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《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設計及教學(xué)反思（精選6篇）
在當今社會(huì )生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設計及教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設計及教學(xué)反思 1
一、 教學(xué)內容分析
本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節教材內容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：即，難度不大、實(shí)驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的內容也較多，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
二、 教學(xué)對象分析
本節課面對的是剛剛學(xué)完氧氣的性質(zhì)和制備的學(xué)生，所以教學(xué)的部分內容做了調整，刪去了化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，但教學(xué)的重、難點(diǎn)并沒(méi)有改變。從學(xué)生的知識儲備上來(lái)看，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等；從學(xué)生心理特征上來(lái)看，往往渴望通過(guò)自主探究來(lái)了解一類(lèi)物質(zhì)的規律知識，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng )造性的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng)；然而，從學(xué)生獲得知識技能的能力方面看，對于科學(xué)實(shí)驗探究的過(guò)程是不熟悉的，因此，在教學(xué)中教師要有意識地培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認識科學(xué)探究的過(guò)程、方法和意義。
三、 教學(xué)設計思路
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng )設問(wèn)題情景，整堂課圍繞一瓶可樂(lè )展開(kāi)探究，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。激發(fā)興趣，調動(dòng)思維。引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和總結規律的能力，同時(shí)，把課堂的演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過(guò)程中完成探究的過(guò)程， 了解科學(xué)探究的一般方法。培養了學(xué)生透過(guò)現象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹(shù)立科學(xué)的`探究觀(guān)和世界觀(guān)。
四、教學(xué)目標
(一)、知識與技能
a、掌握二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。
b、了解二氧化碳的有關(guān)用途。
c、初步初步培養學(xué)生探究學(xué)習的一般程序和方法。
(二)、過(guò)程與方法
通過(guò)對二氧化碳的性質(zhì)、用途等有關(guān)知識的探究學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )獲得知識的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法，從而培養學(xué)生的科學(xué)素養。通過(guò)相互交流、探究式的學(xué)習方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習化學(xué)的強烈愿望。
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
a、通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。
b、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。培養學(xué)生社會(huì )責任感。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)：二氧化碳與水的反應
六、教學(xué)過(guò)程
本課題設計主脈清晰，重點(diǎn)突出，從學(xué)生的認知水平出發(fā)設計教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都得到了充分的體現。這主要表現在如下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情景。在課堂的一開(kāi)始從學(xué)生生活中常見(jiàn)的可樂(lè )引入課題，使學(xué)生感覺(jué)新鮮又好奇，整堂課圍繞著(zhù)可樂(lè )來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng )設熱烈的學(xué)習氛圍, 抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。
2、充分體現學(xué)生的主體作用。課堂中讓學(xué)生猜想，讓學(xué)生設計實(shí)驗方案，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，讓學(xué)生總結得出結論。體現了新課程中“自主、合作、探究”的理念�？茖W(xué)化、生活化、趣味化的色彩濃厚。
3、善于設疑。在不同的階段設置不同的疑問(wèn)，從而引導學(xué)生一步步地進(jìn)行科學(xué)的探究。
4、設置適當的錯誤和意外。在教學(xué)中允許學(xué)生出錯，學(xué)生在錯誤中學(xué)習印象會(huì )更為深刻。而“意外”的現象，對學(xué)生來(lái)說(shuō)印象最為深刻。它打破了學(xué)生的固有思維方式，不僅會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)的火花，從而促進(jìn)了思維的發(fā)散。多方位、多角度、多途徑去思考問(wèn)題。
七、教學(xué)反思
1、教學(xué)前反思：在本次授課中，我第一步是從一瓶可樂(lè )入手，在課堂的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設計既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情，又可培養學(xué)生通過(guò)現象看本質(zhì)的能力。在接下來(lái)的教學(xué)設計中，我步步引導，讓學(xué)生從一瓶可樂(lè )中發(fā)現二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實(shí)驗，以培養學(xué)生的的協(xié)作精神和動(dòng)手能力。上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能出現的反應做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
2、教學(xué)中反思：在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生爭先恐后地展示自己所設計的實(shí)驗方案，并要求用實(shí)驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評價(jià)其他同學(xué)的設計方案。同時(shí)在教學(xué)中根據學(xué)生的思路和熱情，我及時(shí)調整自己的教案，一起找到更好的引導效果，實(shí)現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。在我精心設計的問(wèn)題的引導下，學(xué)生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據課堂上的具體情況，經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3、教學(xué)后反思：教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。對這一課進(jìn)行全面反思后，我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設計及教學(xué)反思 2
一、說(shuō)教材
《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學(xué)第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學(xué)習本節課，可以進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的科學(xué)方法，同時(shí)，它又是中考中常設計的內容，因此，在初中化學(xué)中占有一定的地位。
二、說(shuō)學(xué)情
本課時(shí)內容比較貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學(xué)習起來(lái)不會(huì )很難。又由于學(xué)生思維活躍，求知欲強，尤其對化學(xué)實(shí)驗充滿(mǎn)濃厚的興趣，但是學(xué)生對實(shí)驗的動(dòng)手和分析能力弱，還沒(méi)具備自主的實(shí)驗探究能力，所以我采用組成小組進(jìn)行實(shí)驗探究來(lái)形成教學(xué)手段，逐步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.知識與技能：
(1)了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。
(2)能設計和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗，表達所觀(guān)察到的實(shí)驗現象，分析實(shí)驗結論。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程，進(jìn)一步培養學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手、分析實(shí)驗的基本能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習，增強學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)及用途。
2.難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應原理。
五、說(shuō)教法
1.教學(xué)
(1)情境引入法：通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識。
(2)實(shí)驗探究法：本節課通過(guò)教師演示，學(xué)生動(dòng)手操作分析實(shí)驗現象，探究二氧化碳性質(zhì)。
(3)問(wèn)題討論法：在教學(xué)中恰當的提出問(wèn)題，并引導學(xué)生進(jìn)行猜想和假設，通過(guò)討論完成探究實(shí)驗。
2.說(shuō)學(xué)法
為了培養學(xué)生自主的學(xué)習能力，我主要從以下幾方面指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習：
(1)指導學(xué)生利用生活素材和實(shí)驗探究，提煉總結二氧化碳的性質(zhì)。
(2)指導學(xué)生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
(3)引導學(xué)生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
我先說(shuō)情景案例來(lái)激起學(xué)生的興趣：有一種物質(zhì)，農民伯伯說(shuō)它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱(chēng)它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？進(jìn)而引出新課，不僅可以吸引學(xué)生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答。培養學(xué)生觀(guān)察并能準確描述實(shí)驗現象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著(zhù)的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學(xué)生觀(guān)察現象、分析原因、得出結論。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著(zhù)比站著(zhù)難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識引入實(shí)際生活，打開(kāi)學(xué)生思路，培養學(xué)生觀(guān)察和應用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗（向預先準備好的盛滿(mǎn)二氧化碳的塑料瓶?jì)葍A倒水，震蕩）觀(guān)察現象，分析原因、得出結論。培養學(xué)生的實(shí)驗能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，從實(shí)驗中得到二氧化碳溶于水。引導學(xué)生分析為什么我們打開(kāi)汽水瓶蓋會(huì )有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對溶解性的理解。
3.師生互動(dòng)
我引導學(xué)生回顧“向盛有燃著(zhù)的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實(shí)驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
“學(xué)生分組實(shí)驗--實(shí)驗探究（4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶?jì)热〕錾倭康囊后w放入試管中加入紫色石蕊試液。觀(guān)察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學(xué)生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？
學(xué)生（猜想）：
(1)是CO2？
(2)是H2O？
(3)是CO2和H2O反應生成的新物質(zhì)？
學(xué)生操作實(shí)驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設計方案，實(shí)驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過(guò)程，從而培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。（通過(guò)若干組實(shí)驗，此時(shí)，絕大部分的學(xué)生會(huì )因實(shí)驗得出而興奮起來(lái)，掀起一個(gè)小高潮）。并加熱紫花觀(guān)察到紅花變紫色，說(shuō)明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實(shí)驗操作、實(shí)驗觀(guān)察能力以及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式能力。
學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。并說(shuō)明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗CO2氣體。即時(shí)應用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實(shí)驗驗證，以便使知識學(xué)以致用。
過(guò)渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過(guò)剛學(xué)習的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點(diǎn)話(huà)題。培養學(xué)生樹(shù)立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì )”這一教學(xué)理念。
4.小結作業(yè)
讓學(xué)生說(shuō)出本節課的收獲，從而了解學(xué)生對本節課掌握情況，及時(shí)強調、歸納、突出重點(diǎn)，設置課后思考（多媒體體現），將學(xué)生的探究欲望由課內延伸到了課外。
作業(yè)：課后練習3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學(xué)生更好地復習鞏固課堂學(xué)習的內容。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我設計的板書(shū)很全面，很有條例性，從多方面列出關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)，讓學(xué)生一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，更便于學(xué)生做筆記。
反思：
二氧化碳的性質(zhì)和用途這節復習課的開(kāi)始，我播放了一段視頻---"死狗洞之謎"，讓學(xué)生交流討論，分析原因，把課堂的氣氛調動(dòng)起來(lái)，有很多學(xué)生根據已有的知識想到了二氧化碳，并引出了二氧化碳的。接著(zhù)投影出本節課的復習目標，是學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)。然后提出問(wèn)題：
1.二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？（學(xué)生思考，教師投影有關(guān)二氧化碳物理性質(zhì)的表格與學(xué)生共同填寫(xiě)。）
2.你如何設計一個(gè)實(shí)驗證明二氧化碳的密度比空氣大？怎樣設計實(shí)驗證明二氧化碳能溶于水？學(xué)生說(shuō)出了很多辦法。然后教師投影出三個(gè)相關(guān)實(shí)驗進(jìn)行復習鞏固。學(xué)生興趣很高。達到既鞏固知識，又培養學(xué)生設計實(shí)驗方案進(jìn)行科學(xué)探究的能力。
再接下來(lái)，有通過(guò)提問(wèn)回答——設計方案——投影展示等方法重點(diǎn)復習了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和用途，最后，鞏固練習，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)本節課的教學(xué)我體會(huì )到：教師只有不斷地創(chuàng )設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學(xué)生敢表達、會(huì )表達；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚、能張揚。才能真正做到了"以學(xué)生為本"，"以學(xué)生的發(fā)展為本”
本節課通過(guò)備課和上課后的反思。我有幾點(diǎn)感受：
一、幾點(diǎn)需在教學(xué)中繼續發(fā)揚的方面
1、以實(shí)驗為載體提高學(xué)生復習的.興趣：本課雖然是一節復習課但涉及到探究?jì)热荻�，因此根據復習內容我設計了比較完整的科學(xué)探究過(guò)程：提出問(wèn)題—設計實(shí)驗—進(jìn)行實(shí)驗—分析實(shí)驗—得出結論。力爭對每個(gè)實(shí)驗都經(jīng)歷上述全部環(huán)節或主要環(huán)節。如探究CO2能溶于水時(shí)，提出問(wèn)題“CO2能溶于水嗎”，然后由學(xué)生做出猜想能或不能，引導學(xué)生“如何證明你的猜想，能否設計實(shí)驗證明”，學(xué)生很自然能想到向礦泉水瓶中加水，再投影實(shí)驗探究?jì)热�，觀(guān)察現象（礦泉水瓶變癟），引導學(xué)生分析原因，從而得出CO2能溶于水的正確結論。既復習了知識又提高了興趣。
2、重視問(wèn)題引導，激發(fā)學(xué)生的積極參與性：在本節課中，我設計了很多小問(wèn)題，這些問(wèn)題有的起引入作用：如講CO2與氫氧化鈣的反應時(shí)，題問(wèn)“為什么可以用澄清石灰水來(lái)檢驗CO2”；有的起過(guò)渡作用：如講授CO2與水反應時(shí)，提問(wèn)“CO2能溶于水，但能與水反應了嗎”過(guò)渡到CO2與水的反應；有的是起歸納與總結的作用：如講授CO2的用途時(shí)，提問(wèn)“你能否由CO2的性質(zhì)來(lái)總結一下CO2的用途”。通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲，啟迪了他們的思維，使學(xué)生整堂課都能積極主動(dòng)的去學(xué)習和思考，提高了課堂效率。
3、知識的介紹上使用了多種方法：本節課教材上的內容較少，需要補充的較多，而單純的講授、歸納的復習方法可能使學(xué)生感到單調和枯燥，從而對知識漠視，影響學(xué)習效果。因此，在處理上，除了利用好探究性實(shí)驗外，我還是用了“查閱資料”、“知識應用”“中考連接”等方法，增強學(xué)生的興趣，避免單調的講授。如復習CO2的物理性質(zhì)，在介紹CO2的密度時(shí)，引到學(xué)生用不同的實(shí)驗證明了CO2的密度比空氣的密度大，教師在“順便”提醒“查閱資料也是一種有效的學(xué)習方法”。這樣，不但使學(xué)生清楚了CO2的密度，還學(xué)會(huì )了一種學(xué)習方法。
二、幾點(diǎn)不足
1、整體把握課堂的能力還需提高：本堂課總體還比較順利，但由于前面的知識處理時(shí)占用的時(shí)間較多，因此最后在講授“多識一點(diǎn)”是比較倉促，如果前面在緊湊一些，可能會(huì )更好。
2、了解學(xué)生，做好知識的銜接也不夠。
3、語(yǔ)言還欠精煉：語(yǔ)言如果能夠再精煉一點(diǎn)也會(huì )提高課堂的效率
4、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，積極性還不高，課堂發(fā)言欠主動(dòng)，氣氛也不夠活躍。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設計及教學(xué)反思 3
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本單元是初中最為完整的學(xué)習元素和化合物知識體系的一個(gè)單元，本節課的知識體系既本節教材總體來(lái)說(shuō)難度不大，許多知識學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，是培養學(xué)生在實(shí)驗室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設計、實(shí)驗的方法等思路的最佳素材。同時(shí)也能使學(xué)生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學(xué)到的化學(xué)知識理解和解釋相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，提高科學(xué)素養水平。因此上好此節課對學(xué)生今后學(xué)習元素化合物知識、化學(xué)基本實(shí)驗及實(shí)驗探究能力都有深遠的影響
2、教學(xué)目標：
知識與技能：
1、學(xué)生能說(shuō)出在實(shí)驗室里制取氣體的方法和設計思路。
2、通過(guò)二氧化碳的實(shí)驗室制法的研討，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、認識二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。
4、懂得設計實(shí)驗來(lái)驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。
5、學(xué)會(huì )對實(shí)驗中出現的成功或者失敗的現象進(jìn)行分析并得出結論的方法。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)實(shí)驗室里制取氣體的方法和設計思路，探索實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理和實(shí)驗裝置，
2、初步獨立的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，初步體驗化學(xué)實(shí)驗的方法的科學(xué)性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)實(shí)驗、問(wèn)題的討論，培養學(xué)生求實(shí)、創(chuàng )新、合作的科學(xué)品質(zhì)。
2、體驗探究成功樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續不斷的學(xué)習化學(xué)的興趣。
3、培養學(xué)生的問(wèn)題意識以及思維的嚴密性。
4、從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，生活中處處都有化學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、二氧化碳的制取
2、二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)
3、書(shū)寫(xiě)制取二氧化碳及其性質(zhì)的化學(xué)方程式
二、說(shuō)教法
1、學(xué)情分析：二氧化碳是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，但學(xué)生還不能系統的了解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用，所以本節課要引導學(xué)生在更高、更深的層次上系統的認識二氧化碳。
2、教法的選擇
我在教學(xué)設計中不僅注重了學(xué)科知識的獲取，更注重學(xué)生參與獲取知識的過(guò)程。
在教學(xué)中多次采用學(xué)生討論交流、實(shí)驗探究、多媒體演示、網(wǎng)絡(luò )搜索、知識競賽、互動(dòng)教學(xué)等多樣化形式和科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。培養學(xué)生分析問(wèn)題能力、科學(xué)思維方法、表達和概括的能力；培養學(xué)生交流意識與協(xié)作精神；培養學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng )新精神。將一些枯燥和晦澀難懂的問(wèn)題寓教育于學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中，高度調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，為教學(xué)目標的實(shí)現注入了精神動(dòng)力。對實(shí)驗現象及生活現象的分析能做到由淺入深，培養學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。
三、說(shuō)學(xué)法
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在講授知識的同時(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習的方法。在學(xué)法上重在指導學(xué)生形成一個(gè)良好的思維習慣。本節課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的學(xué)習方法，使學(xué)生體會(huì )到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學(xué)生：聽(tīng)――聽(tīng)得明白、思――敢思會(huì )思、說(shuō)――表達完整、觀(guān)――觀(guān)察仔細、議――學(xué)會(huì )交流。針對不同層次學(xué)生設計難易不同的問(wèn)題，讓盡可能多的學(xué)生均得到最大的收獲。
四、說(shuō)教學(xué)實(shí)施
我將本節課內容分為四大環(huán)節來(lái)進(jìn)行
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3分鐘）
新奇適當的導入是保證學(xué)生良好學(xué)習氣氛形成的重要方法。在這個(gè)環(huán)節我發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，搜集了多副關(guān)于二氧化碳在自然界中的作用圖片和有關(guān)“屠狗洞”的小故事視頻錄像等，從中暗示本節課要學(xué)習的內容，從而也激起學(xué)生學(xué)習的渴望。
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本環(huán)節我改變了以往“教師引導---學(xué)生思考并得出結論”的一問(wèn)一答模式，我認為那不利于培養學(xué)生科學(xué)探究的思維，所以我在學(xué)生學(xué)過(guò)氧氣的實(shí)驗室制法的基礎上大膽的放手，給學(xué)生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動(dòng)手隨意選擇可行的藥品進(jìn)行實(shí)驗探究，初步按科學(xué)探究的一般方法得出實(shí)驗室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過(guò)各小組辯論的形式得出最好的方案。
在學(xué)生交流出各種實(shí)驗裝置時(shí)，教師組織學(xué)生針對每種裝置的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，采用靈活的多媒體課件讓學(xué)生在電腦上操作把一些基本元件（儀器）通過(guò)簡(jiǎn)單的拖動(dòng)組合成一套套實(shí)驗裝置，從中選擇出最好的供實(shí)驗所用。
而藥品的得一般很少小組能夠說(shuō)出完整的理由，我們可以相互取長(cháng)補短，最終通過(guò)3組小實(shí)驗得出結論：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀鹽酸（3）碳酸鈉粉末與稀鹽酸。
我設計本環(huán)節的根本意圖很明顯，讓學(xué)生真正做課堂的主人，參與到課堂活動(dòng)中。
�。ㄈ┒趸嫉男再|(zhì)（18分鐘）
對于生活中常見(jiàn)的現象，學(xué)生不易產(chǎn)生探究沖動(dòng)。尤其本環(huán)節實(shí)驗比較多，老師說(shuō)一個(gè)學(xué)生做一個(gè)，重復多遍同樣的小環(huán)節就顯得本節課了無(wú)生機。為此我特意設計了一個(gè)角色扮演的活動(dòng)情景：讓學(xué)生扮演成一名醫生，需要探究的解決的問(wèn)題（即二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有哪些）就是一個(gè)急癥病人。通過(guò)學(xué)生個(gè)體和集體的努力，讓學(xué)生在一種快樂(lè )、新奇的'感受中找到解決病癥的藥方（即正確結論）。我將這一步分為疑難雜癥—專(zhuān)家坐診——把脈問(wèn)藥—藥到病除四個(gè)小環(huán)節來(lái)進(jìn)行。
1、疑難雜癥（4分鐘）
同學(xué)們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動(dòng)線(xiàn)，以獲得二氧化碳性質(zhì)（物理性質(zhì)或者化學(xué)性質(zhì)）為知識主線(xiàn)，將二氧化碳的性質(zhì)等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，再利用多媒體展示有關(guān)二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關(guān)信息資料或者小故事等，讓學(xué)生以最快最準確的方式理解問(wèn)題，為后面的猜想及探究方向做好了準備---即科學(xué)探究的提出問(wèn)題階段。
�。ㄒ鈭D）培養學(xué)生從身邊事物發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，增強探究的意識。
2、專(zhuān)家坐診（4分鐘）
以小組為單位進(jìn)行交流，每個(gè)小醫生都提出一個(gè)相對的藥方，這樣可以放飛學(xué)生的思維，鼓勵他們多做假設，多做猜想，同時(shí)多提出探究的實(shí)驗方案——做出猜想并設計實(shí)驗方案
通過(guò)交流活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究方案的過(guò)程中進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認識，克服原先獨立探究方案中的片面性和局限性，最終完成對所學(xué)知識意義的完整建構。
3、把脈問(wèn)藥（8分鐘）
專(zhuān)家坐診的結果造成了一個(gè)百家爭鳴的形式。如何讓學(xué)生統一思想，還能得出正確的結論呢，實(shí)驗是最科學(xué)最有說(shuō)服力的方法。讓學(xué)生自己動(dòng)手親自實(shí)驗，來(lái)推斷自己的藥方是否準確——實(shí)驗驗證階段
通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗探究，讓學(xué)生親自參與到知識的形成過(guò)程中，并學(xué)會(huì )根據實(shí)驗現象分析、得出結論，從而獲得成功的喜悅。
4、藥到病除（2分鐘）
通過(guò)專(zhuān)家坐診的良好互動(dòng)及把脈問(wèn)藥的實(shí)驗探究，學(xué)生得出了正確的藥方，通過(guò)交流歸納總結出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)—交流反思得出結論。
這種設計方法打破了以往教材沿襲著(zhù)二氧化碳的物理性質(zhì)或者化學(xué)性質(zhì)一條一條往下驗證，而我變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，讓學(xué)生自主探究得出各種各樣的性質(zhì)，最后讓學(xué)生將所獲得的性質(zhì)分成物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩類(lèi)。學(xué)生真正參與了體驗獲得知識的過(guò)程。
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生產(chǎn)生活實(shí)踐中二氧化碳的用途非常多，沒(méi)有必要當做重點(diǎn)給同學(xué)們講解，我先讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗各抒己見(jiàn)，然后同學(xué)之間相互補充。教師最后以拓展升華的形式對同學(xué)們進(jìn)行檢測，讓學(xué)生感受到生活與化學(xué)的緊密關(guān)系，知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福于人類(lèi)，又會(huì )因“溫室效應”的加劇而給人類(lèi)帶來(lái)災難，體會(huì )到性質(zhì)決定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人類(lèi)永恒的話(huà)題。
小結
最后請同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，以自由發(fā)言的形式完成，暢談自己本節課的收獲。（2分鐘）
反思：
一、發(fā)現問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間
現代教育理論認為：現代的教學(xué)，應以發(fā)現為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法解決問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習”。結合本節課的特點(diǎn)，我首先課前布置學(xué)生預習：①閱讀課本P113—P117的內容；②思考有關(guān)提綱中的問(wèn)題；③分組準備有關(guān)的實(shí)驗。從而培養學(xué)生
的課前預習能力，閱讀能力，親自動(dòng)手能力和學(xué)生互助合作精神。
課堂中當我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著(zhù)提問(wèn)：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說(shuō)明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著(zhù)讓學(xué)生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著(zhù)比站著(zhù)難受？這樣既化解知識，使其形象化，把化學(xué)知識引入實(shí)際生活，又能培養學(xué)生觀(guān)察和應用知識能力。為了拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生研究問(wèn)題方法的多樣化，打開(kāi)學(xué)生思路，我接著(zhù)用課件繼續提問(wèn)：在以下的事實(shí)或實(shí)驗中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，這樣不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且還可以啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現，激發(fā)學(xué)生思維，并把化學(xué)思維引入課堂，從而拓展學(xué)生的思維空間，以達到教學(xué)目的。
二、實(shí)驗探究，培養學(xué)生
我在演示可樂(lè )瓶變癟實(shí)驗中，讓學(xué)生觀(guān)察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水，通過(guò)講解分析二氧化碳能溶于水，瓶?jì)葔簭娮冃�，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學(xué)生意識到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識聯(lián)系。然后提出問(wèn)題（提綱第2題），聽(tīng)說(shuō)一些飲料中溶有二氧化碳，請設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開(kāi)瓶蓋后冒出很多氣泡，請兩個(gè)同學(xué)合作演示實(shí)驗檢驗冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學(xué)生非常熟悉的飲料入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。特別補充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實(shí)驗，讓學(xué)生合作演示，既培養學(xué)生親自動(dòng)手能力，又培養學(xué)生互助合作精神。
我還讓一位同學(xué)示范下面的演示實(shí)驗：在一個(gè)燒杯中放入兩支高低不同的燃著(zhù)蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學(xué)生觀(guān)察現象并分析討論得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實(shí)驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時(shí)說(shuō)明了二氧化碳的哪一點(diǎn)物理性質(zhì)？學(xué)生開(kāi)始回顧前面知識點(diǎn)，得出二氧化碳的密度比空氣的大。培養學(xué)生分析同一個(gè)實(shí)驗的不同現象，從實(shí)驗現象差異得出正確的結論，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
在驗證二氧化碳和水的反應中我讓學(xué)生分組實(shí)驗：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶中，觀(guān)察現象。老師分析指導：第一朵小花變紅說(shuō)明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說(shuō)明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問(wèn)題第四朵小花為什么變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應生成的新物質(zhì)？學(xué)生（設計實(shí)驗）：根據自己的猜想，設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證。學(xué)生接著(zhù)開(kāi)始（討論交流）：請各小組展示方案。最后進(jìn)行（實(shí)驗探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結論——二氧化碳和水反應生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設計方案，實(shí)驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過(guò)程，從而培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。
三、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力
在學(xué)習二氧化碳和石灰水的反應時(shí)，學(xué)生展示：每個(gè)實(shí)驗小組自己預先準備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題，提出問(wèn)題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應？設計實(shí)驗：往澄清石灰水吹氣。觀(guān)察現象：澄清石灰水變渾濁。引導學(xué)生分析討論并得出結論——二氧化碳與石灰水反應生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過(guò)觀(guān)察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著(zhù)又提出問(wèn)題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥，為什么常在室內生個(gè)炭火盆？為什么開(kāi)始生炭火盆的時(shí)候墻壁反而變潮濕？讓學(xué)生思考并回答，這樣不僅提高學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以體現化學(xué)在生活中的重要作用。
講到這里我引導學(xué)生及時(shí)歸納總結二氧化碳的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，并用課件展示。后轉換思維角度，讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途：可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農業(yè)生產(chǎn)上有著(zhù)重要的作用。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強了知識間的內在聯(lián)系。
四、自我評估，提高課堂教學(xué)效果
這節課以學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗探究為主，我注重引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現和提出問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生歸納、總結教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生在“問(wèn)題情景—實(shí)驗探究—交流討論—歸納總結”的過(guò)程中完成知識的自行建構。在探究學(xué)習過(guò)程中，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生體會(huì )到合作探究的快樂(lè )，且能對所學(xué)的內容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。但也有不足之處：這節課由于學(xué)生實(shí)驗多，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的節奏有點(diǎn)快，使個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)措手不及；在學(xué)習“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響”時(shí)，應以此引導學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，從而獲得更佳的課堂教學(xué)效果。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設計及教學(xué)反思 4
一、教材分析。
我將從三個(gè)方面對教材進(jìn)行分析。
1、教材內容的地位和作用：
《二氧化碳的性質(zhì)與制法》是培養學(xué)生在實(shí)驗室中制取氣體時(shí)，對藥品的選擇、裝置的設計、實(shí)驗的設計等思路訓練的最佳素材。同時(shí)也能使學(xué)生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學(xué)到的化學(xué)知識理解和解釋相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，提高科學(xué)素養水平。
2、在新課程改革理念的指導下，結合對內容的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：
知識與技能目標：掌握二氧化碳的性質(zhì)，掌握制取它的原理與方法，掌握根據原理設計實(shí)驗的方法及操作。
過(guò)程與方法目標：能通過(guò)觀(guān)察 、對比,、實(shí)驗獲取信息，通過(guò)比較、歸納對獲取的信息加工深化得出相應的結論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)對自然科學(xué)的學(xué)習興趣，培養合作意識和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
3、基于對教學(xué)內容的分析和教學(xué)目標，可知教學(xué)重難點(diǎn)是如何選擇合適的儀器，藥品及以及如何武裝裝置并設計化學(xué)實(shí)驗探究制取二氧化碳的方法。
在深刻分析教材的基礎上，這對一節成功有效的教學(xué)還是遠遠不夠的，若想取得更好教學(xué)效果，還要對學(xué)生有一個(gè)很深刻的全面的了解。
二、學(xué)情分析：
我將從知識經(jīng)驗和心理特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
學(xué)生已有的知識經(jīng)驗:本課時(shí)的內容較貼近學(xué)生的生活，加上前面內容的學(xué)習，學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)有初步的了解。學(xué)習了 制取氧氣，對實(shí)驗儀器的操作有了一定的掌握。
初中生的心理特點(diǎn)：求知欲強，.思維活躍。有強烈的自我表現欲，對化學(xué)實(shí)驗充滿(mǎn)強烈的好奇心，但是動(dòng)手能力和分析能力較弱，不具備自主的實(shí)驗探究能力。所以需要選擇合適的方法。
三、說(shuō)教法和學(xué)法。
好的方法會(huì )起到事半功倍的效果。我采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)誘導法、實(shí)驗探究法、合作學(xué)習法，自主學(xué)習法，歸納討論法。
四、教學(xué)過(guò)程設計：
1、回憶氧氣的實(shí)驗室制取方法，溫故而知新。實(shí)驗室應該采用什么方法制取二氧化碳氣體？問(wèn)題引入新課。引導學(xué)生歸納出制取氣體時(shí)發(fā)生裝置與收集裝置選擇的依據。給出實(shí)驗室制取二氧化碳的原理，小組討論，選擇合適的發(fā)生裝置。給出二氧化碳的物理性質(zhì)，小組討論，選取合適的氣體收集裝置。
2、小組合作，搭建裝置。
3、多媒體投影學(xué)生搭建的裝置，小組討論，觀(guān)察對比，改進(jìn)裝置。
4、小組合作，寫(xiě)出實(shí)驗步驟，動(dòng)手操作。
5、成果展示，總結反思。
以上就是二氧化碳制取內容的學(xué)習。在此基礎上研究收集到的二氧化碳的性質(zhì)。
6、二氧化碳的性質(zhì)探究。
實(shí)驗一：做階梯傾倒實(shí)驗。學(xué)生觀(guān)察到下層的二氧化碳先熄滅，上層的后熄滅。學(xué)生歸納得出二氧化碳的密度比空氣大，不燃燒而且也不支持燃燒。
實(shí)驗二：將收集到的二氧化碳倒入軟塑料瓶，向其中注滿(mǎn)水。觀(guān)察現象軟塑料瓶變癟，得出二氧化碳易溶于水。將軟塑料瓶中的水倒入試管中，滴入幾紫色石蕊溶液，觀(guān)察到紫色石蕊變紅。引導學(xué)生猜想，紫色石蕊為什么變紅呢？是水？是二氧化碳？還是其他的任何物質(zhì)？設計實(shí)驗，驗證猜想。將裁剪好的四顆小星星浸濕，第一顆噴醋酸，發(fā)現紫色的小星星變紅。第二顆小星星放進(jìn)二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現顏色變紅。第三顆小星星烘干，放進(jìn)二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現沒(méi)有任何變化，然后將第三顆星星潤濕，發(fā)現小星星的顏色變紅，然后加熱，發(fā)現星星的顏色又變藍。通過(guò)對比實(shí)驗，發(fā)現是紫色石蕊變紅的是酸，不是水也不是二氧化碳。引導學(xué)生得出水與二氧化碳反應生成碳酸，碳酸不穩定，受熱易分解這一性質(zhì)，并寫(xiě)出相應的.化學(xué)方程式。
實(shí)驗三：學(xué)生操作向澄清的石灰水中吹氣，觀(guān)察現象，得出二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一性質(zhì)，并且寫(xiě)出相應的化學(xué)方程式。
7、課堂小結，進(jìn)行課堂練習。
五、板書(shū)設計
最后，這是我的板書(shū)設計。我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了地呈現了本節課的要點(diǎn)，便于學(xué)生形成知識框架，更有利于學(xué)生更加牢固的掌握知識，形成體系。
本節實(shí)驗課，利用多媒體的教學(xué)方式，從新課程理念出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為規律的發(fā)現者和歸納者。在二氧化碳制取方法和性質(zhì)的探究過(guò)程中，以學(xué)生小組實(shí)驗探究為主，旨在培養學(xué)生的觀(guān)察、思考能力。通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生掌握規范的實(shí)驗操作的規范性，鍛煉學(xué)生的嚴謹的實(shí)驗思維，并運用這種思維解決自己生活中大大小小的事，迎接以后人生道路上各種各樣的挑戰。
反思：
通過(guò)實(shí)施本節課教學(xué)與聆聽(tīng)點(diǎn)評指導，受益匪淺。
二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學(xué)科中也多有涉及。這是一個(gè)好事，因為學(xué)習自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經(jīng)驗有時(shí)也會(huì )影響我們應該達到的學(xué)習效果，先入為主的思想會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習興趣，怎樣揚長(cháng)避短，既能利用已有的經(jīng)驗，又能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求學(xué)欲望，這是本節課的一個(gè)技術(shù)難題。因為現在的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習到二氧化碳的制取，所以我在設計這節課的時(shí)候，就沒(méi)有按照書(shū)中教材的順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)和用途挪到前面來(lái)，這樣在時(shí)間和二氧化碳的性質(zhì)的實(shí)驗上就出現了一些偏差。課后認真思考，也覺(jué)得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時(shí)間多了一些，自己也有這種感覺(jué)，好象還是放不開(kāi)手，有點(diǎn)能放的開(kāi)而收不回來(lái)的感覺(jué)。在學(xué)生做蠟燭階梯實(shí)驗時(shí)，我指導的不夠，致使現象不是很明顯，但是好在學(xué)生確實(shí)是真正動(dòng)手做了，使他們已經(jīng)能主動(dòng)地參與到學(xué)生過(guò)程中去我覺(jué)得很重要。
本節教材著(zhù)眼于生活中的化學(xué)。而教學(xué)中要活學(xué)用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實(shí)課程標準使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎知識點(diǎn)又能靈活運用它們，這就對問(wèn)題的情境設計提出了較高的要求。設計問(wèn)題時(shí)，要順應學(xué)生的認知規律，求知求實(shí)。
探究式教學(xué)是化學(xué)課的主題�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗實(shí)現探究目的，做好實(shí)驗是基本要求，用好實(shí)驗是關(guān)鍵。利用實(shí)驗，層層深入。
課堂教學(xué)教程中，有實(shí)物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學(xué)的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過(guò)于追求教學(xué)模式與環(huán)節，要力爭學(xué)生會(huì )了的不講。本節課上，對于學(xué)生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)的分析占用時(shí)間太多，應在該性質(zhì)的利用上多做設計。
課后聽(tīng)了李老師的指點(diǎn)諸位同行的建議和意見(jiàn)，使自己看到了自己的許多的不足之處，在以后的教學(xué)中應盡可能去發(fā)揮自己的長(cháng)處而克服掉自己的不足的地方，同時(shí)也學(xué)到了很多的東西。也就是說(shuō)，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實(shí)踐，才能在課堂上更能讓學(xué)生們很好的去動(dòng)手實(shí)踐真正去當學(xué)習的主人。
我始終這樣認為，也是我的一慣做法，課堂上自己要活躍，學(xué)生才可能活躍，才最大可能把學(xué)生的熱情，積極性，主動(dòng)性，調動(dòng)起來(lái)，給他們一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè )趣的時(shí)間和空間。
調動(dòng)學(xué)生思維積極性、培養其創(chuàng )新能力、增強其學(xué)習意識，將是好為人師的永恒追求。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設計及教學(xué)反思 5
教材內容分析
本節知識分為二氧化碳的物理性質(zhì)和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)二部分，教學(xué)難度不大，多數內容都是學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的知識，因此，教學(xué)中應充分意識到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
教學(xué)目標
1.知識與技能：
�、僬莆斩趸嫉奈锢硇再|(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。
�、跁�(huì )應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
2.過(guò)程與方法：
�、�、會(huì )對實(shí)驗現象進(jìn)行觀(guān)察分析和歸納；
�、�、培養實(shí)驗操作能力，培養語(yǔ)言表達交流能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、�、培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生認識掌握科學(xué)知識的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
2、難點(diǎn)：二氧化碳與水的反應。
教學(xué)方法：
1、分組活動(dòng)探究、猜想、討論、歸納
學(xué)情分析：
在氧氣、氫氣后學(xué)習二氧化碳，從學(xué)習程序來(lái)說(shuō)對學(xué)生并不陌生。如學(xué)習物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手。二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)。教學(xué)中應發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學(xué)習興趣、提高學(xué)習信心，挖掘學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)準備：
1、多媒體課件、實(shí)物投影儀、實(shí)驗儀器及藥品。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課；
展示：1、“二氧化碳在大自然中自由地翱翔”，拉開(kāi)了本課的序幕。討論與交流，歸納出自然界中二氧化碳的循環(huán)。
二、創(chuàng )設情境，學(xué)習二氧化碳的物理性質(zhì)：
展示：1、教師出示一瓶二氧化碳氣體，請學(xué)生思考這瓶二氧化碳氣體可告知我們哪些信息？
討論與交流：由學(xué)生通過(guò)感知得到二氧化碳的顏色、狀態(tài)、氣味。
提問(wèn)：二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說(shuō)明。
通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱(chēng)“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無(wú)水”直接變成二氧化碳氣體。
小結：二氧化碳的物理性質(zhì)。
三、實(shí)驗探究，學(xué)習二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
演示：在兩支燃著(zhù)的蠟燭的燒杯倒入二氧化碳氣體的實(shí)驗。
現象：兩支燃著(zhù)的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
提問(wèn)：由此實(shí)驗可得出什么結論？（學(xué)生回答后，老師歸納，進(jìn)一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）
結論：密度比空氣大，不燃燒，也不支持燃燒。
講解：在久未開(kāi)啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過(guò)高而危及生命。
提問(wèn)：怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過(guò)高？（學(xué)生討論后歸納）
講解：在菜窖里做一個(gè)燈火實(shí)驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說(shuō)明二氧化碳含量高，人不要進(jìn)去。
演示：水和二氧化碳反應的實(shí)驗，觀(guān)察現象。
現象：紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。
結論：能水和二氧化碳發(fā)生反應
講解：二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。
演示：二氧化碳氣體和澄清石灰水反應的實(shí)驗，觀(guān)察現象。
現象；澄清石灰水變渾濁。
結論；能二氧化碳氣體和澄清石灰發(fā)生水反應。
本節課總結：
今天我們學(xué)習了二氧化碳氣體的性質(zhì)的同時(shí)，我們以從中獲得什么新的知識？
課堂練習：利用多媒體展示。
板書(shū)設計：
《二氧化碳的性質(zhì)》
一、二氧化碳的物理性質(zhì)
色
味
態(tài)
密度
溶解性
熔沸點(diǎn)
無(wú)色
無(wú)味
氣體
比空氣大
能溶于水
無(wú)色液體、雪狀固體“干冰”
二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1．不燃燒，也不支持燃燒。
2、不供給呼吸。
3．能與水反應：二氧化碳+水=碳酸
CO2+H2O===H2CO3
H2CO3====CO2+H2O
4．能與石灰水反應：二氧化碳+氫氧化鈣=碳酸鈣+水
CO2+Ca(OH)2===CaCO3+H2O(澄清的石灰水變混濁)
反思：
一、對教學(xué)設計的反思
“好的開(kāi)端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習。在本節課中，我設計從一瓶學(xué)生熟悉的“可口可樂(lè )”入手，在課堂的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設計既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情，又可培養學(xué)生通過(guò)現象看本質(zhì)的能力。在接下來(lái)的教學(xué)設計中，我步步引導，讓學(xué)生從一瓶可樂(lè )中發(fā)現二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后進(jìn)行實(shí)驗，以培養學(xué)生的的協(xié)作精神和動(dòng)手能力。上課前，我認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能出現的反應做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二、在教學(xué)過(guò)程中的反思
課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的'理論高度。
這堂課我在設計中認為要更加直觀(guān)地說(shuō)明二氧化碳的性質(zhì)，必須在實(shí)驗中用新制的二氧化碳，雖然設計的思路是正確的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現這樣會(huì )造成較多的時(shí)間浪費在二氧化碳的制取上，學(xué)生感到不耐煩。實(shí)際上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的實(shí)驗可以用課前制好的二氧化碳，這樣并不會(huì )影響學(xué)生的認知，而在課堂上能用較多的時(shí)間突破教學(xué)難點(diǎn)。
其次，應用多媒體教學(xué)中還要考慮學(xué)生的實(shí)際，特別是一些重點(diǎn)知識要留給學(xué)生足夠的時(shí)間記筆記，這堂課后，部分學(xué)生告訴我：“老師，你以后換頁(yè)的時(shí)候能不能等我們抄完筆記再換？”。這給我留下了很深的印象，在今后的教學(xué)中要注意改進(jìn)。
對這一課進(jìn)行全面反思后，我認識到要善最佳。
課堂上，學(xué)生爭先恐后地展示自己所設計的實(shí)驗方案，如：如何用實(shí)驗的方法驗證可樂(lè )瓶中冒出的氣體是二氧化碳呢？并要求用實(shí)驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，評價(jià)其他同學(xué)的設計方案，一起找到更好的、科學(xué)的方法并進(jìn)行驗證，實(shí)現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念。在我精心設計的問(wèn)題的引導下，學(xué)生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據課堂上的具體情況，經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、教學(xué)后反思
教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)設計及教學(xué)反思 6
一、 教學(xué)內容分析
本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節教材內容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：即，難度不大、實(shí)驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的內容也較多，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
二、 教學(xué)對象分析
本節課學(xué)生已學(xué)完氧氣的性質(zhì)和制備，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，從學(xué)生的知識儲備上來(lái)看，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等;從學(xué)生心理特征上來(lái)看，往往渴望通過(guò)自主探究來(lái)了解一類(lèi)物質(zhì)的規律知識，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng )造性的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng);然而，從學(xué)生獲得知識技能的能力方面看，對于科學(xué)實(shí)驗探究的過(guò)程是不熟悉的，因此，在教學(xué)中教師要有意識地培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認識科學(xué)探究的過(guò)程、方法和意義。
三、 教學(xué)設計思路
在本次授課中，我第一步設計是從猜謎語(yǔ)開(kāi)始，在課堂的一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。第二步讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察一瓶二氧化碳，得出二氧化碳的一些性質(zhì)，然后通過(guò)設計探究實(shí)驗得出其余性質(zhì)。第三步讓學(xué)生從性質(zhì)推用途。最后讓學(xué)生談收獲。整個(gè)過(guò)程引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產(chǎn)、生活當中。既培養學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和總結規律的能力，有培養了學(xué)生透過(guò)現象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹(shù)立科學(xué)的探究觀(guān)和世界觀(guān)。
四、教學(xué)目標
1.知識與技能：
�、僬莆斩趸嫉奈锢硇再|(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。
�、跁�(huì )應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
2.能力目標：
�、贂�(huì )對實(shí)驗現象進(jìn)行觀(guān)察分析和歸納;
�、谂囵B實(shí)驗操作能力，培養語(yǔ)言表達交流能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、�、通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。
�、�、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。培養學(xué)生社會(huì )責任感。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水的反應 六、教學(xué)方法
采用“引導——探究”的教學(xué)模式和學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習方式，通過(guò)情景創(chuàng )設→ 科學(xué)探究→概括整合→拓展運用等環(huán)節，促成知識、技能和價(jià)值觀(guān)的形成。 七、教學(xué)用品 教師：酒精燈，帶導管的橡皮塞，試管、白鐵皮架(有兩個(gè)階梯)，蠟燭，火柴，燒杯，染上石蕊的布條(若干)，裝有二氧化碳的集氣瓶5 個(gè)，裝有二氧化碳的軟塑料瓶，裝有鹽酸、水的噴壺各一個(gè)，澄清的石灰水， 八、教學(xué)過(guò)程設計：
(引入)猜猜看：有一種物質(zhì)，農民伯伯說(shuō)它是“植物糧食”;消防官兵贊美它是“滅火先鋒”;建筑師們卻稱(chēng)它為“粉刷匠”;環(huán)境學(xué)家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質(zhì)是什么呢?
(生)二氧化碳
(師)大家猜的完全正確，既然二氧化碳對我們人類(lèi)這么重要，二氧有哪些性質(zhì)呢?這節課我們來(lái)研究二氧化碳的性質(zhì)，請大家打書(shū)翻到P142
板書(shū)：二氧化碳的性質(zhì)
(師 )展示一瓶二氧化碳
(生) 觀(guān)察顏色、狀態(tài)氣味
(師 )一、二氧化碳的物理性質(zhì)：
(1)一種無(wú)色無(wú)味的氣體。
(2)在標準狀況下，比空氣略重(若收集時(shí)，用何方法?)
(過(guò)渡) 前面我們學(xué)習了氧氣的性質(zhì)，氧氣不易溶于水，那么二氧化碳在水中的溶解性如何呢?
(演示) 展示裝滿(mǎn)二化碳的一軟塑料瓶，到入約占集氣瓶二分之一的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩。
(生)觀(guān)察現象，分析原因，得出結論。
(板書(shū))(3)二氧化碳易溶于水。(若收集時(shí)，可否用排水法?)
(過(guò)度)通過(guò)上面知識的學(xué)習我們得出二氧化碳的物理性質(zhì)，那么二氧化碳有哪些化學(xué)性質(zhì)呢?下面我們來(lái)研究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
(板書(shū))二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
(實(shí)驗)向裝有一高一低兩支燃著(zhù)的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。
(生)描述現象，解釋原因
(板書(shū))(1)不燃燒也不支持燃燒
(提問(wèn)) 二氧化碳溶于水后，有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應呢?
(演示)取支試管，注入5ml的水，再分別滴入3-5滴紫色石蕊，通二氧化碳，
(生) 觀(guān)察現象
(演示) 1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過(guò)的布條噴灑稀鹽酸
(信息提示)酸能使紫色石蕊變紅色
2、把紫色布條放在裝有二氧化碳的集氣瓶中
3、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過(guò)的布條噴灑水
4、把噴水后的紫色布條放入裝有二氧化碳的瓶中
(引導)酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色布條放入二氧化碳中就會(huì )變紅呢?
(生)觀(guān)察現象并分析原因得出結論，二氧化碳與水反應生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。
板書(shū)：2、二氧化碳能與水反應
H2O+CO2=H2CO3
(演示)把變色的溶液放在酒精燈上加熱
討論：發(fā)生什么樣的現象?為何會(huì )發(fā)生以上現象?
(板書(shū))：碳酸不穩定，易分解生成水和二氧化碳
H2CO3= H2O+CO2↑
(師) 給試管到入一些石灰水。
(提問(wèn)) 怎樣利用自身資源使石灰水便渾濁?
(生實(shí)驗)向澄清的石灰水里吹入二氧化碳(指導學(xué)生)
(生) 觀(guān)察現象
(師)二氧化碳可以和澄清石頭灰水(Ca(OH) )反應，生成難溶于水的碳酸鈣。
(板書(shū)) 3、二氧化碳可以和澄清石頭灰水(Ca(OH) )反應
(說(shuō)明)本反應的應用極為重要，可以用它來(lái)鑒別二氧化碳
(討論)為了使用石灰漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥，為什么常常在室內生炭火盆?為什么開(kāi)始放炭火盆時(shí)，墻壁反而潮濕?
(師)讓學(xué)生根據二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途
(板書(shū)) 三、二氧化的用途
1 滅火
2 做氣肥
3 做碳酸飲料
4 人工降雨和致冷劑
(提問(wèn))本節課你學(xué)到了什么?有什么收獲?
(生)談收獲
(歸納總結) 本節課我們主要學(xué)習了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別重要的是通過(guò)對比實(shí)驗證明把二氧化碳通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液變紅時(shí)因為二氧化碳和水發(fā)生反應生成碳酸，碳酸使紫色石蕊變紅，不是水也不是二氧化碳。另外我還想告訴大家的'是以后我們在探究物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候，可以借助軟的一個(gè)塑料瓶，在探究某些物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候可以設計成對比實(shí)驗。
六 板書(shū)設計
一 、二氧化碳的性質(zhì) 二、二氧化碳的用途
1 、物理性質(zhì)：通常狀況下， 是一種無(wú)色氣體，
固態(tài)二氧化碳俗稱(chēng)為“干冰”。―――――――――
1、作致冷劑或人工降雨
能溶于水―――――――――――――――――――
2、制飲料
密度比空氣大。――――――――――――――
2 、化學(xué)性質(zhì)
4、滅火
�、僖话悴荒苋紵膊荒苤С秩紵�;――――――――
�、勰芘c水反應生成碳酸。 CO2+H2O=H2CO3
H2CO3= H2O+CO2↑
�、谀芘c澄清石灰水反應
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
(可用此反應鑒定二氧化碳);
�、勰芘c水反應生成碳酸。 CO2+H2O=H2CO3
�、艽龠M(jìn)植物進(jìn)行光合作用――――作氣體肥料
教學(xué)反思
一：精心設計實(shí)驗，增強了學(xué)生的參與度
課的開(kāi)始，首先播放了一段視頻，讓學(xué)生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎"，并通過(guò)實(shí)驗的方式去取證，來(lái)證明自己的猜想。在這個(gè)過(guò)程中，老師一共設計了七了實(shí)驗，實(shí)驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實(shí)驗報告圖文并茂，通過(guò)大屏幕展示后一目了然；實(shí)驗操作簡(jiǎn)單易行，現象明顯；實(shí)驗結論環(huán)環(huán)相扣�？梢钥闯�，大多數學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著(zhù)搶著(zhù)去完成實(shí)驗，并能根據實(shí)驗現象及時(shí)做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。學(xué)生真正成為了主動(dòng)學(xué)習的參與者，而不是被動(dòng)學(xué)習的接受者。
二：設置探究問(wèn)題，拓展了學(xué)生的思維空間
本節課，我設計了如下的問(wèn)題：
�、俣趸嫉拿芏仁窃鯓拥�？你如何設計一個(gè)實(shí)驗證明你的猜想？
�、诘V泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒(méi)有其它原因？
�、凼棺仙镌囈鹤兗t的物質(zhì)都有什么？如何通過(guò)實(shí)驗證明你的說(shuō)法？
�、苋绾螜z驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農民伯伯該怎么做？
這些問(wèn)題的設計，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)寬松、開(kāi)放、自我、探究的學(xué)習空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答出乎老師的想象。如有的同學(xué)"將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著(zhù)的木條上方"來(lái)證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設計出"將菜窖內放一種能和二氧化碳反應并放生成氧氣的物質(zhì)"來(lái)減少窖內二氧化碳的量。我想，這些驚喜來(lái)自于教學(xué)中不給學(xué)生"罩玻璃罩"，讓他們自由跳的結果吧
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