小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計（通用11篇）
作為一名老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計 篇1
一、出示畫(huà)面，引導觀(guān)察
1、同學(xué)們，這節課老師給大家帶來(lái)兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀(guān)的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習興趣，烘托課堂氣氛，使后進(jìn)生入情入境）
2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）
3、我國當代著(zhù)名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專(zhuān)門(mén)為夾竹桃寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來(lái)學(xué)習。（板書(shū)課題）
二、抓住重點(diǎn)，整體感知
1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和句子。（降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與）
2.默讀思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃？
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛(ài)的花。
3、“我”為什么最喜愛(ài)夾竹桃？
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
三、精讀品味，讀中感悟
�。ㄒ唬┳宰x自悟——感受“韌性”的可貴（后進(jìn)生積極參與，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性）
1、“夾竹桃的韌性”是我愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）
2、默讀第四、五自然段，畫(huà)出最能表現夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過(guò)程中，指導朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
�。ˋ）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿。
�。˙）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
�。�1）這兩句主要講了什么？
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長(cháng)。
�。�2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。
�。�3）練習用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。
�。�4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話(huà)？
�。�5）師生合作，對比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想參與進(jìn)來(lái)，可以嗎？
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了院子里的其它花？（第四自然段）
課文重點(diǎn)寫(xiě)了夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)“一年四季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問(wèn)句，明確反襯的作用。
�。�1）作者為什么要用反問(wèn)句？（加強語(yǔ)氣）
請大家再讀這句話(huà)，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
�。�2）小結：作者通過(guò)描寫(xiě)一年四季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(cháng)、始終如一，寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性。
5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰(shuí)能用你的朗讀表達出你的感受？
通過(guò)指名讀、評價(jià)讀、賽讀等多種讀書(shū)方式，進(jìn)一步體會(huì )夾竹桃的可貴韌性。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習和品味“幻想”的樂(lè )趣。（后進(jìn)生人人參與，找到了學(xué)習的樂(lè )趣）
過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？”
�。�1）現在我們一齊推開(kāi)季羨林老師的家門(mén)，領(lǐng)略一下季老師家?jiàn)A竹桃的豐姿。請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
�。�2）聽(tīng)了老師的朗讀，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到了什么？
�。�3）是啊，這燃燒著(zhù)熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開(kāi)在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會(huì )引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
�。�1）組織學(xué)生匯報交流。
�。�2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？
�。�3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。
�。�4）月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì )像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來(lái)插上想象的翅膀，寫(xiě)一段話(huà)。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
�。�5）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無(wú)奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀？
小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計 篇2
教材簡(jiǎn)析
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè )趣。
2.感受意境，能有感情的朗讀課文。
3.引導學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4.通過(guò)訓練增強學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標
1.同學(xué)們，我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。
2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話(huà)你有什么想要問(wèn)的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
�。�.“韌性”是什么意思？板書(shū)柔軟而結實(shí)
2.課文的哪幾小節寫(xiě)到了夾竹桃的韌性？（3、4）
3.自讀第三、四自然段，對比著(zhù)想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會(huì )三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞2.生命力頑強3.花期長(cháng)）
�。ó斎灰部梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書(shū)要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來(lái)讀書(shū)。
4.在理解的過(guò)程中指導朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
A然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡�，一聲不響，又，又）
B生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無(wú)日不）
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓�。簾o(wú)不）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(cháng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節進(jìn)行對比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想參與進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對比著(zhù)讀讀課文的三、四小節好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟�；S了，（）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對照著(zhù)黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實(shí)）和在課文中表現出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強的生命力、花期長(cháng)）有什么聯(lián)系？
�。瑹o(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長(cháng)就是“結實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習，感受“幻想”的樂(lè )趣
1.出示要求，自主學(xué)習：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2.匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
指名回答�！澳阏驹谒旅妗�
理解：葉影參差（長(cháng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè )。
教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀�？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
指名說(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚(yú)。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
自由練習朗讀，老師為你們配上音樂(lè )。
邀請同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì )分享的快樂(lè )。
配樂(lè )齊讀。
4.這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì )用到，請你也展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說(shuō)話(huà)。
5.我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著(zhù)說(shuō)一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì )愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì )和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節。
五、作業(yè)設計
小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫(xiě)出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書(shū)設計
17夾竹桃
最值得留戀回憶
默默無(wú)聞柔軟
韌性生命力頑強
結實(shí)花期長(cháng)
幻想愛(ài)上了夾竹桃
教學(xué)反思：
在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫(huà)，自由朗讀。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨特體驗的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過(guò)朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建，然后用自己的朗讀替作者說(shuō)話(huà)，替文本中的人物說(shuō)話(huà)，替文本中的事物說(shuō)話(huà)。
小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計 篇3
一、引導談話(huà)，揭示課題。
同學(xué)們，今天這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習季羨林先生給我們帶來(lái)的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。（板書(shū)：夾（ji�。┲裉遥┱堊⒁膺@里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學(xué)們自個(gè)兒先去感受感受。
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個(gè)小節是直接寫(xiě)夾竹桃的呢？
4、學(xué)生匯報：第2、4、5自然段。
5、接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……
三、學(xué)習第2自然段：
1、讓我們一起到季先生家的大門(mén)內，看看那兩盆夾竹桃吧�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花？（板書(shū)：花色）（生答：紅色和白色的）
4、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）
你為什么覺(jué)得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開(kāi)在一起。）
6、你們真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著(zhù)讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀；
通過(guò)練讀有了自己的體會(huì )嗎？怎樣才能把這段話(huà)讀好呢？（指名說(shuō)，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺(jué)。
好，我們一起來(lái)感受一下這奇妙有趣的景象吧�。R讀）
四、學(xué)習第3、4自然段：
過(guò)渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。
1、請同學(xué)們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫(xiě)了什么。（夾竹桃花期很長(cháng)。）（板書(shū)：花期）
2、請同學(xué)們再讀第四自然段，同桌之間合作學(xué)習，先畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(cháng)的句子，再用著(zhù)重號標出反映花期長(cháng)的詞語(yǔ)，然后好好地品讀品讀。
3、學(xué)生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學(xué)生匯報交流：
師：剛才同學(xué)們學(xué)習得很認真，能一邊讀一邊圈畫(huà)，這真是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。那么，哪些句子寫(xiě)出了夾竹桃的花期長(cháng)？
生（1）讀第一句：（相機出示句子）
師：哪些詞語(yǔ)反映了它的花期長(cháng)？（又開(kāi)出、又長(cháng)出）
師：這句話(huà)不但寫(xiě)出了它的花期長(cháng)，還寫(xiě)出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話(huà)呢？請大家自己讀。
指名讀；評價(jià)。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(cháng)出”要讀得重些。）
齊讀。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長(cháng)的？
生2：看不出、也看不出、無(wú)日不
師：我們一起來(lái)感受感受吧�。R讀）
師：
�。�1）標出“和煦的春風(fēng)里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個(gè)“在……里”你體會(huì )到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風(fēng)吐艷。）
�。�2）“無(wú)日不”可不可以換個(gè)說(shuō)法？（每天都這樣）
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無(wú)日不”呢？（它的語(yǔ)氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）
應如何讀呢？（指名讀）
自由練讀；
齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動(dòng)了。）
生（3）讀第三句，從“無(wú)不”一詞反映了夾竹桃的花期長(cháng)。
師：“無(wú)不”是什么意思？（是“都”的意思）
這里不用“都”而用“無(wú)不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長(cháng)，表達了對夾竹桃的贊美）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
師：真不錯，我們一起讀。
6、師：夾竹桃的花期真長(cháng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）讀句子；（教師相機出示句子）
這一點(diǎn)韌性，（板書(shū)：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫(xiě)了？（生：第三小節）
同學(xué)們有沒(méi)有注意第四自然段開(kāi)頭的詞語(yǔ)“然而”，用“然而”過(guò)渡到夾竹桃，就說(shuō)明第三自然段寫(xiě)了其他花。
請同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫(xiě)了多少花，有沒(méi)有寫(xiě)夾竹桃？
�。ㄉ穑�
一百幾十個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長(cháng)。）
我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非�？少F嗎？”，請大家換個(gè)說(shuō)法。（出示陳述句）
請同學(xué)們把這兩句話(huà)讀一讀，體會(huì )一下用哪一句好？
學(xué)生對比讀。
哪一句好呢？（生答：反問(wèn)句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說(shuō)得真好。我們一齊來(lái)讀讀這個(gè)反問(wèn)句。
7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(cháng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著(zhù)去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的花影吧！
小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計 篇4
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著(zhù)作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養審美情趣。
教學(xué)流程：
一、實(shí)物導人
1．同學(xué)們，今天老師帶來(lái)的這棵植物叫夾竹桃。請仔細觀(guān)察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀(guān)察到的向大家介紹一下。（學(xué)生觀(guān)察后介紹）你還想了解什么？
2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動(dòng)人�，F在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內容。
二、初讀了解
1．根據本課的預習要求自學(xué)課文。
2．檢查自學(xué)情況。
三、細讀指導
1．默讀思考：作者為什么要寫(xiě)夾竹桃？
2．朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是，也不是 ，但是對我來(lái)說(shuō)，它卻是——。
3．為什么說(shuō)夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？
4．朗讀課文最后一個(gè)自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
�。ㄟ@句話(huà)既能回答作者為什么要寫(xiě)夾竹桃，又是對全文內容的總結。）
四、研讀分析
�。ㄒ唬┓治鰥A竹桃的韌性
1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）
2．默讀第三、四自然段，畫(huà)出最能表現夾竹桃韌性的句子。
3．投影出示下面兩句話(huà)，指導學(xué)生理解。
a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
�。�1）這兩句話(huà)主要講了什么？
這兩句話(huà)主要講了無(wú)論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放。它的花期之長(cháng)，沒(méi)有哪一種季節性的花可以與之相比。
�。�2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。
�。�3）練習用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。
4．讀第四自然段最后一句話(huà)，把它改為陳述句。
投影出示：
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，顯得非�？少F。
5．課文哪一自然段寫(xiě)了“院子里的那些花”？f第三自然段）默讀并思考：課文重點(diǎn)寫(xiě)夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)“一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？
6．朗讀第四自然段最后一句話(huà)，明確反襯的作用。
小結：作者通過(guò)描寫(xiě)一年三季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(cháng)、始終如一，寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性”。
�。ǘ┓治鰥A竹桃引起作者的幻想
1．夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想象和幻想？
2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？
�。�1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）
�。�2）為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？
3．作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：
�。�1）月光下的夾竹桃為什么會(huì )引起作者的幻，想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4．月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語(yǔ)賞析月光下的夾竹桃。
小結：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。
五、品讀欣賞
畫(huà)出文中描寫(xiě)幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。
1．雪火相映圖。
2．一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。
3月光下的夾竹桃。
總結：這篇文章描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫(xiě)得生動(dòng)有趣。今后我們在寫(xiě)作中，也要學(xué)習和運用這一寫(xiě)作手法。
六、拓展練習
同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請選擇一種介紹給大家。介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象。語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，并恰當地運用你所喜歡的修辭手法。
小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計 篇5
教材分析：
本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
3、學(xué)習作者由眼前景合理展開(kāi)想象的寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
�。ǔ鍪緤A竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿(mǎn)無(wú)限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會(huì )深深地愛(ài)上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫(huà)出令你不禁愛(ài)上夾竹桃的語(yǔ)句。
指名讀。是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問(wèn)題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）讓我們先來(lái)見(jiàn)識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
�。ㄒ唬� 韌性
1 、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì )。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
第二句：生命力頑強，一年三季充滿(mǎn)生機，花期長(cháng)。
�。ǔ鍪尽瓱o(wú)日不…）還可以換個(gè)說(shuō)法嗎？為什么說(shuō)“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。 板書(shū)：可貴的韌性
第三句：別的花無(wú)法與之相比。（出示…無(wú)不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說(shuō)。齊讀。
小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。
小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。
情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入
這一節課，我們繼續來(lái)學(xué)習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書(shū)課題）
二、引導質(zhì)疑
1、通過(guò)上一節的學(xué)習，知道課文一共有幾個(gè)自然段嗎？哪些自然段是直接描寫(xiě)夾竹桃的？（2、4、5自然段。）
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段，質(zhì)疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛(ài)上了夾竹桃”？）
4、帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，從文中找答案。（學(xué)生默讀、思考，教師巡視。）
三、交流感悟
交流“季老先生為什么愛(ài)上了夾竹桃？”這一問(wèn)題，根據學(xué)生回
答，相機講讀相應的內容。
�。ㄒ唬┗ㄉ�
1、指名讀課文第二自然段。
2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說(shuō)得越詳細越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開(kāi)在一起）看到這種景象，你有什么感覺(jué)？（相機板書(shū)：奇妙有趣）
4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來(lái)嗎？（指名讀，齊讀。）
過(guò)渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續交流。
�。ǘ┗ㄆ�
1、自由讀課文第4自然段，畫(huà)出表現夾竹桃韌性的詞句。
2、交流：
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；
“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！笨闯鰥A竹桃頑強的生命力；
“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！笨闯鰥A竹桃的頑強；
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。
3、相機出示兩個(gè)雙重否定句，理解它們的作用。
4、指導讀好這兩個(gè)雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。
過(guò)渡：無(wú)論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長(cháng)，沒(méi)有任何一種季節性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）
“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
5、默讀第3自然段：這段都寫(xiě)了什么？一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)夾竹桃的，季老先生是不是寫(xiě)跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）
6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點(diǎn)和韌性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開(kāi)得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來(lái)香等開(kāi)得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
等到玉簪花和菊花在秋風(fēng)中怒放的時(shí)候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
7、在朗讀中進(jìn)一步感悟夾竹桃的韌性。
無(wú)論從春到夏，從夏到秋；無(wú)論艷陽(yáng)高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
無(wú)不奉陪。
所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動(dòng)，那讓我們讀出發(fā)自?xún)刃牡馁潎@——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
過(guò)渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長(cháng)，韌性可貴，學(xué)到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實(shí)，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？
�。ㄈ┗ㄓ�
1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想？
2、出示課件，創(chuàng )設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段，完成填空。
4、教師配樂(lè )范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你還可以幻想到什么？
5、把你想象到的這么美的畫(huà)面讀出來(lái)。（指名讀，師生合作讀。）
四．總結拓展
1、看著(zhù)板書(shū)，總結全文。
2、簡(jiǎn)單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。
小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)深入讀文，懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃，體會(huì )夾竹桃的妙處，培養學(xué)生的審美情趣。
3、體會(huì )作者的描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。
教學(xué)準備：
夾竹桃的資料圖片，作者簡(jiǎn)介
教學(xué)方法：
朗讀感悟法
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引出課題
師：同學(xué)們，你們有喜愛(ài)或熟悉的花嗎？請簡(jiǎn)單給大家說(shuō)一說(shuō)。
生介紹熟悉的花
師：同學(xué)們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰(shuí)認得這種花？生答。
師（課件出示）簡(jiǎn)介夾竹桃，板書(shū)課題：夾竹桃
師：《夾竹桃》是我國著(zhù)名國學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的一篇散文，本文節選其中一部分，課下同學(xué)們可以到網(wǎng)上查看全文。
二、介紹作者簡(jiǎn)介
過(guò)渡：夾竹桃究竟有什么特點(diǎn)？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。
三、初讀全文，疏通文意
1、自由輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，較長(cháng)句子或讀不通順的句子可反復讀兩遍。
2、思考：課文主要寫(xiě)了什么：？
3、全班交流，理清文章脈絡(luò )。
四、精讀課文，體會(huì )情感
1、指名讀第一自然段，
2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著(zhù)作者喜愛(ài)？
3、生讀文，思考，小組交流，匯報。
師：對啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛(ài)上了夾竹桃，回答了第一自然段的問(wèn)題，作者喜愛(ài)夾竹桃的原因，這種寫(xiě)法特點(diǎn)是什么？生答：首尾呼應！
師：文中那些句子寫(xiě)出了夾竹桃的韌性，請同學(xué)們快速讀文，畫(huà)出相關(guān)句子，讀一讀。
4、指名讀，組織評價(jià)，指導朗讀
師:月光下的'夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默讀，交流，組織交流，指導朗讀
6、小結:月光下的夾竹桃，作者把它幻想成了地圖,池塘，墨竹，假如你站在它下面，發(fā)揮你的想象力，你會(huì )幻想它什么？什么樣？
7、 生描訴，生生評價(jià)。
五、拓展閱讀，品味寫(xiě)法
1、師：因為夾竹桃的韌性，能引起幻想，讓作者喜愛(ài)，。通過(guò)閱讀，相信同學(xué)們對夾竹桃也有了自己的獨特體驗或感受，你發(fā)現了夾竹桃的哪些妙處？
2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明其描寫(xiě)特點(diǎn)。指導朗讀
3、有感情通讀全文 ，作者的哪些寫(xiě)法值得你學(xué)習？
全班交流，總分總的順序，對比反襯的寫(xiě)法。
六、總結
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛(ài)，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀(guān)察，善于表達，希望同學(xué)們也能在日常生活中多觀(guān)察，勤動(dòng)筆。
七、作業(yè)
1、有感情朗讀，背誦全文
2、發(fā)揮想象力，仿寫(xiě)月光下的夾竹桃引起的幻想
板書(shū)設計
4、夾竹
迎風(fēng)弄姿
韌性
無(wú)不奉陪
地圖
幻想 池塘
墨竹
小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )6個(gè)生字，認識兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。
3、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者所表達的思想感情。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認識文章的中心句，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)的原因。
2、通過(guò)朗讀、重點(diǎn)體會(huì )第四節描寫(xiě)夾竹桃可貴韌性的句子。
3、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、談話(huà)揭題，導入新課。5分
�。ǎ�2）夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來(lái)欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀(guān)了解。)
�。�3）說(shuō)一說(shuō)你在哪兒見(jiàn)過(guò)夾竹桃，你對它有什么印象？
�。ㄗプW(xué)生回答時(shí)的普通、不引人注意巧妙地進(jìn)行過(guò)渡。）
�。�4）出示句子1讀一讀：
是的，“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！保ㄍ怀鰞蓚�(gè)最字體會(huì )情感。）
過(guò)渡：這兩個(gè)“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會(huì )那樣深深地愛(ài)上夾竹桃？
2、你能用課文中的一句話(huà)概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
板書(shū)：“愛(ài)”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）
�。�1）自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
�。�2、4、5小節）
�。�2）指名分自然段讀課文，評價(jià)，并讀準有關(guān)生字。
適時(shí)板書(shū)生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）
�。�3）讀后議一議各小節都寫(xiě)了什么？
過(guò)渡：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（3、4節）
�。ńM織學(xué)生討論）
3、精講課文第3節。5分
�。�1）第3小節沒(méi)有寫(xiě)夾竹桃，它又寫(xiě)了什么呢？它和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？（出示第3節課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）
�。�2）指名再讀，從第3節中找出你最想用的一個(gè)詞形容以一下我家院子里花的美麗？
應有盡有、花團錦簇、滿(mǎn)院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開(kāi)花落、萬(wàn)紫千紅
�。�3）你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說(shuō)幾個(gè)詞）
指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)我們的心？誰(shuí)有勇氣來(lái)試一試。
過(guò)渡，質(zhì)疑：這美不勝收的滿(mǎn)院鮮花和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？
�。ǜ軐Ρ纫r托出夾竹桃可貴的韌性）
4、精讀第4節。15分
�。�1）出示第4節課文，指名讀一讀，想一想這一節圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？（結合板書(shū)突出“韌性”）
�。�2）再讀這一節，畫(huà)出最能表現夾竹桃韌性的句子。
�。▽W(xué)生讀文畫(huà)句子，指名讀，交流。）
�。�3）出示兩個(gè)重點(diǎn)句子，指導學(xué)生理解。
句子1：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話(huà)主要講了什么？
�。o(wú)論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放；它的花期之長(cháng)，沒(méi)有哪一種季節的花可以與之相比。）
b體會(huì )“無(wú)……不……”、“無(wú)不”的作用。
C練習用上面的兩個(gè)詞造句。
�。�4）讀了上面的句子，在你內心涌動(dòng)的是什么？
�。ㄓ縿�(dòng)著(zhù)對夾竹桃韌性的喜愛(ài)、敬佩之情……）
�。�5）齊讀最后一句話(huà)，體會(huì )含義。
這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深?lèi)?ài)上了夾竹桃�。ㄗx出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛(ài)，讀出你對它的敬佩！齊讀第4節課文。）
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？
3分
�。ㄑ┧�、竹子、月季花、廣玉蘭、萬(wàn)年青、香樟……）
老師向你們推薦兩首小詩(shī)，讀一讀：
青松竹石
�。愐悖ㄠ嵺疲�
大雪壓青松，咬定青山不放松，
青松挺且直。立根原在破巖中。
要知松高潔，千磨萬(wàn)擊還堅勁，
待到雪化時(shí)。任爾東西南北風(fēng)。
結束：作者對夾竹桃的喜愛(ài)不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節課再學(xué)。下課，謝謝同學(xué)們，同學(xué)們再見(jiàn)！
板書(shū)設計：
韌性
夾竹桃愛(ài)
幻想
小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者表達的思想感情。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
4、培養學(xué)生小組合作學(xué)習的能力和較好的想像力。
教具準備：
一盆盛開(kāi)的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂(lè )磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
學(xué)生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養和提高學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)對課文的學(xué)習興趣。]
二、讀中感悟
�。ǔ鍪緤A竹桃）請同學(xué)們回憶一下，在你所見(jiàn)過(guò)的花當中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說(shuō)它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）
[自主、合作的學(xué)習是現在小學(xué)生的基本能力。對這部分內容的學(xué)習主要以學(xué)生自主、合作的學(xué)習方法為主，注重學(xué)生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語(yǔ)言文字，培養學(xué)生的語(yǔ)感。]
�。ǘ⿲W(xué)習夾竹桃的韌性
1、學(xué)生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。
2、匯報找的結果。
3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。�1）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
<1>指名讀
<3>請你給這句話(huà)換個(gè)說(shuō)法，句意不變。
<5>練習用“無(wú)……不……”造句。
<2>請你給這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法，用“無(wú)不”造句，比較“無(wú)……不……”和“無(wú)了”兩個(gè)詞的異同。
[通過(guò)對得點(diǎn)語(yǔ)唏的“找”、“讀”、“品”，培養為主的探究能力，提高閱讀的質(zhì)量和語(yǔ)感能力。]
3、小結：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節的更替，夾竹桃都能始終如一的開(kāi)放，它這種精神是不是可貴呢？
4、自讀手段（第4自然段）
�。ㄈ┯蓨A竹桃引起的幻想
1、自由讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。
2、指名回答，學(xué)習二、五兩個(gè)自然段。
�。�1）學(xué)習第二自然段，體會(huì )這景象的奇妙、有趣。
<1>自由讀、指名朗讀。
[充分利用教材特點(diǎn)，使學(xué)生放任想像的翅膀，使他們敢想、會(huì )想、想出奇異，發(fā)展創(chuàng )新思維。]
�。�2）學(xué)習第五自然段。
<1>（制造月光下夾竹桃的情景）學(xué)生仔細觀(guān)察、展開(kāi)想像。
產(chǎn)生的幻想 幻想的依據
<3>匯報學(xué)習結果。
[這一部分教學(xué)，通過(guò)小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學(xué)習水平。]
�。ㄋ模⿲W(xué)習第三節
過(guò)渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時(shí)放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學(xué)生回答，師小結課文的寫(xiě)法。
三、小練筆
寫(xiě)一種花，突出你最喜歡的一方面。
[遷移寫(xiě)法，使學(xué)生學(xué)會(huì )模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作，掌握不同的俄文的寫(xiě)作技巧，不斷提高自身的寫(xiě)作水平。]
小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計 篇10
一、設計理念：
倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。
二、教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導學(xué)生自主學(xué)習，品味語(yǔ)言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著(zhù)學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開(kāi)想象的翅膀，流連于幻想的世界。
三、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解夾竹桃可貴的韌性。
六、教具準備：
多媒體課件。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲比胝n文，質(zhì)疑
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？
�。�2）夾竹桃有怎樣的韌性？
�。�3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
【直入中心，引導學(xué)生探索讀書(shū)方法，有滋有味地讀書(shū)，有情有趣地讀書(shū)，品味著(zhù)語(yǔ)言，享受著(zhù)讀書(shū)的樂(lè )趣�！�
�。ǘ┳灾髯x文，晰“路”
1、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫(xiě)作思路，并試著(zhù)初步解決剛才提出的疑問(wèn)。
2、全班交流：你知道作者寫(xiě)了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫(xiě)夾竹桃之外，還寫(xiě)了什么？（院子里的花）
【以讀促讀，深化了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和感受，使語(yǔ)言文字所蘊含的情感深深注入學(xué)生的心田�！�
�。ㄈ┢纷x韌性，悟“情”
1、個(gè)體自主學(xué)習：默讀課文第四自然段，畫(huà)出你認為最能體現夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫(huà)出的句子，用一兩句話(huà)簡(jiǎn)要地批注自己獨特的發(fā)現和體會(huì )。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì )夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟�！�，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這幾句話(huà)引導學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開(kāi)�；ㄆ谥L(cháng)、生命力之頑強令人贊嘆。
其次，結合學(xué)過(guò)的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛(ài)文竹》，引導學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開(kāi)的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。面對紛爭它默默不語(yǔ)，甘于寂寞，樂(lè )于奉獻，謙虛樸實(shí)，心境坦然。
接著(zhù)，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節朗讀課文，配樂(lè )播放一年三季院子里萬(wàn)紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對其它花的贊美之情。接著(zhù)反問(wèn)：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫(xiě)的是夾竹桃，為什么還要寫(xiě)院子里的花？這樣寫(xiě)有什么好處？然后，引導學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無(wú)限的遐想。此時(shí)此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開(kāi)始了與文本的對話(huà)，開(kāi)始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫(huà)的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著(zhù)朝陽(yáng)美化世界的清潔工……
最后，引導學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。
【在教師巧妙地引導下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗學(xué)習了課文語(yǔ)言，體悟了文章情感，領(lǐng)會(huì )了作者的寫(xiě)法，享受著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )�！�
�。ㄋ模┵p讀幻想，入“境”
1、過(guò)渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們去領(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫(huà)面入情入境的朗讀、品析。
�。�1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠渡重洋的海輪。
�。�2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。
�。�3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
這一幅幅畫(huà)面給你什么感覺(jué)？（富有童趣而又如詩(shī)如畫(huà)）你能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這神奇的境界嗎？
根據學(xué)生的朗讀，教師及時(shí)評價(jià)：聽(tīng)了你的讀，我感覺(jué)到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥(niǎo)傾訴著(zhù)自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍色的大海，與小魚(yú)兒嬉戲玩耍呢！……
3、如此令人神往的境界是誰(shuí)帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)”。
�。�1）指名朗讀，教師在評讀中提升學(xué)生對文本的感悟：
聽(tīng)了你的讀，我覺(jué)得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著(zhù)香氣的少女；你看不清它，覺(jué)得這一切充滿(mǎn)了神秘感，就像從你身邊飄然而過(guò)的姑娘，你見(jiàn)到的是一個(gè)俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來(lái)似的；我覺(jué)得那花香像潮水一樣涌過(guò)來(lái)；我覺(jué)得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來(lái)……
�。�2）全班齊讀：
同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著(zhù)這種沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)！
4、引導學(xué)生仿照文中的句式想象寫(xiě)話(huà)
�。úシ艅�(dòng)畫(huà)畫(huà)面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂(lè )朗誦）
此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過(guò)茂密的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色，婆娑的樹(shù)影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫(xiě)一段話(huà)或一首小詩(shī)。
【語(yǔ)文學(xué)習有價(jià)值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟，情感是內核，情感是血肉，情感是語(yǔ)文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢(mèng)幻的世界�！�
八、教學(xué)反思：
新課程特別強調學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應善于運用相似的理論，引導學(xué)生進(jìn)行積極體驗，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號化為言語(yǔ)信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，并借此引導學(xué)生深入學(xué)習，教師要用感悟式、點(diǎn)評式的話(huà)語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應的內容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深體會(huì )和理解，或引導學(xué)生向課外拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)中更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的文本優(yōu)勢，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)勢；憑借教師語(yǔ)言的魅力，發(fā)揮語(yǔ)文誦讀的優(yōu)勢；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀(guān)，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)苦心追求的境界。
小學(xué)語(yǔ)文《夾竹桃》教學(xué)設計 篇11
一、教學(xué)目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“無(wú)……不”“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。
3、學(xué)習作家卡片，理清文章結構，初步了解作者對夾竹桃特殊的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解生字新詞，會(huì )用“無(wú)……不”和“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)導入：
1、同學(xué)們，當老師說(shuō)到“春天”，你會(huì )想到些什么?
2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?
3、大家知道這種花嗎?(板書(shū)課題：夾竹桃)點(diǎn)一組學(xué)生讀題目，覺(jué)得他們讀得對嗎?
“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區別?(學(xué)生查字典理解意思)
【呈現的問(wèn)題】環(huán)節3在課堂上查字典，并逐個(gè)意思用自己的方式去理解了(結合動(dòng)作、生活實(shí)際去理解等)本意是想通過(guò)這一環(huán)節學(xué)習據義定音的方法和復習前面一字多義，但在此環(huán)節就耗時(shí)十分鐘，導致后面時(shí)間不夠，整堂課的時(shí)間分配不合理了。
〖改進(jìn)設計〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?
師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據義組詞)
4、齊讀課題，從名稱(chēng)上來(lái)看，你能想象這是一種什么樣的植物?
5、讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的圖，說(shuō)說(shuō)夾竹桃的樣子。
6、教師總結介紹：夾竹桃的故鄉在印度伊朗，15世紀作為一種高雅的觀(guān)賞植物傳入我國，在我國的長(cháng)江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因為它的葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲(chóng)劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱(chēng)。
【呈現的問(wèn)題】這三個(gè)環(huán)節的設計有些重復，而且學(xué)生不太會(huì )說(shuō)，導致了課堂的冷場(chǎng)和時(shí)間的浪費。
〖改進(jìn)設計〗師：齊讀課題，說(shuō)說(shuō)你對夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當的補充就行。)
7、過(guò)渡：我國當代著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，并為它寫(xiě)下了一篇美文。(齊讀課題)(板書(shū)：季羨林)
8、對季羨林了解多少?請學(xué)生自由說(shuō)。再學(xué)習“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。
教師補充：這樣一位文學(xué)巨獎、國學(xué)大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個(gè)人文界都像是經(jīng)歷了一場(chǎng)地震�！彼碾x去時(shí)全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。
【呈現的問(wèn)題】教師補充的環(huán)節放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。
〖改進(jìn)設計〗這個(gè)補充在此可以去掉，或放在第二課時(shí)的最后面。
二、初讀課文
預習展示
�、� 自由讀文。注意讀準“自主學(xué)習單”上的生字新詞，試著(zhù)用自己的方式表達理解，用帶點(diǎn)的詞造句。
�、� 把你認為該注意讀音的字，多讀幾遍。點(diǎn)名做小老師領(lǐng)讀。
�、� 在小組內用自己的語(yǔ)言理解詞義。不理解的在班上提出來(lái)，大家共同解決。
�、� 小結解詞的方法：在理解詞語(yǔ)時(shí)，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書(shū)上的插圖、聯(lián)系上下文理解;或是用動(dòng)作輔助理解，還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解等。
�、� 再讀詞語(yǔ)，把你覺(jué)得應該注意寫(xiě)法的字提出來(lái)，幫助大家共同記憶。
重點(diǎn)學(xué)習的詞組“無(wú)……不……”“無(wú)不”
�、� 讀準短語(yǔ)。聯(lián)系課文的句子，說(shuō)意思�；貞洝安弧钡淖円粢巹t。
�、� 這樣的句子我們稱(chēng)它為“雙重否定句”(板書(shū))，它一般表示的是肯定的意思。
�、� 出示例句，練習給句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變。
例1：王小華刻苦鉆研數學(xué)，成績(jì)優(yōu)異，參加《小學(xué)生數學(xué)報》知識競賽，無(wú)一次不名列前茅。
例2：大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報告，無(wú)不激動(dòng)萬(wàn)分。
【呈現的問(wèn)題】在句子練習中，所呈現的句子例子比較單一，練習的效果善未完全達到。
〖改進(jìn)設計〗所給句子可以給一個(gè)雙重否定句改肯定句，再呈現一個(gè)肯定句改雙重否定句的，從而達到舉一反三的效果。
�、� 自由用“無(wú)……不……”“無(wú)不”造句，并請別的同學(xué)給你的句子換個(gè)說(shuō)法，句義不變。
【呈現的問(wèn)題】在造句中，學(xué)生對“無(wú)不”應用還是比較自如的，而對“無(wú)……不……”就應用不夠靈活了。尤其是無(wú)與不之間填什么詞比較困難。
〖改進(jìn)設計〗造句前，還可以設計一個(gè)鋪墊，在無(wú)與不之間，省略號可以填什么詞?如“無(wú)處不”“無(wú)人不”“無(wú)時(shí)不”“無(wú)刻不”等等，再讓學(xué)生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。
3、自主探究
�、倏焖僮x課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個(gè)自然段是圍繞課題直接描寫(xiě)夾竹桃的?
�、趪L試給課文分段，談?wù)劮侄蔚睦碛伞?/p>
�、劬氄f(shuō)課文的主要內容。
4、資料搜集
�、偌玖w林老先生一生愛(ài)花，他家的院子里也總是長(cháng)滿(mǎn)了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來(lái)形容這些花呢?(領(lǐng)讀詞語(yǔ))
�、邶R讀第三小節，概括主要內容。
�、奂纠霞页Ｒ�(jiàn)的花可謂是應有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而季老對夾竹桃卻有著(zhù)獨特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現季老對夾竹桃情感的語(yǔ)句。(板書(shū)：留戀、回憶、愛(ài))
�、荦R讀第1和6自然段。
4、課堂小結：這份留戀、這份回憶、這份愛(ài)，讓季老情不自禁的寫(xiě)下了課文。(齊讀課題)
【呈現的問(wèn)題】因為前面的時(shí)間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。
三、達標檢測(見(jiàn)自主學(xué)習單)
四、再讀課文，自主質(zhì)疑。
1、自讀本堂課學(xué)習目標，對照要求，看看是否達到了目標。
2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫(xiě)下來(lái)，爭取讓它成為我們下節課學(xué)習的目標和重點(diǎn)。
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