小女孩的生活背景，體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象，初步感受作者表達的思想感情。
教具準備：
本文的朗讀錄音，安徒生的資料簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介錄音。
教學(xué)過(guò)程：
一簡(jiǎn)介作者，導入新課
1、板書(shū)：賣(mài)火柴的小女孩 安徒生
同學(xué)們，你們喜歡世界著(zhù)名作家安徒生的童話(huà)故事嗎？你們有誰(shuí)知道安徒生是哪國人嗎？他都寫(xiě)過(guò)什么作品？你們又聽(tīng)過(guò)他的哪些故事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)）今天，我們就來(lái)學(xué)習安徒生筆下的這篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。
2、播放安徒生的簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介錄音。
安徒生（1805~1875），19世紀丹麥著(zhù)名童話(huà)作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話(huà)中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng )作生涯中，每逢圣誕節，他總有一本新的童話(huà)集出版，作為獻給孩子們的禮物。他的作品想象豐富，情節生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。他的童話(huà)被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所喜愛(ài)。著(zhù)名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話(huà)里，他對勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對達官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無(wú)情的揭露，對幸福生活充滿(mǎn)了向往和熱愛(ài)。
寫(xiě)作背景：《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著(zhù)一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話(huà)，這幅畫(huà)讓安徒生想起了自己母親的苦難
童年。當安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門(mén)到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著(zhù)。沒(méi)有鞋穿，她只好用雙手抱著(zhù)雙腳取暖，安徒生就是懷著(zhù)對母親深切的同情及對世道的不平，創(chuàng )作出了這篇童話(huà)故事。
二教學(xué)設計
1、播放本文的朗讀錄音。（讓學(xué)生入情入境地聽(tīng)，真正地走進(jìn)故事，了解故事梗概。）
2、速讀課文，整體感知。（讓學(xué)生快速瀏覽課文，在老師的引導下，標畫(huà)出相關(guān)詞句，回答相關(guān)問(wèn)題，整體感知全文內容，初步感受作者表達的思想感情。）
�。�1）作者是怎樣描述小女孩賣(mài)火柴的情景的？說(shuō)明了什么？（標畫(huà)出相關(guān)的詞句：“冷極了”“下著(zhù)雪”“快黑了”“大年夜”“赤著(zhù)腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著(zhù)”“縮成一團”）
學(xué)生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著(zhù)腳賣(mài)火柴，說(shuō)明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。
老師小結：大年夜本應該是孩子與父母團圓歡聚、最幸福的時(shí)候，可是賣(mài)火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭，叫賣(mài)火柴。說(shuō)明小女孩的生活境遇非常悲苦。
�。�2）小女孩“沒(méi)注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？
學(xué)生乙：小女孩“沒(méi)注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
老師小結：在這樣一個(gè)本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣(mài)火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢(qián)來(lái)維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著(zhù)有錢(qián)人家窗戶(hù)里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著(zhù)街上飄著(zhù)的烤鵝香味。這段描寫(xiě)流露出作者對小女孩深深的同情。
�。�3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？
學(xué)生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好的幻境。
�。�4）小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？之后的結果如何？你從中體會(huì )到什么？
學(xué)生�。阂驗椤八囊浑p小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺(jué)“自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因為火柴的熄滅而消失了。聯(lián)系上面的內容想象，一個(gè)赤著(zhù)腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會(huì )到小女孩在幻境中的滿(mǎn)足與歡樂(lè )，同時(shí)又與殘酷的現實(shí)作了鮮明的對照。
�。�5）小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？
饑餓 食物……烤鵝 寂寞 歡樂(lè )……圣誕樹(shù)
孤獨 慈愛(ài)……奶奶痛苦 擺脫……飛走……
�。�6）在當時(shí)的社會(huì )，小女孩真的能到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方嗎？
學(xué)生戊：當然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺(jué)。在那黑暗的社會(huì )中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒(méi)有歡樂(lè )和溫暖，最后凍餓而死。這充分說(shuō)明社會(huì )的不公平。
老師小結：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒(méi)有火爐，只有寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有寂寞；沒(méi)有奶奶，只有孤獨；沒(méi)有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運的悲慘。
�。�7）本文講了一個(gè)怎樣的故事？表達出作者怎樣的思想感情？
學(xué)生甲：這篇課文講了這樣一個(gè)故事：在寒冷的大年夜，一個(gè)赤著(zhù)腳的小女孩在街頭叫賣(mài)火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
老師小結：這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜里因饑寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過(guò)用美妙的幻境與殘酷的現實(shí)生活作鮮明的對比，深刻地控訴了當時(shí)的丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予的深切同情。
3、再讀課文，理清脈絡(luò )。（讓學(xué)生分組討論，根據故事的情節內容，理清文章的'脈絡(luò )結構。）
�。�1）課文是按怎樣的順序記敘的？
學(xué)生甲：全文以火柴為線(xiàn)索，先敘述了大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩在街上賣(mài)火柴；之后寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦燃火柴取暖，并從火柴的亮光中看到了種種幻境；最后寫(xiě)小女孩捏著(zhù)燒過(guò)的火柴梗凍死在街頭。
�。�2）按故事情節的發(fā)展順序，全文可以分成幾段？
學(xué)生乙：全文按故事情節的發(fā)展順序，可分為三段。
第一段（第1~4自然段）：講故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩痛苦、悲慘的生活現狀。
第二段（第5~9自然段）：講小女孩一次次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生種種幻境。美麗的幻境與冷酷的現實(shí)對比，體現出小女孩對美好生活的向往之情。
第三段（第10、11自然段）：講了小女孩在大年夜凍死街頭。
4、體會(huì )作者想象的合理性。（讓學(xué)生聯(lián)系小女孩的生活背景，圍繞“小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)想象的合理性。）
老師小結：這些都是小女孩在擦燃火柴時(shí)所看到的美妙幻境，不是實(shí)在的事物，是作者的想象。因為在現實(shí)生活中，這個(gè)小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)有疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物；渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè )，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶呀！可是這些都根本無(wú)法得到，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中出現。在這強烈的對比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。
5、結束語(yǔ)。
同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠，她的生活對我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，用心感受她內心的痛苦，我們才能更深刻地理解文章的思想內涵，感悟作者的思想感情。
教學(xué)反思
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
1、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
2、讀議結合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 6
一、教學(xué)要求
1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會(huì )貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的想象。
3．學(xué)習本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
三、教具準備
1．生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
四、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
五、教學(xué)方法：
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
理清課文敘述順序，學(xué)習課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解“導讀”內容，引人新課
1．指名讀第三組的“導讀”。
2．今天我們開(kāi)始學(xué)習第三組的第一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》。（板書(shū)課題）
二、檢查預習情況
1．《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)？你對安徒生有哪些了解？
2．檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序
1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書(shū)上找出有關(guān)的部分，做上記號。
3，討論交流。
�。�1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
�。�2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
3、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話(huà)回答。
�。ǖ谝欢沃v大年夜，小女孩在街上賣(mài)火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）
四、學(xué)習第一段
1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2．學(xué)生按要求自學(xué)。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著(zhù)雪，小女孩為什么還在街上賣(mài)火柴？
�。ㄗプ牲c(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）
從這里，你體會(huì )到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì )到的，通過(guò)朗讀表達出來(lái)，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4．練習有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊課，引人新課
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在房子的墻角坐下來(lái)，后來(lái)又怎么樣了呢？讓我們繼續學(xué)習第二、三段。
二、自學(xué)第二段
1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導理解第二段
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2．請五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？
3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù)，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著(zhù)了一大把火柴，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，帶她飛走了。
4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題看看書(shū)，同座討論討論，然后我們再一起研究。
�。�1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實(shí)在受不了的.情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？
“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！睆倪@兩句話(huà)中你們知道了些什么？
�。�2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著(zhù)又擦第二根、第三根、第四根呢？
�。�3）小女孩為什么“趕緊擦著(zhù)了一大把火柴”？
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì )看到這些東西的？
四、練習有感情地朗讀第二段
五、學(xué)生自學(xué)第三段
1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導理解第三段
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開(kāi)這個(gè)世界了。）
3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂@句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸�！笔钦f(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸�！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）從這句話(huà)中，你體會(huì )到了些什么？（體會(huì )到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì )到作者對小女孩的同情和對不合理的社會(huì )制度的不滿(mǎn)。
七、練習有感情地朗讀第三段
第三課時(shí)
一、體會(huì )作者是怎樣展開(kāi)想象的
1、這篇課文是童話(huà)，童話(huà)的內容來(lái)之于生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話(huà)的作者是根據什么來(lái)想象的？（是根據他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。）
二、《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文
教學(xué)要求
一、通過(guò)想象性作文，激發(fā)學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì )主義新中國兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續練習寫(xiě)事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習借事抒情的方法。
課前準備：先教《賣(mài)火柴的小女孩》課文。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：導語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓練，提出寫(xiě)作要求。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。
師：上一堂課，我們認真學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文。這一節作文課，我想先向小朋友介紹一首詩(shī)，題目是《你別問(wèn)這是為什么》：（劉倩倩，九歲）
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問(wèn)，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn)，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn)，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)？
請去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——
她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
假如說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩她沒(méi)有死，有一天，她來(lái)到了我們社會(huì )主義中國，來(lái)到我們中間，來(lái)到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？
二、提供導語(yǔ)，明確中心。
文章開(kāi)頭的第一句話(huà)可以是“她來(lái)了”，也可以不用這個(gè)開(kāi)頭。接下去，你們要介紹些什么？
交代她是誰(shuí)？還要交代她什么時(shí)候來(lái)，為什么來(lái)？她來(lái)到哪里？她來(lái)了以后，我準備干些什么？
板書(shū)：中心大家關(guān)心她……我們真幸福
三、開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓練。
中心明確了，我們想象起來(lái)就有了目標。在你們想象中，賣(mài)火柴的小女孩是什么時(shí)候來(lái)到我們中間的？她來(lái)了以后，你準備怎么辦呢？
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫(xiě)作要求。
我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢？
第一點(diǎn)，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書(shū)：想象要合理）
這里有兩段話(huà)，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說(shuō)：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說(shuō)：“好�！币宦飞闲←惿裥▲B(niǎo)一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
�。ㄐ←惿墙o賣(mài)火柴的小女孩取的名字。）
2、今天，我對小麗莎說(shuō)：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著(zhù)那雙藍眼睛問(wèn)：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去�！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì )欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個(gè)孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書(shū)：敘述要具體）要為賣(mài)火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫(xiě)具體。五、你們還有其他困難嗎？
[板書(shū)設計]
中心：大家關(guān)心她……我們真幸福
要求：
1、想象要合理。
2、敘述要具體
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘遭遇，深入體會(huì )作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文深刻含義的句子。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景導入：
課件播出賣(mài)火柴的小女孩圖導入。
二、播放課件，簡(jiǎn)介作者。
三、學(xué)習生字詞
課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請學(xué)生讀生字詞。
四、整體感知，理清脈絡(luò )
快速讀課文，用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。
五、講解第一段（1—4自然段）
請四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì )到了什么？
在萬(wàn)家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣(mài)火柴，忍受著(zhù)寒冷與饑餓的煎熬，你們覺(jué)得她可憐嗎？
從哪些句子可以看出小女孩非�？蓱z？把這些句子用“——”劃出來(lái)。再把這些句子分成四類(lèi)，填入表格�？纯茨男┚渥臃謩e說(shuō)明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒(méi)人疼愛(ài)？
寒冷
饑餓
貧窮
沒(méi)人疼愛(ài)
3、指導感情朗讀1—4自然段，體會(huì )小女孩的不幸。
六、小結：
今天我們學(xué)習了課文的第一段，深深體會(huì )到了賣(mài)火柴小女孩的不幸。接下來(lái)，還有什么事情將會(huì )發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢？
七、作業(yè)設置
預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么的幻象？
第二課時(shí)
一、復習引入，回憶鞏固
上節課我們學(xué)習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（
二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸
�。ㄒ唬w會(huì )幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫(xiě)小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會(huì )小女孩的幸福感受。
�。ǘ╊I(lǐng)悟不幸
這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶都是真實(shí)的嗎？
小組討論，為什么幻象中會(huì )出現“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“疼愛(ài)她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現說(shuō)明了小女孩怎樣的渴望？
學(xué)生回答，教師在黑板上板書(shū)
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 圣誕樹(shù) 歡樂(lè ) 不幸！
第四次 奶奶 疼愛(ài)
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
�。ㄈ┙庾x重點(diǎn)句子，體會(huì )作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！币痪湔f(shuō)明了什么？表現了小女孩怎樣的心情？
2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開(kāi)始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著(zhù)了一大把火柴，這些變化說(shuō)明了什么？
3、課文第六自然段的最后一句話(huà)：“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻�！蹦闶窃鯓永斫狻焙瘛焙汀袄洹边@兩個(gè)字的？
4、第8自然中小女孩說(shuō)：“有一個(gè)什么人快要死了�！边@句話(huà)預示著(zhù)什么？起了什么作用？
5、如何理解: “她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”?
�。ㄎ澹┙沂局黝}，情感升華
�。ㄒ唬┙沂局黝}
小女孩死了，她還沒(méi)能看到新年的太陽(yáng)就死了。第二天當人們發(fā)現小女孩的尸體時(shí)，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)呢？
小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！敝械膬蓚�(gè)“幸�！焙x一樣嗎？它們分別指代什么？
2、理解思想內涵
這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿(mǎn)，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。
�。ǘ┣楦猩A
全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會(huì )的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂(lè )，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè )中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習本課后的體會(huì )。
2、思維拓展：假如小女孩來(lái)到了我們面前，你最想跟她說(shuō)些什么？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
六、作業(yè)設置
1、把你想跟小女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話(huà)？把你看過(guò)的一個(gè)童話(huà)的主要內容講給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)。
教學(xué)反思：
教學(xué)中，我充分利用課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起師生教與學(xué)的.共振效應，提高課堂學(xué)習效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗。緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò )，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì )面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì )沙皇統治下資本主義社會(huì )的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )社會(huì )主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活�！墩Z(yǔ)文課程標準》中要求“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中�！�
在讀悟的過(guò)程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對句中的兩個(gè)“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì )她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 8
教材分析
課文出自十九世紀丹麥著(zhù)名作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”的安徒生寫(xiě)的《安徒生童話(huà)》�！顿u(mài)火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一。講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴。在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的痛苦現實(shí)生活形成了鮮明的對比。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
設計理念
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！北仨毟鶕䦟W(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，“愛(ài)護學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！币虼�，本課的教學(xué)設計，力求創(chuàng )設開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，立足“讓情感在語(yǔ)文課上的流淌�！币龑W(xué)生在意境中感悟真情，自然地表達真情。
教學(xué)目標
1、正確讀準生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文中的重要句子。
3、體會(huì )小女孩悲慘的現實(shí)生活，激起對小女孩的深切同情。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，感受賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的深切同情。
教學(xué)準備
課件。
教學(xué)過(guò)程
一、詩(shī)歌導入，揭示課題
同學(xué)們，老師先請大家欣賞一首詩(shī)。
課件出示，教師聲情并茂地朗誦：
媽媽給我穿上棉衣，我一定不把它弄破，別問(wèn)我，這是為什么？
爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問(wèn)我，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，我選出最動(dòng)聽(tīng)的一張，別問(wèn)我，這是為什么？
我要把棉衣給她去擋風(fēng)雪，我要把這塊蛋糕送給她吃，我要把那最動(dòng)聽(tīng)的歌給她聽(tīng)。
你想知道她是誰(shuí)嗎？請問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺──她就是賣(mài)火柴的小女孩。
1、這首詩(shī)中出現了一個(gè)名字，你聽(tīng)過(guò)嗎？誰(shuí)能把課件中關(guān)于他的簡(jiǎn)介讀一讀，我們一起來(lái)了解一下。
�。ㄕn件出示，指名讀。）
2、這首詩(shī)中出現三次“別問(wèn)我，這是為什么？”，同學(xué)們，你們想不想知道這其中的原因。接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺所編寫(xiě)的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。
�。ㄓ稍�(shī)歌導入揭題，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造氣氛。）
二、初讀課文，初步體驗
1、現在，請同學(xué)們用你最喜歡的讀書(shū)方式讀課文，老師這兒有讀書(shū)要求，看大屏幕。
課件出示：
�、抛x準生字、新詞，碰到難讀的字可多讀幾遍。
�、谱x通課文，注意要連貫。
�、亲x后談一談，你認為她是一個(gè)怎樣的小女孩？
2、生自由讀課文，思考問(wèn)題。
3、讀后匯報：
�、艡z查自瀆情況：
讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。
�、粕杂烧f(shuō)：
讀了這篇課文，你認為她是一個(gè)怎樣的小女孩？
�、菐熜〗Y：
小女孩的處境可憐，命運悲慘。
4、假如把賣(mài)賣(mài)火柴的小女孩拍成電影，你的腦海中會(huì )浮現出什么畫(huà)面或情景？
�。ㄉf(shuō)，師結“叫賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“女孩死亡”這三個(gè)情景。）
5、請你根據這三個(gè)部分，給課文分段。
�。ㄒ宰x為主線(xiàn)，提綱挈領(lǐng)。強調對文章的整體把握，為下文伏筆。）
三、精讀1～4自然段，體悟悲慘
1、剛才同學(xué)們的腦海中不停出現的是小女孩那可憐的身影，那么小女孩到底有多可憐？多痛苦呢？接下來(lái)我們一起來(lái)討論。
同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀，在聽(tīng)的時(shí)候注意兩點(diǎn)：
�、抛⒁饫蠋熥x的語(yǔ)氣。
�、普埻瑢W(xué)們用“”劃出表現小女孩寒冷饑餓的句子。
師讀（課件配樂(lè )），生劃。
2、交流。課件出示：
在這又黑又冷的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)。
小女孩只好赤著(zhù)腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團，她覺(jué)得更冷了。
�、拍阕约汉煤米x讀，待會(huì )兒把你認為自己讀得最好的句子讀給大家聽(tīng)，生讀。
指名讀，交流。師引導學(xué)生抓幾個(gè)重點(diǎn)詞朗讀。
�、圃賮�(lái)觀(guān)察這四句話(huà)，你有什么發(fā)現？引導學(xué)生感受小女孩越來(lái)越冷，語(yǔ)氣越來(lái)越強烈。試讀，男女分讀，齊讀。
3、從小女孩的寒冷、饑餓，我們就已經(jīng)感受到了她生活的悲慘，可是她的遭遇又何止是寒冷和饑餓呢？小女孩還有許多痛苦要向我們訴說(shuō)！
請同學(xué)們自讀課文，你從哪些地方讀出了小女孩生活的痛苦？你又是如何來(lái)理解這些痛苦的？找到相關(guān)的句子劃起來(lái)，自己好好的品味，然后再交流。
隨機交流：
�、偶依锍鰜�(lái)的時(shí)候還穿著(zhù)一雙拖鞋，但是用什么用呢？那是一雙很大的
拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。
�、賹W(xué)生讀，學(xué)生說(shuō)。
�、谫u(mài)火柴的小女孩僅有的一雙鞋子還是誰(shuí)穿過(guò)的呢？是呀，天那么冷，她根本沒(méi)有自己的鞋子，只能穿著(zhù)媽媽的大拖鞋，根本不能御寒，就連這雙大拖鞋還是她媽媽穿了很長(cháng)時(shí)間的。你覺(jué)得她家怎樣？（貧窮）她怎樣？（可憐）我們就帶著(zhù)這種感受讀一讀。齊讀。
�、岂R車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著(zhù)，另一只叫一個(gè)小男孩撿起來(lái)拿著(zhù)跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有孩子可以拿它當搖籃。
�、賹W(xué)生讀，學(xué)生說(shuō)。
�、谛∨H有的一雙鞋，一只找不到，另一只被男孩撿走了，這其中的罪魁禍首是誰(shuí)?可見(jiàn)這些富人怎樣?小女孩怎樣?帶著(zhù)感受讀一讀。
�、沁@一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。
她不敢回家，因為她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。
學(xué)生讀，學(xué)生說(shuō)。為什么沒(méi)有人買(mǎi)她的`火柴？帶著(zhù)感受讀。
�、妊┗湓谒瘘S的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)有注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜──她可忘不了這個(gè)。
“這些”指什么？
�。ㄗ约浩恋慕瘘S的長(cháng)頭發(fā)。）
“這個(gè)”指什么？
�。ù竽暌�。）
引讀。
�、稍僬f(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
“灌”說(shuō)明什么？
�。芽p很大，家境貧寒。）
小女孩不敢回家，為什么？讀一讀。
�、蕜偛磐瑢W(xué)們從許多句子中可以體會(huì )到小女孩可憐、貧窮、饑餓，你們同情她嗎？最好的方法就是通過(guò)讀把你們的同情表達出來(lái)。
�。ㄅ錁�(lè )朗讀。）
四、感情升華
1、通過(guò)我們剛才的學(xué)習，你們搞明白這三個(gè)“別問(wèn)我，為什么？”的真正原因了嗎？看大屏幕：
�、呕卮饐�(wèn)題：
為什么“我”要把棉衣給她擋風(fēng)雪？因為賣(mài)火柴的小女（）。
為什么“我”要留下一塊蛋糕給她吃？因為賣(mài)火柴的小女（）。
為什么“我”要選出一首動(dòng)聽(tīng)的歌給她聽(tīng)？因為賣(mài)火柴的小女孩（）。
生說(shuō)。
�、齐m然小女孩過(guò)著(zhù)痛苦、悲慘、凄涼的生活，但她忘不了這是個(gè)大年夜，她和許許多多的孩子一樣，向往著(zhù)光明，向往著(zhù)幸福，她也有許多美麗的幻想。
集體朗誦詩(shī)歌，把詩(shī)送給賣(mài)火柴的小女孩。
3、如果小女孩生活在我們這個(gè)時(shí)代，你會(huì )給予她什么幫助呢？
交流。
�。ㄊ孜埠魬�，再次感受賣(mài)火柴的小女孩的可憐，生發(fā)同情。）
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 9
【教學(xué)目標】
1．初步學(xué)會(huì )用回答問(wèn)題再把答案連起來(lái)的方法，概括課文的主要內容。
2．學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字；理解10個(gè)詞語(yǔ)意思。
3．初步學(xué)會(huì )縮寫(xiě)句子；能用“因為”、“雖然……還是……”、“簡(jiǎn)直”、“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”造句。
4．研讀課文第二段，倡導個(gè)性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。讓學(xué)生了解作者采用現實(shí)與幻想對比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現實(shí)越不幸。
5．能帶著(zhù)自己的理解，有感情地朗讀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
研讀課文第二段，通過(guò)研讀，幻想越幸福，現實(shí)越不幸。
【教學(xué)難點(diǎn)】
倡導個(gè)性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。
第一課時(shí)
一、從作者入手，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
出示幾段話(huà)請學(xué)生來(lái)讀：
1.我年屆七十，有機會(huì )又讀了一遍安徒生童話(huà)，頗有以前沒(méi)有過(guò)的感受。因此我深深領(lǐng)悟到，安徒生童話(huà)真是可以從小讀到老的書(shū)。（任溶溶）
2.在安徒生的童話(huà)世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個(gè)甜蜜蜜的大團圓──而是讓女孩點(diǎn)完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛(ài)情甘心熔化，讓小人魚(yú)化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛(ài)上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺(jué)得他的童話(huà)世界仍然充滿(mǎn)了善良和愛(ài)，充滿(mǎn)了感動(dòng)和美。
3.丹麥大物理學(xué)家?jiàn)W斯忒看到了安徒生的才能。他對安徒生說(shuō)，如果他的長(cháng)篇小說(shuō)能使他出名，那么，他的童話(huà)將使他不朽。
4.列夫托爾斯泰曾意味深長(cháng)地問(wèn)高爾基：“你讀過(guò)安徒生嗎？我讀過(guò)，十年前，我沒(méi)讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！”
5.我相信，用生命寫(xiě)作的作家無(wú)論多稀少，安徒生都是其中一個(gè)，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢(mèng)想……一切都在文字中，這使得他的童話(huà)擁有豐富深刻的內涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點(diǎn)，就可以把世界上絕大部分童話(huà)作家和安徒生區別開(kāi)來(lái)。
關(guān)于安徒生，你了解了什么？關(guān)于安徒生，你不解什么？
二、從故事走近安徒生
1．簡(jiǎn)介《賣(mài)火柴的小女孩》：《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著(zhù)一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話(huà)。這幅畫(huà)使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過(guò)飯。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過(guò)去了，一直睡到下午�！�
安徒生就懷著(zhù)這種感情創(chuàng )作了這篇感人的童話(huà)的。
2．自讀課文，把課文讀通，自學(xué)生字。檢查預習情況。投影出示：
�。�1）寫(xiě)出正確的讀音。
○1小女孩的一只（ ）拖鞋也沒(méi)有了，只（ ）好赤著(zhù)腳。
○2她忘不了（ ）今天是大年夜，而她卻為了生計不得（ ）不上街賣(mài)火柴掙（ ）錢(qián)。
�。�2）區別組詞。
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梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ） 蜷（ ） 焰（ ）
便（ ） 瞞（ ） 柵（ ） 倦（ ） 掐（ ）
櫥（ ） 爍（ ） 魂（ ） 烘（ ） 填（ ）
廚（ ） 礫（ ） 魄（ ） 哄（ ） 鎮（ ）
�。�3）課文講了（誰(shuí)）（什么時(shí)候）（怎樣）（在何處）的事。
正音重點(diǎn)，給多音字組詞：
zhèng(掙錢(qián)) zhēng(掙扎) huá(劃火柴) huà(計劃) jī(幾乎) jǐ(幾個(gè))
zhe(拿著(zhù)) zháo (擦著(zhù)了)
字形難點(diǎn)：
不要少點(diǎn)：蜷叉
不要多點(diǎn)：旺焰捏
詞義重點(diǎn)：辨析“精致、細致”的意思。
三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書(shū)上。
四、講讀課文第一段。
1．默讀思考討論：①這一段主要寫(xiě)的是什么?②下雪的大年夜里，小女孩在街上是怎樣賣(mài)火柴的?說(shuō)明了什么？
2．劃出有關(guān)說(shuō)明小女孩悲慘生活的語(yǔ)句。
3．重點(diǎn)理解的句子。
投影字幕：
�。�1）“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著(zhù)一雙拖鞋……，一向是她媽媽穿的�！�
○1前句是什么意思?后句中的破折號表示什么? ○ 2從這兩句話(huà)中，說(shuō)明了什么? (小女孩家里非常貧窮，她自己沒(méi)有鞋，寒冬臘月出門(mén)，穿的是媽媽的大拖鞋。)
�。�2）“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，……，她可忘不了這個(gè)�！�
○1她忘不了什么?大年夜富人享不盡的歡樂(lè )和幸福，小女孩有嗎? ○2小女孩忘不了這大年夜，說(shuō)明了什么?(她和其他孩子一樣，向往光明，向往快樂(lè )。) 3．小結：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團圓歡聚的最快樂(lè )最幸福的時(shí)候，可是，賣(mài)火柴的小女孩卻在人們歡樂(lè )的時(shí)候光頭赤腳，流浪街頭，叫賣(mài)火柴。她的生活是多么的痛苦悲慘。
第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、設置情境導入：從課文第一段中我們了解到：這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團聚的日子。街上飄著(zhù)烤鵝的香味。一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，雪紛紛揚揚地下著(zhù)。小女孩該有多冷��！新年的腳步近了，而小女孩的結局呢？
二、找結局，確定研究主題。
出示：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
“她想給自己暖和一下……”人們說(shuō)，誰(shuí)也不知道（引讀）
出示：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的打印版
幸福中去。
自己讀讀，聯(lián)系第一段，你有什么疑問(wèn)嗎？（為什么用上兩個(gè)幸福？）（明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？）
師根據學(xué)生提出的問(wèn)題歸納：有沒(méi)有同學(xué)支持作者的觀(guān)點(diǎn)，到課文第二段中找找依據。認為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據，好好讀讀，找你感觸最深的一處，好好研究研究，把自己的體會(huì )在4人組交流一下。
三、交流 幸福：
1.她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。請學(xué)生把有關(guān)詞句讀讀。（不完整的多請幾位。）
出示：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
再讀得幸福點(diǎn)，自己練練。請同學(xué)讀。
自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。
師：讀到這里。我仿佛聽(tīng)到了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們好像聽(tīng)到她在說(shuō)什么？（多么溫暖，多么明亮……）
師：這一刻，她是幸福的，沒(méi)有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。誰(shuí)來(lái)把溫暖寫(xiě)一下。她還感受到其他幸福嗎？
2.她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，蹣跚地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！�
再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯(lián)系課文第一段）
師：對一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，這真是妙極了。
把美妙讀出來(lái)。生朗讀。
師：烤鵝的肚子里填滿(mǎn)了梅子和蘋(píng)果，可以馬上就吃，相信那是很幸福的感覺(jué)。生板書(shū)。
3.看到圣誕樹(shù)的時(shí)候，他是快樂(lè )的。出示：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美�！谙蛩Ｑ��！�
隨機（學(xué)生介紹圣誕節）在西方許多國家過(guò)圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過(guò)圣誕節，有錢(qián)的人家，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著(zhù)玩具畫(huà)片，有時(shí)還會(huì )有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹(shù)下，孩子們快活極了。
師：小女孩此時(shí)也是快樂(lè )的，把她當時(shí)的心情讀出來(lái)。女生讀。朗讀比賽。
這一刻，她是幸福的，她擁有了過(guò)年時(shí)的.快樂(lè )。（生板書(shū)），繼續交流。
4.看到奶奶也是幸福的。這一回，火柴把周?chē)樟亮�，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”帶著(zhù)喜悅的心情讀一讀。
奶奶帶他走時(shí)很幸福。
“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�
幸福地讀。你讀懂了什么？（讀所有幻景）
師：（面色凝重）可是，小女孩向往的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的生活，她得到了嗎？交流依據：
�。�1）不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗�！� （溫暖的火爐沒(méi)有了，她只有寒冷）生板書(shū)。師：風(fēng)像一把鋒利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。
�。�2）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。（幸福是那么短暫，他只有饑打印版
餓）生板書(shū)。
師：從這個(gè)又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？（貧富不同，墻里的人燒著(zhù)火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個(gè)世界）能把不幸讀出來(lái)嗎？
�。�3）師：現在夜已經(jīng)深了，天還下著(zhù)雪，風(fēng)四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了�？墒菍儆谒目鞓�(lè )也轉瞬即逝的。
生找句：“只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星……一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了�！�
師：燭光變成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹(shù)下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個(gè)什么人快要死了�！�--是病死，凍死還是餓死，充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。（生板書(shū)）
出示三個(gè)句子，你讀懂了哪句，說(shuō)說(shuō)理解。
分組讀。
師：當小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，想想他當時(shí)的心情，該怎么讀第十節，先練練。（學(xué)生如果講不出來(lái)，在出示前三句話(huà)）（她害怕，擔心，急切，又有點(diǎn)是絕望）師范讀。
師：奶奶出現的時(shí)候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹(shù)都那么短暫，她又是那么絕望，那么無(wú)奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。
出示兩句話(huà)：你從這不同中體會(huì )到什么？這和她的不幸有聯(lián)系嗎？
交流：
第一次是不敢的，猶豫的
師追問(wèn)為什么？
而第5次是毫不猶豫的，果斷的，為什么？
朗讀體會(huì )。體會(huì )到了不同，我們也要讀出不同的語(yǔ)氣，自己試試。
師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛(ài)。小女孩的幻景是那么幸福，現實(shí)是那么不幸。
再來(lái)讀讀這句話(huà)，剛才有同學(xué)說(shuō)，這是在寫(xiě)小女孩的幸福，你有新的體會(huì )嗎？
出示：“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！保ǔ鍪井�(huà)面，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）
�。ㄟ@樣的地方，對小女孩來(lái)說(shuō)，存在嗎？）
�。�3）升華情感。引言：到現在，兩種觀(guān)點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)服誰(shuí)已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福，可這是幻想，永遠不可能實(shí)現，而小女孩是那么渴望沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的生活，讓他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
再讀這句話(huà)。
小女孩帶著(zhù)寒冷、饑餓、痛苦飛走了，她永遠不可能得到她向往的生活，這就是真正的不幸。她死了，也沒(méi)有人理解，人們不理解，只知道她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。
再讀最后一句：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在學(xué)生新的理解中結束）
�。ㄐ∨⒅挥性诨孟胫胁攀切腋５�，襯托現實(shí)的不幸，對于小女孩來(lái)說(shuō)，死了，就沒(méi)有了寒冷，饑餓，痛苦，可想而知，在現實(shí)中她是不幸的。）
當作者寫(xiě)下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當他寫(xiě)下兩個(gè)幸福時(shí)，他的心情和你們是一樣的。帶著(zhù)你的理解朗讀句子。
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四、作業(yè)：
1.用自己喜歡的方式如作文、漫畫(huà)、錄音采訪(fǎng)等形式，表現《我和××比童年》，（可以是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……）
2.根據課文內容用橫線(xiàn)恰當連接詞語(yǔ)：
幻想 渴望 現實(shí)
美麗的圣誕樹(shù) 溫暖 凍死
慈愛(ài)的奶奶 幸福 痛苦
噴香的烤鵝 食物 寒冷
美好的地方 愛(ài)撫 孤獨
溫暖的大火爐 歡樂(lè ) 饑餓
3.根據課文內容填空：《賣(mài)火柴的小女孩》一課記敘了賣(mài)火柴的小女孩在_________悲慘故事，揭露了________，表達_________。
板書(shū)設計：
光著(zhù)頭
一、悲慘生活 大年夜 又冷又餓
赤著(zhù)腳
火爐——溫暖
二、抱回孩子 烤鵝——食物
圣誕樹(shù)——歡樂(lè )
奶奶——愛(ài)撫
三、凍死街頭：坐、捏、微笑
【二度修改】
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容，關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情，了解虛實(shí)結合寫(xiě)法的表達方法，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
2、通過(guò)朗讀培養學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達能力。
3、培養學(xué)生同情心和人道主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學(xué)生體會(huì )當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具：
多媒體課件，音樂(lè )
教學(xué)過(guò)程：
一、從“組”導入，讀題激趣。
1．世界文學(xué)寶庫里，有許多中國的經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著(zhù)，讓我們一起走進(jìn)第四組課文，去品味深受各國人民喜愛(ài)的精神文化大餐吧！
2．閱讀這組課文時(shí)，要做到什么？請同學(xué)們看大屏幕：一起讀“閱讀時(shí)要把握主要內容，體會(huì )作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運�！卑颜n本翻到66面的單元導讀，把這句話(huà)畫(huà)下來(lái)，我們就學(xué)習用這種方法，一起來(lái)學(xué)習第一篇外國文學(xué)名著(zhù)。
3．請同學(xué)們齊讀課題“賣(mài)火柴的小女孩”，這是一篇童話(huà)故事，作者是世界童話(huà)大王——安徒生。
過(guò)渡：現在讓我們一起走近安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩，看看在她身上發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？
二、初讀課文，整體感知。
1．請同學(xué)們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個(gè)部分，寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？給每部分擬上小標題。
2．讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。哪幾個(gè)字的讀音需要特別注意？指導寫(xiě)“兜”字。
3．回到我們剛才的問(wèn)題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)？說(shuō)一說(shuō)你的小標題。賣(mài)火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12） [板書(shū)]
同學(xué)們，這篇文章寫(xiě)的就是一位賣(mài)火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書(shū)學(xué)生齊說(shuō)）的故事，同學(xué)們我們在閱讀這種篇幅較長(cháng)的文章的時(shí)候，就可以采用抓每部分主要內容的辦法，很快的把握課文的主要內容。
讀了課文，賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書(shū)] 那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現她的可憐的？接下來(lái)我們要深入學(xué)習課文。
三、感受可憐，喚起同情。
1．首先，我們來(lái)看賣(mài)火柴這部分，請同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì )小女孩內心的情感。
2．交流體現小女孩“可憐”的句子。
師：這又冷又黑的晚上是哪個(gè)晚上？（大年夜）作者強調了這個(gè)又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過(guò)得怎樣？（溫暖、團圓、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤獨、寒冷、充滿(mǎn)黑暗的）在小女孩當時(shí)的社會(huì )中，富人們的大年夜也是這樣快樂(lè )幸福的，可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘，從這鮮明的對比中，更反襯出了什么？（小女孩處境的可憐，生活的悲慘）。此時(shí)作者對小女孩充滿(mǎn)了怎樣的感情？（同情、憐憫）一個(gè)乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多么令人同情、憐憫��！帶上你的體會(huì )讀——
師：你很會(huì )抓細節，關(guān)注了小女孩的動(dòng)作，那小女孩此時(shí)的心情怎樣？（非常害怕，因為回家爸爸肯定會(huì )打她。）你能聯(lián)系上下文體會(huì )人物的感情，你學(xué)習真有方法。把你們的感受讀出來(lái)。讀——
過(guò)渡：還有哪些句子？
師：你從哪些細節描寫(xiě)，哪個(gè)詞中體會(huì )到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著(zhù)哆嗦，她是多么可憐��！讀——
師：愛(ài)美之心人皆有之，可小女孩卻無(wú)心注意自己的美麗，因為寒冷和饑餓像魔鬼一樣侵蝕著(zhù)她的身體，讀？——
師：安徒生心中充滿(mǎn)百般憐憫，萬(wàn)般同情，發(fā)自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩�。�
師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細節描寫(xiě)向我們展現了小女孩的可憐。
師：此時(shí)此地，此情此景，小女孩會(huì )注意什么？她還可能會(huì )注意什么？從中你體會(huì )到什么？（體會(huì )到小女孩內心的渴望。）
師：一片燈光，一只烤鵝，難道這愿望很奢侈嗎？（不）這可不是平時(shí)，這是一年中最幸福、最能滿(mǎn)足人們愿望的日子——大年夜�？尚∨s只能空著(zhù)肚子，打著(zhù)赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣(mài)火柴，在這鮮明的對比下，她是多么——可憐。齊讀這段話(huà)，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作、神態(tài)，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊——
過(guò)渡：還有哪些細節描寫(xiě)讓你感受到了小女孩的可憐，結合具體的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)小女孩的心情？
師：從哪個(gè)細節中，你體會(huì )到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時(shí)的心情是怎樣的？（傷心、內疚、恐懼）能讀出你的體會(huì )嗎？你讀懂了小女孩的心。
師：此時(shí)，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書(shū)來(lái)，帶上你們的體會(huì )，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作，神態(tài)，一起讀第四自然段。她齊——。
你們也讀懂了作者的心。
剛剛我們抓住細節描寫(xiě)來(lái)品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會(huì )人物思想感情的好辦法。
師：一個(gè)大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍挨餓，心中充滿(mǎn)對美好生活的渴望，她是多么——可憐��！作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現實(shí)生活中的環(huán)境，及人物的動(dòng)作、神態(tài)、外貌地描寫(xiě)，為我們展現了小女孩的可憐，體現了她內心的情感。從中你們感受到當時(shí)怎樣的社會(huì )現實(shí)？（殘酷的現實(shí)）[板書(shū)] 這種寫(xiě)現實(shí)的表達方法叫做（實(shí)寫(xiě)）。[板書(shū)]
4．總結寫(xiě)法：通過(guò)讀課文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫(xiě)才能表現出一個(gè)人的可憐，希望同學(xué)們能舉一反三，運用這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)出一個(gè)人的聰明，一個(gè)人的能干，一個(gè)人的可愛(ài)等等。
5．同學(xué)們剛剛讀出的都是小女孩的'可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現這個(gè)小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書(shū)：幸福]底下有人在��？所以老師得給這個(gè)幸福打一個(gè)問(wèn)號。[板書(shū)？]大多數同學(xué)都不會(huì )同意老師的觀(guān)點(diǎn)，但老師這樣說(shuō)是有根據的，出示句子“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去�！边@里有兩個(gè)幸福，首先，我們來(lái)看第一個(gè)幸福，前面有兩個(gè)曾經(jīng)，這曾經(jīng)指的是什么時(shí)候？（擦燃火柴的時(shí)候）在擦燃火柴的時(shí)候，小女孩看到過(guò)——多么美麗的東西，感到——多么幸福。
過(guò)渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì )。
四、質(zhì)疑“幸�！�，體會(huì )悲慘。
1．學(xué)生默讀5-10自然段，自由勾畫(huà)、朗讀、寫(xiě)批注。出示學(xué)習提示。
2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。
出示表格，互動(dòng)交流。
擦火柴
美好的幻象—幸福
�。ㄌ搶�(xiě)：基于現實(shí)，想象合理）
殘酷的現實(shí)—痛苦
�。▽�(shí)寫(xiě)）
層
層
遞
進(jìn)
升華情感
第一次
暖和的火爐
只有一根燒過(guò)的火柴埂
第二次
噴香的烤鵝
只有一堵又厚又冷的墻
第三次
美麗的圣誕樹(shù)
一顆星落下來(lái)，一個(gè)人要死了
第四次
慈愛(ài)的奶奶
第五次（趕緊）
和奶奶一起飛走
凍死了
虛實(shí)結合 鮮明對比 強烈反襯 表達感情
交流后出示第一列，第二列填空。
3．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現實(shí)的嗎？那是什么？（幻覺(jué)）小女孩的幻象怎么樣？（美好）。（美好的幻象）[板書(shū)]出示填空 這種描寫(xiě)幻想或想象中的景象的表達方法叫做（虛寫(xiě)）。童話(huà)最突出的特點(diǎn)就是神奇的想象，所以虛寫(xiě)是童話(huà)故事必須要運用的表達方法。出示填空后[板書(shū)]
4．火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì )幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。
5．師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。
師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因為小女孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。）誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)。你從中體會(huì )到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來(lái)溫暖自己。）
師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣�。。ㄗx出勇氣來(lái)）
師：大家注意這里的標點(diǎn)，你發(fā)現了什么？又感受到了什么？
師：帶著(zhù)你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì )看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。（手指板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)，把女孩快樂(lè )、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現實(shí)中）
師：回到了怎樣的現實(shí)中？（沒(méi)有火柴，沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂的現實(shí)中）用一個(gè)詞來(lái)形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現實(shí) 只有一根燒過(guò)的火柴�。�
師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。（失望、痛苦）把小女孩內心的痛苦，讀出來(lái)。 [板書(shū)：痛苦[出示填空] [板書(shū)：實(shí)寫(xiě)] [出示填空]
師：幻想太美好了，讀——現實(shí)太殘酷了，讀——
過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了�？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續幻想美好的東西，不想回到冷酷的現實(shí)）
6．師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根�；鸩袢计饋�(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。美好的幻象又開(kāi)始出現了。讀——美好的幻想破滅了，冷酷的現實(shí)又重現了，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的墻
師：她又擦著(zhù)了一根火柴�；孟朐絹�(lái)越美好了，讀——現實(shí)越來(lái)越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來(lái)，一個(gè)人要死了
師：她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮��；孟胱兊酶用篮谩驗榛孟胩篮昧�，她害怕回到現實(shí)，所以趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，讀——
師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了
師：請把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。
大家注意這里的標點(diǎn)，你發(fā)現了什么？從四個(gè)嘆號中，你體會(huì )到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內心渴望的強烈，小女孩急切地心情）
師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會(huì )。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì )隨著(zhù)火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著(zhù)——
小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。
這句話(huà)的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。
師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘！[板書(shū)：悲慘的命運]
帶著(zhù)你的體會(huì )讀。
師：小女孩為什么會(huì )看到這些美麗的東西？（這些美麗的東西都是她對現實(shí)生活的渴望）能聯(lián)系上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現實(shí)生活的渴望，小女孩內心渴望什么，作者就讓她幻想什么，說(shuō)明作者虛寫(xiě)的幻象并不是憑空捏造，而是基于現實(shí)，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫(xiě)”這一表達方法時(shí)要特別注意的。出示填空：基于現實(shí)，想象合理
小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實(shí)的鮮明對比中，你體會(huì )到了什么？（手指表格）我體會(huì )到小女孩的命運很悲慘。
小結：幻想越是美好，現實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會(huì )現實(shí)是多么——殘酷。
8．第二部分，作者寫(xiě)小女孩五次擦火柴是采用了虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)相結合的表達手法，[板書(shū)：虛實(shí)結合]從現實(shí)到幻象，再回到現實(shí)，不斷反復，強烈對比，層層遞進(jìn)，[板書(shū)：層層遞進(jìn)]這樣寫(xiě)有什么好處呢？（更強烈地反襯現實(shí)的冷酷，體現小女孩命運的悲慘，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會(huì )的控訴和強烈不滿(mǎn)。）這樣的寫(xiě)作手法，同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中可以深刻領(lǐng)會(huì )，學(xué)習借鑒。
五、再扣“幸�！�，體會(huì )感情。
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著(zhù)微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫(xiě)道：
誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？怎么理解這兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！現實(shí)我們已經(jīng)理解了文中的幸福，所以，可以把問(wèn)號擦去，換上一個(gè)什么符號？
安徒生懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？（帶著(zhù)對小女孩的深切同情，帶著(zhù)壓抑心頭的滿(mǎn)腔悲憤，帶著(zhù)對貧富懸殊社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn)）[深切地同情 強烈的不滿(mǎn)]
讓我們帶著(zhù)這種心情，再齊讀這段文字。
六、拓展練筆，總結延伸。
1．對比你現在的幸福生活，你們有什么話(huà)想對小女孩或自己說(shuō)嗎？（出示小練筆：1、我想對小女孩說(shuō)：“ �！�2、我想對自己說(shuō)：“ �！比我膺x擇一個(gè)內容，寫(xiě)一兩句話(huà)。拿起筆來(lái)，在書(shū)上寫(xiě)一兩句話(huà)。
2．同學(xué)們，從你們深情的話(huà)語(yǔ)中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無(wú)限同情，對自己幸福生活的無(wú)比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會(huì )，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿(mǎn)陽(yáng)光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì )，就不會(huì )再有“賣(mài)火柴的小女孩”。
板書(shū)設計：
14．賣(mài)火柴的小女孩
可憐 冷酷的現實(shí) （實(shí)寫(xiě)）
虛實(shí)結合 深切的同情
幸福？ 美好的幻象 （虛寫(xiě)） 層層遞進(jìn) 強烈的不滿(mǎn)
痛苦 悲慘的命運 （實(shí)寫(xiě)）
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 11
【教學(xué)目標】
1,理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
2,領(lǐng)悟作者由現實(shí)生活展開(kāi)的合理想象，有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的情感。
【教學(xué)準備】
多媒體有關(guān)課件。
【教學(xué)方法】
以情境教學(xué)法為主，輔以自主，探究，合作的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一，創(chuàng )設情境，順勢導入
1,談話(huà)：
新年到的時(shí)候，你會(huì )做些什么說(shuō)說(shuō)你的大年夜是怎樣度過(guò)的
(多媒體展示大年夜的圖像。)
2,導入新課：
是��！你們的大年夜是那樣的熱鬧，那樣快樂(lè )，可是有一個(gè)小女孩，她也是和你們一樣的孩子，在大年夜里，她孤苦伶仃地在街頭流浪……
(出示課件：小女孩在街頭。)
二，溫故整體感知
1,自由說(shuō)一說(shuō)通過(guò)初讀你們都學(xué)到了什么
(我知道故事的`內容，課文的順序……)
2,小女孩為什么在大年夜賣(mài)火柴
三，精讀細嚼，體會(huì )處境
聽(tīng)配樂(lè )課文錄音第二段：
(多媒體：播放配樂(lè )課文朗讀。)
1,小女孩幾次擦燃的火柴都看到了什么為什么會(huì )看到這些
(出示課件6～14.)
(引導學(xué)生結合課文中的有關(guān)語(yǔ)句，自由說(shuō)小女孩看到大火爐，烤鴨等五種幻景，體會(huì )小女孩生活的可憐，命運的悲慘。)
2,自主讀文，暢談感受。
(細讀小女孩幻想的部分，體會(huì )小女孩當時(shí)迫切想得到各種美好東西的心情及命運的悲慘。)
3,自由練讀，讀出感受。
(出示文中的重點(diǎn)句，通過(guò)不同層次的引導，讓學(xué)生用最使自己感動(dòng)的方式來(lái)朗讀課文，置身于小女孩當時(shí)的困境之中，反復咀嚼品味，達到感染他人的目標。指名讀：師生間互相點(diǎn)評，并引導學(xué)生把讀到，聽(tīng)到的感受說(shuō)出來(lái)。)
4,小女孩的結局怎樣她的命運到底如何呢
四，精讀入情，升華感情
(多媒體相機出示兩個(gè)句子。)
1,他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
2,誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。
(小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，但現實(shí)是殘酷無(wú)情的。)
�、判∨⑺懒�，為什么還"兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑"
�、莆闹羞�有哪些句子讓你動(dòng)情，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
五，拓展延伸，個(gè)性表達
1,假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做想送什么禮物給她
2,課外讀一讀安徒生的其他童話(huà)故事。
(多媒體展示安徒生童話(huà)。)
六，作業(yè)
1、續寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩來(lái)我家》.
2、讀《安徒生全集》.
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 12
一、教學(xué)目標：
1、借助MTV精美的畫(huà)面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì )小女孩命運的悲劇，社會(huì )的不公，從而產(chǎn)生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。
2、通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì )本文的中心。
2、感受作者用最美的表現形式，描寫(xiě)最凄慘結局的寫(xiě)法。
三、教學(xué)設計：
在運用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設計中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行的。因此，在運用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，明確目標
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”，并指名讀。
“去靜下心來(lái)讀一本好書(shū)，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè )；去享受讀書(shū)的滋味�！�
——盧老師寄語(yǔ)
通過(guò)讀這段話(huà)，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標——與作者與文本產(chǎn)生對話(huà)，從情感入手，體會(huì )《賣(mài)火柴的小女孩》的悲慘命運。
�。ǘ┏踝x課文，整體把握
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
�。x、大聲朗讀、站著(zhù)讀、兩個(gè)人一起讀）
“好，老師給你們配上音樂(lè )，自由讀”
2、書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
高興——————生氣——————難過(guò)
說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì )有這些感受？
�。ㄈ┙柚鶰TV動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受，關(guān)掉MTV音樂(lè )，老師根據畫(huà)面配音解說(shuō)。
畫(huà)面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場(chǎng)的人為之動(dòng)容，為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng )設，有利于課文內容的展開(kāi)。
�。ㄋ模┛赐陝�(dòng)畫(huà)后，繼續談感受。
生：我想哭
生：我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。
生：我想給那個(gè)女孩送吃的。
生：當女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí)，我也替她高興。
�。�1）文章的哪些地方令你感到高興、難過(guò)、生氣？
�。�2）找出課文中有關(guān)的'句子，讀一讀。
�。�3）怎樣才能讀出這種感受？
�。ㄎ澹┲笇Ю首x，體會(huì )感情
高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時(shí)高興的心情呢？
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意語(yǔ)氣助詞。
重點(diǎn)指導第一次擦燃火柴。
精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣
讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現實(shí)的冷酷無(wú)情。
在讀中感悟的基礎上討論：
小女孩為什么會(huì )在火柴的光亮中看到大火爐？
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
�。┩ㄟ^(guò)對比，揭示中心
1、幻景的美麗，現實(shí)的殘酷，造成了什么結果？
找出描寫(xiě)小女孩死了句子。（文后三個(gè)自然段）
2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著(zhù)一把火柴。圖文對照，朗讀后三個(gè)自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？
多數學(xué)生認為是痛苦的，部分學(xué)生認為是幸福的。
小女孩愿意死嗎？
生：愿意，因為她活著(zhù)太痛苦了
生：不愿意，她還太小，還沒(méi)嘗到生活的甜頭。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？
全班交流，找出依據。
4、動(dòng)畫(huà)出示：“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”幾個(gè)大字。
5、小組討論以上問(wèn)題，并簡(jiǎn)單列出原因，作好記錄。
�。�1）小女孩太冷
�。�2）小女孩太餓
�。�3）小女孩沒(méi)人同情她
�。�4）她爸爸打她
�。�5）社會(huì )不公平
小女孩的死對她來(lái)講是一種解脫�？涩F實(shí)生活并沒(méi)有天堂，那只不過(guò)是人們的美好愿望。
此處對學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。
�。ㄆ撸┞�(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們的同情心
1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿(mǎn)意嗎？
2、如果讓你改寫(xiě)結尾，你將怎樣寫(xiě)？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設計，意在讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）
�。ò耍┗貧w全文，經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程。
這個(gè)童話(huà)以它永久的魅力，影響著(zhù)一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們再次用心靈來(lái)感受一下這篇童話(huà)的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話(huà)之中，達到享受讀書(shū)的目的。
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 13
教學(xué)目標
1、抓住重點(diǎn)，緊緊圍繞小女孩的悲慘命運，研讀與朗讀相結合，探討長(cháng)文短講的規律，并遵循閱讀教學(xué)的規律即學(xué)生同文本或文中人物對話(huà)的理念，走入小女孩的生活，走入小女孩的內心世界，進(jìn)而同小女孩產(chǎn)生情感共鳴。
2、感受作品的構思之巧，語(yǔ)言之妙。
重難點(diǎn)
1、引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注人物命運，深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式及效果。
2、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)準備
1、安排學(xué)生課前預習課文，查閱課文相關(guān)的歷史資料。
2、制作關(guān)于課文重點(diǎn)句段和配樂(lè )朗讀的音樂(lè )等方面的課件。
教學(xué)過(guò)程及設計意圖
一、聯(lián)系生活，激情導入
1、同學(xué)們，你們過(guò)年的時(shí)候在干什么呢？（生自由回答，如：放鞭炮、玩游戲、吃美食等）對，同學(xué)們，過(guò)年應該是你們最開(kāi)心、快樂(lè )的時(shí)候。但是，就在大年夜，就在我們一家人在一起快快樂(lè )樂(lè )的吃年夜飯，放鞭炮的時(shí)候，有一個(gè)小女孩卻光著(zhù)頭赤著(zhù)腳，走在又黑又冷的大街上賣(mài)火柴。她就是我們今天所要學(xué)習的，由19世紀丹麥著(zhù)名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”——安徒生所寫(xiě)的《賣(mài)火柴的小女孩》一文當中的主人公。
板題：賣(mài)火柴的小女孩
2、這篇文章，是以19世紀資本主義制度下的社會(huì )為背景寫(xiě)作的。今天，我們就一起隨著(zhù)安徒生，來(lái)走進(jìn)賣(mài)火柴的小女孩的世界。
[設計意圖：創(chuàng )設情境，運用對比，激起興趣。]
二、配樂(lè )朗讀，整體感知
多媒體播放小提琴獨奏曲《沉思》，教師激情配樂(lè )朗讀課文。
[設計意圖：創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。
三、理清思路
學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀文，分段，并以小標題概括段意。
有人說(shuō)真正會(huì )讀書(shū)的人能把長(cháng)長(cháng)的文章讀成幾個(gè)字，相信同學(xué)們也是會(huì )讀書(shū)的人，試試能不能以小標題的方式概括出每段大意？
[設計意圖：《語(yǔ)文課標》第三年段閱讀目標中要求“在閱讀中了解文章的表達順序�！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概”訓練學(xué)生用小標題概括文章主要內容，可以培養學(xué)生歸納、概括的能力，提高學(xué)生閱讀水平。]
四、感受現實(shí)的悲慘
1、請快速默讀1~4自然段，畫(huà)出直接描寫(xiě)小女孩可憐的句子。
2、指導朗讀，讀出自己的感受。
3、探討可憐的原因
�。�1）、小女孩為什么會(huì )有這樣的悲慘生活？再讀課文，描寫(xiě)小女孩生活悲慘的句子，讀中體會(huì )。
�。�2）、一百年前的丹麥是個(gè)怎樣的國家呢？（學(xué)生介紹，教師補充）
�。�3）、小結：同學(xué)們，這比天更冷的是人情��！街上走著(zhù)形形色色的人，卻沒(méi)有一個(gè)人留意過(guò)這個(gè)小女孩，她只能孤單地走著(zhù)，痛苦地活著(zhù)。
五、學(xué)習幻象，體會(huì )悲慘
通過(guò)填表，整體把握。
1、小女孩幾次擦燃火柴，每次分別看到什么幻象？說(shuō)明什么？她渴望什么？讓學(xué)生自由讀課文第二部分，根據課文填表。
次數
幻象
說(shuō)明什么
渴望什么
第一次
大火爐
冷
溫暖
第二次
烤鵝
饑餓
食物
第三次
圣誕樹(shù)
孤獨
歡樂(lè )
第四次
奶奶
痛苦
痛愛(ài)
第五次
同奶奶飛走
死了
幸福
2、讓我們一次次走進(jìn)那美麗的幻象，感受小女孩內心的幸福吧！
�。�1）、課件出示描寫(xiě)美好幻象的有關(guān)句子。
�。�2）、指導朗讀，讀出幻象的美好和小女孩的幸福。
�。�3）、現在我們就把這種美好幻象，放回到冷酷的現實(shí)生活中去，請你默讀5~8自然段，你對這個(gè)幸福有個(gè)怎樣的理解。（抓住關(guān)鍵詞“剛”、“這時(shí)候”去體會(huì )）
�。�4）、小結：美好的幻象雖然滿(mǎn)足了她對幸福的渴求，但這終就是幻象，這幻象終就是短暫的。
安徒生正是用這美好的幻想襯托小女孩現實(shí)中的可憐與無(wú)助。
�。�5）、配樂(lè )朗讀練習體會(huì )人物命運的悲慘。
[設計意圖：讀中感受美好的幻想，對比現實(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，深化幻想美好卻短暫的理解，培養語(yǔ)文閱讀能力。]
六、體會(huì )幸福，引發(fā)思考
多媒體出示課文最后兩段
1、課文學(xué)到這里，我想每個(gè)同學(xué)對這兩句話(huà)都會(huì )有深刻的理解，就請你選擇一句，寫(xiě)出自己的理解和感受。
2、重點(diǎn)理解兩個(gè)幸福。
3、安徒生曾說(shuō)：“擁有生命才是幸福的”，小女孩的生命被奪去了，她還能得到自己的幸福嗎？那么當安徒生創(chuàng )作了童話(huà)的結尾，當他提筆寫(xiě)下了這個(gè)結尾時(shí)，他是懷著(zhù)一種怎樣的心情？（悲痛、憤慨、譴責、無(wú)奈、祝福、心酸）
4、感情朗讀，自讀、指名讀、配樂(lè )讀，讀出作者各種復雜的心情。
[設計意圖：將學(xué)生的交流改為每個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的理解，尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也夯實(shí)了教學(xué)的.重難點(diǎn)，也為課后的檢測提供了依據，一舉多得，省時(shí)高效]
七、拓展延伸
寫(xiě)想象作文《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我身邊》
在當時(shí)那種殘酷的社會(huì )里，一個(gè)和我們同齡的小女孩就這樣悲慘地死去。假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你會(huì )怎樣對待她，把你想對小女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
[設計意圖：采用讀寫(xiě)結合的方式，既培養了學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力，又拓展了對課文的理解，一舉多得]
八、總結全文
在我們今天學(xué)習了這篇課文后，我相信同學(xué)們都明白了“幸�！钡恼嬲x，我也相信，在今后同學(xué)們一定不會(huì )吝嗇把自己的幸福傳遞給生活中像賣(mài)火柴的小女孩一樣的人們，相信我們的生活會(huì )越來(lái)越好！
板書(shū)設計：
賣(mài)火柴的小女孩
悲慘生活
幸�；孟�、對窮苦人民悲慘生活的無(wú)限同情
凍死街頭
教學(xué)反思：
回首本課，有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、創(chuàng )設情境，運用對比，激起興趣。
興趣是最好的老師。在導入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生與賣(mài)火柴的小女孩對比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對賣(mài)火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進(jìn)賣(mài)火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習興趣猶然而生。
2、填表設計，長(cháng)文短講。
如何在短短的40分鐘讓學(xué)生把握全文，經(jīng)過(guò)深入考慮，通過(guò)填表，使學(xué)生很容易體會(huì )到了小女孩當時(shí)寒冷、孤獨、痛苦的悲慘處境，避免了逐段逐句的煩瑣分析。
3、配樂(lè )朗讀，情感共鳴
《語(yǔ)文課標》中規定“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。古人云：“親其師，才能信其道�！苯處熈己玫睦首x素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，無(wú)疑是一支良好的助推劑。課堂上，我用小提琴獨奏曲《沉思》進(jìn)行配樂(lè )朗讀時(shí)，教室里靜極了，同學(xué)們聽(tīng)得非常投入，有的眼圈都紅了。我知道了我動(dòng)情的朗讀感染了學(xué)生，他們已經(jīng)進(jìn)入了課文描述的情境，和作品產(chǎn)生了深深的共鳴。
其次，老師的范讀也便于學(xué)生更好地理解文章，能讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的、大致了解和感知。學(xué)生聽(tīng)完教師范讀課文后，對文中生字的讀音就迎刃而解了，對課文的主要內容也有一個(gè)大概的理解，接下來(lái)再去理解課文，把握文章的思想內容就容易多了。
4、以情動(dòng)人
通覽全文，字里行間無(wú)不充滿(mǎn)著(zhù)大作家安徒生對賣(mài)火柴的小女孩的深切同情和對當時(shí)黑暗社會(huì )的血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無(wú)論是導入，還是配樂(lè )朗讀，我都是用最動(dòng)情的語(yǔ)言去感染學(xué)生。以情動(dòng)人，貫穿全文，收到意想不到的效果。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！顿u(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)給我的啟發(fā)就是教學(xué)設計要因課而異，要不斷地推陳出新，才能贏(yíng)得學(xué)生，贏(yíng)得主動(dòng)，贏(yíng)得課堂，我們的教與學(xué)的活動(dòng)才能煥發(fā)出生命的光彩。
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 14
教學(xué)目標：
1.知識與技能：學(xué)會(huì )本課生字新詞，使學(xué)生了解賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時(shí)沙皇統治社會(huì )的黑暗。初步了解想像的寫(xiě)作方法。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì )它所表達的思想感情。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對比，體會(huì )社會(huì )主義國家的美好，教育學(xué)生珍惜今天的幸福來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的感恩之情和對弱者的同情與愛(ài)心。
教學(xué)重點(diǎn)：
研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過(guò)程，明白小女孩幻想中的幸福與現實(shí)中的不幸。
教學(xué)難點(diǎn)：
幻想與現實(shí)的差距，想像的寫(xiě)作方法有什么作用。
教學(xué)準備：
賣(mài)火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸�！�。
教學(xué)過(guò)程：
一、幸福導入，悲情入境：
播放歌曲：《我們多么幸�！�。同學(xué)們，我們生活在這個(gè)社會(huì )，享受著(zhù)美好的生活，你是否體會(huì )到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車(chē)、過(guò)年的壓歲錢(qián)等等）那你還記得過(guò)年時(shí)我們都有哪些快樂(lè )的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽(tīng)一段錄音：放賣(mài)火柴的小女孩開(kāi)篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們在這樣的環(huán)境里過(guò)年，你會(huì )怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個(gè)世紀俄國的事情，一個(gè)小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個(gè)時(shí)代去看一看。
二、倒敘研讀，體會(huì )實(shí)情：
一）學(xué)習12、13兩個(gè)自然段
師：請同學(xué)們讀課文的最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？
生匯報：小女孩死在大年夜里，光著(zhù)腳，臉上帶著(zhù)微笑，手里捏著(zhù)一把燒過(guò)的火柴梗。
師：那最后一個(gè)自然段寫(xiě)了什么呢？請同學(xué)們再讀一次。
生匯報：他死之前看到過(guò)的美好的東西。
師：那小女孩看到的會(huì )是什么呢？讓我們回到課文的開(kāi)頭去看一看。
二）學(xué)習1-4自然段
生讀課文，了解這部分的主要內容。讀后簡(jiǎn)單匯報。
播放動(dòng)畫(huà)，強化故事內容在學(xué)生頭腦中的影像。
通過(guò)教師與學(xué)生共同探討，明確如下內容：在大年夜這個(gè)特殊的日子里，一個(gè)家境貧困的小女孩穿著(zhù)她媽媽的大拖鞋走在風(fēng)雪的街頭，為了躲開(kāi)橫沖直撞的馬車(chē)，她的拖鞋跑掉了。只好光著(zhù)小腳走在冰冷的雪地里賣(mài)她那賣(mài)不出去的火柴，這個(gè)年紀本該在爸爸媽媽?xiě)牙锶鰦傻�，可是她連自已漂亮的長(cháng)發(fā)都不能注意一次，她就在這大年夜里受著(zhù)饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因為她一支火柴也沒(méi)賣(mài)出去，爸爸不會(huì )放過(guò)他的，再說(shuō)了，家里和外面一樣冷，沒(méi)有必要冒著(zhù)挨打的危險回去。
師：小女孩現在最想得到的是什么？
從學(xué)生的回答中歸結出：溫暖、年夜飯、圣誕節的禮物、大人的關(guān)愛(ài)
師：這些在我們看來(lái)是不想要都不行的東西，在這個(gè)小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學(xué)們，如果你現在碰到這樣的小女孩，你會(huì )怎么辦？（對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育，讓他們去幫助她）
師：可是小女孩離我們太遠了，我們也沒(méi)有辦法。這個(gè)凄苦的小女孩該怎么辦呢？現在讓我們學(xué)習課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。
三）學(xué)習5-11自然段
師：同學(xué)們，老師為你播放一段畫(huà)面，讓我們了解一下這個(gè)小女孩是怎樣面對眼前的情景的。
師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會(huì )看到這些？
通過(guò)學(xué)生反復讀文，互相探討，逐步理解這部分內容。
1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。
出示動(dòng)畫(huà)：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會(huì )小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時(shí)的幸福情境。
師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過(guò)的火柴梗了。
2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動(dòng)畫(huà)：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，蹣跚地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！�
看到這個(gè)場(chǎng)景，你有什么感受？教師和學(xué)生共同理解這一場(chǎng)景對于小女孩的饑餓現狀是怎么一種寄托。
師：這一只烤鵝對于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)是多么的重要呀！這可能是她夢(mèng)想中的最美味的年夜飯了�？墒请S著(zhù)第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過(guò)的火柴梗。
3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹(shù)。
出示動(dòng)畫(huà)：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的.還要大，還要美�！谙蛩Ｑ��！�
師：小女孩此時(shí)是快樂(lè )的，因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹(shù)，樹(shù)上全是禮物，這個(gè)時(shí)侯她就是世界上最幸福的小女孩了�？墒腔鸩裼譁缌�，圣誕樹(shù)消失了，一顆星星落下來(lái)，她知道有一個(gè)什么人快要死了，這是奶奶說(shuō)的，此時(shí)她最想看到的人是奶奶，因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛(ài)到最幸福的愛(ài)。
4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶
出示動(dòng)畫(huà)：“這一回，火柴把周?chē)樟亮�，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”
引導學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。
這一部分結合學(xué)生在家受到家人的疼愛(ài)去理解小女孩此時(shí)的心理感愛(ài)。重點(diǎn)理解“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話(huà)。讓學(xué)生知道，小女孩看到了唯一疼愛(ài)她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺(jué)中的奶奶，她不惜冒著(zhù)回家里挨打的危險，將整把火柴都擦亮了。
師：（故意歪曲引導）同學(xué)們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？
生1：高興！因為她得到了幸福 生2：不高興，因為她死了。
師：是呀，小女孩兒在幻覺(jué)中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價(jià)。
接下來(lái)教師逐步引導學(xué)生明確：小女孩的幻覺(jué)來(lái)自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說(shuō)明在那樣的社會(huì )里，像她這樣的小女孩在現實(shí)生活中是得不到幸福的。
三、對比現實(shí)、升華情感，感受美好生活
師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來(lái)暫時(shí)的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預示著(zhù)什么？
師：為什么那么多對于我們來(lái)說(shuō)是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線(xiàn)中才能看見(jiàn)？
引導學(xué)生明白：在現實(shí)中小女孩是得不到這些的，因為她所在的社會(huì )就是那樣一個(gè)黑暗的社會(huì )，在那里窮人家的孩子是不會(huì )得到幸福的。
師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒(méi)有熄滅？
明確：小女孩已經(jīng)死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開(kāi)雙眼看這堆給過(guò)她希望的燒過(guò)的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開(kāi)始。就算她能活過(guò)來(lái)，她不會(huì )再去看這個(gè)令她傷心的世界了，在這個(gè)世界里屬于她的只有痛若，而在另一個(gè)世界里有她想要的一切。
師：作者這樣寫(xiě)有什么作用？師生共同體會(huì )如下內容：運用想像的手法揭示現實(shí)世界的黑暗，批判沙皇的專(zhuān)制統治。
師：作為生活在幸福社會(huì )中的你們有什么感想呢？
學(xué)生已經(jīng)明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會(huì )要批判。
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 15
教學(xué)目標
1、學(xué)習作者以現實(shí)生活為依據展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者的思想感情。
重點(diǎn)
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對美好生活的向往。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激情導入
�。ㄒ唬┏鍪拘∨�(huà)像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話(huà)故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣(mài)火柴的小女孩。
�。ǘ┎シ耪n件
現在，我們聽(tīng)到了呼呼刮著(zhù)的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著(zhù)腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。
二、變序學(xué)文
�。ㄒ唬⿲ёx第三部分（出示小女孩含笑而去的畫(huà)面）
第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽(yáng)出來(lái)了，可是小女孩的命運如何？
多么可憐的小女孩��！大家看，小女孩正處在學(xué)知識、長(cháng)身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開(kāi)課本，伴著(zhù)音樂(lè )，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿(mǎn)無(wú)限同情的朗讀中安息吧�。◣熒R讀）
對小女孩的死，冷漠的人是怎么說(shuō)的？
然而這暖和的陽(yáng)光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。
�。ǘ┱归_(kāi)研讀擦火柴部分
1、朗讀學(xué)習
�。�1）教師指導理解第一次擦火柴的.段落
請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著(zhù)了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺(jué)？（溫暖）
�。�2）指導朗讀，體會(huì )含義，表達感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的�。ㄍ椋�
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多么溫暖多么明亮的火焰�。。@喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。。M(mǎn)足）
哎，這是怎么回事呢？（失望）
她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗（遺憾）
�。�3）學(xué)生自主學(xué)習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
�。▌偛爬蠋熤笇銈儗W(xué)習了小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，請你們以同樣的方法學(xué)習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫(xiě)手中的表格）
�。�4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學(xué)習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫(xiě)表格的內容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
�。ㄈ┗貧w第三部分
小女孩被凍死了，此時(shí)此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著(zhù)含笑九泉的小女孩，我們能說(shuō)些什么呢？
三、品讀課文，揭示主題
聯(lián)系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸�！笔鞘裁�？文中兩次出現“幸�！边@個(gè)詞，“幸�！钡恼嬲x是什么？
四、拓展延伸
假如賣(mài)火柴的小女孩出現在我們面前，我們會(huì )對她說(shuō)些什么？
賣(mài)火柴的小女孩的優(yōu)秀教學(xué)設計 16
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容。關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
3、了解虛實(shí)結合寫(xiě)法的表達方法，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀培養學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達能力、概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現實(shí)更迭出現，是這篇童話(huà)的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式及表達效果。教學(xué)的難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
學(xué)情分析
本文故事比較悲慘，學(xué)生要結合故事背景去理解課文，走進(jìn)小女孩的感情世界去體會(huì )。
教法與學(xué)法
采用“引導──發(fā)現”的教學(xué)方法，在比較中引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的內容，從而取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)準備
課件
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入
1、師；同學(xué)們，在著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的筆下，我們認識了一個(gè)美麗的小女孩，她對你留下來(lái)怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個(gè)可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著(zhù)美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運
2、以匯報的方式，通過(guò)對比感受女孩的命運的悲慘。
�。ㄈ�，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實(shí)中孤獨，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。）
現實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現實(shí)對比中，突出小女孩的'悲慘遭遇。小女孩最后對幸福生活的渴望是那么強烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話(huà)是什么意思？
這句話(huà)的意思是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會(huì )看到？怎樣看到的？ 兩個(gè)“幸�！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂(lè )朗讀。
四、思考問(wèn)題，體會(huì )寫(xiě)作方法
1、講解虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法及作用。
2、練習虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法的運用
五、拓展延伸
1、以寫(xiě)讀后感或寫(xiě)信、寫(xiě)歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話(huà)作品。
板書(shū)設計：
賣(mài)火柴的小女孩
可憐冷酷的現實(shí)（實(shí)寫(xiě)）
“幸�！泵篮玫幕孟螅ㄌ搶�(xiě)）
痛苦悲慘的命運（實(shí)寫(xiě)）
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