多媒體課件在課堂教學(xué)中設計和應用的原則
摘要：本文結合近年來(lái)的課件創(chuàng )作和教學(xué)實(shí)踐，對當前演示型多媒體課件在課堂教學(xué)中應用存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行了剖析，根據學(xué)習理論和教學(xué)設計理論，重點(diǎn)討論了演示型課件設計創(chuàng )作和應用原則，提出演示型多媒體課件的課堂應用三原則: 適度運用原則、適量原則、有機結合原則；設計三原則: 理論指導原則、開(kāi)放設計原則、動(dòng)態(tài)交互原則。
關(guān)鍵字： 演示型多媒體 電灌效應 適量運用 開(kāi)放設計
隨著(zhù)以電子計算機為核心的多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)（computed assisted instruction——cai）系統在教學(xué)中的應用，日趨廣泛。在課堂上使用的計算機輔助教學(xué)系統被稱(chēng)為課件或多媒體課件。根據課件的使用對象不同，多媒體課件可分為兩類(lèi)：供教師使用的是演示型課件，供食用的是導學(xué)型課件。在班級授課制的背景下，演示型課件在學(xué)科教學(xué)中更常用，是cai應用的主流。由于種種原因，相當數量的演示型課件不盡人意，cai的應用現狀也不令人滿(mǎn)意。因此，演示型多媒體的設計與應用的問(wèn)題，與學(xué)習理論及教學(xué)理論的結合問(wèn)題，值得探索。
一、演示型多媒體的應用原則
相對于傳統教學(xué)而言，電子計算機為核心的多媒體技術(shù)的應用，為教學(xué)展現了一個(gè)新的天地。為了使演示型多媒體課件更有效地發(fā)揮其作用，運用演示型多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)應把握如下原則：
1．適度運用原則
計算機不僅具有存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動(dòng)運行的功能，而且還可以把語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖象等多種媒體有機地集成一體，建立在多媒體技術(shù)上的多媒體課件，使得教學(xué)內容的表達方式較傳統的教學(xué)方式有了本質(zhì)的改變。但是，在濃厚的傳統教學(xué)理論背景下，多媒體課件在課堂教學(xué)中的運用現狀并非令人滿(mǎn)意。出現了滿(mǎn)堂演示，出現了新的形式的滿(mǎn)堂灌。仍然處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，學(xué)習主動(dòng)性被抑制。課后，回憶教學(xué)內容，除了多彩的畫(huà)面、優(yōu)美的外，實(shí)質(zhì)性的課程內容所剩無(wú)幾，更談不上主動(dòng)學(xué)習。李克東教授尖銳地批評之為“口灌”加“電灌”。
適度運用原則就是以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程為目的，以現代理論為指導，根據教學(xué)設計，適當運用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng )設情境，使通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)傳播效率，增強教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng )造性；幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。如果沒(méi)有把一定的時(shí)間和空間留給，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑，那么多媒體（包括電子計算機）在學(xué)科教學(xué)中的使用效果將打大折扣。
以電子計算機為核心的多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用的優(yōu)勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體在學(xué)科教學(xué)中應適度運用，留出足夠的時(shí)間和空間給理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng )新。
2．適量原則
演示型多媒體教學(xué)課信息量太大的現象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現多媒體的優(yōu)勢。量太大使囫圇吞棗，甚至是聽(tīng)課的同學(xué)科教師產(chǎn)生“累”的感覺(jué)。這就是“電灌效應”。教師在教學(xué)過(guò)程中，直線(xiàn)式地點(diǎn)擊鼠標。有教師感慨地說(shuō)：“不是我們在用課件，而是在用我們�！�
信息量太大，首先是教師的教學(xué)機智受到制約，不能根據學(xué)生的課堂現場(chǎng)表現及時(shí)做出反應。只能回避學(xué)生的臨時(shí)問(wèn)題，師生交流受到限制，的學(xué)習主動(dòng)性也被淹沒(méi)。太大的信息量把課堂的時(shí)間和空間都擠滿(mǎn)了，剩下的只有一項工作棗點(diǎn)擊鼠標。在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡(jiǎn)單的知識性問(wèn)答，對質(zhì)疑性問(wèn)題、創(chuàng )新性問(wèn)題無(wú)法正視。顯然，太大量有勃于創(chuàng )新。
適度信息原則就是以?xún)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為主要手段，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)擴大視野的同時(shí)，讓在教師的指導下自主地對進(jìn)行加工。
3．有機結合原則
是否所有的課都用多媒體技術(shù)表現效果最好，回答是否定的�！按缬兴L(cháng)，尺有所短”。教學(xué)媒體的采用也要根據教學(xué)內容及教學(xué)目標來(lái)選擇。不同的教學(xué)內容及教學(xué)目標可選擇不同的教學(xué)媒體，不同教學(xué)媒體有機結合，優(yōu)勢互補。根據教學(xué)內容及教學(xué)目標，選用恰當的表現媒體和方式，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：的方程求解、的公式推導等，用多媒體課件教學(xué)就不會(huì )比教師與一起邊推導邊板書(shū)好；實(shí)驗教學(xué)用多媒體課件就不會(huì )比演示實(shí)驗更直觀(guān)更有說(shuō)服力；至于立體幾何教學(xué)，宜按教學(xué)的不同階段，或用實(shí)物模型、或用多媒體課件、或用文字描述，實(shí)現空間想象能力的培養。理論問(wèn)題、微觀(guān)世界的活動(dòng)、宏觀(guān)世界的變化等，采用多媒體則有其明顯的優(yōu)勢。
各種教學(xué)媒體和教學(xué)方法各有特點(diǎn)，有機結合，課堂教學(xué)就生動(dòng)活潑，事半功倍。教師以富有情感的啟發(fā)式語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識，以表情、姿態(tài)、板書(shū)、演示、實(shí)物等對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，能適應學(xué)生變化，督促學(xué)習，言傳身教；多媒體以豐富的視聽(tīng)，高科技表現手段，加上虛擬現實(shí)技術(shù)和圖形、圖象、三維動(dòng)畫(huà)使教學(xué)內容化繁為簡(jiǎn)，化宏觀(guān)為微觀(guān)，化微觀(guān)為宏觀(guān)，形象生動(dòng)；創(chuàng )設情境，使學(xué)習理論中情境學(xué)習、問(wèn)題輔助學(xué)習、激發(fā)興趣和協(xié)作學(xué)習等在教學(xué)中得以體現；使變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變個(gè)體獨立學(xué)習為群體合作學(xué)習，變復制性學(xué)習為創(chuàng )造性學(xué)習。因此，只有各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段有機結合使用，取長(cháng)補短，才能真正提高整體教學(xué)效果。
二.演示型多媒體設計原則
應用多媒體課件，首先要設計制作相應的課件。如何設計制作，筆者認為也有三個(gè)原則：
1、理論指導原則
現代教育技術(shù)應用的目標是以現代教育理論為指導，把先進(jìn)的技術(shù)應用到教育和教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)現和教學(xué)的優(yōu)化。對多媒體設計影響較大的理論有：行為主義學(xué)習理論，認知主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習和教學(xué)理論。
在計算機輔助教學(xué)發(fā)展初期，是以行為主義學(xué)習理論為基礎�；诳蛎娴�、小步驟的分支式程序設計方式，這是早期cai課件開(kāi)發(fā)的主要模式。它對今天的設計仍有影響。
在計算機輔助教學(xué)的發(fā)展階段是以認知主義學(xué)習理論作為理論基礎，在cai設計中，人們開(kāi)始注意學(xué)習者的內部心理過(guò)程，開(kāi)始研究并強調學(xué)習者的心理特征與認知規律；不再把學(xué)習看作是，對外部刺激被動(dòng)地作出的適應性反應；而是把學(xué)習看作是，學(xué)習者根據自己的態(tài)度、需要、興趣、愛(ài)好，利用自己的原有認知結構，對當前外部刺激所提供的信息主動(dòng)作出的、有選擇的加工過(guò)程。
以建構主義作為理論基礎，標志著(zhù)計算機輔助教學(xué)進(jìn)入成熟階段。建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)建構意義的方式而獲得。所謂建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(cháng)期存儲形式就是關(guān)于當前所學(xué)內容的認知結構。由于學(xué)習是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的主動(dòng)建構知識意義的過(guò)程，因此建構主義學(xué)習理論強調以為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。
在上述學(xué)習理論中，認知主義理論和建構主義理論對促進(jìn)的認知發(fā)展，促其學(xué)會(huì )學(xué)習有積極作用。建立在學(xué)習理論上的教學(xué)設計理論不論是對整個(gè)一門(mén)課程的設計，還是對一個(gè)單元、一節課的設計都有直接的指導意義。
２.開(kāi)放設計原則
設計制作過(guò)多媒體課件的教師都有這樣的體會(huì )：設計制作課件較常規教學(xué)要花更多的時(shí)間和精力。若能直接采用現成的課件或對原有作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學(xué)大為普及。
演示型多媒體課件在教學(xué)中的使用涉及到任課教師與課件設計制作者之間教學(xué)思想兼容問(wèn)題，如果教師使用的課件不是教師自己開(kāi)發(fā)設計或參與開(kāi)發(fā)設計的作品，那么溶解在課件中的思想、行進(jìn)的.思路、表現形式、體系結構和技巧運用可能與任課教師相去甚遠，若再加上教學(xué)對象的差異，課件的針對性問(wèn)題就暴露出來(lái)。這也是影響多媒體課件被廣泛使用的重要因素之一。有關(guān)調查也證明這一點(diǎn)。因此，教師使用不經(jīng)再加工的課件的可能性不大。設計制作開(kāi)放性的有其必要。
基于積件思想的微軟產(chǎn)品是一個(gè)很好的開(kāi)放式演示型多媒體課件制作工具，容易上手，用它可以很方便的創(chuàng )作出一個(gè)演示型課件。與其它創(chuàng )作工具相比，用它制作的課件很容易被修改，如果提供給學(xué)生自學(xué)使用，的誤操作可能使它被改的面目全非。這既是它的短處也是它的長(cháng)處。用它制作的課件容易修改，而教師使用誤操作的情況基本為零。那么，利用現成，為減輕教師勞動(dòng)提供了條件。
表面上看，的缺乏定軌動(dòng)畫(huà)功能，缺乏交互功能，實(shí)際上可以通過(guò)挖掘它的功能實(shí)現。如動(dòng)畫(huà)功能有多種方式實(shí)現，其中一種是通過(guò)“自定義動(dòng)畫(huà)”的閃爍定義加以實(shí)現；交互功能通過(guò)“動(dòng)作按鈕”或“鏈接”來(lái)實(shí)現。powerpoint還有“控件工具箱”及vba提供功能擴展。
3.動(dòng)態(tài)交互原則
演示型課件似乎不存在交互問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中只要點(diǎn)擊鼠標，按預先設計的的步驟一步一步往下走即可，這是靜態(tài)交互。靜態(tài)交互遠不能適應教學(xué)的實(shí)際需要。不同的教學(xué)班級，不同的教學(xué)對象，參與課堂教學(xué)交流的學(xué)生不同，針對學(xué)生的反映，教師的教學(xué)節奏及教學(xué)流程也應作適當調整，這就需要動(dòng)態(tài)交互。動(dòng)態(tài)交互就是為更好的配合教學(xué)，更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，在課件中加入的一種引導。教師在教學(xué)過(guò)程中能根據的具體情況靈活使用，調動(dòng)積極參與教學(xué)的全過(guò)程。
以“學(xué)”為中心的建構主義學(xué)習環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”等，都需要動(dòng)態(tài)交互才有可能實(shí)現，根據不同的教學(xué)對象和教學(xué)內容，選擇的不同教學(xué)策略和不同的教學(xué)方法，動(dòng)態(tài)交互與靜態(tài)交互相結合，有效組織教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)展示教學(xué)內容。大力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習主動(dòng)性，使積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
課堂教學(xué)是教師個(gè)體勞動(dòng)色彩很濃的一項工作，不同的教師對同一教材的處理可能完全不同，不僅是不同的教學(xué)思想有不同的處理方式，不同的社會(huì )閱歷，不同的認知背景等同樣有不同的教學(xué)方案。有開(kāi)放性的多媒體的支持，有現代學(xué)習理論和教學(xué)設計理論的指導，有各種教學(xué)媒體的有機結合，有教師的積極勞動(dòng)，必將促進(jìn)教育教學(xué)改革的繼續深入，素質(zhì)教育和創(chuàng )新也將取得更加豐碩的成果。
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