《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計

　　寫(xiě)教學(xué)設計的目標是為了更好地達成教學(xué)目標，而教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得成功，使學(xué)生能夠得到個(gè)性化的發(fā)展，從目前的學(xué)習理論發(fā)展看，教學(xué)的最終目標已從讓學(xué)生記住知識變?yōu)榱俗寣W(xué)生的能力獲得成長(cháng)。那么作為老師到底該如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？接下來(lái)小編整理了《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計，歡迎大家閱讀。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計1

　　課文內容分析：

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是統編教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現實(shí)更迭出現，是這篇童話(huà)的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。

　　課文開(kāi)頭描寫(xiě)了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著(zhù)雪，小女孩還在街頭賣(mài)火柴。接著(zhù)，寫(xiě)了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

　　本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話(huà)豐富的想象”。課后練習提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？”“和同學(xué)交流印象深刻的部分，說(shuō)說(shuō)你的感受”等學(xué)習要求，旨在引導學(xué)生通過(guò)朗讀、梳理、交流等方法，感受童話(huà)豐富的想象，培養學(xué)生的想象力。

　　學(xué)情分析：

　　通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，掌握了基本的識字方法。語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，也從第一學(xué)段的以識字、寫(xiě)字為重點(diǎn)轉向學(xué)閱讀、學(xué)表達。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習了許多童話(huà)故事，對這一體裁有了一定的認識和了解，并且具有了初步的童話(huà)閱讀能力。

　　教學(xué)目標：

　　認識“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會(huì )寫(xiě)“柴、冷”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時(shí)看到的幻象及表達的愿望。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能說(shuō)出對課文印象深刻部分的感受。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、插圖導入，喚起閱讀期待

　　1、PPT出示課文插圖1，教師提問(wèn)：仔細觀(guān)察這幅圖畫(huà)，你關(guān)注到了哪些信息？有什么疑問(wèn)？

　　學(xué)生觀(guān)察，交流：

　　預設一：這是一個(gè)冬天的夜晚，因為屋子里、街道上都亮著(zhù)燈，屋外正下著(zhù)鵝毛大雪。

　　預設二：屋頂上、街道上都覆蓋著(zhù)一層白雪。街道上只有一個(gè)小女孩，衣服穿得很單薄，光著(zhù)腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨的腳印。

　　預設三：這么冷的天，還下著(zhù)雪，小女孩為什么一個(gè)人光著(zhù)腳走在街道上呢？

　　2、教師引導：是啊，這還是一年的最后一天——大年夜呢，家家戶(hù)戶(hù)團聚的日子，小女孩為什么會(huì )孤零零一個(gè)人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話(huà)名篇《賣(mài)火柴的小女孩》中去找答案吧。（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）

　　二、初讀課文，釋疑解難，梳理文章脈絡(luò )

　　1、學(xué)生自由朗讀課文。要求：

　�。�1）讀準字音，讀通句子，讀順課文；

　�。�2）找出不理解的詞語(yǔ)和句子，并做上標記。

　　2、反饋交流。

　�。�1）指名逐段朗讀課文，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，及時(shí)糾正錯誤讀音。

　　預設：

　�、佟安寥肌钡摹叭肌笔锹N舌音，“rán”不要讀成“l(fā)án”。

　�、凇膀橹�(zhù)腿”的“蜷”讀“quán”，不要讀成“juǎn”。

　�、邸皫住薄盎巍薄皣姟笔嵌嘁糇�。

　　分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項，引導學(xué)生發(fā)現：“幾”在“幾乎、茶幾”等詞語(yǔ)中讀jī，在“幾個(gè)、幾何”等詞語(yǔ)中讀jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語(yǔ)中讀huǎng，在“搖晃、晃動(dòng)”等詞語(yǔ)中讀huàng。

　　強調“噴”在“噴香”中讀pèn，在其他詞語(yǔ)中一般都讀pēn。。

　�。�2）請學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)和句子，師生共同交流。

　　預設1：哆哆嗦嗦、蜷著(zhù)腿

　　出示句子“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！薄八�在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團�！闭垖W(xué)生讀句子，想象：小女孩很冷的時(shí)候，會(huì )有怎樣的表現，怎樣的動(dòng)作？通過(guò)動(dòng)作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發(fā)抖”；“蜷著(zhù)腿”的意思是“彎曲著(zhù)腿”。

　　預設2：“銅腳、銅把手”是什么？

　　出示銅火爐圖片，請學(xué)生上臺分別找到銅腳和銅把手，從而直觀(guān)理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　預設3：火柴為什么能在墻上擦燃？

　　出示背景資料，引導學(xué)生自讀理解。

　　世界上第一根火柴是1805年問(wèn)世的，稱(chēng)為硫酸火柴，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。

　　1816年，法國人德魯森制成了黃磷摩擦火柴，在粗糙的物體上一擦就著(zhù)，容易引起火災，很不安全。

　　1845年，奧地利化學(xué)家施勒特爾用無(wú)毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴�；鸩耦^只有在火柴盒側面的沙皮上摩擦，才會(huì )點(diǎn)著(zhù)。這種火柴既沒(méi)有毒，又不容易引起火災，因此稱(chēng)為“安全火柴”。

　　由于黃磷火柴不易變質(zhì)并能適應不同的氣候條件，一直流行到19世紀末。安全火柴在20世紀初才完全取代被各國定為違禁產(chǎn)品的黃磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時(shí)期，所以《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩，在墻上就能擦燃火柴。

　　3、梳理文章脈絡(luò )。

　�。�1）教師提問(wèn)：為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅，這些東西就不見(jiàn)了呢？

　　學(xué)生交流，教師小結：這是小女孩看到的種種幻象，現實(shí)中并不存在。

　�。�2）引導學(xué)生交流：課文哪些段落描寫(xiě)了小女孩看到的幻象？

　�。�3）根據提示，說(shuō)說(shuō)課文內容。

　　出示填空，讓學(xué)生補充：課文先寫(xiě)（），再寫(xiě)（），最后寫(xiě)（）。

　　根據學(xué)生交流情況，將課文分成三部分：

　　第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。

　　三、學(xué)習第一部分，品味小女孩的“可憐”

　　1、默讀第1—4自然段，引導學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括：這是一個(gè)（）的小女孩。

　　預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦

　　2、教師引導：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對這個(gè)小女孩的感覺(jué)。

　　學(xué)生交流：

　　這是一個(gè)（在又冷又黑的大年夜里赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴）的小女孩。

　　這是一個(gè)（有著(zhù)金黃色卷發(fā)的很美麗）的小女孩。

　　這是一個(gè)（又冷又餓，凍得蜷著(zhù)腿縮成一團卻不敢回家）的小女孩。

　　……

　　3、指導朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話(huà)，試著(zhù)讀出自己的感受。

　　小組交流，全班分享。

　　預設1：

　　天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。

　　生：我從“冷極了”“下著(zhù)雪”“又冷又黑”感覺(jué)到這個(gè)夜晚特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤著(zhù)腳”在街上走，真是太可憐了！

　　師：你真會(huì )讀書(shū)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出了自己的感受。來(lái)，把你的感受送到句子里，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。

　　預設2：

　　這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

　　生：從這句話(huà)可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒(méi)有賣(mài)出一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)硬幣，她肯定又冷又餓又難過(guò)。

　　教師分層指導：

　�、傥覀円黄饋�(lái)讀一讀這句話(huà)——

　�。◣熞�讀）這一整天，誰(shuí)也——（生接讀）沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，（師引讀）誰(shuí)也——（生接讀）沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。

　�、诮處熖釂�(wèn)：想象這里的“誰(shuí)”，會(huì )是哪些人？學(xué)生充分想象說(shuō)話(huà)。

　�、劢處熞龑В何野涯銈兿胂蟮倪@些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達效果有什么不同。

　　這一整天，沒(méi)有人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)硬幣。

　　這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

　　學(xué)生對比朗讀，充分交流。

　　教師小結：看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)“誰(shuí)”，強調了沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。小女孩的寒冷，不僅僅來(lái)自天氣，更來(lái)自人們的冷漠無(wú)情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內心。

　�、芤龑�學(xué)生再讀這句話(huà)，讀出自己的感受。

　　四、書(shū)寫(xiě)指導

　　1、指導書(shū)寫(xiě)。

　�、俪鍪咀笥医Y構的9個(gè)生字：冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導學(xué)生觀(guān)察得出：這些字都是左窄右寬的。重點(diǎn)指導“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫。

　�、诔鍪旧舷陆Y構的3個(gè)生字：柴、富、離。提醒學(xué)生注意上下部分中心對正，寬窄合適。重點(diǎn)指導“離”的書(shū)寫(xiě)。

　�、鄢鍪惊汅w字“乎”，引導學(xué)生關(guān)注：第一筆是撇，不要寫(xiě)成橫。

　　2、學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)。

　　3、投影展評。引導學(xué)生根據觀(guān)察要點(diǎn)，從寫(xiě)正確、重穿插、中心對正、寬窄合適等方面開(kāi)展評價(jià)。

　　4、學(xué)生對照評價(jià)標準，再次書(shū)寫(xiě)生字。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　1、教師引導：上節課，我們一起學(xué)習了課文第1—4自然段，了解了賣(mài)火柴的小女孩苦難的現實(shí)生活。你能根據句式，再來(lái)描述一下這個(gè)小女孩嗎？

　　出示句式：可憐的小女孩！

　　預設1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴。

　　預設2：可憐的小女孩！走了一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。

　　預設3：可憐的小女孩！凍得蜷著(zhù)腿縮成一團也不敢回家，生怕因為沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)挨爸爸的'打。

　　2、小女孩后來(lái)怎么樣了呢？這節課，我們繼續學(xué)習這篇課文。

　　二、學(xué)習第二部分，品味小女孩的“幸�！�

　　1、借助表格，梳理內容。

　�。�1）默讀課文第5—9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴？畫(huà)出相關(guān)的句子。

　�、賹W(xué)生回答

　　出示句子：

　　她終于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦著(zhù)了一根火柴。

　　她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴。

　　她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住。

　�、谧杂勺x，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表現有什么不同？

　　預設：

　　生1：第一次，小女孩“終于抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“趕緊擦著(zhù)”，是很干脆，毫不猶豫的。

　　生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。

　�、蹘煟耗銈冏x得真仔細！這是為什么呢？我們聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )體會(huì )。

　　出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

　　指名朗讀；討論小女孩猶豫不決的原因；引導學(xué)生通過(guò)關(guān)注標點(diǎn)“！”“？”、語(yǔ)氣詞“啊”“嗎”和關(guān)聯(lián)詞“哪怕……也”理解并進(jìn)行有感情地朗讀。

　　出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起來(lái)，“��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”

　　引導學(xué)生把自己想象成賣(mài)火柴的小女孩，感同身受，讀出她語(yǔ)氣的急切和內心的無(wú)助。

　�。�2）出示表格，再讀思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？

　　學(xué)生獨立填寫(xiě)后，小組交流，完善表格前三列。

　�。�3）教師提問(wèn)：每一次點(diǎn)燃火柴，小女孩的愿望實(shí)現了嗎？現實(shí)又是怎樣的呢？

　　學(xué)生獨立填寫(xiě)后，師生共同交流、完善。

　�。�4）請學(xué)生看著(zhù)表格復述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？現實(shí)又是怎樣的？

　　2、品讀幻象，說(shuō)說(shuō)感受。

　�、僮杂奢p聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫(huà)下來(lái)，并在旁邊用一個(gè)詞或一句話(huà)寫(xiě)下你的感受。

　�、诮M內交流，全班分享。

　�、廴谌敫惺茉俅卫首x。

　　3、借助表格，結合課文中的語(yǔ)句及自己的感受，說(shuō)說(shuō)讓自己印象最深的一次幻象。

　　三、學(xué)習第三部分，理解“幸�！钡囊馓N

　　1、指名朗讀第10—11自然段，說(shuō)說(shuō)小女孩的結局。

　　2、默讀課文，畫(huà)出不理解的句子，提出疑問(wèn)。

　　3、小組討論，全班匯報。

　　預設1：小女孩凍死了，為什么卻“兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑”？

　　提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見(jiàn)到了最疼愛(ài)她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著(zhù)微笑。

　　預設2：小女孩是凍死的，為什么說(shuō)“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

　　提示：第一個(gè)“幸�！�，指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過(guò)的，因此是幸福的；后一個(gè)“幸�！�，指小女孩死了，就再也沒(méi)有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。

　　四、拓展延伸，推薦課外閱讀

　　1、教師小結：這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局又是這樣的悲慘。讀完這個(gè)感人的童話(huà)，你們一定有許多話(huà)想對這個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。請同學(xué)們先來(lái)讀一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，再把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　2、布置課后作業(yè)。借助表格，把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并和他們交流自己的感受。

　　3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等，都是膾炙人口的童話(huà)故事，課后，大家可以找來(lái)好好讀一讀。

　　五、板書(shū)設計

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計2

　　【教學(xué)目標】

　　1、掌握本課生字新詞，從理解重點(diǎn)詞句中體會(huì )作者的思想感情。

　　2、體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)地合理想象。

　　3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　4、能有感情地朗讀課文。

　　4、能有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文內容，體會(huì )文章里蘊含著(zhù)的意思以及作者的思想感情。

　　【教具準備】

　　生字卡片，搜集安徒生的資料。課文有關(guān)課件。

　　【預習題綱】

　　1、自由朗讀課文，圈劃出不懂的字、詞或喜歡的詞、句子，小組討論解決不懂字詞。

　　2、再讀課文，回答問(wèn)題。

　�。�1）本課的作者是（）國作家（），他的作品還有（）等。

　�。�2）小女孩共幾次擦火柴，每次都看到了什么？為什么會(huì )看到這種事物？

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入，導入新課

　　同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？大年夜本來(lái)是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚(yú)、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過(guò)著(zhù)悲慘的生活，有一個(gè)小女孩，她在大年夜還要在街上賣(mài)火柴，你們想知道她在街上賣(mài)火柴發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題]只要你認真學(xué)習，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。

　　二、檢查預習

　　1、指名讀生字，師生正音。

　　2、開(kāi)火車(chē)讀生字，組詞。

　　3、大家自由大聲的朗讀課文，讀完后完成一個(gè)練習：課文先寫(xiě)了小女孩_______，再寫(xiě)小女孩________，最后寫(xiě)小女孩_____。

　　課文就寫(xiě)了這樣三部分內容，下面我請大家把課文分成三段，看誰(shuí)分的又快又準確。

　�。�1）悲慘生活；

　�。�2）美好幻象；

　�。�3）凍死街頭。

　　三、重點(diǎn)研讀課文第一段

　　1、這節課，我們重點(diǎn)研究課文第一段，下面我們請同學(xué)們自由讀課文第一段，讀后說(shuō)說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

　　2、我請大家再次默讀課文第一大段，邊讀邊思考，你是從文中那些詞句中體會(huì )到小女孩的可憐？并說(shuō)說(shuō)理由，前后桌之間可以討論。

　　討論交流：主要從小女孩的冷、餓、無(wú)人同情、受人欺負、家窮等幾個(gè)角度體會(huì )到小女孩的可憐。例如：在學(xué)生體會(huì )又冷又餓后，教師小結，這樣一個(gè)又冷又黑的大年夜本來(lái)應該是在家中圍著(zhù)溫暖的火爐，吃著(zhù)豐盛的晚餐幸福的度過(guò)，可小女孩卻光著(zhù)頭赤著(zhù)腳流落街頭，真是太可憐了！在學(xué)生體會(huì )了小女孩無(wú)人同情、受人欺負后，教師小結，這樣一個(gè)小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點(diǎn)憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！

　　重點(diǎn)句學(xué)習：

　�。�1）“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！睆娜齻�(gè)“一”你體會(huì )到什么？

　�。�2）“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�

　　這些指那些？她為什么沒(méi)注意這些？小結，誰(shuí)不愛(ài)美麗？可此時(shí)的小女孩，又冷又餓根本無(wú)法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無(wú)法實(shí)現的，小女孩真實(shí)太可憐了！

　�。�3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！�

　　這個(gè)指哪個(gè)？她為什么忘不了這個(gè)？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過(guò)，可小女孩卻只能踏著(zhù)冰雪流落街頭，有家不能回，真是太可憐了！

　　四、朗讀指導

　　1、同學(xué)們，剛才我們從詞句中體會(huì )到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的一句話(huà)，細細品位，怎么通過(guò)朗讀表現小女孩的可憐。

　　2、指導交流，主要通過(guò)重音、語(yǔ)速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式先個(gè)別指導，同學(xué)交流、老師范讀、學(xué)生齊讀。

　　3、下面大家選擇自己最想讀的句子，我們一起自由把它讀出來(lái)。

　　五、討論

　　同學(xué)們聽(tīng)了大家剛才的朗讀，我不僅深深同情小女孩悲慘的遭遇，與此同時(shí)我的心中也不由的涌起一股強烈的怒火，你們知道我為什么憤怒嗎？你們現在也開(kāi)始為小女孩的遭遇感到不平了嗎？俗話(huà)說(shuō)不平則鳴，今天我們就要在這兒為小女孩鳴不平！我們要控訴那些導致小女孩悲慘命運的人，下面大家想一想，你要控訴誰(shuí)，要控訴他什么？（控訴沒(méi)有同情心的行人，欺負窮人為樂(lè )的坐馬車(chē)的有錢(qián)人，欺負同齡人的小男孩，不疼愛(ài)孩子、不稱(chēng)職的父親，罪惡的根源萬(wàn)惡的社會(huì )制度）

　　六、總結，設置懸念

　　同學(xué)們，在小女孩生活的時(shí)代，是沒(méi)有人為她鳴不平的'。小女孩最終活活的凍死在街頭，但她卻是帶著(zhù)微笑離開(kāi)這個(gè)沒(méi)有幸福的世界的，你們想知道這是為什么嗎？我們下節課再來(lái)學(xué)。

　　第二課時(shí)

　　一、談話(huà)導入

　　安徒生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。那么，應該說(shuō)，只要活著(zhù)，就能體會(huì )到幸福的存在，可是在《賣(mài)火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話(huà)（出示）：“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！�

　�。ㄟ^(guò)渡）：這一切都是真實(shí)的嗎？小女孩看到什么美好的東西會(huì )使她感到那么幸福呢？

　　二、品讀，感悟

　　1、聽(tīng)老師讀第二段，（讀時(shí)課件演示）學(xué)生思考：小女孩心中，幸福是什么？

　　2、學(xué)生交流，得出結論：是因為小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火爐，烤鵝，圣誕樹(shù)，最重要的是，她還見(jiàn)到了親愛(ài)的奶奶。

　　3、為什么小女孩覺(jué)得有一個(gè)溫暖的火爐就是幸福的？請大家輕聲讀第5自然段，聯(lián)系上下文，抓住含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

　　4、四人小組交流學(xué)習成果。

　　5、全班交流，綜合意見(jiàn)。

　　抓住重點(diǎn)句，進(jìn)行感悟：

　�、佟斑@是一道奇異的火光�！�

　　含義：因為她寒冷難忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。

　�、凇八�坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴�！�

　　含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現實(shí)中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

　�、邸八�敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……來(lái)明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根�！�

　　含義：火柴是用來(lái)維持生計的，平日肯定舍不得用一根，但是她實(shí)在是被凍死了，課文有一句：“她的一雙小手幾乎凍僵了”說(shuō)明了這一點(diǎn)。

　　6、由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會(huì )幻想到噴香的烤鵝呢？小組合作學(xué)習，一人朗讀，其他同學(xué)先聽(tīng)，然后聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)體驗，討論從這段話(huà)中，你又領(lǐng)悟到了什么？你能不能補充板書(shū)呢？

　�、俑蝗撕透F人的生活差別是那么大，當窮人還在忍饑挨餓時(shí)，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。

　�、谛∨�孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現實(shí)，隔絕了她和美好的幻想，當小女孩回到現實(shí)中來(lái)時(shí)，只會(huì )更加痛苦。

　　7、雖然幻想消失后，現實(shí)只會(huì )讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無(wú)法抑制內心對幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請同學(xué)們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？

　　三、反復引讀，細細品味

　　四、作業(yè)布置

　　讀一讀安徒生的其他作品。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計3

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解課文內容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀丹麥著(zhù)名作家、被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”的安徒生的童話(huà)世界。

　　2、說(shuō)說(shuō)你對安徒生的了解。(學(xué)生根據自己收集的資料交流)

　　3、老師簡(jiǎn)介賣(mài)火柴小女孩的寫(xiě)作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(cháng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著(zhù)許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著(zhù)這張畫(huà)片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著(zhù)腿縮成一團，盼望著(zhù)討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著(zhù)、想著(zhù)，他情不自禁地攤開(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)。)

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查讀文情況。

　　3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

　　三、再讀課文理清文章層次

　　1、提出要求。

　　認真默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪些內容，是按什么順序寫(xiě)的?

　　2、學(xué)生自瀆，思考勾畫(huà)，共同學(xué)習。

　　3、匯報交流，把課文內容分為“賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。

　　四、布置作業(yè)

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復習引入

　　1、通過(guò)上節課的學(xué)習，賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著(zhù)同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個(gè)自然段。

　　2、學(xué)生齊讀。

　　二、以“幸�！睘榫�(xiàn)索，解讀小女孩的命運

　　1、課文中寫(xiě)道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！蹦敲�，小女孩擁有真正的幸福嗎?

　　2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。

　　(1)、大年夜在街上賣(mài)火柴。

　　A、指名讀這一自然段。

　　B、展開(kāi)想象：如果賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過(guò)的?

　　C、可是，在這團圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢(qián)?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著(zhù)腳在大街上苦苦哀求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

　　D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

　　(2)、不敢回家

　　為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì )打她，家里跟街上一樣冷)

　　(3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了

　　為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷)

　　(4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”

　　為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?

　　3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸�！�

　　(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)

　　(2)請同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。

　　(3)、你從這幾個(gè)感嘆號中體會(huì )到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

　　(4)、潘老師發(fā)現，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

　　(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

　　A、同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠，她的生活對我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦�，F在請同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

　　B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?

　　生：她渴望得到食物，因為她太餓了;

　　生：她渴望得到快樂(lè )，因為她太孤獨了;

　　生：她渴望得到疼愛(ài)，因為她沒(méi)有人關(guān)心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)

　　生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了�！弊x出同情、讀出悲傷)

　　師：小女孩真的`沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

　　師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨;沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。

　　4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

　　師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?

　　生：聽(tīng)出了小女孩命運的悲慘。

　　生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。

　　生：也聽(tīng)出了安徒生對小女孩的同情。

　　師：一個(gè)會(huì )讀書(shū)的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂(yōu)同樂(lè )。

　　師：小女孩真的得到幸福了嗎?

　　生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來(lái)說(shuō)是一種幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。

　　5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——(捏著(zhù)燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著(zhù)的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

　　6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì )到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì )到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒(méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗。)

　　三、從《賣(mài)火柴的小女孩》中想開(kāi)去

　　從《賣(mài)火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么?

　　1、不能失去對美好生活的追求

　　童話(huà)中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對課文的學(xué)習，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì )她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現的時(shí)候發(fā)現自己，因此，要讀出自己的思考。)

　　2、要重視和同情社會(huì )中的貧困者與弱勢群體

　　3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通過(guò)詞句體會(huì )作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(cháng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳的名字。我們發(fā)現了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因為它教會(huì )了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話(huà)足以影響人的一生，它對兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

　　四、布置作業(yè)

　　1、閱讀安徒生的其它童話(huà)故事。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　板書(shū)設計

　　19、賣(mài)火柴的小女孩

　　大年夜 死悲慘

　　火爐

　　圣誕樹(shù)

　　烤鵝

　　擦 燃 滅 捏 微笑

　　奶奶

　　飛走

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計4

　　【教材分析】

　　這是丹麥著(zhù)名作家安徒生的一篇童話(huà)，課文技記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，表達了作者對貧苦兒童的深切同情。

　　全文以火柴為線(xiàn)索，分為小女孩賣(mài)火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。

　　【教學(xué)目標】

　　1.認讀5個(gè)字（其中有2個(gè)多音字“晃”和“噴”）。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　有感情地朗讀課文，寫(xiě)出讀后感。

　　【學(xué)情分析】

　　有不少學(xué)生在學(xué)習課文之前，已經(jīng)通過(guò)各種渠道讀過(guò)安徒生的這篇童話(huà)，現在需要的是站在學(xué)習語(yǔ)文的角度上看問(wèn)題：獨立學(xué)習、自瀆自悟，通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的情感。

　　【教學(xué)方法】

　　采用多種不同的形式讀，把閱讀與質(zhì)疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中，獲取知識、形成能力。

　　【教學(xué)理念】

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，力求引導學(xué)生自讀自悟，感受寓言的寓意。

　　【教學(xué)準備】

　　布置學(xué)生預習，查閱有關(guān)資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　1．板書(shū)課題，啟發(fā)談話(huà)

　　同學(xué)們一定都讀過(guò)童話(huà)故事，今天，我們學(xué)習丹麥童話(huà)作家安徒生所寫(xiě)的著(zhù)名童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。

　　2．學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解的安徒生，教師可以根據實(shí)際情況簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者：安徒生19世紀丹麥著(zhù)名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”。

　　二、整體感知，理清線(xiàn)索

　　1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

　　2．檢查自讀情況。

　　思考：本文寫(xiě)了什么內容？按什么順序寫(xiě)的？課文寫(xiě)作順序是怎樣的'？

　�。ū疚膶�(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的。具體順序：賣(mài)火柴——擦火柴——人死去）

　　板書(shū)：賣(mài)火柴 擦火柴 人死去

　　三、學(xué)習課文，激發(fā)情感

　�。�了解小女孩悲慘的命運，激發(fā)學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會(huì )制度的憎恨。）

　�。ㄒ唬�“賣(mài)火柴”這一部分內容

　　1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì )到了什么？

　�。ü适掳l(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

　　2．作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著(zhù)重抓住一些細節描寫(xiě)。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫(xiě)的作用是什么？

　　3．交流（反饋）

　�。�1）對小女孩的鞋是細節描寫(xiě)。

　�。ㄕf(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負。）

　�。�2）課文中對女孩的頭發(fā)是細節描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�

　�。ㄕf(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

　�。�3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味”是細節描寫(xiě)。

　�。ㄗ髡哌\用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

　�。�4）“天快黑了，又下著(zhù)雪”是細節描寫(xiě)。

　�。ㄟ@樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

　　4．指導朗讀。

　　小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

　　5．小結。

　　這一部分突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情。

　�。ǘ�）學(xué)習“擦火柴”這一部分內容

　　1．默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？

　�。�1）自由讀第一次擦火柴部分。思考： 為什么會(huì )出現火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？

　�。ㄙu(mài)不了火柴會(huì )挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實(shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì )出現大火爐的幻景。）

　�。�2）指出學(xué)法。

　　剛才學(xué)習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

　�。ㄒ宰x為本，充分與文本對話(huà)，在讀中舉一反三理解文章內容，感悟表達技巧，掌握理解文章的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。）

　　3．分小組討論學(xué)習，完成表格。

　　第幾次擦燃火柴

　　現實(shí)

　　幻景

　　說(shuō)明

　　現實(shí)

　　第一次

　　寒冷

　　火爐

　　渴望溫暖

　　火柴滅了火爐不見(jiàn)了

　　第二次

　　饑餓

　　烤鵝

　　渴望食物

　　烤鵝不見(jiàn)了

　　第三次

　　孤獨

　　圣誕樹(shù)

　　渴望快樂(lè )

　　圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

　　第四、五次

　　痛苦

　　奶奶

　　渴望幸福

　　跟奶奶飛走了

　　4．小結自學(xué)情況。

　　因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

　　5．指導朗讀。

　�。ㄓ懈星榈乩首x，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）

　�。ㄈ�）學(xué)習“小女孩死去”這一部分內容

　　1．讀后思考。

　�。�1）這一段主要寫(xiě)了什么？

　�。�2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？

　�。� 3）怎樣理解課文結尾的那幾句話(huà)。

　�。▽�(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè )中死去，這就使幻想與現實(shí)形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂(lè )和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

　　2．指導朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì )作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。

　�。ㄒ圆煌�形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。）

　　四、回憶內容，總結寫(xiě)法

　　1．回憶課文內容。

　�。ㄟ@篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿(mǎn)，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。）

　　2．分小組討論，總結寫(xiě)法。

　�。�1）運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物；

　�。�2）想象豐富深化中心。

　　五、抒發(fā)真情，樂(lè )于表達

　　1．這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習，長(cháng)大為祖國做貢獻。）

　　2．把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)（假如小女孩來(lái)到我們身邊）。（要學(xué)生寫(xiě)讀后感，把教材“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在現實(shí)的、生活化的場(chǎng)景下與文本展開(kāi)“對話(huà)”。）

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計5

　　一、教材分析

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第四單元主要是以“童話(huà)故事”為專(zhuān)題，《賣(mài)火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對比和虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法，向我們講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線(xiàn)索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著(zhù)火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。引導學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學(xué)過(guò)程中，以引導學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運為教學(xué)重點(diǎn)，理解深刻含義的句子為教學(xué)難點(diǎn)。課下，學(xué)生在童話(huà)故事中已對賣(mài)火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對本課的學(xué)習會(huì )有更大的熱情。

　　三、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、初讀課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動(dòng)的句子。

　　2、學(xué)習課文1——4自然段，并理解其內容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。

　　3、有感情地朗讀課文。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內容，體會(huì )感情。引導學(xué)生把讀、思、議、想結合起來(lái)，想象出畫(huà)面，議出感悟，讀出感情。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、體會(huì )小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　2、激起學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新生活的熱愛(ài)，培養學(xué)生的同情心和愛(ài)心。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　�。ㄒ唬├斫庹n文內容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘。

　�。ǘ�）倡導個(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。

　　五、教具準備

　　多媒體課件

　　六、課時(shí)安排

　　第一課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　八、板書(shū)設計

　　14、賣(mài)火柴的小女孩

　�。�可憐）

　　寒冷、饑餓、人情冷漠

　　九、教學(xué)預反思

　�。ㄒ唬┝咙c(diǎn)

　　《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境。在教學(xué)時(shí)，能夠反復讀，一次一次地與文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。反復朗讀，升華學(xué)生情感。在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內涵之后，通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

　�。ǘ�）須改進(jìn)之處

　　1、教學(xué)節奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。

　　2、讀得不夠，教師沒(méi)范讀，學(xué)生讀的較少。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計6

　　教材分析

　　課文出自十九世紀丹麥著(zhù)名作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”的安徒生寫(xiě)的《安徒生童話(huà)》�！顿u(mài)火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一。講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴。在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的痛苦現實(shí)生活形成了鮮明的對比。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　設計理念

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！北仨毟鶕�學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，“愛(ài)護學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！币虼�，本課的教學(xué)設計，力求創(chuàng )設開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，立足“讓情感在語(yǔ)文課上的流淌�！币龑�學(xué)生在意境中感悟真情，自然地表達真情。

　　教學(xué)目標

　　1、正確讀準生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文中的重要句子。

　　3、體會(huì )小女孩悲慘的現實(shí)生活，激起對小女孩的深切同情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解課文內容，感受賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的深切同情。

　　教學(xué)準備

　　課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、詩(shī)歌導入，揭示課題

　　同學(xué)們，老師先請大家欣賞一首詩(shī)。

　　課件出示，教師聲情并茂地朗誦：

　　媽媽給我穿上棉衣，我一定不把它弄破，別問(wèn)我，這是為什么？

　　爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問(wèn)我，這是為什么？

　　哥哥給我一盒歌片，我選出最動(dòng)聽(tīng)的一張，別問(wèn)我，這是為什么？

　　我要把棉衣給她去擋風(fēng)雪，我要把這塊蛋糕送給她吃，我要把那最動(dòng)聽(tīng)的歌給她聽(tīng)。

　　你想知道她是誰(shuí)嗎？請問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺──她就是賣(mài)火柴的小女孩。

　　1、這首詩(shī)中出現了一個(gè)名字，你聽(tīng)過(guò)嗎？誰(shuí)能把課件中關(guān)于他的簡(jiǎn)介讀一讀，我們一起來(lái)了解一下。

　�。ㄕn件出示，指名讀。）

　　2、這首詩(shī)中出現三次“別問(wèn)我，這是為什么？”，同學(xué)們，你們想不想知道這其中的原因。接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺所編寫(xiě)的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。

　�。ㄓ稍�(shī)歌導入揭題，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造氣氛。）

　　二、初讀課文，初步體驗

　　1、現在，請同學(xué)們用你最喜歡的讀書(shū)方式讀課文，老師這兒有讀書(shū)要求，看大屏幕。

　　課件出示：

　�、抛x準生字、新詞，碰到難讀的字可多讀幾遍。

　�、谱x通課文，注意要連貫。

　�、亲x后談一談，你認為她是一個(gè)怎樣的小女孩？

　　2、生自由讀課文，思考問(wèn)題。

　　3、讀后匯報：

　�、艡z查自瀆情況：

　　讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。

　�、粕�自由說(shuō)：

　　讀了這篇課文，你認為她是一個(gè)怎樣的小女孩？

　�、菐熜〗Y：

　　小女孩的處境可憐，命運悲慘。

　　4、假如把賣(mài)賣(mài)火柴的小女孩拍成電影，你的腦海中會(huì )浮現出什么畫(huà)面或情景？

　�。ㄉ�說(shuō)，師結“叫賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“女孩死亡”這三個(gè)情景。）

　　5、請你根據這三個(gè)部分，給課文分段。

　�。ㄒ宰x為主線(xiàn)，提綱挈領(lǐng)。強調對文章的整體把握，為下文伏筆。）

　　三、精讀1～4自然段，體悟悲慘

　　1、剛才同學(xué)們的腦海中不停出現的是小女孩那可憐的身影，那么小女孩到底有多可憐？多痛苦呢？接下來(lái)我們一起來(lái)討論。

　　同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀，在聽(tīng)的時(shí)候注意兩點(diǎn)：

　�、抛⒁饫蠋熥x的語(yǔ)氣。

　�、普埻瑢W(xué)們用“”劃出表現小女孩寒冷饑餓的句子。

　　師讀（課件配樂(lè )），生劃。

　　2、交流。課件出示：

　　在這又黑又冷的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)。

　　小女孩只好赤著(zhù)腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　她又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。

　　她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團，她覺(jué)得更冷了。

　�、拍阕约汉煤米x讀，待會(huì )兒把你認為自己讀得最好的句子讀給大家聽(tīng)，生讀。

　　指名讀，交流。師引導學(xué)生抓幾個(gè)重點(diǎn)詞朗讀。

　�、圃賮�(lái)觀(guān)察這四句話(huà)，你有什么發(fā)現？引導學(xué)生感受小女孩越來(lái)越冷，語(yǔ)氣越來(lái)越強烈。試讀，男女分讀，齊讀。

　　3、從小女孩的寒冷、饑餓，我們就已經(jīng)感受到了她生活的悲慘，可是她的遭遇又何止是寒冷和饑餓呢？小女孩還有許多痛苦要向我們訴說(shuō)！

　　請同學(xué)們自讀課文，你從哪些地方讀出了小女孩生活的痛苦？你又是如何來(lái)理解這些痛苦的？找到相關(guān)的句子劃起來(lái)，自己好好的品味，然后再交流。

　　隨機交流：

　�、偶依锍鰜�(lái)的時(shí)候還穿著(zhù)一雙拖鞋，但是用什么用呢？那是一雙很大的

　　拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。

　�、賹W(xué)生讀，學(xué)生說(shuō)。

　�、谫u(mài)火柴的小女孩僅有的一雙鞋子還是誰(shuí)穿過(guò)的呢？是呀，天那么冷，她根本沒(méi)有自己的鞋子，只能穿著(zhù)媽媽的大拖鞋，根本不能御寒，就連這雙大拖鞋還是她媽媽穿了很長(cháng)時(shí)間的。你覺(jué)得她家怎樣？（貧窮）她怎樣？（可憐）我們就帶著(zhù)這種感受讀一讀。齊讀。

　�、岂R車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著(zhù)，另一只叫一個(gè)小男孩撿起來(lái)拿著(zhù)跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有孩子可以拿它當搖籃。

　�、賹W(xué)生讀，學(xué)生說(shuō)。

　�、谛∨�孩僅有的一雙鞋，一只找不到，另一只被男孩撿走了，這其中的罪魁禍首是誰(shuí)?可見(jiàn)這些富人怎樣?小女孩怎樣?帶著(zhù)感受讀一讀。

　�、沁@一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。

　　她不敢回家，因為她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。

　　學(xué)生讀，學(xué)生說(shuō)。為什么沒(méi)有人買(mǎi)她的火柴？帶著(zhù)感受讀。

　�、妊┗�落在她金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)有注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的'香味，因為這是大年夜──她可忘不了這個(gè)。

　　“這些”指什么？

　�。ㄗ约浩�亮的金黃的長(cháng)頭發(fā)。）

　　“這個(gè)”指什么？

　�。ù竽暌�。）

　　引讀。

　�、稍僬f(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。

　　“灌”說(shuō)明什么？

　�。�裂縫很大，家境貧寒。）

　　小女孩不敢回家，為什么？讀一讀。

　�、蕜偛磐瑢W(xué)們從許多句子中可以體會(huì )到小女孩可憐、貧窮、饑餓，你們同情她嗎？最好的方法就是通過(guò)讀把你們的同情表達出來(lái)。

　�。ㄅ錁�(lè )朗讀。）

　　四、感情升華

　　1、通過(guò)我們剛才的學(xué)習，你們搞明白這三個(gè)“別問(wèn)我，為什么？”的真正原因了嗎？看大屏幕：

　�、呕卮饐�(wèn)題：

　　為什么“我”要把棉衣給她擋風(fēng)雪？因為賣(mài)火柴的小女（）。

　　為什么“我”要留下一塊蛋糕給她吃？因為賣(mài)火柴的小女（）。

　　為什么“我”要選出一首動(dòng)聽(tīng)的歌給她聽(tīng)？因為賣(mài)火柴的小女孩（）。

　　生說(shuō)。

　�、齐m然小女孩過(guò)著(zhù)痛苦、悲慘、凄涼的生活，但她忘不了這是個(gè)大年夜，她和許許多多的孩子一樣，向往著(zhù)光明，向往著(zhù)幸福，她也有許多美麗的幻想。

　　集體朗誦詩(shī)歌，把詩(shī)送給賣(mài)火柴的小女孩。

　　3、如果小女孩生活在我們這個(gè)時(shí)代，你會(huì )給予她什么幫助呢？

　　交流。

　�。ㄊ孜埠魬�，再次感受賣(mài)火柴的小女孩的可憐，生發(fā)同情。）

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計7

　　一、素質(zhì)教育目標

　�。ㄒ唬┲�識教學(xué)點(diǎn)

　　1．學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

　　2．理解重點(diǎn)句。

　�。╨）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。

　�。�2）他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　�。ǘ�）能力訓練點(diǎn)

　　1．培養學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

　　2．指導學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

　　3．指導學(xué)生有感情地朗讀課文。

　�。ㄈ�）德育滲透點(diǎn)

　　通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會(huì )制度的憎恨。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　體會(huì )小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

　　二、學(xué)法引導

　�。ㄒ唬┙處熃谭�

　　談話(huà)法、引導學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)法

　　自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。

　�。ǘ�）難點(diǎn)

　　從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。

　�。ㄈ�）疑點(diǎn)

　　小女孩死后為什么嘴上帶著(zhù)微笑？她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎？

　�。ㄋ模┙鉀Q辦法

　　通過(guò)小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計

　�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計

　　引導學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過(guò)析詞句，議內容，領(lǐng)悟中心，引導感情朗讀，升華學(xué)生情感。

　�。ǘ�）學(xué)生活動(dòng)設計

　　討論重難點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　（一）導入新課，揭示課題

　　1．板書(shū)課題，啟發(fā)談話(huà)。

　　同學(xué)們一定都讀過(guò)童話(huà)故事，今天，我們學(xué)習丹麥童話(huà)作家安徒生所寫(xiě)的著(zhù)名童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。

　　2．簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者

　　安徒生，19世紀丹麥著(zhù)名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計。他一生寫(xiě)了160多篇童話(huà)。他的童話(huà)愛(ài)憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話(huà)就是其中之一。

　　（二）整體感知，理清線(xiàn)索

　　1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

　　2．檢查自讀情況。

　　思考：本文寫(xiě)了什么內容？按什么順序寫(xiě)的？課文.寫(xiě)作順序是怎樣的？

　�。ū疚膶�(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫(xiě)的。具體順序：賣(mài)火柴一一擦火柴——人死去）

　　板書(shū)：賣(mài)火柴擦火柴人死去

　　（三）學(xué)習“賣(mài)人柴”這一部分內容

　　1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì )到了什么？

　�。ü适掳l(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

　　2．作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著(zhù)重抓住一些細節描寫(xiě)。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫(xiě)的作用是什么？

　　3．交流（反饋）

　　a．對小女孩的鞋是細節描寫(xiě)。

　�。ㄕf(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負。）

　　b．課文中對女孩的頭發(fā)是細節描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�

　�。ㄕf(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

　　c．“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味”是細節描寫(xiě)。

　�。ㄗ髡哌\用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

　　d．“天快黑了，又下著(zhù)雪”是細節描寫(xiě)。

　�。ㄟ@樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

　　4．指導朗讀。

　　小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

　　5．.總結擴展。

　　這一段突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。

　�。�體現在：（1）運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物；（2）動(dòng)用對比烘托人物；（3）語(yǔ)言樸素，感情真摯。）

　　（四）布置作業(yè)

　　l．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2．朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )感情。

　　（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。

　　第二課時(shí)

　　（一）學(xué)習“擦火柴”這一部分內容

　　1．默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？（生答）

　�。╨）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

　　為什么會(huì )出現火爐的幻景？

　　“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？

　�。ㄙu(mài)不了火柴會(huì )挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實(shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì )出現大火爐的幻景。）

　　2．指出學(xué)法。

　　剛才學(xué)習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

　　3．小組討論學(xué)習，完成表格。

　　第幾次擦燃火柴現實(shí)幻景說(shuō)明現實(shí)

　　第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了

　　第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了

　　第三次孤獨圣誕樹(shù)渴望快樂(lè )圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

　　第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

　　4．小結自學(xué)情況。

　　因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

　　5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

　　（二）學(xué)習“小女孩死去”這一部分內容

　　1．讀后思考。

　�。╨）這一段主要寫(xiě)了什么？

　�。�2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？

　�。�3）怎樣理解課文結尾的那幾句話(huà)。

　�。▽�(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè )中死去，這就使幻想與現實(shí)形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂(lè )和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

　　2．指導朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì )作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。

　　（三）圍繞中心，學(xué)習表達

　　1．回憶課文內容，歸納中心思想。

　�。ㄟ@篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的`同情及對統治者的不滿(mǎn)，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。）

　　2．前后桌討論，.總結寫(xiě)法。

　�。�1）運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物；

　�。�2）想象豐富深化中心。

　　3．學(xué)習表述。

　　這篇文章是童話(huà)，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習一下。

　�。�1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習的一個(gè)方面。

　�。�2）詳細的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習表述的另一個(gè)方面，文章細致的描寫(xiě)（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……）也反映出女孩的可憐凄涼。

　　對照以上兩點(diǎn)，用筆在書(shū)中畫(huà)出這兩方面。

　　（四）總結、擴展

　　1．這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，我們長(cháng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

　�。ㄕ湎�幸福生活，努力學(xué)習，長(cháng)大為祖國做貢獻。）

　　2．感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。

　　（五）布置作業(yè)

　　1．抄寫(xiě)本課生字詞。

　　2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義�！�

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計8

　　【教材分析】

　　這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。

　�。�、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)導入新課

　　同學(xué)們喜歡過(guò)新年嗎？為什么？

　　學(xué)生交流。

　　師小結：

　　過(guò)新年時(shí)，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會(huì )，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢(qián)。同學(xué)們是幸福的，幸運的�？墒�，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛(ài)的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個(gè)故事并不陌生，這就是安徒生的童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進(jìn)這個(gè)故事。

　　板書(shū)課題：

　　二、檢查預習

　�。�、通過(guò)預習課文，你知道課文講了一件什么事？要說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。

　�。�、故事中賣(mài)火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？

　　板書(shū)：

　�。�、預習中，你遇到了哪些疑問(wèn)呢？請提出來(lái)，我們一塊探究吧。

　�。▽λ�提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。）

　�。�、確定解決問(wèn)題的方法：

　　通過(guò)師生交談確定本節課解決問(wèn)題的方法：

　　抓住含義深刻的句子體會(huì )、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫(huà)面等。

　　三、學(xué)習課文

　�。�、學(xué)習１～４自然段：

　�、� 現在就讓我們跟隨賣(mài)火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)寒冷的大年夜！請同學(xué)們朗讀課文的１～４自然段，想一想：

　　這是一個(gè)怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

　�、� 這是一個(gè)怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語(yǔ)句談一談自己的感受。

　　學(xué)生交流。

　　根據學(xué)生的回答，適時(shí)板書(shū)“寒冷”“饑餓”“沒(méi)快樂(lè )”“沒(méi)人愛(ài)”，并指導有感情的朗讀。

　�、� 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子��！誰(shuí)不想回家？可是小女孩她不敢��！她不僅飽受著(zhù)寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會(huì )打她，沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心她、愛(ài)她，她的生活中沒(méi)有一個(gè)孩子應該有的快樂(lè )！我想，此時(shí)小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動(dòng)了我們每個(gè)同學(xué)的心弦，誰(shuí)想走上前安慰安慰她呀？

　　大家都是有愛(ài)心的孩子。

　�、� 可是當時(shí)的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切�？窗鍟�(shū)，比較一下，你有什么發(fā)現呢？

　�。ɑ馉t、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、寒冷、饑餓、沒(méi)快樂(lè )、沒(méi)人愛(ài)。）

　　在現實(shí)生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒(méi)有快樂(lè )，沒(méi)人關(guān)愛(ài)，于是，幾乎凍僵的她才會(huì )在對美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺(jué)。

　�。�、學(xué)習５～１１自然段：

　�、� 讓我們先來(lái)看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　�。ㄕn件出示相關(guān)語(yǔ)句。）

　　我們都來(lái)讀一讀，想一想：

　　此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì )有什么樣的感受？

　　你有什么樣的感受？

　�。ㄐ腋�、快樂(lè )、暖和、溫暖。）

　　你能把小女孩的感受讀出來(lái)嗎？自己試著(zhù)讀一讀，指名讀，齊讀。

　�、� 可是，火柴滅了，殘酷的現實(shí)仍舊擺在了小女孩的面前。

　　出示句子：

　　自己試著(zhù)讀一讀，此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢？

　　小女孩仿佛從美妙的幸福的'天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。

　�、� 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來(lái)了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的圣誕樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。

　�、� 多么美好的一切！然而，伴隨著(zhù)火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現時(shí)，她是怎么說(shuō)的？指名讀。

　�。ǔ鍪揪渥�。）

　　再讀一讀，想：

　　從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情？

　　四個(gè)鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。帶著(zhù)這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

　�、� 她多么渴望把奶奶留住��！于是她趕緊擦著(zhù)了整把火柴，這時(shí)，她又看到了什么？請同學(xué)們讀一讀第１１自然段。

　　小女孩又看到了什么？

　　“她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話(huà)是什么意思？

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、詩(shī)歌導入

　　同學(xué)們，老師請大家欣賞一首三年級小朋友寫(xiě)的詩(shī)歌。

　　出示：

　　媽媽給我床上棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　別問(wèn)我，這是為什么

　　爸爸給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下一塊，

　　別問(wèn)我，這是為什么？

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出最動(dòng)聽(tīng)的一張，

　　別問(wèn)我，這是為什么？

　　我要把棉衣給她去檔風(fēng)雪。

　　把這塊蛋糕送給她吃，

　　一塊唱那最動(dòng)聽(tīng)的歌。

　　你想知道她是誰(shuí)嗎？

　　請問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺──

　　她就是賣(mài)火柴的小女孩。

　　教師聲情并茂地朗誦。

　　這首詩(shī)中出現了三次“別問(wèn)我，這是為什么？”，請大家帶著(zhù)這三個(gè)“為什么”讀一讀安徒生寫(xiě)的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。

　　二、精讀悲慘遭遇

　　學(xué)生讀課文，教師板書(shū)：

　　為什么？為什么？為什么？

　　因為她，因為她，因為她。

　　1、知道這三個(gè)“為什么”的同學(xué)請舉手。能用課文中的詞語(yǔ)回答這三個(gè)“為什么”嗎？

　�。ê�冷、饑餓、痛苦。）

　　2、所以讀這篇課文時(shí)，咱們應該帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣朗讀？

　�。ㄉ钋械耐�情。）

　　3、教師范讀第一自然段。

　　4、請大家像老師這樣，接著(zhù)讀第二自然段到第四自然段。

　　5、用“”劃出小女孩寒冷饑餓的句子。

　�、盘炖錁O了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年中的最后一天──大年夜。

　�、圃谶@又黑又冷的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)。

　�、切∨�孩只好赤著(zhù)腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　�、人�在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團。

　�、伤�覺(jué)得更冷了。

　�、剩ǖ谖遄匀欢危┧�的一雙小手幾乎凍僵了。

　�、怂�又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。

　　以上部分句子進(jìn)行朗讀指導，讀出饑寒交迫的語(yǔ)氣。

　　6、從小女孩的寒冷、饑餓我們就已經(jīng)感受到了她生活的悲慘，可是她的遭遇又何止是寒冷和饑餓呢？小女孩還有許多痛苦要向我們訴說(shuō)！

　　請同學(xué)們再讀課文，你還能從哪些地方讀出小女孩生活的痛苦？你又是如何來(lái)理解這些痛苦的？

　�。�可當作小組討論。）

　�、潘龔募依锍鰜�(lái)的時(shí)候還穿著(zhù)一雙拖鞋，但是用什么用呢？那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。

　　天那么冷，又下著(zhù)雪，小女孩連雙自己穿的鞋也沒(méi)有，只能穿著(zhù)媽媽的大拖鞋，根本不能御寒，就連這雙大拖鞋還是她媽媽穿了很長(cháng)時(shí)間的。她家里實(shí)在太窮太苦了。

　�、苾奢v馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著(zhù)，另一只叫一個(gè)小男孩撿起來(lái)拿著(zhù)跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有孩子可以拿它當搖籃。

　　富人乘著(zhù)馬車(chē)在街上橫沖直撞，他們根本不把這個(gè)窮苦的小女孩當人看，連小男孩也要欺負她，說(shuō)明沒(méi)有人來(lái)同情她。

　�、沁@一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。

　　她不敢回家，因為她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。

　　為什么沒(méi)有人買(mǎi)她的火柴？

　�、龠@是大年夜，是家人團聚的日子，很少有人出門(mén)。

　�、谶^(guò)年了，誰(shuí)家還會(huì )沒(méi)有火柴呢？

　�、蹧](méi)有人去同情小女孩。

　�、妊┗�落在她金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)有注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜──她可忘不了這個(gè)。

　　“這些”指什么？

　�。ㄗ约浩�亮的金黃的長(cháng)頭發(fā)。）

　　“這個(gè)”指什么？

　�。ù竽暌�。）

　　這種幸福和歡樂(lè )，富人應有盡有，而賣(mài)火柴的小女孩卻什么也沒(méi)有，依然饑寒交迫。作者用了對比的手法寫(xiě)出了小女孩生活的悲慘痛苦，說(shuō)明那個(gè)社會(huì )是多么不公平、不合理。

　�、稍僬f(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。

　　“灌”說(shuō)明什么？

　�。�裂縫很大，家境貧寒。）

　　小女孩不敢回家，不僅僅是因為沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，怕父親打她，還因為家里跟街上一樣冷。

　�。ㄒ陨线呍V說(shuō)，邊朗讀指導。）

　　三、感情升華

　　通過(guò)我們剛才的學(xué)習，我們真正搞清楚了“別問(wèn)我，為什么？”的原因，雖然小女孩過(guò)著(zhù)痛苦、悲慘、凄涼的生活，但她忘不了這是個(gè)大年夜，她和許許多多的孩子一樣，向往著(zhù)光明，向往著(zhù)幸福，她也有許多美麗的幻想。

　　集體朗誦詩(shī)歌，把詩(shī)送給賣(mài)火柴的小女孩。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習“擦火柴”這一部分內容

　　1、默讀思考：

　　課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？

　　自由讀第一次擦火柴部分。思考：為什么會(huì )出現火爐的幻景？

　　“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？

　�。ㄙu(mài)不了火柴會(huì )挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實(shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì )出現大火爐的幻景。）

　　2、小組討論學(xué)習，完成表格：

　　第幾次擦燃火柴現實(shí)幻景說(shuō)明現實(shí)

　　第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了

　　第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了

　　第三次孤獨圣誕樹(shù)渴望快樂(lè )圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

　　第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

　　3、小結：

　　因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

　　4、指導朗讀：

　　讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘。

　　二、學(xué)習“小女孩死去”這一部分內容

　　1、讀后思考：

　�、胚@一段主要寫(xiě)了什么？

　�、谱髡邽槭裁匆�用“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？

　�、窃鯓永斫庹n文結尾的那幾句話(huà)。

　�。▽�(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè )中死去，這就使幻想與現實(shí)形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂(lè )和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

　　2、指導朗讀：

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì )作者的'思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。

　　三、整體理解課文

　　1、回憶課文內容，歸納中心思想。

　�。ㄟ@篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿(mǎn)，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。）

　　2、總結寫(xiě)法：

　�、胚\用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物；

　�、葡胂筘S富深化中心。

　　3、學(xué)習表述：

　　這篇文章是童話(huà)，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？

　�、胚@四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習的一個(gè)方面。

　�、圃敿毜目坍�(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習表述的另一個(gè)方面，文章細致的描寫(xiě)（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……）也反映出女孩的可憐凄涼。

　　對照以上兩點(diǎn)，用筆在書(shū)中畫(huà)出這兩方面。

　　四、總結

　　1、這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結合自己的生活，談一談你的感受。

　　2、感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)本課生字詞。

　　2、理解文中最后三個(gè)自然段的含義。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計10

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著(zhù)名作家，“世界童話(huà)之王”安徒生的作品，它寫(xiě)于1848年。這個(gè)感人的故事，我們的父輩讀過(guò)，我們也曾讀過(guò)，而我們的孩子們也正在讀著(zhù)。為什么一個(gè)兩千多字的童話(huà)故事有著(zhù)這樣恒遠的魅力？我思索著(zhù)。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動(dòng)了幾代讀者的心。據說(shuō)，安徒生的母親，小時(shí)候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫(xiě)下了《賣(mài)火柴的小女孩》�？梢�(jiàn)這個(gè)故事是安徒生用淚水與真情寫(xiě)就。

　　設計特色

　　本教學(xué)設計力圖體現三個(gè)特色：

　　一、以教師的真情喚起學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。

　　二、從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn)，設計有創(chuàng )意的教學(xué)思路。

　　三、找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義，引導學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛(ài)社會(huì )中弱勢群體。

　　學(xué)習目標：

　　1、學(xué)習 生字詞語(yǔ)。

　　2、理解課文內容，了解賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。

　　3、能帶著(zhù)自己的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。

　　4、學(xué)會(huì )關(guān)注、關(guān)愛(ài)社會(huì )中的弱勢群體。

　　學(xué)生準備：認真預習，做好批注。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　1、了解賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。

　　2、能較準確表達自己對文本的理解、感受，個(gè)性化地朗讀課文，讀出韻味。

　　教師準備：鉆研教材，了解學(xué)生預習情況，由此來(lái)預設教學(xué)過(guò)程。

　　教學(xué)流程：

　　一、舊知入課

　　還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀相仿，雖然他們有著(zhù)不同的故事卻有著(zhù)相同的命運。那是怎樣的命運呢？

　�。ㄗ寣W(xué)生一入文就關(guān)注主人公命運，及時(shí)抓住課文主線(xiàn)，把握文本中心。）

　　二、揭示課題

　　讀課題：關(guān)于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣(mài)”的寫(xiě)法及“柴”讀音要稍加以注意）

　�。�體現語(yǔ)文課的語(yǔ)文意識，重視學(xué)生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點(diǎn)。）

　　三、走近安徒生

　�、僮寣W(xué)生根據自己收集資料簡(jiǎn)介安徒生。

　�。ㄒ�求抓住要點(diǎn)，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達，訓練學(xué)生處理信息的基本功。）

　�、趲熜〗Y要點(diǎn)

　　a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。

　�。ㄊ箤W(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生，產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強烈愿望，這是一種閱讀期待。）

　　b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫(xiě)就。

　�。ㄐ畔⒌臏贤ㄔ跒榍楦械募ぐl(fā)做鋪墊，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）

　　四、師生合作讀課文

　　這個(gè)環(huán)節以配樂(lè )方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進(jìn)行。

　�。◣煼蹲x第一自然，定好朗讀的基調：低沉、緩慢）

　　教師的范讀是為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生情動(dòng)而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。

　　五、抒發(fā)初讀感想

　　真情朗讀課文后，應該讓學(xué)生回味回味，此時(shí)教師不應立即打破這份美好的沉默，讓學(xué)生就這么沉默著(zhù)，沉默到大家都耐不住時(shí)，才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓沉默給生成騰出空間。

　�。ㄎ铱谡f(shuō)我心，情動(dòng)而辭發(fā)，表達自己最真實(shí)的感受，讓學(xué)生與自己的心靈對話(huà)。真情的表達是最富有個(gè)性的，最有創(chuàng )意的。）

　　第二教時(shí)

　　一、用魯迅的話(huà)來(lái)解讀這個(gè)悲劇

　�。ㄒ唬� 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋?zhuān)罕瘎【褪前讶松�美好的東西撕碎了給人看。

　　引導學(xué)生讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。

　�。ǘ�）第一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，到文本中去找尋美好的東西

　　1、學(xué)生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關(guān)語(yǔ)句并旁注寫(xiě)下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）

　　2、學(xué)生交流匯報，師根據學(xué)生發(fā)言相機板書(shū)：

　　美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚，

　　美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹(shù) 慈愛(ài)的奶奶

　　美麗的女孩：金黃的長(cháng)發(fā)披在肩上打著(zhù)卷兒

　　3、用自己的語(yǔ)言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）

　　4、帶著(zhù)不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說(shuō)到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生朗讀第五自然段：

　　這一段的朗讀訓練可以這樣進(jìn)行：

　�、賻煼蹲x。（繼續用教師對小女孩真切的同情打動(dòng)學(xué)生的心。）

　�、谡f(shuō)說(shuō)聽(tīng)了師的朗讀，你感受到什么？

　�、圩杂衫首x這一段。（通過(guò)朗讀表達自己對文本的個(gè)性化理解，通過(guò)朗讀體會(huì )小女孩幻象的美好和現實(shí)的'冷酷。）

　�。ㄈ�）第二次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從文中找找相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些美好事物是怎樣被一點(diǎn)點(diǎn)被撕碎的。

　　1、 生讀書(shū)并動(dòng)筆。

　　2、 生圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論。

　　3、師總結要點(diǎn)：

　　a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節日的歡樂(lè )不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨，最后走向死亡。

　　b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹(shù) ，最后都化作了一把燒過(guò)了的火柴梗。

　　c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著(zhù)的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。

　　教師依照學(xué)生發(fā)言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書(shū)：（小女孩死了）

　　d、節日的歡樂(lè )沒(méi)有了，美妙的幻象消失了，賣(mài)火柴的小女孩死了。一切都沒(méi)有了，那么留給我們的是什么？

　　e、生各自表達難過(guò)、失望、同情、悲憤……的感情。

　�、輲е�(zhù)同情，帶著(zhù)悲憤朗讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解文中的最后一句話(huà)的。重點(diǎn)引導學(xué)生談對兩個(gè)“幸�！钡睦斫�。表達感受之后，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎上，才能讀出韻味。）

　�。ㄒ贼斞赶壬鷮Ρ瘎〉脑忈尀楠毺匾暯�，牽一發(fā)而動(dòng)全身，兩次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，目的不同，學(xué)生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學(xué)生的心痛了，情動(dòng)了，與作者、文本產(chǎn)生了強烈的共鳴，再通過(guò)朗讀表達、升華這種情感。讓教師、文本、學(xué)生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動(dòng)。）

　　二、從插圖入手，尋找悲劇根源

　　過(guò)渡導語(yǔ)：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰(shuí)是劊子手呢？

　�。�1）讓學(xué)生仔細觀(guān)察書(shū)P97的課文插圖，想想自己有什么發(fā)現，或是有什么問(wèn)題。

　　生可能提出如下問(wèn)題：

　�、僮�在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的？

　�、谛∨�孩四周是藍白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說(shuō)明什么？

　�、坌∨�孩擦著(zhù)火柴出現那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。

　�。�2）重點(diǎn)討論：奶奶對小女孩意味著(zhù)什么？

　　這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛(ài)，領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來(lái)自肉體，更來(lái)自心靈。因為小女孩所處的社會(huì )是一片愛(ài)的荒原。

　�。�3）第三次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：從哪兒看出小女孩所處的社會(huì )是一片愛(ài)的荒原，到文中去找一找。

　　具體句子是：

　　1、她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。

　　2、一只怎么也找不著(zhù)，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著(zhù)跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有孩子可以拿它當搖籃。

　　3、這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。

　　4、她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，她的爸爸會(huì )打她。

　�。�4）師根據學(xué)生的發(fā)言總結：騎馬車(chē)的富人視她為無(wú)物，過(guò)馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來(lái)來(lái)往往的行人沒(méi)人關(guān)注過(guò)她，沒(méi)有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒(méi)有熱的溫度，更沒(méi)有愛(ài)的溫度—她的爸爸會(huì )打她。沒(méi)有了愛(ài)，小女孩便沒(méi)有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

　�。�4）師質(zhì)疑：那么，是誰(shuí)奪走了小女孩的愛(ài)？（是社會(huì )、是黑暗的社會(huì )。冷酷無(wú)情的，不公平的社會(huì )不僅奪走了小女孩的愛(ài)，還吞噬了小女孩的生命。）

　�。�5）關(guān)于“愛(ài)”的再思考。

　　如果小女孩生活的社會(huì )是一片愛(ài)的綠洲，那又會(huì )怎樣？

　　出示課件，如果擁有了愛(ài)，那飛馳的馬車(chē)會(huì )。

　　如果有了愛(ài)，那撿了女孩拖鞋的男孩會(huì ) 。

　　如果有了愛(ài)，那些從女孩面前匆匆而過(guò)的行人會(huì ) 。

　　如果有了愛(ài)，女孩的家。

　�。ㄟ@一部份，讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)表達。）

　　如果有了愛(ài)，女孩將擁有 。

　　……（學(xué)生自由表達，傳達女孩的渴望與夢(mèng)想。表達自己的祝福。）

　�。ㄟ@是課堂引領(lǐng)學(xué)生第三次走進(jìn)文本。讓學(xué)生“沉得下心品味”，是為了學(xué)生“浮得上來(lái)感悟”學(xué)生通過(guò)潛心讀書(shū)，感悟到只有愛(ài)，才能給予小女孩陽(yáng)光般燦爛的童年。三次的走進(jìn)文本使學(xué)生的思考不斷深入，直達心靈深處，呼喚出人類(lèi)最珍貴的情感——愛(ài)。）

　　三、拓展延伸

　　讀到這里，我們每個(gè)人都深深同情小女孩，都痛恨那個(gè)吞噬了小女孩的冷酷無(wú)情的社會(huì )。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考。

　　有一位小朋友讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)了這么一首詩(shī)：

　　1、課件出示：

　　你別問(wèn)這是為什么

　　你別問(wèn)這是為什么？

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄留下一個(gè)。

　　你別問(wèn)這是為什么。

　　爸爸給我穿棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　你別問(wèn)這是為什么。

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出最美麗的一頁(yè)，

　　你別問(wèn)這是為什么。

　　晚上，我把它們放在床頭，

　　讓夢(mèng)兒飛出我的被窩

　　我要把雪糕送給她吃

　　把棉衣給它擋風(fēng)雪，

　　在一塊兒唱那美麗的歌。

　　你想知道她是誰(shuí)嗎？

　　請你去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺—

　　她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

　　2、 用真情朗頌這首詩(shī)。

　　3、 在我們的國家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？

　　4、 學(xué)生各抒己見(jiàn)，如何尊重、關(guān)愛(ài)身邊需要幫助的人們。

　　結束語(yǔ)：貧窮并不可怕，疾病也沒(méi)有什么大不了的。只要，每一個(gè)人都愿意為地球——這個(gè)愛(ài)的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會(huì )美好起來(lái)的。賣(mài)火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過(guò)去。

　�。▋和�詩(shī)的出現不僅體現“超越文本“的教學(xué)理念，而且在文本與學(xué)生的人格塑造、價(jià)值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學(xué)生心底最深沉的東西——愛(ài)，關(guān)注、關(guān)愛(ài)身邊中的弱勢群體。這正是這個(gè)古老的故事在我們這個(gè)時(shí)代應該具有的意義。）

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計11

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)會(huì )生字詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。

　　4.體會(huì )含義深刻的句子。

　　5.領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話(huà)。

　　教學(xué)準備：學(xué)生課前收集安徒生有關(guān)資料、本課教案

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入：《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？這是一篇非常著(zhù)名的童話(huà)，你們知道這篇童話(huà)是誰(shuí)寫(xiě)的？（世界著(zhù)名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生）

　　誰(shuí)能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒(méi)有收集到，師作簡(jiǎn)要介紹。）

　　二、自學(xué)課文，理清課文線(xiàn)索

　　1．自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀）

　　2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？

　　三、學(xué)習課文第一部分

　　1.我們先一起來(lái)學(xué)習小女孩賣(mài)火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現小女孩處境的句子。

　　2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)三方面引導）

　　學(xué)生答到寫(xiě)小女孩冷的句子。（板書(shū)：冷）師引：還有哪些語(yǔ)句也寫(xiě)出了小女孩的冷?

　�。�1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

　�。�2）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)。

　�。�3）小女孩只好赤著(zhù)腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　�。�4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書(shū)：餓）

　�。�5）她在一座房子的墻角里坐下來(lái), 蜷著(zhù)腿縮成一團,她覺(jué)得更冷了。

　　能夠通過(guò)朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）

　　3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因為家中無(wú)人疼愛(ài)，還因為家里和街上一樣冷。板書(shū)：無(wú)人疼愛(ài)）

　　4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì )到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來(lái)的，其實(shí)書(shū)中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

　�。�1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒(méi)有鞋穿）

　�。�2）雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運，用美好烘托出可憐。）

　�。�3）每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)。（課文一開(kāi)始就點(diǎn)明了這個(gè)特定的時(shí)間。后面又強調，這里兩次寫(xiě)“大年夜”，為什么？因為這是人們一年一度團聚的時(shí)刻。小女孩也渴望過(guò)美好的生活。所以“她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)”。加上“可”更加強調忘不了。）

　　小結：就在這個(gè)象征著(zhù)團圓、幸福的大年夜，這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩赤著(zhù)腳冒著(zhù)風(fēng)雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來(lái)去匆匆趕著(zhù)回家團圓。沒(méi)有人注意她，沒(méi)有人關(guān)心她，她的命運究竟會(huì )怎樣呢？我們下節課再接著(zhù)學(xué)習。

　　第二課時(shí)

　　一、談話(huà)導入

　　上節課，我們學(xué)習了課文的第一部分。知道了在那個(gè)冷極了的大年夜里，那個(gè)又冷又餓的賣(mài)火柴的小女孩蜷縮成一團，孤零零地坐在墻角。等待著(zhù)這個(gè)可憐的小女孩的命運將會(huì )是怎樣的呢？這節課我們將繼續一起來(lái)學(xué)習《賣(mài)火柴的小女孩》�！顿u(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計及反思 相關(guān)內容:《詹天佑》教學(xué)設計十六年前的回憶《和田的維吾爾》教案28﹡我的舞臺 教學(xué)設計《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)設計《各具特色的民居》教學(xué)設計《最后一頭戰象》教學(xué)實(shí)錄《窮人》教學(xué)設計查看更多>> 小學(xué)六年級語(yǔ)文教案

　　二、指導理解第二部分

　�。ㄒ唬┱�孩子們快速瀏覽課文用線(xiàn)勾出表現小女孩最終命運的句子。（生瀏覽勾畫(huà)）

　　抽生交流

　　第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　生自由讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么？（預設：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著(zhù)自己的體會(huì )來(lái)讀一讀這句話(huà)。

　　（二）、生說(shuō)到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發(fā)出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會(huì )到了怎樣的幸福？

　　(生默讀課文，師巡視指導)

　　抽生匯報。小女孩幾次擦燃火柴？

　　（三）重點(diǎn)指導第一次：

　　1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說(shuō)：火爐）師板書(shū)：火爐。

　　2．她體會(huì )到了怎樣的幸福？（生說(shuō)句子）師出示句子：“她把小手攏在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到什么？帶著(zhù)這種體會(huì )來(lái)讀一讀。

　　師引讀，讓生在朗讀中體會(huì )溫暖帶給小女孩的幸福。

　�。ㄋ模┞蕴幚砗笕�次擦燃火柴。教學(xué)流程為：說(shuō)看到了什么？體會(huì )到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺(jué)中一次次體會(huì )到的幸福。師相機板書(shū)：烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、

　�。ㄎ澹┬∨�孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當她把一大把火柴都擦燃時(shí)，又看到了什么？（當生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。生自讀后，說(shuō)體會(huì )后感情朗讀。

　　小結：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂(lè )與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個(gè)小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。

　�。�六）從這微笑中，我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂(lè )與幸福呀。（示句子：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)她多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的`幸福中去。）生讀。

　　三、回顧小女孩是不是真的幸福

　�。ㄒ唬┛墒撬�真的得到幸福了嗎？（生答沒(méi)有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！边@句話(huà)理解小女孩死了。對于一個(gè)無(wú)法活下來(lái)的人，是談不上得到幸福的�？墒且驗樘厥獾谋尘�，對小女孩來(lái)說(shuō)死就是幸福。（引導學(xué)生聯(lián)系前文和時(shí)代背景來(lái)理解她不可能得到幸福。）

　�。ǘ�）聯(lián)想到自己的生活，想象：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　�。◣煾鶕�學(xué)生回答評價(jià)）小結：作者寫(xiě)這篇文章就是要表達自己對小女孩的同情和對當時(shí)黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與憤怒。

　　板書(shū)設計：

　　19賣(mài)火柴的小女孩

　　現實(shí) 幻覺(jué) 賣(mài)火柴

　　冷 —— 暖和的火爐

　　餓 —— 噴香的烤鵝 小女孩 擦火柴

　　無(wú)歡樂(lè )——美麗的圣誕樹(shù)

　　無(wú)疼愛(ài)——慈愛(ài)的奶奶 死去

　　無(wú)幸�！�—快樂(lè )的飛走

　　安徒生：對窮人的同情

　　教后反思：

　　《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比 .教學(xué)這篇課文，我引導學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調。 “良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�，在導入部分我相機介紹安徒生的資料及創(chuàng )作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。依據《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì )。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結合，落實(shí)目標。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計12

　　教學(xué)要求：

　　1、通過(guò)學(xué)習本課內容，領(lǐng)悟故事深刻的思想內涵，感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。培養學(xué)生的愛(ài)心，并啟發(fā)學(xué)生要珍惜現在的幸福生活。

　　2、理解課文內容，感受小女孩幾次擦著(zhù)火柴出現的幻象，關(guān)注人物的悲慘命運。

　　3、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深入到字里行間以獲得情感的體驗。在品讀中要有所感悟并形成見(jiàn)解，提高學(xué)生口語(yǔ)表達的能力，使學(xué)生的潛能得以全面發(fā)展。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、了解本文作者及當時(shí)的寫(xiě)作背景，理解課文的內容，領(lǐng)悟課文深刻的思想內涵，感悟作者表達的思想感情。這是本課的難點(diǎn)。

　　2、感受小女孩幾次擦著(zhù)火柴出現的幻象，從而感悟賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。

　　3、有感情地朗讀課文，激起學(xué)生對小女孩的同情之心，培養學(xué)生的愛(ài)心，并啟發(fā)學(xué)生要珍惜現在的幸福生活。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文的內容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，激發(fā)對小女孩的深切同情。

　　2、理清文章的結構層次，劃分課文段落，概括段落大意。

　　3、聯(lián)系小女孩的生活背景，體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象，初步感受作者表達的思想感情。

　　教具準備：

　　本文的朗讀錄音，安徒生的資料簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介錄音。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、簡(jiǎn)介作者，導入新課

　　1、板書(shū)：賣(mài)火柴的小女孩，安徒生。

　　同學(xué)們，你們喜歡世界著(zhù)名作家安徒生的童話(huà)故事嗎？你們有誰(shuí)知道安徒生是哪國人嗎？他都寫(xiě)過(guò)什么作品？你們又聽(tīng)過(guò)他的哪些故事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)）今天，我們就來(lái)學(xué)習安徒生筆下的這篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。

　　2、播放安徒生的簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介錄音。

　　安徒生（1805~1875），19世紀丹麥著(zhù)名童話(huà)作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話(huà)中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng )作生涯中，每逢圣誕節，他總有一本新的童話(huà)集出版，作為獻給孩子們的禮物。他的作品想象豐富，情節生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。他的童話(huà)被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所喜愛(ài)。著(zhù)名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話(huà)里，他對勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對達官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無(wú)情的揭露，對幸福生活充滿(mǎn)了向往和熱愛(ài)。

　　寫(xiě)作背景：《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著(zhù)一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話(huà)，這幅畫(huà)讓安徒生想起了自己母親的苦難

　　童年。當安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門(mén)到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著(zhù)。沒(méi)有鞋穿，她只好用雙手抱著(zhù)雙腳取暖，安徒生就是懷著(zhù)對母親深切的同情及對世道的不平，創(chuàng )作出了這篇童話(huà)故事。

　　二、教學(xué)設計

　　1、播放本文的朗讀錄音。（讓學(xué)生入情入境地聽(tīng)，真正地走進(jìn)故事，了解故事梗概。）

　　2、速讀課文，整體感知。（讓學(xué)生快速瀏覽課文，在老師的引導下，標畫(huà)出相關(guān)詞句，回答相關(guān)問(wèn)題，整體感知全文內容，初步感受作者表達的思想感情。）

　�。�1）作者是怎樣描述小女孩賣(mài)火柴的情景的？說(shuō)明了什么？（標畫(huà)出相關(guān)的詞句：“冷極了”“下著(zhù)雪”“快黑了”“大年夜”“赤著(zhù)腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著(zhù)”“縮成一團”）

　　學(xué)生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著(zhù)腳賣(mài)火柴，說(shuō)明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。

　　老師小結：大年夜本應該是孩子與父母團圓歡聚、最幸福的時(shí)候，可是賣(mài)火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭，叫賣(mài)火柴。說(shuō)明小女孩的生活境遇非常悲苦。

　�。�2）小女孩“沒(méi)注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？

　　學(xué)生乙：小女孩“沒(méi)注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。

　　老師小結：在這樣一個(gè)本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣(mài)火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢(qián)來(lái)維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著(zhù)有錢(qián)人家窗戶(hù)里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著(zhù)街上飄著(zhù)的烤鵝香味。這段描寫(xiě)流露出作者對小女孩深深的同情。

　�。�3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？

　　學(xué)生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好的幻境。

　�。�4）小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？之后的結果如何？你從中體會(huì )到什么？

　　學(xué)生�。阂驗椤八�的一雙小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺(jué)“自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因為火柴的熄滅而消失了。聯(lián)系上面的內容想象，一個(gè)赤著(zhù)腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會(huì )到小女孩在幻境中的滿(mǎn)足與歡樂(lè )，同時(shí)又與殘酷的現實(shí)作了鮮明的對照。

　�。�5）小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？

　　饑餓：食物……烤鵝。寂寞：歡樂(lè )……圣誕樹(shù)。

　　孤獨：慈愛(ài)……奶奶。痛苦：擺脫……飛走。

　�。�6）在當時(shí)的社會(huì )，小女孩真的能到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方嗎？

　　學(xué)生戊：當然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺(jué)。在那黑暗的社會(huì )中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒(méi)有歡樂(lè )和溫暖，最后凍餓而死。這充分說(shuō)明社會(huì )的不公平。

　　老師小結：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒(méi)有火爐，只有寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有寂寞；沒(méi)有奶奶，只有孤獨；沒(méi)有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運的悲慘。

　�。�7）本文講了一個(gè)怎樣的故事？表達出作者怎樣的思想感情？

　　學(xué)生甲：這篇課文講了這樣一個(gè)故事：在寒冷的大年夜，一個(gè)赤著(zhù)腳的小女孩在街頭叫賣(mài)火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達了作者對小女孩悲慘命運的'深切同情。

　　老師小結：這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜里因饑寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過(guò)用美妙的幻境與殘酷的現實(shí)生活作鮮明的對比，深刻地控訴了當時(shí)的丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予的深切同情。

　　3、再讀課文，理清脈絡(luò )。（讓學(xué)生分組討論，根據故事的情節內容，理清文章的脈絡(luò )結構。）

　�。�1）課文是按怎樣的順序記敘的？

　　學(xué)生甲：全文以火柴為線(xiàn)索，先敘述了大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩在街上賣(mài)火柴；之后寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦燃火柴取暖，并從火柴的亮光中看到了種種幻境；最后寫(xiě)小女孩捏著(zhù)燒過(guò)的火柴梗凍死在街頭。

　�。�2）按故事情節的發(fā)展順序，全文可以分成幾段？

　　學(xué)生乙：全文按故事情節的發(fā)展順序，可分為三段。

　　第一段（第1~4自然段）：講故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩痛苦、悲慘的生活現狀。

　　第二段（第5~9自然段）：講小女孩一次次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生種種幻境。美麗的幻境與冷酷的現實(shí)對比，體現出小女孩對美好生活的向往之情。

　　第三段（第10、11自然段）：講了小女孩在大年夜凍死街頭。

　　4、體會(huì )作者想象的合理性。（讓學(xué)生聯(lián)系小女孩的生活背景，圍繞“小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)想象的合理性。）

　　老師小結：這些都是小女孩在擦燃火柴時(shí)所看到的美妙幻境，不是實(shí)在的事物，是作者的想象。因為在現實(shí)生活中，這個(gè)小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)有疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物；渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè )，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶呀！可是這些都根本無(wú)法得到，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中出現。在這強烈的對比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。

　　5、結束語(yǔ)。

　　同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠，她的生活對我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，用心感受她內心的痛苦，我們才能更深刻地理解文章的思想內涵，感悟作者的思想感情。

　　教學(xué)反思：

　　1、“讀”是語(yǔ)文課的基礎。通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。

　　2、培養學(xué)生的三種能力：自主探究能力、想象和表達能力、朗讀能力。教學(xué)中教師要運用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、引導學(xué)生逐層深入地品讀課文內容，通過(guò)分析、理解重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。

　　2、整體把握故事的情感旋律，重點(diǎn)感悟文章最后兩個(gè)自然段中含義深刻的語(yǔ)句，深刻感悟作者表達的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，關(guān)注人物的悲慘命運，珍惜現在的幸福生活。

　　教學(xué)準備：

　　《賣(mài)火柴的小女孩》錄像片段，本課重點(diǎn)句段及問(wèn)題投影。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、觀(guān)看錄像，導入新課

　　同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習課文《賣(mài)火柴的小女孩》。（板書(shū)課文題目）下面，我們一起觀(guān)看錄像，讓這個(gè)錄像片段把我們再次拉回到19世紀那個(gè)寒冷的夜晚……（播放錄像片段）

　　老師過(guò)渡：在一個(gè)又冷又黑的晚上，這是一年的最后一夜，賣(mài)火柴的小女孩孤苦伶仃，饑寒交迫，最終被凍餓而死。這是個(gè)多么可憐的小女孩呀！下面讓我們更深入地學(xué)習課文，走進(jìn)小女孩的內心世界，進(jìn)一步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。

　　二、教學(xué)設計

　　1、標畫(huà)詞句。（引導學(xué)生細心讀課文，標畫(huà)出有深刻含義的詞句。）

　　2、分析詞句。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文分組討論，交流感受。弄明白作者這樣寫(xiě)的目的，鍛煉學(xué)生邏輯思維及語(yǔ)言表達的能力。）

　�。�1）課文幾次提到“大年夜”？都是在什么情況下提到的？作用是什么？

　　學(xué)生甲：課文三次提到“大年夜”。第一次是在課文開(kāi)頭，寫(xiě)小女孩在“大年夜”出去賣(mài)火柴；第二次是寫(xiě)小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著(zhù)別人家窗戶(hù)透出的燈光，聞著(zhù)烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”；第三次是寫(xiě)小女孩在“大年夜”凍死在街頭。

　　老師小結：課文三次提到“大年夜”，這是給故事安排的特定時(shí)間與特定環(huán)境�！按竽暌埂北緫�是歡樂(lè )的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看著(zhù)別人家窗戶(hù)里透出的燈光，聞著(zhù)烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死。大年夜的節日氛圍更突出了小女孩命運的悲慘，更能引起人們對她的同情。

　�。�2）“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！边@兩句話(huà)說(shuō)明了什么？

　　學(xué)生乙：說(shuō)明火柴是小女孩一家人生活的來(lái)源，對小女孩來(lái)說(shuō)，每一根火柴都很珍貴。聯(lián)系上文她一根火柴都沒(méi)有賣(mài)掉，內疚與怕挨爸爸打的恐懼使她更不敢浪費一根火柴，但是難忍的寒冷逼得她顧不得挨打，終于抽出一根。

　�。�3）為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光”？

　　學(xué)生丙：這道“奇異”的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火爐，得到了短暫的溫暖和滿(mǎn)足。在這雪花漫天飛舞的“又冷又黑的晚上”，這對于一個(gè)“赤著(zhù)腳”“一雙小腳凍得紅一塊青一塊”“蜷著(zhù)腿縮成一團”“一雙小手幾乎凍僵了”的小女孩來(lái)說(shuō)，實(shí)在是非�？少F的。

　�。�4）你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì )到了什么？

　　學(xué)生�。盒∨�孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣”。她已經(jīng)一整天沒(méi)有吃東西了，而街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩多么渴望得到食物哇！

　�。�5）小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹(shù)？

　　學(xué)生戊：大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著(zhù)美麗的圣誕樹(shù)盡情地歡樂(lè )。又冷又餓的賣(mài)火柴的小女孩也不例外，她也需要歡樂(lè )，渴望得到歡樂(lè )。這體現出小女孩對美好生活的渴望和向往之情。

　�。�6）小女孩為什么在第四次擦燃火柴時(shí)看到了慈愛(ài)的奶奶？

　　學(xué)生己：從“她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的”來(lái)分析，小女孩孤苦可憐，家里只有奶奶最疼愛(ài)她。在小女孩面臨絕境的情況下，她最想念的就是奶奶，自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。

　�。�7）小女孩第五次擦燃了一大把火柴，為什么？

　　學(xué)生庚：小女孩的目的是把奶奶留住。對小女孩來(lái)說(shuō)，這世界上沒(méi)有光明，沒(méi)有溫暖，奶奶的出現使她無(wú)比留戀。她清楚地知道，火柴一滅，慈愛(ài)的奶奶就會(huì )不見(jiàn)了。所以，她不顧一切，“趕緊”擦著(zhù)了“一大把”火柴。

　　老師小結：這里反映了小女孩對美好生活的強烈向往，也反襯了當時(shí)社會(huì )的冷酷無(wú)情。聯(lián)系上文，小女孩在多次幻想破滅之后想起了死去的奶奶，渴望用一大把火柴來(lái)留住這世界上唯一疼愛(ài)她的奶奶，所以她孤注一擲，擦燃了一整把火柴。讓我們深刻感受到小女孩內心的痛苦和絕望。

　　3、整體把握故事的情感旋律，重點(diǎn)感悟文章最后兩個(gè)自然段中含義深刻的語(yǔ)句，深刻感悟作者表達的思想感情。（出示語(yǔ)句及問(wèn)題）

　�。�1）“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了�！�

　　出示問(wèn)題：小女孩既然是被凍死的，為什么還“嘴上帶著(zhù)微笑”？

　　學(xué)生甲：這是因為小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”的天國去了。她就是在這樣美好的幻想中死去的，所以她的“嘴上帶著(zhù)微笑”。

　　老師小結：幻想與現實(shí)、死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發(fā)人們對她的無(wú)限同情。

　�。�2）“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�

　　出示問(wèn)題：這句話(huà)是什么意思？把它放在全文的結尾，能給我們帶來(lái)什么樣的感受？

　　學(xué)生乙：這句話(huà)的意思是小女孩凍死了，但誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)在幻境中看到過(guò)溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶；在幻境中她和奶奶一起飛向天國，去尋找那再也“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”的生活。把它放在全文的結尾，使我們感到小女孩死前是那樣向往美好的生活，但她只能在幻境中看到她想要得到的東西，而結局又是凍死在街頭。如此鮮明的對比，更使我們同情小女孩的不幸遭遇。

　　學(xué)生丙：“她曾經(jīng)多么幸�！笔侵杆�曾經(jīng)有過(guò)的幸福，是指她擦著(zhù)火柴時(shí)出現的種種美好的幻想。因為在現實(shí)生活中，她是沒(méi)有幸�？裳缘��！白呦蛐履甑男腋Ｖ腥ァ�，是指在新的一年里她幸福了，這里的“幸�！睂�(shí)際是反語(yǔ)，真正的意思是死亡。因為她用死亡擺脫了寒冷、饑餓與痛苦的生活。透過(guò)兩個(gè)“幸�！�，我們可以感受到作者壓抑心頭的滿(mǎn)腔悲憤，感受到作者對貧富懸殊的社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn)。

　　老師小結：課文沒(méi)有寫(xiě)小女孩最終幻想的破滅，而是讓小女孩在美好的幻想中飛走了，這是因為作者實(shí)在不忍心讓這個(gè)有著(zhù)悲慘遭遇的小女孩再一次地失望了。小女孩用美妙的幻想來(lái)滿(mǎn)足自己對幸福的渴望，但她一次又一次地被拉回到痛苦的現實(shí)生活中，幻境越是美好，越體現出現實(shí)的悲涼，越體現出這個(gè)黑暗社會(huì )的冷漠無(wú)情。最后，作者讓小女孩用死亡來(lái)擺脫冷、餓、苦、痛，用死亡來(lái)擺脫這個(gè)悲慘的世界。還有比死更能說(shuō)明悲慘的嗎？這表現出作者對小女孩深切的同情，以及對當時(shí)社會(huì )的無(wú)情揭露與控訴。

　　4、賞析全文。

　　文章一開(kāi)始，作者就把一個(gè)赤著(zhù)腳叫賣(mài)的小女孩置于一個(gè)又冷又黑、下著(zhù)雪的大年夜的典型環(huán)境里，這就緊緊扣住了讀者的心弦；之后作者用實(shí)與虛的對比，交替描寫(xiě)美妙的幻境與殘酷的現實(shí)，流露出小女孩對美好生活的渴望，緊緊牽動(dòng)著(zhù)讀者的心，并繼續關(guān)注小女孩的命運；直至最后寫(xiě)小女孩跟奶奶一起飛走了，交代出小女孩在美妙的幻覺(jué)中“幸�！钡厮廊チ�。小女孩的生活是這樣的痛苦，小女孩的幻想是這樣的美好，小女孩的結局又是這樣的悲慘！字里行間，我們都能深深地體會(huì )到作者壓抑在心頭的辛酸與悲憤，體會(huì )到作者對小女孩悲慘命運寄予的深切同情。

　　5、升華情感。

　　同學(xué)們，一個(gè)有著(zhù)美好幻想的小女孩，一個(gè)想過(guò)上幸福生活的小女孩，就這樣悲慘地死去了！當新年的太陽(yáng)高高地升起來(lái)的時(shí)候，小女孩卻再也看不到了……想必同學(xué)們的心情都非常沉重，我還看到有的同學(xué)眼中閃動(dòng)著(zhù)淚光！今天，我們坐在明亮的教室里，你們有什么話(huà)想對這個(gè)小女孩說(shuō)嗎？

　　教學(xué)反思：

　　1、學(xué)生通過(guò)交流搜集到的資料，可以讓他們了解作者寫(xiě)這篇文章的相關(guān)背景知識，這樣更能深刻地體會(huì )到小女孩命運的悲慘。

　　2、教師可以設計這樣一個(gè)環(huán)節——課本劇再現故事情節。這一課學(xué)生在學(xué)習上并沒(méi)有什么困難，課后的拓展延伸，不僅能讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，還能鍛煉說(shuō)話(huà)能力，一舉兩得。

　　板書(shū)設計：

　　略。

　　課堂作業(yè)：

　　1、思考題。

　�。�1）為什么要特別寫(xiě)明賣(mài)火柴的小女孩是在“大年夜”凍死的？

　　“大年夜”本應是歡樂(lè )和幸福的時(shí)刻，可是賣(mài)火柴的小女孩卻在這樣特殊的時(shí)刻凍死了，讓人心中越發(fā)有一種凄涼的感覺(jué)，更增強了對比的效果，更引起了人們對她的同情。

　�。�2）第8自然段的描述有什么作用？

　　這段話(huà)起到了過(guò)渡作用，預示了在下一次燃亮火柴時(shí)，看到的將是奶奶。另外，這段話(huà)也暗示出小女孩的死亡。

　　2、趣味題。了解有關(guān)圣誕節的慶祝形式和習俗。

　　圣誕節是基督教規定的基督徒紀念耶穌誕生的一個(gè)重大節日。但是，近幾十年來(lái)，圣誕節已不再只是宗教節日了，它已經(jīng)逐漸社會(huì )化，成為政府規定的公眾假期。從頭年的12月24日到第二年的1月6日是圣誕節節期。

　　圣誕節的慶�；顒�(dòng)也是從12月24日夜間開(kāi)始的，半夜時(shí)分達到最高潮。這一夜被稱(chēng)為圣誕平安夜，更是一個(gè)狂歡的夜晚。人們會(huì )把圣誕樹(shù)裝扮得非常漂亮，和藹可親的圣誕老人在長(cháng)筒圣誕襪中裝禮物送給兒童。

　　3、結合課后作業(yè)，把你想對小女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，抒發(fā)自己的內心感受，全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

　　4、搜集、整理安徒生其他的童話(huà)故事，開(kāi)一個(gè)安徒生童話(huà)故事會(huì )。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計13

　　一、教學(xué)目標：

　　1、借助MTV精美的畫(huà)面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì )小女孩命運的悲劇，社會(huì )的不公，從而產(chǎn)生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。

　　2、通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì )本文的中心。

　　2、感受作者用最美的表現形式，描寫(xiě)最凄慘結局的寫(xiě)法。

　　三、教學(xué)設計：

　　在運用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設計中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行的。因此，在運用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）創(chuàng )設情景，明確目標

　　1、出示幻燈片（一）：

　　一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”，并指名讀。

　　“去靜下心來(lái)讀一本好書(shū)，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè )；去享受讀書(shū)的滋味�！�

　　——盧老師寄語(yǔ)

　　通過(guò)讀這段話(huà)，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標——與作者與文本產(chǎn)生對話(huà)，從情感入手，體會(huì )《賣(mài)火柴的小女孩》的悲慘命運。

　　（二）初讀課文，整體把握

　　出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。

　　1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？

　�。�默讀、大聲朗讀、站著(zhù)讀、兩個(gè)人一起讀）

　　“好，老師給你們配上音樂(lè )，自由讀”

　　2、書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。

　　高興——————生氣——————難過(guò)

　　說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì )有這些感受？

　　（三）借助MTV動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受，關(guān)掉MTV音樂(lè )，老師根據畫(huà)面配音解說(shuō)。

　　畫(huà)面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場(chǎng)的人為之動(dòng)容，為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng )設，有利于課文內容的展開(kāi)。

　　（四）看完動(dòng)畫(huà)后，繼續談感受。

　　生：我想哭

　　生：我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。

　　生：我想給那個(gè)女孩送吃的。

　　生：當女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí)，我也替她高興。

　�。�1）文章的哪些地方令你感到高興、難過(guò)、生氣？

　�。�2）找出課文中有關(guān)的句子，讀一讀。

　�。�3）怎樣才能讀出這種感受？

　　（五）指導朗讀，體會(huì )感情

　　高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時(shí)高興的心情呢？

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意語(yǔ)氣助詞。

　　重點(diǎn)指導第一次擦燃火柴。

　　精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

　　讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

　　讀出火柴光亮熄滅回到現實(shí)的冷酷無(wú)情。

　　在讀中感悟的基礎上討論：

　　小女孩為什么會(huì )在火柴的光亮中看到大火爐？

　　依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

　　（六）通過(guò)對比，揭示中心

　　1、幻景的美麗，現實(shí)的殘酷，造成了什么結果？

　　找出描寫(xiě)小女孩死了句子。（文后三個(gè)自然段）

　　2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著(zhù)一把火柴。圖文對照，朗讀后三個(gè)自然段。

　　3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

　　多數學(xué)生認為是痛苦的，部分學(xué)生認為是幸福的。

　　小女孩愿意死嗎？

　　生：愿意，因為她活著(zhù)太痛苦了

　　生：不愿意，她還太小，還沒(méi)嘗到生活的`甜頭。

　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？

　　全班交流，找出依據。

　　4、動(dòng)畫(huà)出示：“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”幾個(gè)大字。

　　5、小組討論以上問(wèn)題，并簡(jiǎn)單列出原因，作好記錄。

　�。�1）小女孩太冷

　�。�2）小女孩太餓

　�。�3）小女孩沒(méi)人同情她

　�。�4）她爸爸打她

　�。�5）社會(huì )不公平

　　小女孩的死對她來(lái)講是一種解脫�？涩F實(shí)生活并沒(méi)有天堂，那只不過(guò)是人們的美好愿望。

　　此處對學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。

　　（七）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們的同情心

　　1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿(mǎn)意嗎？

　　2、如果讓你改寫(xiě)結尾，你將怎樣寫(xiě)？

　�。ㄟ@一問(wèn)題的設計，意在讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）

　　（八）回歸全文，經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程。

　　這個(gè)童話(huà)以它永久的魅力，影響著(zhù)一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們再次用心靈來(lái)感受一下這篇童話(huà)的美麗與凄慘。

　　再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話(huà)之中，達到享受讀書(shū)的目的。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計14

　　一、教材分析

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫(xiě)的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無(wú)法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實(shí)處境和她當時(shí)的心理。作者通過(guò)這個(gè)凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　二、教學(xué)目標

　　1、理解課文的思想內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。

　　2、有感情的朗讀課文，體會(huì )句中的深刻含義和思想感情。

　　3、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法，培養學(xué)生的想象能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。

　　四、教學(xué)方法

　　情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導法，以教師引導，學(xué)生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。

　　六、教學(xué)準備

　　多媒體課件 詩(shī)歌《別問(wèn)這是為什么》 安徒生其他的一些童話(huà)故事圖片

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　一、設置情境，入境悟情。

　　在大年夜這樣一個(gè)本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著(zhù)有錢(qián)人家窗戶(hù)里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著(zhù)街上飄著(zhù)的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來(lái)賣(mài)火柴，為家里掙一點(diǎn)錢(qián)維持生活。多么“可憐的女孩”��！這就是安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫(huà)歌曲，并說(shuō)說(shuō)你的想法和感受。

　　生：我覺(jué)得賣(mài)火柴的小女孩非�？蓱z。我很同情她。

　　生：我很舍不得她。

　　師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，雪紛紛揚揚地下著(zhù)。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結局怎么樣呢？快速從課文中找出來(lái)。

　　二、找結局，確定研究主題。

　　1. 師：小女孩的結局怎樣？

　　生：離開(kāi)了這個(gè)世界。

　　師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？

　　生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　師：死本來(lái)是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著(zhù)微笑。從中你可以看出什么？

　　生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。

　　生：她是沉浸在幸福中去逝的。

　　師：你知道她為什么感到幸福嗎？

　　生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺(jué)。

　　2.師：圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，教師歸納總結：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？

　　三、仔細研讀，感受文章主題。

　　1、引導、授于學(xué)法

　�。�1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀

　�。�2）重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì )看到這些？

　�。�3）對比句子

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自已的小手嗎？

　　她終于抽出了一根。

　　抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“小女孩手上抓著(zhù)成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句 ，體會(huì )她擦火柴時(shí)的矛盾、復雜的心理。

　�。�4）結合圖片學(xué)生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

　　讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺(jué)，讀出火柴熄滅后回到現實(shí)的冷酷無(wú)情，體會(huì )小女孩的寒冷。

　�。�5）總結出剛才的學(xué)習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著(zhù)輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì )看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì )表達出來(lái)。

　　2、運用、討論

　�。�1）運用剛才總結的“默讀、了解內容；輕讀，體會(huì )含義；朗讀，情感表達�！边@樣的學(xué)習方法，小組合作學(xué)習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

　�。�2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫(xiě)出自身獨特感受，即作批注。

　　3、交流、強化

　　學(xué)生匯報：

　�。�1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和*，蹣跚地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！�

　　師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，是多么幸福呀！你再來(lái)讀一讀。

　　師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

　　師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

　　師：圣誕節時(shí)，有錢(qián)人家會(huì )點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們在圣誕樹(shù)下盡情地跳啊、玩啊，快樂(lè )極了。小女孩在火光中也看到了圣誕樹(shù)，那她的心情怎樣？

　　生：也會(huì )非常高興，非�？鞓�(lè )。

　　師：那你能將小女孩的快樂(lè )讀出來(lái)嗎？來(lái)，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

　　師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么

　　生：看到奶奶。

　　師：讀出相關(guān)的句子。

　　生：這一回，火柴把周?chē)�全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛(ài)她的人。想象一下，當她看到奶奶時(shí)，會(huì )是怎樣心情？

　　生：很喜悅。

　　生：非常激動(dòng)。

　　生：會(huì )很興奮。

　　師：那你就嘗試著(zhù)把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來(lái)。

　　師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？

　　師：當溫暖的火爐一閃而過(guò)之后，怎樣？小女孩的快樂(lè )轉瞬即逝。她依舊在風(fēng)雪中寒冷著(zhù)，饑餓著(zhù)。所以，當奶奶出現時(shí)，她喜悅的同時(shí)，心里還充滿(mǎn)了……

　　生：擔憂(yōu)，或者恐懼。

　　師：為什么？

　　生：怕奶奶不見(jiàn)了。

　　師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

　　生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的

　　師：你從中體會(huì )到了什么？

　　生：小女孩非常想留住奶奶。

　　師：你來(lái)讀一讀！

　　師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛(ài)！幻想是那樣美麗，而現實(shí)又是那么無(wú)情。請大家齊讀這段話(huà)。

　�。�2）創(chuàng )設情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？

　　4、探究、感悟本質(zhì)

　　邊聽(tīng)二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運會(huì )是什么樣的？學(xué)生各抒己見(jiàn).。

　　生：小女孩活著(zhù)就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

　　生：小女孩只有離開(kāi)了世界，才能不痛苦。

　�。ǖ谝粋�(gè)“幸�！保盒∨�孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；

　　第二個(gè)“幸�！保盒∨�孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè)“幸�！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那�，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會(huì )的'強烈不滿(mǎn)。）

　　四）、總結延伸，升華情感。

　　師：你現在的心情怎么樣？

　　生：很難過(guò)，很同情她。

　　師：如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你會(huì )怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》。

　　生：我會(huì )把她帶到我的家，好好地照顧她。

　　生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來(lái)到我身邊，我會(huì )請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

　　生：我會(huì )鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。

　　師：大家都是善良可愛(ài)的孩子，都愿意用一顆愛(ài)心去幫助她。那在小女孩的周?chē)�，人們是怎樣對待她�?/p>

　　生：騎馬車(chē)的人目中無(wú)人地從她身邊闖過(guò)。

　　生：小男孩拿走她的拖鞋。

　　生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛(ài)她。

　　生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。

　　師：從中你可以看出什么？

　　生：這個(gè)社會(huì )太黑暗了，貧富差距太大了。

　　生：這個(gè)社會(huì )太不公平了。

　　師：當年安徒生寫(xiě)下這篇童話(huà)時(shí)，心中更是充滿(mǎn)了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會(huì )現實(shí)強烈的不滿(mǎn)。好在，我們的生活充滿(mǎn)了陽(yáng)光、充滿(mǎn)了快樂(lè )。身處幸福中的我們是不是也盼望著(zhù)賣(mài)火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？

　　生齊聲答：是。

　　師：那我們就給這篇童話(huà)改個(gè)結尾怎么樣？

　　生齊聲：好！

　　師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設計一個(gè)什么樣的結局呢？

　　生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒(méi)回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過(guò)年。

　　生：小女孩的爸爸良心發(fā)現，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。

　　生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過(guò)圣誕節的人們發(fā)現了她，就帶她進(jìn)屋一起過(guò)圣誕節。

　　生：因為丹麥是一個(gè)王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

　　師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì )很高興的。

　　親愛(ài)的同學(xué)們,通過(guò)本文的學(xué)習,你一定收獲不少吧:你一定被賣(mài)火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話(huà)故事所吸引。下面我們一起認識認識安徒生的其他童話(huà)故事。

　　作業(yè)

　　1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來(lái)到我們中間”為題，創(chuàng )造性的完成一件作品。

　　a、六一日兒童節

　　b、大年夜的晚上

　　c、我過(guò)生的那一天

　　2、讀一讀安徒生的其他童話(huà)。

　　3、關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣(mài)火柴的小女孩”。

　　附板書(shū)設計

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計15

　　一、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語(yǔ)的意思。

　　2、能根據標題給課文分段。

　　3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì )其所表達的思想感情。

　　4、初步感受資本主義勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì )主義祖國的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì )其所表達的思想感情。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導言揭題：

　　大家一定看過(guò)《安徒生童話(huà)》吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你還記得哪些童話(huà)？《賣(mài)火柴的小女孩》就是其中的一篇�！栋餐缴�童話(huà)》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話(huà)之王”之稱(chēng)。

　　故事發(fā)生的什么時(shí)候？（大年夜）對我們大家來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)怎么樣的日子呢？那賣(mài)火柴的小女孩又是怎么過(guò)她的大年夜的.呢？

　　（二）預習檢查：

　　1、完成檢查題：

　�。�1）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

　　噴香（penpen）；火柴梗（genggeng）；劃火柴（huahua）；掙錢(qián)（zhengzheng）；幾乎（jiji）；擦著(zhù)（zhaozhe）

　�。�2）根據意思寫(xiě)出詞語(yǔ)。

　　○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）

　　○精巧細致，質(zhì)量很好。（）

　　2、認讀詞語(yǔ)：

　　烤鵝裂縫凍僵舒服臺布精致填滿(mǎn)圣誕樹(shù)靈魂強烈

　　（三）根據小標題分段落：

　　1、默讀課文，完成練習。

　　課文記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩的故事，這個(gè)故事是按

　　順序寫(xiě)的。先寫(xiě)，接著(zhù)寫(xiě)，最后寫(xiě)。

　　2、濃縮小標題。

　　賣(mài)火柴擦火柴最后寫(xiě)

　　3、根據小標題給課文分段。

　　第一段（1——4）第二段（5——11）第三段（12——13）

　　（四）學(xué)習第一段：

　　1、整體感知，了解大意。

　　快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話(huà)最能概括這一意思？

　　2、部分入手，精讀理解。

　�。�1）課文哪些詞句具體寫(xiě)出了小女孩很可憐？用“”劃出有關(guān)詞句。

　　A、點(diǎn)拔、引導教學(xué)其中一句。

　　抓住重點(diǎn)詞來(lái)讀讀。

　　在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)。

　　B、放手自學(xué)其余三句。

　　a、還有哪些詞句也寫(xiě)出了小女孩的冷？

　　小女孩只好赤著(zhù)腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團，她覺(jué)得更冷了。

　　b、學(xué)法遷移：根據重點(diǎn)詞理解句子。

　　C、討論：這四個(gè)句子寫(xiě)冷的程度上有什么不同。

　　D、朗讀指導。

　　這些重點(diǎn)詞的音要拉長(cháng)些，讀到最后用發(fā)抖的感覺(jué)烘托出小女孩越來(lái)越冷的感覺(jué)。（練——指——評——指——齊）

　�。�2）還有哪些地方寫(xiě)出了小女孩很可憐呢？

　�。ā八�又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫(xiě)出了餓�！梆I”可以看出小女孩很可憐，寫(xiě)“餓”的詞句還有嗎？）

　�。�3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

　�。ㄒ驗榧抑袩o(wú)人疼愛(ài)，還因為家里和街上一樣冷。）

　�。�4）小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì )到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來(lái)的，其實(shí)書(shū)中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

　�。�5）揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。

　　那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

　　A、討論：

　　a、這句話(huà)寫(xiě)什么？（拖鞋大）

　　b、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說(shuō)明了什么？）

　　B、朗讀指導。

　　C、學(xué)法歸納。

　�。�6）運用學(xué)法，學(xué)習第二句。

　　雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。

　　每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)。

　　A、討論：

　　○“這些”指什么？她忘不了什么？

　　○這說(shuō)明了什么？

　　B、表情朗讀。

　　3、回歸整體，深化理解。

　�。�1）課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了小女孩的可憐的？

　�。�2）對比我們和小女孩的生活說(shuō)話(huà)。

　�。�3）朗讀第一段。

　　（五）略學(xué)第三段。

　　1、她最后的結局是怎樣呢？

　　2、自由讀，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。

　　3、設置懸念：

　　為什么這樣可憐的小女孩會(huì )帶著(zhù)微笑死去呢？作者為什么這么寫(xiě)？

　　（六）布置作業(yè)。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計16

　　《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成鮮明的對比。

　　為了能夠讓這些生長(cháng)在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。

　　一、強調精讀細說(shuō)

　　“讀”是語(yǔ)文課的基礎，要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u(mài)火柴”的這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小發(fā)孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)說(shuō)。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生自主選擇獨立體驗。

　　二、讀議結合

　　我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的`火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了！”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的，還了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計17

　　教學(xué)目標：

　　1、 研讀課文重點(diǎn)段落，倡導個(gè)性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

　　2、讓學(xué)生了解作者采用現實(shí)與幻想對比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現實(shí)越不幸。

　　3、能帶著(zhù)自己的理解，有感情地朗讀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　研讀課文第二段，通過(guò)研讀，幻想越幸福，現實(shí)越不幸。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　倡導個(gè)性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)環(huán)節設計

　　設計說(shuō)明

　　一、創(chuàng )設情境，揭題導入

　　1、 導語(yǔ)：今天我們一起學(xué)習一篇童話(huà)，齊讀課題—— 《賣(mài)火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學(xué)生自由回答）

　　2、 介紹作者。

　�。ń處熛鄼C介紹：安徒生是丹麥著(zhù)名童話(huà)作家，也是世界著(zhù)名童話(huà)作家，被后人稱(chēng)為“世界童話(huà)之王，我們閱讀過(guò)的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》）（教師相機板書(shū)：安徒生）這么有名的童話(huà)作家，我們可要好好學(xué)習他的作品呀，同學(xué)們有信心嗎？

　　設計說(shuō)明：

　　設計這一環(huán)節的目的，是讓學(xué)生在良好的情境中，進(jìn)入到文章的氛圍中去，為課文的學(xué)習，做好情感鋪墊。

　　對作者的介紹，是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著(zhù)名的文學(xué)家，激起學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。

　　二、檢查預習，初讀文意

　　1、 檢查生字詞

　　師：課文我們已經(jīng)做了預習，讓我們一起來(lái)認讀本課的生字詞語(yǔ)。

　�。ń處熁脽舫鍪荆汗郧� 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學(xué)生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香

　�。�

　　2、 同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文，能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)，可聞主要理清段落：請同學(xué)們快速瀏覽全文，將課文的每個(gè)自然段用序號表示出來(lái)，同時(shí)思考：課文的哪些段落是描寫(xiě)小女孩的現實(shí)生活的，哪些段落是描寫(xiě)小女孩的幻想部分的？（教師相機板書(shū)：現實(shí) 幻想）

　　1、字詞的檢查，是為了更好的學(xué)習課文服務(wù)。

　　2、 這一環(huán)節的設計我認為不可少，因為這是引導學(xué)生對文本的整體把握，為理解這篇童話(huà)采用現實(shí)與幻想對比的手法做好鋪墊。

　　三、細讀文本，理解升華

　�。ㄒ唬�學(xué)習開(kāi)頭描寫(xiě)現實(shí)的部分

　　師：輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫(huà)出讓自己感動(dòng)的句子，同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現實(shí)生活怎樣？（學(xué)生自讀，師巡視）

　　1、教師相機出示語(yǔ)段：

　　“小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著(zhù)許多火柴，手里還拿著(zhù)一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！�

　　教師啟發(fā)：從這段話(huà)中，你讀懂了什么？（教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著(zhù)腳走 一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。）教師板書(shū)：冷

　　教師指導感情朗讀這一語(yǔ)段。

　　教師預設：

　　2、天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）

　　3、每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜—她可忘不了這個(gè)。（這里用了一個(gè)破折號起到什么作用呢？）（補充說(shuō)明）教師板書(shū)：餓

　　4、教師啟發(fā)：在這樣的一個(gè)夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學(xué)生聯(lián)系文中語(yǔ)句進(jìn)行理解：她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。）

　　這一環(huán)節的設計，是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學(xué)生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。

　　出示這樣一段話(huà)，是為了讓學(xué)生能通過(guò)具體的語(yǔ)段，感受到小女孩命運的悲慘，同時(shí)訓練學(xué)生通過(guò)具體句子和詞語(yǔ)領(lǐng)悟文章傳達的感情的方法。

　　這一環(huán)節的處理，是為了讓學(xué)生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過(guò)與自己幸福生活的對比，讓他們?yōu)檫@個(gè)與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現實(shí)生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學(xué)生的理解能力。

　�。ǘ�）學(xué)習文章結尾部分

　　教師過(guò)渡：這是一個(gè)可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個(gè)舉家團聚的日子，大街上到處彌漫著(zhù)烤鵝的香味，一個(gè)赤著(zhù)腳的小女孩在大街上叫買(mǎi)火柴，馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，小男孩欺負她，寒風(fēng)刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結局怎樣了呢？

　　1、學(xué)習課文11，12兩個(gè)自然段。

　　學(xué)生讀

　　教師出示：

　�。�1）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書(shū)：死）教師：看到這，同學(xué)們，你的心情是怎樣的？（學(xué)生自由回答）教師讓學(xué)生們帶著(zhù)悲傷的心情再讀這句話(huà)。

　　教師引讀：是這樣的一個(gè)美麗可愛(ài)的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著(zhù)小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著(zhù)：“她想給自己暖和一下……”可是，誰(shuí)也不知道……（教師出示幻燈片，學(xué)生齊讀）

　�。�2）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　�。ㄌ釂�(wèn)學(xué)生讀兩段話(huà)）教師啟發(fā)：

　　明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說(shuō)她曾經(jīng)是多么幸福？（學(xué)生怎樣回答都可以。）

　　為什么不按著(zhù)順序學(xué)習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個(gè)人，小女孩在現實(shí)中被凍死了，與第二層次的學(xué)習同屬“現實(shí)”部分，在文章的學(xué)習上有一氣呵成之感；其二：讓學(xué)生們知道，在那樣的現實(shí)天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認知特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）學(xué)習文章幻想部分。

　　學(xué)習文章5至10自然段

　　教師過(guò)渡：小女孩曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)哪些東西？給她帶來(lái)哪些幸福？請同學(xué)們快速默讀課文5—10自然段，劃出小女孩看到的事物，并體會(huì )小女孩當時(shí)的心情怎樣？

　�。▽W(xué)生自己默讀文章，教師出示幻燈片）

　　她擦著(zhù)了第一根火柴，她幸福地看到（ ）

　　她擦著(zhù)了第二根火柴，她幸福地看到（ ）

　　她擦著(zhù)了第三根火柴，她幸福地看到（ ）

　　她擦著(zhù)了第四根火柴，她幸福地看到（ ）

　　學(xué)生反饋交流，教師相機板書(shū)：火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶

　　教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學(xué)生回答：冷 ……）

　　1、學(xué)習課文第五自然段。

　　教師提問(wèn)學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫(xiě)中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時(shí)候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒(méi)有）她身邊只有這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂(yōu)郁表現在哪里？（她終于）誰(shuí)能把這種猶豫讀出來(lái)？（學(xué)生讀：她敢從成把的`火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？教師提問(wèn)3個(gè)同學(xué)讀）

　　教師相機出示第五自然段并讓感情接讀：

　　火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！

　　教師提問(wèn)學(xué)生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。

　　教師過(guò)渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽(tīng)到了她的聲音，孩子們，你們聽(tīng)到了嗎？ 她再說(shuō)什么？ （多么舒服。多么溫暖��？……）

　　2、學(xué)習比較課文5和10自然段。

　　教師過(guò)渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹(shù)，看見(jiàn)了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹(shù)的出現是那么的短暫，她是那么的絕望， 為了留住自己深?lèi)?ài)的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問(wèn)學(xué)生讀文章）

　　她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學(xué)生思考回答）

　　再讀這句話(huà)。

　　她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節，主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)加深理解，同時(shí)能夠將自己的感受，感情朗讀出來(lái)。在這一環(huán)節中，教師采取教—扶—放這一方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習擦燃火柴時(shí)的場(chǎng)面，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　在學(xué)習重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候，教師還運用引讀的方法，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本，把握溫情，感受語(yǔ)言文字創(chuàng )設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學(xué)生的情感體驗。

　　四、課外拓展，布置練筆

　　看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿(mǎn)戰爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無(wú)法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學(xué)文感受，寫(xiě)出來(lái)。

　　出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學(xué)練結合，在學(xué)生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時(shí)候，讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)出來(lái)，不失為一個(gè)很好的訓練學(xué)生的契機。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計18

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習課文，理解課文內容，從字里行間體會(huì )作者的思想感情，及其學(xué)生對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2、體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)的合理想象。

　　3、學(xué)習本課的生字新詞。

　　4、有感謝的朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì )她的悲慘生活和作者的合理想象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。

　　課時(shí)劃分：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)設計：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習課文，了解課文的主要內容。

　　2、體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。

　　3、學(xué)習生字新詞。

　　4、正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)文，體會(huì )小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的.思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導入。

　　1、同學(xué)們，你愛(ài)讀童話(huà)故事嗎？你們都讀過(guò)那些童話(huà)故事呢？

　　2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話(huà)故事。

　　3、今天我們一起來(lái)學(xué)習丹麥著(zhù)名的作家安徒生的一篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示要求，自學(xué)課文。

　�。�1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。

　�。�2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評價(jià)小女孩的命運？

　　2、學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題。

　　3、讀后匯報。

　�。�1）檢查自讀情況：讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。

　�。�2）學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評價(jià)小女孩的命運？

　　4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。

　　[ 以讀為主線(xiàn)，提綱挈領(lǐng)，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]

　　三、再讀課文，自主探究。

　　1、出示自學(xué)要求。

　�。�1）默讀課文，畫(huà)出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。

　�。�2）畫(huà)出句子后，試著(zhù)把這些句子讀好。

　　2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導。

　　3、分組合作，匯報交流。

　�。�1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報。在此環(huán)節中，不硬性規定內容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過(guò)上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結合文中的語(yǔ)句，比較準確的表達出自己的見(jiàn)解就可以。形式不限，手段不限，長(cháng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現場(chǎng)”。教師需結合學(xué)生的合作探究和匯報表達，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

　�。�2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。

　　四、引發(fā)矛盾，深入探究。

　　1、大家都說(shuō)小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫(xiě)到了她的快樂(lè )和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。

　　2、學(xué)生自讀，思考。

　　3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時(shí)點(diǎn)撥。

　　4、小組派代表匯報學(xué)習結果。

　　[ “矛盾處見(jiàn)真知”，利用矛盾性問(wèn)題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]

　　五、回顧全文，升華情感。

　　讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。（播放賣(mài)火柴的小女孩的錄像片段）

　　[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]

　　六、質(zhì)疑問(wèn)難。

　　1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話(huà)，現在你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎？

　　2、學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。（有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）

　　[ 讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題，培養他們的探究能力和合作精神]

　　七、布置課外作業(yè)。

　　1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

　　2、把《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)童話(huà)講給你身邊的人聽(tīng)。

　　[ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語(yǔ)言表達能力]

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、討論上一節課留下的問(wèn)題，訓練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。

　　2、體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。

　　3、引導學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現代社會(huì )為背景改寫(xiě)課文結尾。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、釋疑解難。

　　1、出示上一節課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。

　　2、學(xué)生分組討論，教師結合學(xué)生的合作探究和匯報表達，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

　　3、小組派代表匯報，進(jìn)行全班交流。

　　[ 體現以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]

　　二、研讀課文，體會(huì )寫(xiě)法。

　　1、布置學(xué)習任務(wù)

　�。�1）請你把你認為文中寫(xiě)的最精彩的部分找出來(lái)，認真讀一讀。

　�。�2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你為什么認為這個(gè)部分寫(xiě)得好。

　　2、學(xué)生按要求學(xué)習，師巡回指導朗讀。

　　3、指名讀課文精彩部分。

　　4、根據學(xué)生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會(huì )看到那么多美好的東西？

　　5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導。

　　6、小組派代表匯報學(xué)習成果。

　　7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

　　8、師小結：想象源于現實(shí)，只有源于現實(shí)的想象才是合理的。

　　[ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì )想象的合理性。]

　　三、拓展延伸。

　　1、我們也來(lái)想象一下，如果小女孩現在來(lái)到我們身邊你會(huì )怎么幫助她呢？

　　2、學(xué)生自由表達自己的見(jiàn)解。

　　3、師引導：是啊，如果賣(mài)火柴的小女孩能來(lái)到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛(ài)她的小伙伴。讓我們想象一下，她來(lái)到我們身邊會(huì )發(fā)生什么事情呢？請大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。

　　4、學(xué)生試編故事。

　　[ 創(chuàng )設新的學(xué)習情境，表達學(xué)生自己的內心感受，使語(yǔ)言積累和運用得到有機結合。]

　　四、布置作業(yè)。

　　1、繼續編寫(xiě)小故事。

　　2、讀一讀安徒生的其他童話(huà)。

　　[ 指導學(xué)生的課外閱讀。]

　　教學(xué)設計理念：

　　本文設計依據“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節分析，繁瑣的提問(wèn)設計”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習來(lái)體會(huì )文章的思想內涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗，體現對學(xué)生的人文關(guān)懷。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計19

　　一、導課

　　1．上節課我們學(xué)習了14課《賣(mài)火柴的小女孩》，請同學(xué)們快速回憶一下。 課文分幾部分？

　　2、賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

　　過(guò)渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來(lái)我們要深入學(xué)習課文。

　　二，新授

　　第一部分

　　1．首先，看賣(mài)火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì )小女孩內心的情感。

　　2．交流體現小女孩“可憐”的句子。

　�。�殘酷的現實(shí)）

　　過(guò)渡：通過(guò)讀文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐�？墒呛髞�(lái)她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽(tīng)嗎？小女孩死了，可作者為什么會(huì )說(shuō)她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節中知道的？

　　讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì )。（學(xué)習提示）

　　1．學(xué)生默讀5-10自然段。~

　　師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。（填表格）

　　2．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現實(shí)的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）

　　3：火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì )幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。

　　師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。

　　小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)。你從中體會(huì )到了小女孩怎樣的心情？

　　師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣�。。ㄗx出勇氣來(lái)）

　　師：她用火柴往墻上一擦，只見(jiàn)——

　　師：大家注意這里的標點(diǎn)，你發(fā)現了什么？又感受到了什么？

　　師：帶著(zhù)你的感受讀——

　　師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？

　　師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì )看到大火爐？

　　在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)，把女孩快樂(lè )、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。

　　師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

　　師：這到底是怎么回事呢？

　　師：回到了怎樣的現實(shí)中？用一個(gè)詞來(lái)形容。（殘酷的現實(shí)）

　　師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。把小女孩內心的痛苦，讀出來(lái)。 （痛苦]

　　師：幻想太美好了，讀——現實(shí)太殘酷了，讀——

　　過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了�？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？

　　師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。

　　3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。

　　4、請把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。

　　5、（“奶奶~）大家注意這里的標點(diǎn)，你發(fā)現了什么？從四個(gè)嘆號中，你體會(huì )到了小女孩怎樣的心情？

　　師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會(huì )。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì )隨著(zhù)火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著(zhù)——

　　師：小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。

　　3、（飛到那~）這句話(huà)的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。

　　師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘�。ū瘧K的命運）帶著(zhù)你的體會(huì )讀——

　　師：小女孩為什么會(huì )看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實(shí)的`鮮明對比中，你體會(huì )到了什么？

　　還有哪段沒(méi)學(xué)，你明白了什么？

　　小結：幻想越是美好，現實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會(huì )現實(shí)是多么——殘酷。

　　四、第三部分

　　小女孩就這樣在美好的幻象中帶著(zhù)微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫(xiě)道：

　�。ǔ鍪拘『诎澹┰趺蠢斫膺@兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！

　　安徒生懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？

　　讓我們帶著(zhù)這種心情，再齊讀這段文字。

　　五、小練筆：

　　對比你現在的幸福生活，你們有什么話(huà)想對小女孩或自己說(shuō)嗎？

　　六：小結：

　　同學(xué)們，從你們深情的話(huà)語(yǔ)中，我能感受到你們對小女孩悲慘命無(wú)限同情，對自己幸福生活的無(wú)比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì )，就不會(huì )再有“賣(mài)火柴的小女孩”。

　　同學(xué)們，課文學(xué)到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)呢？是呀，文章如此凄美，牽動(dòng)著(zhù)我們的心，是作者采用了什么寫(xiě)作方法呢，下節課我們接著(zhù)學(xué)習。

　　板書(shū)設計：14．賣(mài)火柴的小女孩

　　可憐 冷酷的現實(shí)

　　幸福 美好的幻象

　　痛苦 悲慘的命運

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計20

　　一、教學(xué)目標

　　1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

　　2、培養學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

　　3、學(xué)習作者展開(kāi)合理想象以及環(huán)境襯托的寫(xiě)法。

　　4、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入，整體感知內容

　　1、本文寫(xiě)了什么內容?按什么順序寫(xiě)的?課文寫(xiě)作順序是怎樣的?

　　2、從課文第一段中我們了解到:這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團聚的日子。街上飄著(zhù)烤鵝的香味。一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，素不相識的`小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，雪紛紛揚揚地下著(zhù)。小女孩該有多冷啊!新年的腳步近了，而小女孩的結局呢?

　　3、齊讀最后兩個(gè)自然段。

　　出示:她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　指名讀。究竟小女孩看到過(guò)哪些美麗的東西呢?

　　二、讀寫(xiě)互動(dòng)，品讀“擦火柴”這一部分內容

　　1、默讀思考:課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景?這幾部分內容在寫(xiě)法上有什么相同的地方?(擦著(zhù)火柴——看到幻景——火柴熄滅)

　　2、指導朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。

　　小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學(xué)們，請找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個(gè)同學(xué)讀看到的美好幻象，一個(gè)同學(xué)讀現實(shí)。

　　多么美好的一切!然而，隨著(zhù)火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現時(shí)，她是怎么說(shuō)的?指名讀。

　　再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情?你來(lái)。

　　這可是唯一疼愛(ài)你的奶奶呀，再來(lái)。(生再叫)

　　火柴就要熄滅了，奶奶就要不見(jiàn)了，你再來(lái)。(指名讀)你再來(lái)，讀下去。

　　四個(gè)鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛(ài)心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)

　　3、小女孩僅僅只有這四個(gè)夢(mèng)想嗎?她肯定還有很多的夢(mèng)想，讓我們幫幫她，讓曾經(jīng)出現在她腦海中卻不曾實(shí)現的夢(mèng)想都寫(xiě)出來(lái)。

　　學(xué)生想像寫(xiě)話(huà)。寫(xiě)后交流。

　　孩子們，那么多夢(mèng)想都無(wú)法實(shí)現，為什么沒(méi)寫(xiě)你們想像到的，而僅僅寫(xiě)了文章中的四樣呢，為什么?(生聯(lián)系全文思考)

　　答案其實(shí)在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照應。前面伏筆“凍得青一塊”是照應下文的“火爐”，“餓”對應“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應了“圣誕樹(shù)”，“不敢回家，爸爸會(huì )打她”照應了“出現奶奶”的幻覺(jué)。

　　三、潛心涵詠，學(xué)習“小女孩死去”這一部分內容

　　1、小女孩的心愿實(shí)現了，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　你讀懂了什么?

　　2、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢?體會(huì )以喜襯悲這種寫(xiě)法在表情達意上的特殊作用。

　　3、指導學(xué)生感情朗讀。

　　4、如果讓你改寫(xiě)結尾，你將怎樣寫(xiě)?

　　四、回歸全文，學(xué)習寫(xiě)作方法

　　這篇文章是童話(huà)，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢?也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習一下。

　　這四次幻想表現了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習的一個(gè)方面。

　　詳細的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習表述的另一個(gè)方面。文章細致的描寫(xiě)(例如:小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋)，深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……)也反映出女孩的可憐凄涼。

　　這個(gè)童話(huà)以它永久的魅力，影響著(zhù)一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們再次用心靈來(lái)感受一下這篇童話(huà)的美麗與凄慘。

　　播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。

　　五、續寫(xiě)課文，運用“言語(yǔ)秘妙”

　　以《小女孩到了天堂以后……》為題，運用本節課學(xué)到的“言語(yǔ)秘妙”，發(fā)揮想象，續寫(xiě)課文。

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