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三年級課文《荷花》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的三年級課文《荷花》優(yōu)秀教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級課文《荷花》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)要求】
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過(guò)對富有感染力的語(yǔ)言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養學(xué)生愛(ài)美的情趣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境 感受美
1、我們已經(jīng)初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢?現在就讓我們乘著(zhù)音樂(lè )的翅膀到荷花池邊去看一看。
(播放錄相)
2、交流：
說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、過(guò)渡：
大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫(xiě)荷花的呢?請大家輕聲讀讀課文，把你認為能表現荷花美的句子畫(huà)出來(lái)。
點(diǎn)評：創(chuàng )設優(yōu)美情境，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹荷花的美麗姿態(tài)，從而使文中的景物在學(xué)生心中活了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
二、研讀感悟 品味美
1、學(xué)習課文2～3自然段：
�、� 交流：先讀一讀找到的句子，再說(shuō)說(shuō)它美在哪兒?能說(shuō)出理由更好。
�、� 荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)：
這句話(huà)寫(xiě)出了荷花什么樣的特點(diǎn)呢?你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的?
相機理解挨挨擠擠：
(播放課件：欣賞荷葉)
體會(huì )荷葉多、大、綠、圓的美。
指導朗讀這句話(huà)。
�、� 白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)：
這句話(huà)中冒字可以換成哪些字呢?(鉆、長(cháng)、穿、頂、抽)
作者沒(méi)有用鉆、頂、長(cháng)而用冒是為什么呢?請大家再讀讀這前后幾句話(huà)，想想，怎樣的長(cháng)才叫冒?(快速地長(cháng)，使勁地長(cháng))
你能讀出快速地，使勁地感覺(jué)嗎?
點(diǎn)評：給冒換詞，引導感悟，學(xué)生從不同的角度、層面解讀冒，在比較中讓學(xué)生悟其意，同時(shí)悟其法。這不僅僅是對冒字內涵的領(lǐng)悟，也是師生智慧的展示。
�、� 有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
課件展示荷花圖片，引導學(xué)生抓住展開(kāi)、露出、飽脹、破裂等詞語(yǔ)，欣賞荷花剛開(kāi)、盛開(kāi)、將開(kāi)的'嬌美姿態(tài)，感受荷花的勃勃生機。、
指導朗讀，將體會(huì )到的美在朗讀中表現出來(lái)。
指名讀，齊讀。
�、� 反復讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
(這句話(huà)既贊美了荷花，又贊美了大自然，因為只有大自然才能創(chuàng )造出這活的畫(huà))
誰(shuí)來(lái)夸夸這位了不起的畫(huà)家?
�、� 多美的荷花呀，讓我們捧起書(shū)再來(lái)美美地讀讀課文。
生齊讀2～3自然段。
點(diǎn)評：專(zhuān)題引讀，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現美、認識美、理解美;在朗讀、交流、評價(jià)中理解語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養悟性。
2、學(xué)習課文第四自然段：
過(guò)渡：面對這么美的荷花，作者有什么樣的感受呢?請大家輕聲讀課文第四自然段。
�、� 現在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽(tīng)，去感受荷花的世界。
播放樂(lè )曲，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )，邊展開(kāi)想象。
�、� 說(shuō)說(shuō)自己好像看到了什么，聽(tīng)到了什么?
�、� 想象一下，如果你也變成了荷花，還有哪些小動(dòng)物來(lái)告訴你什么?
�、� 指導朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話(huà)?
生自由讀。
�、� 誰(shuí)愿意來(lái)讀這段話(huà)，老師為他配上音樂(lè )。
點(diǎn)評：借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內涵，培養了創(chuàng )造能力。
三、積累延伸 升華美
1、如果此時(shí)你就站在荷花池前，你會(huì )怎樣贊賞荷花?此時(shí)此刻，你最想干什么?
�、� 想當主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。
�、� 想當畫(huà)家的，去畫(huà)一畫(huà)你心中的荷花，并配上精彩的解說(shuō)詞。
�、� 想當作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫(xiě)一種你喜歡的花。
�、� 想當研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發(fā)現。
2、教師總結：荷花是從河底的淤泥中生長(cháng)出來(lái)的，但它開(kāi)得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛(ài)荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì)。
三年級課文《荷花》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)內容
《荷花》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元第21課課文。本文是一篇寫(xiě)景的記敘文，作者用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了公園里滿(mǎn)池荷花的美麗景色。文章按觀(guān)看荷花的順序進(jìn)行描寫(xiě)，條理性強，分別寫(xiě)了作者的所聞、所見(jiàn)、所感。
二、學(xué)生分析
小學(xué)三年級兒童思維還是以形象性思維占主要成分，想象能力和思維能力正處于發(fā)展過(guò)渡期，已逐漸能不靠圖片和具體對象之類(lèi)的出示和幫助，能憑借詞來(lái)逐步展開(kāi)想象。
學(xué)生在學(xué)習本課前已初步具備上網(wǎng)瀏覽、查詢(xún)、篩選資料的能力，具備基礎的Word操作技能。
三、設計思想
1．采用的教學(xué)模式、方法
本節課采用自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，采用談話(huà)法、觀(guān)察法、演示法、表演法、指導自學(xué)、上網(wǎng)查閱資料等方法。
2． 教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各承擔的角色
教師在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，是學(xué)生知識建構的促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
3． 教師和學(xué)生的關(guān)系
在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
4． 組織教學(xué)
在教學(xué)中，我組織學(xué)生自主學(xué)習與合作交流相結合進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。我淡化教師的講，強化學(xué)生自主學(xué)習意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受、體會(huì )、揣摩；重感悟、重語(yǔ)感訓練，在讀中感受荷花的美；重積累，《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)言的規律”。
因此，對于文章的重點(diǎn)句段，我讓學(xué)生反復讀，使之內化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。在落實(shí)語(yǔ)文雙基教學(xué)的`基礎上，我還利用信息技術(shù)充分拓寬學(xué)生的視野與思維，讓學(xué)生上網(wǎng)欣賞荷花圖片，體現信息技術(shù)服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。
5．運用信息技術(shù)的必要性
運用電教媒體形成優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，在解決教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，既可培養學(xué)生的觀(guān)察力，又可在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)強化對學(xué)生想象能力的訓練。電教媒體所創(chuàng )設的教學(xué)情景給學(xué)生以多層次的欣賞，讓學(xué)生得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能，提高他們觀(guān)察、想象以及賞析詞句的能力。
豐富的網(wǎng)絡(luò )資源可以給學(xué)生創(chuàng )設更廣泛的空間，讓學(xué)生在大量欣賞荷花美景的同時(shí)，加深對課文的理解，萌發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
四、教學(xué)目標
[知識與技能]
1、讀準生字，理解“挨挨擠擠”、“蓮蓬”、“飽脹”、“破裂”等詞語(yǔ)。（第一課時(shí)先認讀生字，第二課時(shí)才進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。）
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養邊讀邊想的良好習慣。
3、通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，創(chuàng )設情境，深入理解課文，讓學(xué)生感受荷花的美。培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
[過(guò)程與方法]
1、培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自主、合作、探究的精神。
2、繼續培養上網(wǎng)瀏覽、查詢(xún)、篩選資料、Word操作以及制作電子讀書(shū)卡片等信息技術(shù)能力。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]
通過(guò)上網(wǎng)廣泛瀏覽、欣賞荷花圖片，培養審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]
通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，創(chuàng )設情景，深入理解課文，讓學(xué)生感受荷花的美。
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會(huì )“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象，激發(fā)學(xué)生的想象。
六、教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程設計
1．教學(xué)準備階段
制作多媒體課件；荷花、蜻蜓、小魚(yú)頭飾各一。
2．整個(gè)教學(xué)、活動(dòng)過(guò)程的描述
教學(xué)內容教學(xué)環(huán)節活動(dòng)時(shí)間
�。ù蠹s）教學(xué)活動(dòng)設計意圖
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
課前欣賞激趣導入1分鐘
1、課件出示荷花的圖片
2、板書(shū)課題
3、欣賞圖片
4、齊讀課題讓學(xué)生直觀(guān)感知美麗的荷花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
觀(guān)察課文插圖指導看圖3分鐘課件出示課文插圖：
說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，并說(shuō)說(shuō)你是按怎樣的順序觀(guān)察的。觀(guān)察圖畫(huà)，發(fā)表意見(jiàn)培養學(xué)生仔細、有順序地觀(guān)察圖畫(huà)的能力，初步感知荷花的美。
感知全文，掃清字詞障礙整體感知6分鐘，把全文自由讀一讀，注意讀準字音，在不懂的地方作上記號。
5、把生字詞讀給你旁邊的伙伴聽(tīng)
6、帶著(zhù)你不懂的問(wèn)題向你的伙伴們請教，你可以離開(kāi)座位向班上的任一位同學(xué)或老師請教。
總：在課堂上巡視指導自由朗讀課文，互相聽(tīng)讀生字詞，自找伙伴釋疑充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性與合作精神，互助互學(xué)，整體感知全文。
7、誰(shuí)能讀好第一自然段？你覺(jué)得應該怎么讀好這一段？指名讀，齊讀。
8、學(xué)習第二、三自然段
同學(xué)們小組合作，細細地讀一讀二、三自然段，把你喜歡的句子劃出來(lái)，讀給你的同伴聽(tīng)，一些詞語(yǔ)、句子還可以在小組里演一演。
板書(shū)：美如畫(huà)
(生上臺畫(huà)荷花、荷葉)
9、出示課件演示一池美麗的荷花
10、組織學(xué)生上網(wǎng)搜索荷花的圖片
11、學(xué)習第四、五自然段
師配上動(dòng)作動(dòng)情范讀第四自然段
12、學(xué)生思考、練讀
13、學(xué)生合作學(xué)習第二、三自然段，匯報喜歡的句子
14、觀(guān)看課件，看完后配上動(dòng)作讀一讀第二、三自然段
15、上網(wǎng)瀏覽、欣賞荷花圖片
16、學(xué)生練習讀第四自然段，上臺演讀，分角色扮演，展開(kāi)想象：還有哪些動(dòng)物會(huì )來(lái)告訴荷花什么？如果你是其中一種動(dòng)物，你打算怎么對荷花說(shuō)？在讀、畫(huà)、想、演中，加深學(xué)生對荷花的印象，深化學(xué)生對荷花、對大自然的熱愛(ài)之情，多形式多渠道地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。閱讀的快樂(lè )從課本延伸到想象，從課堂飛向網(wǎng)絡(luò )。
回歸整體2分鐘 齊讀全文讓學(xué)生聲情并茂地朗讀全文，回歸整體。在讀中流露情感，抒發(fā)對荷花、對大自然的熱愛(ài)。
課外拓展1分鐘布置作業(yè)，任選一題：
1、畫(huà)一畫(huà)美麗的荷花
2、制作讀書(shū)卡片，可以是一兩幅荷花圖片，再加上自己的一兩句關(guān)于描寫(xiě)荷花的美或抒發(fā)對荷花的喜愛(ài)之情的話(huà)語(yǔ)
3、繼續上網(wǎng)搜集有關(guān)荷花的資料（如荷花的種類(lèi)、用途、栽培等） 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，展現學(xué)生的個(gè)性。
三年級課文《荷花》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“荷花”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡部分，積累優(yōu)美語(yǔ)句。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的情感。
4、體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。
教學(xué)難點(diǎn)
理解重點(diǎn)語(yǔ)句。
教學(xué)準備
1、學(xué)生查找有關(guān)荷花的資料。
2、師制作教學(xué)課件。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、引入
師出示課題：荷花。
師：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？它是什么樣的呢？
生說(shuō)后師大屏幕展示荷花圖。
二、初讀課文，正音
1、生自讀課文，讀準字音。
2、指名讀，正音。
3、分小組讀。
三、再讀課文，了解內容
1、生邊讀邊想課文主要講了什么。
2、交流，文章條理。
第一節：“我”去公園看荷花。
第二、三節：荷花生長(cháng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)。
第四、五節：自己觀(guān)賞荷花時(shí)的想象和感受。
四、學(xué)習課文第一節
1、指名讀。
2、說(shuō)說(shuō)你知道了什么。
明確：第一節告訴我們賞荷花的時(shí)間，人物，地點(diǎn)。
3、提問(wèn)：這一節看出荷花的什么特點(diǎn)：（花香）
從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。
4、朗讀。
五、學(xué)習第二、三節
1、生自讀二三節。
勾畫(huà)你難以理解的句子。
2、師出示“如果──了不起”。
請生談自己的看法。
3、引導讀第三節。
師讓生看圖，看看作者是怎樣寫(xiě)出這一池荷花的。
你喜歡哪句？為什么？
交流：
荷葉：像大圓盤(pán)（比喻）
冒：形象寫(xiě)出了荷花突現出來(lái)，格外引人注目。
�。ɡ斫夂笞x。）
師引讀：“有的──有的──有的──”
想象荷花的姿勢。
你還能用自己的語(yǔ)言描繪荷花嗎？
�。ㄉ魇阋岩�(jiàn)。）
朗讀第二節。
4、再讀第三節。
談自己的理解。
�。ê扇~、荷花有各種美妙的`姿態(tài)，而且，它們在微風(fēng)的吹拂下，更有一番別樣的風(fēng)韻。）
生想象動(dòng)態(tài)荷花圖。
5、朗讀二三節。
六、自學(xué)生字
師作個(gè)別易錯字的指導。
七、作業(yè)
1、朗讀全文，背誦1、2、3節。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、觀(guān)察自己喜歡的花。
第二課時(shí)
一、朗讀1、2、3節
二、學(xué)習4、5節
1、師大屏幕出示荷花圖。
師：多美的荷花呀！看著(zhù)看著(zhù)，我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花，進(jìn)入了這精彩的畫(huà)卷之中。
2、齊讀第四節。
3、你就是池中的一朵荷花，你會(huì )看到、聽(tīng)到、想到些什么呢？
生帶問(wèn)題再讀第四節。（生各抒已見(jiàn)。）
4、美讀第四節，
5、讀第五節。
思考：“我”怎么會(huì )忘記自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）
從這兒你看出什么：（作者對荷花的贊美，對大自然的贊美。）
三、學(xué)習寫(xiě)作特點(diǎn)
1、生討論本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
2、交流。
運用多種修辭手法，（請生在文中找出。）
抓住荷花的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。
用詞準確。
寫(xiě)實(shí)與想象結合，使文章更加生動(dòng)。
四、小練筆
1、生再讀全文。
2、師；作者把荷花寫(xiě)得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫(xiě)下來(lái)。
3、交流課前所觀(guān)察的花。
4、師引導分成幾個(gè)部分寫(xiě)，寫(xiě)出特點(diǎn)。寫(xiě)生動(dòng)。
5、生動(dòng)筆寫(xiě)，師巡視指導。
6、交流個(gè)別習作，評講。
7、生繼續完成。
三年級課文《荷花》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
知識與技能
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感受荷花的美麗，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的感情，感悟大自然的美好。
過(guò)程與方法
1、學(xué)生自學(xué)與教師講解相結合。
2、通過(guò)朗讀感悟，感受荷花的美麗。
3、通過(guò)情境體驗，展開(kāi)想象，發(fā)展觀(guān)察、想象的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
欣賞荷花的美麗，增強熱愛(ài)大自然的感情，陶冶審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀感悟來(lái)理解和欣賞滿(mǎn)池荷花的靜態(tài)美。
【教學(xué)方法】
合作、探究、交流。
【課前準備】
多媒體課件、生字詞卡片，實(shí)物投影。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、趣味導課（入）
1、圖片導入：圖上是什么花？你知道它的哪些知識？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
2、介紹荷花的知識。
3、今天，咱們就一起走進(jìn)美麗的荷花。師配樂(lè )朗讀，創(chuàng )設情境。
4、出示課題，質(zhì)疑�？吹筋}目，你想到什么？
5、介紹作者。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，圈出生字，讀準字音。畫(huà)出不認識的生字和不理解的詞語(yǔ)。
2、小組合作學(xué)習
�。�1）讀讀生字，記記字形，并給它們找找朋友。
荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)
�。�2）借助查字典，解決生字詞。
�、亵骠嫫鹞瑁盒稳葺p快地跳舞。
�、诎ぐD擠：本課形容荷葉長(cháng)得很密，互相擠在一起。
�、矍逑悖呵宓南阄�。
�、茱柮洠猴枬M(mǎn)得發(fā)脹。
�、萜屏眩撼霈F裂縫。
�、拮藙荩荷眢w呈現的樣子。
3、小組匯報交流。
三、再讀課文，精讀領(lǐng)悟
1、指導朗讀第一段：
�。�1）指名讀第一自然段，思考：“一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香”這句中“一就”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明什么？（荷花散發(fā)出來(lái)的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門(mén)口）
�。�2）為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？
�。�3）指導朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛(ài)，希望看到荷花的迫切的心情讀出來(lái)。
2、觀(guān)美景，入意境，品詞句，重點(diǎn)學(xué)習第二自然段：
�。�1）用自己喜歡的方式讀二自然段。找出自己喜歡的句子劃下來(lái)，然后在小組內交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。
�。�2）找出描寫(xiě)荷葉的句子讀一讀。（讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，理解“挨挨擠擠”，注意引導學(xué)生體會(huì )荷葉的數量多、形狀大、顏色美）（3）再讀第二自然段，從哪些詞語(yǔ)可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開(kāi)”、“露出”、“破裂”等詞語(yǔ)理解荷花的.動(dòng)態(tài)美。）
重點(diǎn)解讀：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！�
a、談體會(huì )：你覺(jué)得哪個(gè)字用得好？為什么好？
b、換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？（長(cháng)、鉆、伸、露、探、沖）
c、表演體會(huì )怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫做“冒”出來(lái)？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地）
d、把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。
e、激發(fā)想象：這些白荷花冒出來(lái)以后，它們想干些什么呢？（組織學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_______________�！�
�。�4）白荷花有幾種樣子？（課件演示：荷花的三種姿態(tài)）看了剛才的畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了哪三種荷花的樣子么？（剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的。）理解“有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 ”
剛開(kāi)的荷花是什么樣的呢？（同學(xué)們找到課文中的句子回答老師，并做出動(dòng)作）全開(kāi)的呢？將開(kāi)的呢？
�。�5）自己選一種姿勢的荷花，自己畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，再將它們貼到黑板上。作者手下描繪的荷池竟被同學(xué)們搬到黑板上來(lái)了，我們一起來(lái)描繪一下吧�？�，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。（引讀。）
3、學(xué)習第3自然段：
�。�1）這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個(gè)什么詞來(lái)比喻它呢？（活的畫(huà)）請在書(shū)上找出來(lái)讀一讀。（2）作者把這一池荷花比作一大幅活的畫(huà)，為什么？
你覺(jué)得這一池荷花哪兒美，像一幅畫(huà)？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態(tài)美：全開(kāi)的、半開(kāi)的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫(huà)。）
�。�3）荷花這么美，你們想把這些優(yōu)美的語(yǔ)句記下來(lái)嗎？那就自己在小組內試著(zhù)記一記、背一背。
4、指導背誦。
5、研讀課文第4、5自然段，體會(huì )感情。
�。�1）讀課文第四、五自然段，思考：看到滿(mǎn)池的荷花，作者產(chǎn)生了什么聯(lián)想？作者為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？
�。�2）如果，你也變成了一朵荷花，聯(lián)想一下，會(huì )有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？
�。�3）自讀第四、五自然段，體會(huì )荷花的美。
�。�4）指導背誦。
四、學(xué)習生字
1、出示生字認讀：荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓。
2、自己觀(guān)察，集體交流識字方法。
“蓮蓬”都是上下結構，要注意。
“蹈”里面的“臼”里面是兩小橫。
3、描寫(xiě)觀(guān)察重點(diǎn)筆畫(huà)。
4、學(xué)生練寫(xiě)。
五、拓展提升
搜集古代詠荷的名詩(shī)名句。
六、課堂總結
今天，我們跟隨作者一起：這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來(lái)感受一下花的美
七、課堂練習
1、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。
2、填空。
八、作業(yè)布置
1、書(shū)寫(xiě)生字詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【板書(shū)設計】荷花
聞到花香：一就趕緊跑荷葉：挨挨擠擠碧綠大圓盤(pán)觀(guān)賞花姿
荷花：冒出來(lái)————剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的變成荷花：翩翩起舞與蜻蜓、小魚(yú)交談
【教學(xué)反思】
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三課，是一篇美文。師開(kāi)始時(shí)用配樂(lè )朗讀，創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生在初讀課文時(shí)對于語(yǔ)句的停頓、重讀表現還可以，就是關(guān)于描寫(xiě)荷花形態(tài)的部分沒(méi)讀出那種可愛(ài)，美麗的感覺(jué)。而再通過(guò)了教師的一步步引導后，學(xué)生們體會(huì )到了作者對荷花喜愛(ài)之情并把自己對于荷花的喜愛(ài)也融入到課文里時(shí)，他們最終讀出了情感，并且很容易地體會(huì )到了作者的思想感情，而且很容易地背誦會(huì )了優(yōu)美的句子。之后通過(guò)多種朗讀方式如：小組讀，交替讀等游戲方式讓學(xué)生體會(huì )朗讀的樂(lè )趣，最終快樂(lè )地學(xué)習完理解會(huì )課文。
所以說(shuō)，有感情地朗讀對于讓學(xué)生把握文章整體情感很有幫助。
三年級課文《荷花》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解8個(gè)新詞的意思，能把課文讀通順，讀流利。
2、能有感情地朗讀2、3段，體會(huì )荷花的姿態(tài)美、顏色美，生機勃勃的美。感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
今天我們學(xué)習《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看過(guò)荷花？你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下自己看過(guò)的荷花嗎？（預設：美麗、亭亭玉立、千姿百態(tài)）
這樣的荷花你還想再看嗎？那我們一起來(lái)邊看邊想，看完之后，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么。（展示課件）（預設：根據學(xué)生的回答，隨機學(xué)習生字詞：蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠、翩翩起舞）
二、整體感知全文
1、師導：這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？打開(kāi)課本，咱們一起到課文中去看看美麗的荷花。請同學(xué)們自由地讀課文，注意把句子讀通順，一邊讀一邊體會(huì )，你覺(jué)得寫(xiě)這篇文章的作者是怎樣看荷花的。（哪些地方讓你覺(jué)得是這樣看荷花的，找出來(lái)后可以多讀幾遍。）
2、學(xué)生自由讀
3、指名交流
�。ㄖ该x2、3、4段，目標：讀通句子，念準生字詞，并說(shuō)說(shuō)認為是這樣看的理由。）
三、導讀2、3段
1、師導：同學(xué)們真了不起，只讀了幾遍課文就能把課文讀得這樣通順、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍課文之后，我們體會(huì )到了作者是在認真地看荷花，仔細地看荷花，有滋有味地看荷花。其實(shí)，看荷花是這樣，讀荷花更應該是這樣，咱們就這樣仔細地、投入地來(lái)讀課文，先讀2、3自然段號嗎？一邊讀一邊把你認為寫(xiě)得最美的句子畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生自由讀畫(huà)）
2、交流美句：
�。�1）荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。
�。�2）白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
a“冒”可以換成什么別的字？（鉆、頂、竄、蹦）
b用心讀讀前后幾句話(huà)，你覺(jué)得怎么樣的長(cháng)出來(lái)才叫“冒出來(lái)”？（迫不及待的、悄悄的）
c把這些詞放到原句中去讀讀，感受一下荷花的心情。
d讀出荷花的心情。
�。�3）有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。
�。�4）有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
�。�5）有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。
3、欣賞課件，寫(xiě)話(huà)。
我是一朵的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我。
4、小結：
多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把荷花寫(xiě)活了，而且使荷花變得更美了。像荷花一樣冒出來(lái)。（美讀2、3段）
5、再看課件，學(xué)生贊美荷花：
荷花！
四、總結
配樂(lè )朗誦《荷》
荷花啊
我只能在古詩(shī)里
模仿你的
皎潔素雅
用含苞欲放的語(yǔ)言
伴你一夏
我要讓蛙聲
像婉轉的歌兒一樣
縈繞在你身邊
我要叫醒晶瑩的露珠
和你一起告別晚霞
荷葉綠水
那是沒(méi)有盡頭的夜晚
荷花啊
你原本就是因
皎潔素雅
而從池塘的古詩(shī)中
出韻的
光華
反思：
如何忘卻了“拿來(lái)主義”？
富春五小吳美芬
近來(lái)，我一直在讀《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》，越看越為他深厚的文學(xué)功底，揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格所折服。特別是《荷花》一課，上得美侖美奐，情趣盎然，讓人悠然心會(huì )，卻難言妙處。然妙處雖難言，卻總有一種縈懷的感動(dòng)驅使著(zhù)我要去表達、去傾訴、去描摹。于是，我興致勃勃地挑選音樂(lè )，制作課件；細細地品味大師的語(yǔ)言，感受他在言語(yǔ)之外的良苦用心。一番準備之后，我磨刀上陣了，然而一開(kāi)場(chǎng)的.師生對話(huà)就讓我明白：你終究學(xué)不來(lái)，因為，你不是王崧舟�！八加�，挑選�？匆�(jiàn)魚(yú)翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有營(yíng)養，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來(lái)宴大賓；看見(jiàn)鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見(jiàn)其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用。我們要拿來(lái)，我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會(huì )成為新宅子�！边@是魯迅《拿來(lái)主義》中最經(jīng)典的話(huà)，我一度拿它座右銘般提醒自己，如今卻在偶像的萬(wàn)丈光芒中心甘情愿地迷失了自我，成了魯迅筆下“欣欣然的蹩進(jìn)臥室”的家伙。
課終于在不痛不癢的操作中順利結束，留給我的是更多的思考。首先，我應該大膽選擇。我看這個(gè)教案時(shí)的感覺(jué)，就仿佛是看一件做工精細，款式新穎大方的時(shí)裝，眼球被吸引，雙腿挪不開(kāi)地兒，一門(mén)心思地想感受大師級的酣暢淋漓，卻忘了，時(shí)裝再好，終究要與你的身材、氣質(zhì)相配才會(huì )相得益彰，否則就成了束縛自己手腳的布頭線(xiàn)腦。如《荷花》第二段有5句話(huà)，按王崧舟老師的上法，是5個(gè)句子逐句美讀理解。我照單全搬，卻給人太碎太散的感覺(jué)，不如把后3個(gè)句子合并在一起學(xué)習（“有的有的有的”），倒顯得有條理。其次，我應該舍得擯棄。教案中王崧舟老師那些煽情的導語(yǔ)，優(yōu)美的連接語(yǔ)的確讓課堂增色不少、出彩很多，也讓我羨慕歡喜得心動(dòng)不已。但在這個(gè)課堂里，盡管我很投入，但學(xué)生們似乎并不買(mǎi)帳，沒(méi)能引起多少共鳴。我想也許還是應該忍痛割?lèi)?ài)，設計出有自我風(fēng)格的語(yǔ)言，更能貼近學(xué)生們生活的語(yǔ)言，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。再次，我應該自信地肯定自己。盡管我最大限度地搬用了王崧舟老師的教案，但在導課和整體感知課文這一環(huán)上，我還是作了一點(diǎn)精簡(jiǎn)處理，課結束時(shí)的這首小詩(shī)我也讓它淺顯了些，這些改動(dòng)都得到了老師們的肯定。這也鼓勵了我：取人之長(cháng)的同時(shí)別忘了揚己之長(cháng)。最后，我更應該更多地“拿來(lái)”�！斑\用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿，從各處拿！”我仍在看《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》，沒(méi)有“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的畏懼與顧忌。我希望自己能像那頭落井的驢，不斷抖落背上的泥，踩在腳下，讓自己不斷升高，最終瀟灑地走出枯井。
三年級課文《荷花》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習本課的１６個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：
“荷花，清香，挨挨擠擠，碧綠，蓮蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，培養積累語(yǔ)言的良好習慣。
�。�、觀(guān)察圖畫(huà)，結合課文中描寫(xiě)的準確生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì )大自然的神奇力量，培養積累語(yǔ)言的良好習慣，培養審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，想象這一池的荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”；體會(huì )“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。
【教學(xué)準備】
布置同學(xué)們收集有關(guān)荷花的資料，圖片，歷代人們贊美荷花的詩(shī)詞，文章等。
【教學(xué)思路】
讓學(xué)生看圖的方式來(lái)欣賞白荷花的美景。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入，揭示課題
世界上的花有千萬(wàn)朵，你認為最美的花是什么花呢？你最喜歡什么花？今天老師給大家介紹一位小姑娘她很喜歡的荷花，她在公園里仔細觀(guān)察荷花。后來(lái)，把小姑娘觀(guān)察荷花的情景寫(xiě)成一篇文章，這就是我們書(shū)上的《荷花》。
�。ò鍟�(shū)課題：“荷花”）
荷花又叫“蓮花”。荷花的葉子叫什么？“荷葉”又叫“蓮葉”荷花還會(huì )結果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。
二、自學(xué)課文
�。�、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。�、檢查學(xué)生認讀生字詞的情況，采用指名讀“開(kāi)火車(chē)”讀等方式。
�。�、檢查學(xué)生讀書(shū)情況，了解是否已把課文讀通順。
三、學(xué)習課文第一、二自然段
第一自然段：
�。▎l(fā)學(xué)生把這幅插圖當作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中）
�。�、啟發(fā)：
小朋友們，你們看這幅圖畫(huà)，圖上的荷花多美，我們看著(zhù)，覺(jué)得它就是真的荷花，現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到了什么，聞到了什么？
�。�、指點(diǎn)：
課文一開(kāi)頭就是這樣寫(xiě)的“一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香”這就把荷花的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了。
�。�、學(xué)生齊讀課文第一自然段。
第二自然段：
�。�、學(xué)生默讀第二自然段，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)“我”看到了什么？
“我”站在荷花池看：
看到（ ）荷葉 ；
又看到（ ）荷花 ；
還看到（ ）花骨朵 。
�。�、“我”站在荷池邊看到的荷葉，荷花，花骨朵是怎樣的。
�。�、特點(diǎn)，小朋友們已經(jīng)說(shuō)了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平�？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮，荷葉的顏色是碧綠的'這就寫(xiě)出了荷花色彩的美。
�。�、這一自然段里還有兩個(gè)字用得很好，你們看出來(lái)了嗎？
�。�、露）
�。�、指點(diǎn)：
“冒”字寫(xiě)出荷花亭亭玉立的樣子，“露”本來(lái)是躲在下面的，而現在顯露出來(lái)，就好像把頭探出來(lái)一樣，露出頭來(lái)了。
�。�、指名讀，齊讀課文。
第二課時(shí)
一、指名讀一、二自然段
二、學(xué)習三、四、五自然段
第三自然段：
�。�、“我”看關(guān)卡眼前一朵一朵的荷花，產(chǎn)生了什么想法？
�。�、指名讀。
�。�、欣賞閱讀。
第四自然段：
�。�、（激起情緒，展開(kāi)想象）“我”站在荷花池邊看，看著(zhù)，看著(zhù)覺(jué)得自己仿佛就像是一朵荷花。
表情朗讀第四自然段。
�。�、課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
出示準備好的卡片，上面寫(xiě)著(zhù)：
“我（ ）看著(zhù)滿(mǎn)池的荷花”
�。�、誘導：現在請同學(xué)們久久地凝神地，深情地來(lái)看這幅彩色圖。
�。�、你們仿佛看到了什么？
�。�、指名朗讀。
�。�、戴上荷花頭飾，表情復述課文。
�。�、用“仿佛”造句，展開(kāi)想象的翅膀，先同桌同學(xué)相互對講，然后集體交流。
例如：
�、� 我看著(zhù)金黃的油菜花，看著(zhù)，看著(zhù)我仿佛變成小蜜蜂，鉆進(jìn)菜花中采蜜去了。
�、� 我看著(zhù)風(fēng)箏，仿佛自己隨著(zhù)風(fēng)箏飛向遠方。
�。�、練習背誦。
三、擴展閱讀，展開(kāi)想像
讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì )看到，聽(tīng)到，想到什么呢？
四、小練筆
作者把荷花花寫(xiě)得多美��！我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。
三年級課文《荷花》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
一、通讀預覽，激活語(yǔ)境
1、創(chuàng )設語(yǔ)境。揭題導入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見(jiàn)到過(guò)的荷花。
2、充分誦讀。學(xué)生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時(shí)很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)你的感受�！弊寣W(xué)生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書(shū)品味;第三段可組織競賽性讀，讓學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下習得讀法。讀書(shū)至此，學(xué)生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀(guān)賞→贊美→想象→回歸（現實(shí)）。
[課文中規范、精美、鮮活的語(yǔ)言，應該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學(xué)生做到讀書(shū)為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，越讀越會(huì )讀。]
二、潛心會(huì )文，品味語(yǔ)辭
1、自由感悟。在學(xué)生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個(gè)句子寫(xiě)得最美？”對學(xué)生的個(gè)性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點(diǎn)詞句作必要展開(kāi)。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”一句時(shí)，交流片斷如下——
生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。
師：噢，那就請你先讀讀這句話(huà)，把你心中的感受讀出來(lái)。（生讀此句）
師：一時(shí)說(shuō)不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來(lái)替換呢？
眾生：露、探、鉆、伸、長(cháng)……
師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？
生：只有迫不及待地長(cháng)出來(lái)的樣子才叫“冒”。
生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長(cháng)出來(lái)的吧。
生：這“冒”出來(lái)的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師：大家說(shuō)得太好了，你們看，一個(gè)“冒”多傳神��！
2、情境渲染。教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生欣賞喜氣洋洋“冒”出來(lái)的荷花。同時(shí)，允許學(xué)生在觀(guān)賞時(shí)可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發(fā)展、享受課堂”之無(wú)窮樂(lè )趣。
[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學(xué)生潛心會(huì )文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪水濯足，可見(jiàn)唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互動(dòng)表演，積淀語(yǔ)感
第四段是本文又一重點(diǎn)，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個(gè)四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚(yú)”、“蜻蜓”、“風(fēng)兒”等，再讓學(xué)生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時(shí)不必指點(diǎn)過(guò)多，只間或以手勢、眼神、體態(tài)語(yǔ)等略作調控。如——
蜻蜓（揮動(dòng)雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂(lè )了。
荷花（隨風(fēng)擺動(dòng)）：謝謝你們來(lái)陪伴我。你們給小蜜蜂帶個(gè)信兒，讓它也常來(lái)好嗎？（蜻蜓：行啊。）
小魚(yú)（輕輕游來(lái)）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來(lái)夢(mèng)見(jiàn)這兒月光明亮，池子里又靜又美……
風(fēng)（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。
……
[學(xué)生對文本的.研讀和體會(huì )，絕不僅只是一種單純“發(fā)現”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng )造的過(guò)程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學(xué)生“情動(dòng)于中而形諸于外”，在動(dòng)態(tài)生成的表演中強化主體感受性并積淀語(yǔ)感。]
四、抒情表達，豐富語(yǔ)言
學(xué)生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來(lái)看一看這美麗動(dòng)人的荷花，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美心中的荷花，就請寫(xiě)下來(lái)（隨之播放荷花圖景）。學(xué)生練筆（確切說(shuō)屬情境性造句）舉例——
生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美麗的荷花，你的動(dòng)人魅力將令我終身難忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。
[培養學(xué)生語(yǔ)感，自然應高度重視積累和運用語(yǔ)言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心�！苯Y課階段的抒情表達環(huán)節，力圖讓學(xué)生在積累語(yǔ)言材料、內化語(yǔ)感圖式的過(guò)程中豐富語(yǔ)言，累積語(yǔ)感。]
三年級課文《荷花》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標
1、理解“姿勢、翩翩起舞”的意思。
2、有感情地朗讀并背誦第四段。
3、感受荷花的美麗，體會(huì )作者仔細觀(guān)察、豐富想象的表達方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字感受荷花的美麗。
難點(diǎn)：體會(huì )作者仔細觀(guān)察，豐富想象的表達方法。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲刈x“姿勢”──感悟“畫(huà)”美
1、導入。
同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初讀了課文，分享了荷花的三種姿態(tài)。這節課，我們一起從欣賞荷花的姿態(tài)進(jìn)入荷花的世界吧。
2、重讀姿勢美。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文第三段？（生讀第三段。）
師：同學(xué)們！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。究竟有幾種姿勢呢？在課文的第二段，我們知道了荷花有的才展開(kāi)，有的全展開(kāi)，還有沒(méi)展開(kāi)的花骨朵。我們把這些姿勢加進(jìn)去，讀一讀，請看大屏幕。
師出示句式：
看看這一朵，____________，很美；看看那一朵，____________，也很美；再看看這個(gè)花骨朵，____________，真的很美！
3、大自然創(chuàng )造美麗的畫(huà)面。
師：同學(xué)們！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。
生：看看這一朵，才展開(kāi)兩三片花瓣兒。很美，真像一幅活的畫(huà)。
生：再看看另外一朵，花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的.小蓮蓬，也很美，也真像一幅活的畫(huà)。
生：再看看這個(gè)花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的，真的很美！真的很像一幅活的畫(huà)。
師：這姿勢的意思就是？
生：姿勢的意思就是荷花的姿態(tài)。
生：姿勢的意思就是荷花的樣子。
生：姿勢的意思就是荷花的形態(tài)。
師：姿勢這么美的荷花成了一幅活的畫(huà)，這一幅活的畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的？
生：我認為是荷花畫(huà)出來(lái)的。
生：我覺(jué)得是畫(huà)家畫(huà)出來(lái)的。
生：我有不同的想法，我認為是葉圣陶爺爺畫(huà)出來(lái)的。
生：我還有不同的意見(jiàn)，我覺(jué)得這么美的畫(huà)，只有大自然才能畫(huà)出來(lái)。
師：孩子們！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫(huà)卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿(mǎn)向上的精神力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛(ài)她，不去贊頌她！讓我們熱愛(ài)大自然的同學(xué)一起來(lái)，與大自然對話(huà)，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家！來(lái)，讓我們一起來(lái)讀讀課文第三段，再次欣賞這幅活的畫(huà)，再次感受荷花的美。
�。ǘ┫胂蠛苫īぉんw會(huì )寫(xiě)法
1、寫(xiě)法指導。
師：孩子們，葉圣陶爺爺為什么能把荷花描寫(xiě)得這么細致，寫(xiě)得這么美，就像真的一樣展現在我們的眼前呢？是因為他的細致觀(guān)察給我們展示了一幅實(shí)實(shí)在在的荷花圖。同學(xué)們，葉圣陶爺爺寫(xiě)下的荷花還不僅僅是這些。來(lái)，請閉上你的眼睛，聽(tīng)老師讀課文第四段。聽(tīng)完之后，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，想到了什么？
生：我仿佛看
到一朵亭亭玉立的白荷花在微風(fēng)中跳舞。
師：來(lái)，請你來(lái)讀一讀文中的這句話(huà)。
師：讀得真美！這是荷之舞！
生：我仿佛聽(tīng)到蜻蜓和小魚(yú)兒在跟白荷花說(shuō)悄悄話(huà)。
師：來(lái)，請你來(lái)讀一讀文中的這句話(huà)。
師：讀得讓人陶醉！這是荷之語(yǔ)！
師：荷花在微風(fēng)中翩翩起舞，文中有一個(gè)詞語(yǔ)的意思與翩翩起舞很相近，你知道是哪個(gè)嘛？
生：我知道！是“隨風(fēng)舞動(dòng)”�！半S風(fēng)舞動(dòng)”的意思是跟隨著(zhù)風(fēng)的吹動(dòng)而舞動(dòng)。
師：“隨風(fēng)舞動(dòng)”是寫(xiě)我變成一朵荷花在微風(fēng)中輕輕地跳舞。
生：“翩翩起舞”也是說(shuō)明荷花跳舞的姿勢很優(yōu)美，很輕快。
師：所以“翩翩起舞”的意思是與“隨風(fēng)舞動(dòng)”的意思差不多。來(lái)，讓我們一起通過(guò)朗讀再現“荷之舞”的美吧！
2、想象說(shuō)景。
師：孩子們！除了蜻蜓和小魚(yú)來(lái)對你說(shuō)悄悄話(huà)，還會(huì )有誰(shuí)來(lái)對你說(shuō)悄悄話(huà)呢？請你來(lái)說(shuō)。
生：我仿佛看到小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴荷花清早采蜜的快樂(lè )。
師：哦，你真會(huì )想象，勤勞的小蜜蜂飛過(guò)來(lái)被荷花的清香吸引過(guò)來(lái)了。
生：我仿佛看到小蝌蚪游過(guò)來(lái)了，告訴荷花自己想快一點(diǎn)變成青蛙王子的愿望。
師：你的想象真豐富，小蝌蚪做夢(mèng)都變成青蛙王子呢。
生：我看到小蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴荷花花粉的香甜。
師：哎呀，你的想象真是與眾不同，漂亮的小蝴蝶飛也被荷花花粉的香甜吸引住了。
師：過(guò)了一會(huì )兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花�！拔摇痹趺磿�(huì )忘記自己是在看荷花呢？
生：我認為是葉圣陶爺爺被美麗的荷花吸引住了。
生：我覺(jué)得是葉圣陶爺爺也變成荷花了。
師：對！這一切都是作者豐富的想象��！來(lái)，我們一起跟隨作者的想象，再次感受荷花的美。讓我們一起再讀一讀第四自然段。
師指導學(xué)生填空背誦。
我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著(zhù)（ ），站在（ ）。一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就（ ），（ ）隨風(fēng)舞動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在（ ）。風(fēng)過(guò)了，我停止了（ ），（ ）站在那兒。（ ）飛過(guò)來(lái)，告訴我（ ）。（ ）在腳下游過(guò)，告訴我（ ）……
師：孩子們，如果是你，站在荷花池邊，你自己仿佛就是什么呢？請以“我仿佛就是……”為開(kāi)頭來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。
師：剛才你們的小練筆，有的仿佛變成了一尾游魚(yú)，有的仿佛變成了像傘一樣的荷葉，還有的仿佛變成亭亭玉立的花仙子。同學(xué)們的想象可真豐富！
�。ㄈc(diǎn)評總結──練筆升華
1、點(diǎn)評學(xué)生練筆。
師：同學(xué)們，你們看，課文二三自然段通過(guò)細致觀(guān)察，向我們展示一幅活的畫(huà)；第四自然段，通過(guò)豐富的想象，向我們展現荷花的靈動(dòng)，讓荷花的美躍然紙上。
2、創(chuàng )意作業(yè)布置。
師：快下課了，老師想知道同學(xué)們今天學(xué)習了《荷花》這一課后，回家想做點(diǎn)什么呢？
生：我想畫(huà)一幅美麗的荷塘圖。
師：你真勤快，你一定是被美麗的畫(huà)面迷住了。
生：我想回家為荷花寫(xiě)一首小詩(shī)。
師：真不錯！你還會(huì )寫(xiě)詩(shī)呢。古代很多詩(shī)人也寫(xiě)過(guò)荷花的詩(shī)呢，你也可以找來(lái)讀一讀。
生：等到荷花開(kāi)放時(shí)，你想和爸爸媽媽一起去觀(guān)賞荷花。
師：這個(gè)主意好！不過(guò)荷花一般在夏天開(kāi)放，到時(shí)候可要與我們一起分享喲。
3、總結。
師：孩子們，荷花是美麗的，它不僅僅外表美，內在也美。它出淤泥而不染，濯清漣而不妖，依然那么純潔，那么努力向上。讓我們熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活吧！
四、板書(shū)設計
荷花
細致的觀(guān)察
一幅活的畫(huà)
豐富的想象
三年級課文《荷花》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇9
一、學(xué)習目標：
1.學(xué)會(huì )本課的生字新詞;
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言;
3.理解課文，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情;
4.體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)及作者豐富的想象;體會(huì )“冒”字的妙處;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)”等語(yǔ)句;培養學(xué)生對大自然美的體驗。
三、教學(xué)準備：
多媒體課件;用紙剪好的荷花、荷葉等。
四、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、趣味導入，觸發(fā)語(yǔ)感
1.師：同學(xué)們，老師出一則謎語(yǔ)，你們看能不能猜出謎底是什么�！耙粋�(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上�！�(老師邊誦邊畫(huà)出了一枝含苞欲放的荷花，學(xué)生一看，很快就猜出謎底來(lái)了。)
2.師：夏天到了，荷花已經(jīng)開(kāi)了。就讓我們跟隨葉圣陶爺爺去荷花池欣賞美麗的荷花吧!(板書(shū)課題，寫(xiě)作者，指名讀，齊讀。)
3.(課件播放荷花圖片，生觀(guān)察、欣賞荷花。)師：美嗎?你們看得都入迷了，能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容荷花嗎?(出示填空題練習：荷花，根據學(xué)生回答，相機指導讀“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……”)
[設計意圖：猜謎的方式導入，既能使學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，又能調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，營(yíng)造歡樂(lè )、愉快、輕松的學(xué)習氛圍;簡(jiǎn)筆畫(huà)新穎、直觀(guān)、醒目，能抓住學(xué)生的注意力;各種各樣的荷花圖片通過(guò)視覺(jué)感官，觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感;填空練習的設計，考查了學(xué)生積累與運用詞語(yǔ)的能力。]
感知全文，領(lǐng)悟語(yǔ)感
1.師：同學(xué)們真了不起，能用豐富的詞語(yǔ)把荷花形容的那么美。讓我們打開(kāi)課本，看看葉圣陶爺爺又是怎樣形容他所看到的荷花呢?
2.課件出示讀書(shū)要求，指名讀：自讀課文，劃出生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語(yǔ)�？梢月�(lián)系上下文，也可以結合圖畫(huà)。
3.生自由讀文，師巡視，注意生字的讀音。
4.出示句子，檢查生字詞讀音。
(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨擠(jǐ)擠的荷葉之間冒出來(lái)，花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩(nèn)黃色的小蓮(lián)蓬。(圖片)
(2)還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹(zhāng)得馬上要破裂似的。(圖片)
(3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。
(4)蜻(qīng)蜓(tíng)飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的`快樂(lè )。
(需掌握的生字詞為紅色，第一、二句結合圖片幫助理解生字詞。)
[設計意圖：讀書(shū)要求的出示，讓學(xué)生先掌握理解詞語(yǔ)的方法;紅色的使用可以起突出重點(diǎn)、提醒注意的作用;結合形象直觀(guān)的圖片幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。本環(huán)節的設計突出了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，讓學(xué)生在讀中掃清字詞障礙，達到用普通話(huà)正確、流利的朗讀課文。]
潛心學(xué)文，積淀語(yǔ)感
(一)感受荷葉美
1.師：俗話(huà)說(shuō)“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫(xiě)荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。
2.師據學(xué)生回答，相機出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。指名讀，說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中知道了什么?
生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。
師：荷葉一片挨著(zhù)一片，一片擠著(zhù)一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛(相機板書(shū)“多”)。假如你們是荷葉，用動(dòng)作表現一下“挨挨擠擠”。
生2：“碧綠”這個(gè)詞寫(xiě)出了荷葉的顏色很綠。(相機板書(shū)“綠”)
生3：“大圓盤(pán)”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。(相機板書(shū)“圓”)
3.師：這生機盎然的荷葉很多、很綠、很圓，真惹人喜愛(ài)。老師這兒帶來(lái)了一些荷葉，請兩位同學(xué)來(lái)把它們貼到黑板上。(兩生上臺貼荷葉，師注意提醒體現“挨挨擠擠”這個(gè)詞。)
[設計意圖：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，動(dòng)作表現及貼荷葉還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情況，培養學(xué)生的感受力、領(lǐng)悟力、品評力。]
(二)體會(huì )“冒”字的妙處
1.這么密的荷葉，荷花是怎么長(cháng)出來(lái)的呢?
2.找相關(guān)的句子，課件展示句子，指名讀。
師：用了一個(gè)動(dòng)詞“冒”，你們覺(jué)得這個(gè)“冒”字可以用哪些詞來(lái)代替?
生討論可用“鉆、露、長(cháng)”等字來(lái)代替“冒”。
師：你覺(jué)得荷花怎樣生長(cháng)才叫“冒”?
生(交流得出)：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐后、自豪等。
師：請你們把這些詞中選自己最喜歡的一個(gè)填到“白荷花在這些大圓盤(pán)之間( )冒出來(lái)”的括號中，體會(huì )那是一種“怎樣的冒”。
生自由誦讀體會(huì )。
3.師：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來(lái)的荷花(課件播放荷花從荷葉中“冒”出來(lái)的情形)，請想象：你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像在比美。
生2：這些荷花爭著(zhù)冒出來(lái)，想快點(diǎn)看到美麗的公園、可愛(ài)的小朋友。
生3：它們想和蜻蜓說(shuō)悄悄話(huà)……
4.齊讀句子，加動(dòng)作，讀出使勁、快速長(cháng)的勁頭。
[設計意圖：學(xué)生在教師的引領(lǐng)下與文本親密接觸，自主地誦讀，感悟、發(fā)現、體驗和創(chuàng )造，在真切的賞聽(tīng)、對話(huà)文本的基礎上超越文本，實(shí)現在主導價(jià)值引領(lǐng)下的多元解讀。]
(三)感受荷花之美
1.師：白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)了!(出示圖)看，多美的荷花呀!
2.四人小組互相說(shuō)荷花的樣子。
3.指名說(shuō)，師生評議。(師相機板書(shū)：半開(kāi) 全開(kāi) 將開(kāi))
4.從文中找描寫(xiě)荷花的句子，用“ ”劃出，再讀一讀。
5.出示描寫(xiě)荷花的句子，師范讀，生閉上眼睛想象荷花的樣子。
6.試著(zhù)用手勢表現這三種樣子的荷花。
7.男女生合作：男生讀句子，女生做手勢。
8.“雙簧游戲”：一名學(xué)生上臺朗讀他最喜歡的那朵荷花，另外一名學(xué)生上臺選出那朵荷花貼在黑板上。
9.師：多美的荷花呀!千姿百態(tài)、生機勃勃，你能通過(guò)讀把荷花的美表現出來(lái)嗎?(板書(shū)：美;生齊讀課文。)
10.找一找：荷花除了美，還有什么特點(diǎn)。(相機板書(shū)：白 香)
[設計意圖：多種形式的讀把黑白的、無(wú)聲的語(yǔ)言文字化為有聲有色的語(yǔ)言。同時(shí)在朗讀中充分培養學(xué)生的自主意識，讓他們根據自己的喜好和理解去讀，讀出個(gè)人的心聲，獨特的感受。]
感受大自然的神奇
1. 師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢……(引讀第三自然段)作者用了哪三個(gè)字來(lái)形容這一池的荷花?(活的畫(huà))
2.這一池的荷花就像一大幅活的畫(huà)，你們知道描繪下這美麗畫(huà)卷的畫(huà)家是誰(shuí)嗎?(引導學(xué)生說(shuō)出“大自然”，相機板書(shū)。)
3.其實(shí)，不只是荷花，朝陽(yáng)、晚霞、小溪、大海、高山、原野……哪一處景物不是大自然的杰作呢?它不用原料不用筆，畫(huà)出世上一切美好的景物，你能用一個(gè)詞來(lái)形容大自然嗎?(神奇、偉大……)多么了不起的大自然啊，我們每個(gè)人都應該熱愛(ài)大自然。(板書(shū)：熱愛(ài))
想象美景，豐富語(yǔ)感
1、這美妙的畫(huà)卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?聽(tīng)老師朗讀第四、五自然段，閉上眼睛，想畫(huà)面。
2、我感覺(jué)你們都陶醉了，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么?
3.全班起立，一起來(lái)讀這段話(huà)吧。邊讀邊加進(jìn)動(dòng)作，你是荷花，你就翩翩起舞;你是蜻蜓，你就快樂(lè )飛翔;你是小魚(yú)，你就自由地游泳吧!
4.想一想，如果你也變成了一朵荷花，還有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么?(鴨子、青蛙、蝴蝶、小蝦、螃蟹……)
五、總結回顧，神領(lǐng)意會(huì )
1.這一池荷花是多么令人神往，讓我們再來(lái)欣賞一遍。(配樂(lè )朗誦)
2.我的作業(yè)我做主，選擇：
贊美荷花：荷花，
背誦課內外的描寫(xiě)荷花的古詩(shī)。
動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)荷花荷葉圖。
三年級課文《荷花》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇10
設計思路：
這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文內容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫(xiě)活了，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)本課時(shí)要引導學(xué)生欣賞句子、感受大自然之美。憑借圖文，引導學(xué)生觀(guān)察、朗讀、想像，遵循“重感悟，重積累，重運用”的基本策略，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養積累的興趣和習慣。
教學(xué)目標
認知目標:
理解課文內容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語(yǔ)運用的精妙
能力目標：
通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習提高語(yǔ)言運用能力。
情感目標：
1、過(guò)自主探究，交互合作的學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習和團結協(xié)作的精神；
2、通過(guò)看圖，讀文，展開(kāi)想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語(yǔ)感的訓練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習第二自然段，品味詞句；體會(huì )“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。
2、想象荷花圖片，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪荷花。
教學(xué)準備：
多媒體課件、學(xué)生收集荷花的相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、錄像導入，直觀(guān)激趣，進(jìn)入課文情境。
導語(yǔ)：今天我們將繼續學(xué)習葉圣陶爺爺寫(xiě)的——齊讀課題《荷花》。想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個(gè)小小的建議，你可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結合，突破重點(diǎn)，學(xué)習第2小節。
是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的.姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡(jiǎn)直就是一大幅畫(huà)，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫(huà)是什么樣的呢？還是讓我們一起來(lái)讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、交流收獲，結合指導朗讀。
a、板畫(huà)理解“挨挨擠擠”。
b、換詞，體會(huì )“冒”。師：大家想想“冒”還可以換成別的什么字？
�。ㄩL(cháng)、鉆、伸、探、露、沖）
師：自己用心讀讀前后幾句話(huà)，體會(huì )一下，你覺(jué)得怎樣長(cháng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）要求學(xué)生分別把這些詞語(yǔ)填在原句中去，再來(lái)讀讀體會(huì )。
�。úシ藕苫▓D片，想像：這些白荷花從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)干什么呢？）師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花開(kāi)放的情景）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干什么？
出示課件：
想像寫(xiě)話(huà)：
“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛”
�。ńM織學(xué)生寫(xiě)話(huà)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛”）（寫(xiě)后全班交流）
例如：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面的世界。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。
師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃地美！
c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。
課文中一共描寫(xiě)了幾種姿態(tài)的荷花？連起來(lái)讀一讀。
3、指名讀書(shū)，其余同學(xué)合上書(shū)，用心傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想像畫(huà)面。說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫(huà)？
4、根據板畫(huà)背誦第2自然段。
三、以演促讀，讀中想像，學(xué)習第4小節。
過(guò)渡：聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，想著(zhù)想著(zhù)，我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……配樂(lè )范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛(ài)的荷花仙子們。
1、指名個(gè)別讀。（配樂(lè )朗讀，其他學(xué)生隨音樂(lè )翩翩起舞）
2、數人齊讀，邊聽(tīng)邊配以動(dòng)作。
3、語(yǔ)言訓練：
蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說(shuō)什么啦？
小魚(yú)小魚(yú)，你剛才跟荷花仙子說(shuō)什么啦？
還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說(shuō)些什么嗎？
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨，實(shí)踐中求發(fā)展。
過(guò)渡：過(guò)了好一會(huì )兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩�？�，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起，你知道這位了不起的畫(huà)家是誰(shuí)嗎？
1、說(shuō)說(shuō)畫(huà)家是誰(shuí)？
2、展示數幅各色荷花圖片，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還有哪些好辦法來(lái)夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
四、抒情表達、總結課文
1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花、動(dòng)人的荷花。
可按句式：“荷花！”。
例如：荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠留在我的心里。
2、師：同學(xué)們，當荷花的美麗永駐我們心房的時(shí)候，讓我們根據課文內容來(lái)吟成一首小詩(shī)，將美麗多姿的荷花，無(wú)私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗！
師生共同吟成《荷花》
荷花
清早公園聞花香
荷花冒出圓盤(pán)間
一池美麗活似畫(huà)
身穿白裳舞翩翩
蜻蜓小魚(yú)來(lái)問(wèn)候
忽記看荷不是花
六月花神綻笑臉
自然神奇我愛(ài)她
五、拓展練習
站在荷花池邊，假如你是小導游，你會(huì )說(shuō)些什么？假如你是小畫(huà)家，你會(huì )畫(huà)些什么？
假如你是歌唱家，你會(huì )唱些什么？假如你是小詩(shī)人，你會(huì )寫(xiě)些什么？
假如你是……你會(huì )……
板書(shū)設計
挨挨擠擠
葉
像大圓盤(pán)
荷花（像一幅花）（美）
半開(kāi)
花全開(kāi)
含苞
設計反思：
《荷花》一文語(yǔ)言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時(shí)，我以“畫(huà)”為線(xiàn)索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個(gè)重點(diǎn)段，引導學(xué)生進(jìn)行品味，直到熟讀成誦。
在設計品讀二、四自然段時(shí)，又根據兩段課文的文字特點(diǎn)，采用了不同的方式。在指導學(xué)習第2自然段時(shí)，讓學(xué)生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發(fā)揮教師的主導作用，藝術(shù)地學(xué)生品詞品字，并結合進(jìn)行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)感。依文而作的板畫(huà)則成為指導學(xué)生背誦該段的線(xiàn)索。
在學(xué)習第四自然段時(shí)，先以范讀誘情。且根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，融表演于朗讀之中。積極創(chuàng )設情境，抓住文中的空白之處，展開(kāi)想像，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，在童話(huà)世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學(xué)生樂(lè )此不疲，背誦也水道渠成。
三、五自然段，則成為整個(gè)課時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)，在課中反復出現，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中銘刻于心，整個(gè)設計也顯得自然流暢，渾然一體。
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