七年級下冊《三個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設計范文
一、教材分析
《三個(gè)太陽(yáng)》是蘇教版七年級語(yǔ)文下冊第五單元中的第一篇課文，本文記敘了中國女畫(huà)家在南極體驗生活、畫(huà)畫(huà)的經(jīng)歷。本單元的主題是信息傳播，信息的傳播要求我們熟悉各種新聞題材。本課是一篇通訊，著(zhù)重寫(xiě)人記事，敘事性強，選材典型，語(yǔ)言生動(dòng)，同學(xué)們容易把握主要內容。
二、教學(xué)目標
新課標“教學(xué)建議”指出閱讀是“學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。老師要“鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的生活體驗去閱讀文本、感受文本”，根據對教材特點(diǎn)和學(xué)情的分析，結合本課內容，我確定教學(xué)目標如下：
知識與技能：概括課文主要內容，學(xué)習通訊的取材和構思特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：自主、合作、探究，在合作交流中理解南極精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生勇于探索、無(wú)私奉獻的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定
本文作者重在歌頌“南極精神”，所以我確定本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：理解“南極精神”
教學(xué)難點(diǎn)：“三個(gè)太陽(yáng)”的含義
四、教法和學(xué)法
1、教法
課標指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力”，學(xué)生初學(xué)通訊這一新聞體裁，有必要弄清楚通訊真實(shí)性、典型性特點(diǎn)。在教學(xué)方法上遵循由感性到理性的認識規律，我采用“閱讀—思考—討論—歸納”的教學(xué)過(guò)程，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，合作交流的習慣，解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)法
課標指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，應充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。據此，我確定以下學(xué)法：
1、勾畫(huà)、圈點(diǎn)、批注的方法；
2、自主學(xué)習，合作交流探究學(xué)習的方法。
五、教學(xué)過(guò)程安排
課前準備：要求學(xué)生充分預習，掌握生字新詞，熟悉文章主要內容。
�。ㄒ唬┣榫硨耄嚎吹筋}目《三個(gè)太陽(yáng)》，你想到了什么？（學(xué)生說(shuō)感受）南極卻有三個(gè)太陽(yáng)，這是怎么一回事呢？這一節課，我們隨著(zhù)當代作家黃傳會(huì )一同走進(jìn)南極這個(gè)神奇的世界，感受一位女畫(huà)家對南極的特別情懷。（同時(shí)出示南極風(fēng)光圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣）
�。ㄕn標中“語(yǔ)文教學(xué)建議”一部分中指出“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”，所以從題目入手，設置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，從而架起文本與學(xué)生有效溝通的橋梁。）
�。ǘ⿲W(xué)習新課：誘思導學(xué)
1、初讀課文，整體感知
�。�1）字詞積累
亙古（gèn）蹣跚（pánshān）嘔心瀝血（ǒu）胡子拉碴（ch�。�
吞噬（shì）佇立（zhù）翩躚（piānxiān）羅布泊（pō）
冰碴子（chá）蹙眉（cù）粗獷（guǎng）俯瞰（kàn）
�。�2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括全文的主要內容
�。ㄟ@一環(huán)節是要求學(xué)生默讀課文完成的。第一個(gè)訓練題是依據課標中對初中段“累計認識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”的要求而提出的，并且也體現了文本是學(xué)生積累詞匯的重要依據。第二個(gè)訓練題是培養學(xué)生“學(xué)習略讀，粗知文章大意”的能力。）
2、再讀課文，理清文章的思路
請同學(xué)們跳讀課文，思考：
作者以小標題的形式把課文分為四個(gè)部分，這四部分的位置可以互換嗎？為什么？
�。ㄕn標要求學(xué)生在閱讀中要“理清思路”，設計這一問(wèn)題，目的使學(xué)生理解本文巧妙的構思和嚴謹的結構。在教學(xué)中要引導學(xué)生關(guān)注表示時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì )作者的感情變化。）
3、三讀課文：分析人物形象，把握文章的中心。
請同學(xué)們精讀課文，思考：
�。�1）文章寫(xiě)了哪些人，寫(xiě)了哪些事?他們身上凝聚著(zhù)什么樣的“南極精神”？找出具體的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì )人物的精神品質(zhì)。
�。ㄕn標在初中階段的閱讀要求是“對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗，并能運用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題�！苯鉀Q這些問(wèn)題是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行合作、探究，教師應引導學(xué)生反復閱讀有關(guān)語(yǔ)句。（配合出示相關(guān)圖片）引導學(xué)生閱讀有關(guān)南極長(cháng)城站建設、搶險和女畫(huà)家畫(huà)畫(huà)的語(yǔ)句；深刻理解“南極精神”的內涵。）
在這一環(huán)節中，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解通訊的'特點(diǎn)：選擇材料的典型性和人物形象的鮮明性。
在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生朗讀描寫(xiě)南極自然風(fēng)光的語(yǔ)句，感受南極的神奇和神秘，進(jìn)一步理解南極科學(xué)考察隊員科學(xué)探索精神。（出示南極風(fēng)光的圖片）
學(xué)生在理解南極精神的內涵后，思考：
�。�2）畫(huà)家在壁畫(huà)上留下“三個(gè)太陽(yáng)”，有什么含義？請你說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題的設計旨在進(jìn)一步理解文章的主題，體現課標提倡“創(chuàng )造性閱讀”的理念，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；同時(shí)也使學(xué)生認識題目具有體現文章中心的作用。）
4、歸納梳理：
�。�1）南極精神：熱愛(ài)南極無(wú)私奉獻
�。�2）通訊的寫(xiě)作特點(diǎn)：內容真實(shí)準確；事例典型；人物形象鮮明；語(yǔ)言生動(dòng)形象。
�。ㄔO置這一環(huán)節，從內容和寫(xiě)法兩方面歸納，學(xué)生對課文的認識由感性到理性，體現了語(yǔ)文工具性與人文性的統一。）
�。ㄎ澹┩卣寡由欤�
放飛想象：《未來(lái)的南極，我的家》
請想象，有一天我們到南極安家落戶(hù)，我們的生活會(huì )遇到哪些問(wèn)題，怎么解決？我們的生活方式是什么樣的？發(fā)揮想象，描繪一下未來(lái)的生活。
設置這一步依據的課標是語(yǔ)文學(xué)習要“發(fā)展語(yǔ)言能力，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”，所以讓學(xué)生暢想南極的未來(lái)，目的是激發(fā)學(xué)生了解南極、探索南極的興趣，從而關(guān)注自然，熱愛(ài)生活。所以我在結束語(yǔ)中說(shuō)：
結束語(yǔ)：南極是一個(gè)純潔、寧靜的世界，茫茫雪原、萬(wàn)年冰山下埋藏著(zhù)許許多多的秘密。
我們走近南極，勇敢地接受?chē)篮惋L(fēng)暴的考驗，是為了了解南極的真相，揭開(kāi)南極神秘的面紗，是為了更好的保護南極。希望同學(xué)們有朝一日，踏上南極這片凈土，親自去感受南極的魅力。
學(xué)生在我動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)中，會(huì )有進(jìn)一步了解南極的思想情感，這樣使課堂教學(xué)由課內向課外延伸，我趁熱打鐵布置作業(yè)：
�。┳鳂I(yè)設計：
查閱南極的有關(guān)資料，了解人類(lèi)為探索南極所做出的艱苦卓絕的斗爭。
�。ㄔO置這一作業(yè)，是依據課標“培養學(xué)生搜集處理信息的能力”，自主選擇閱讀材料，目的是“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。）
六、板書(shū)設計
板書(shū)設計的目的是突出本課重點(diǎn)，設計的要求是簡(jiǎn)練而又鮮明。
三個(gè)太陽(yáng)
黃傳會(huì )
熱愛(ài)南極無(wú)私奉獻
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