高中音樂(lè )教學(xué)課件
高中音樂(lè )教學(xué)課件也是是充分發(fā)揮教師教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率的重要依據。以下是高中音樂(lè )教學(xué)課件，歡迎閱覽!
高中音樂(lè )教學(xué)課件【1】
教學(xué)目標：
1.感知中華母語(yǔ)文化，能用自己認為恰當的聲音大膽、自信表達歌曲的意境。
2.能在實(shí)踐中感受理解速度、力度等音樂(lè )要素在音樂(lè )作品中的表現作用。
3.積極參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，分享與他人探究、合作的愉悅。
教學(xué)過(guò)程：
一、 組織教學(xué)
一設問(wèn)導入師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一首我個(gè)人非常喜歡的，而且富有情趣和詩(shī)意的歌曲，不知道同學(xué)們熟悉它嗎?下面我們先來(lái)欣賞一下這首歌，在欣賞前請大家思考兩個(gè)問(wèn)題：(播放課件)
1.這首歌的基本情緒是怎樣的?(從力度、速度上說(shuō))
2.歌曲表現了一種怎樣的場(chǎng)景?
二初步感受
1.聆聽(tīng)歌曲(播放《踏雪尋梅》音樂(lè ))
2.學(xué)生即興回答問(wèn)題。(歌曲表現活潑、歡快情緒……)
3.教師即興點(diǎn)評。師：同學(xué)們都表達了自己的意見(jiàn)和看法，這首歌的歌名叫《踏雪尋梅》(板書(shū)課題)，那么這首歌作者究竟是要表達一種怎樣的情境呢?
二、探究
(一)賞析作品標題(播放課件踏雪尋梅)踏：游賞，用腳輕踩，指代作者輕松愜意的心情。雪：象征著(zhù)純潔美好。指代高潔尋：初意尋找，也指代尋訪(fǎng)。意喻作者對梅花的喜愛(ài)向往。梅：臘梅迎著(zhù)寒風(fēng)怒放，這種頂風(fēng)傲雪的精神，讓無(wú)數的文人墨客感慨不已。常用來(lái)表達一種堅強不屈、超拔脫俗的志趣風(fēng)格。
(二)歌詞分析(出示課件)
1.出示歌詞，師有感情地朗讀歌詞師：如果說(shuō)一首詩(shī)就是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，那么你們在詩(shī)的描繪中看到了那些景致呢?讓我們邊來(lái)誦讀詩(shī)邊來(lái)尋找答案。
2.詞作者介紹：(出示課件)《踏雪尋梅》詞作者劉雪庵(1905-1985)中國近代著(zhù)名作曲家，音樂(lè )教育家，黃自先生的“四大弟子”之一，代表作品《踏雪尋梅》《紅豆詞》《長(cháng)城謠》等等。
3.屏幕中出現詩(shī)中的生詞解釋
A、“霽”——雪后放晴。(溫和的暖陽(yáng)使人心情愉悅)
B、“灞橋”——有扶手的石板橋。(灞橋一般修建在城郊或鄉村，這樣的地理位置烘托出安靜的氛圍)
C、騎驢——表現文人雅士的儒雅、怡然自得
D、響叮當——驢鈴的響聲襯托更加幽靜的氛圍(蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽)，鈴兒的響聲離我們越來(lái)越近，離作者向往的梅林越來(lái)越近，心境更舒暢)
E、好花采得瓶供養——找尋到知己，發(fā)自?xún)刃牡母袊@，抒發(fā)作者對梅花的由衷熱愛(ài)
F、伴我書(shū)聲琴韻——采枝臘梅，伴我讀書(shū)彈琴，共度這幸福美好時(shí)光，作者追求一種理想的精神境界，培養像梅花一樣不屈的品格。
(三)朗讀歌詞師：下雪的冬天是美麗的，一枝枝梅花，傲立雪中，幽香陣陣。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。古往今來(lái)，多少文人墨客在用他們的筆描繪冬天，描繪不畏嚴寒的臘梅。瞧，那騎驢的雅士在為這美麗的雪景所陶醉，好像在呼喚我們，一起去踏雪尋梅呢!同學(xué)們，就讓我們根據作者所描述的意境來(lái)讀一讀這首《踏雪尋梅》。
1.學(xué)生在背景音樂(lè )中有感情地朗讀歌詞。
2.介紹曲作者黃自，出示課件。黃自：(1904——1938)作曲家、音樂(lè )教育家。1916——1929年在北京清華學(xué)校學(xué)習，其間參加學(xué)生合唱隊和管弦樂(lè )隊，并學(xué)習鋼琴后赴美留學(xué)。他的主要作品有《花非花》《長(cháng)恨歌》、《抗敵歌》、《旗正飄飄》、《玫瑰三愿》等五十余首。
三、實(shí)踐
1.教師范唱歌曲《踏雪尋梅》(用X X | X X X音型伴奏)
2.出示歌譜(課件)學(xué)生隨樂(lè )用lv哼唱旋律。
3.學(xué)生隨琴視唱曲譜。教師及時(shí)鼓勵、糾正、評價(jià)
4.學(xué)生找出難點(diǎn)，教師引領(lǐng)，突破難點(diǎn)。
5.視譜唱詞。
6.表現歌曲
�、�、請同學(xué)們思考，你覺(jué)得，哪一句應該唱的強一些，為什么?
�、�、師：曲中四次“響叮當”上方加了斷音記號，表現驢兒清脆活潑的鈴聲。要唱得短促、跳躍。如果要表現驢兒從遠處慢慢走近的鈴聲，怎么演唱?(力度作漸強處理)
�、�、師：之前我們就講過(guò)，在歌曲的演唱中，曲譜上的記號非常重要，它能夠告訴演唱者，如何唱好歌詞。我們再來(lái)看一看，還有哪些記號?
�、�、師：歌曲開(kāi)始部分以敘述性的口吻來(lái)演唱，表現輕松、悠閑騎驢賞花的情趣。用中弱的力度演唱。讓我們一起唱唱看看。教師點(diǎn)評，示范。
四、拓展：
1.播放導入時(shí)的《踏雪尋梅》課件(活潑歡快)師：讓我們再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)課剛開(kāi)始時(shí)聽(tīng)到的那個(gè)版本，比較我們自己演唱的這個(gè)版本所表現的意境有什么不同?你更喜歡哪一種呢?(學(xué)生自由回答)
2.教師即興點(diǎn)評。(前者活潑歡快，有點(diǎn)像騎著(zhù)馬在采花，而后者更像騎著(zhù)驢在尋花，表現出了歌曲的不同的意境。中國的詩(shī)詞講究的是含蓄美和意境美，這首藝術(shù)歌曲《踏雪尋梅》詞曲都堪稱(chēng)經(jīng)典，我們聽(tīng)到的很多的版本速度偏快，表現出非�；顫�、歡快的情緒，但實(shí)際卻忽略了歌詞所表達的意境，我們常說(shuō)演唱形式是為內容服務(wù)的，歌曲所表達的真實(shí)內容才是我們應該提倡的，我們應該尊重作品，尤其對經(jīng)典作品更應該安靜的審視。)
3.根據作品的意境再次演唱歌曲(有控制，內斂的表現)
4.師：尾聲老師做了一點(diǎn)點(diǎn)修改，同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，談?wù)劯惺?好花采得瓶供養，伴我書(shū)聲琴韻，共度好時(shí)光，共度好時(shí)光，共度好時(shí)光……)生：表現賞花人騎驢漸行漸遠，同時(shí)也引發(fā)人無(wú)限遐想。
五、小結
師：今天的我們一起學(xué)唱了《踏雪尋梅》這首歌，其實(shí)關(guān)于“踏雪尋梅”這個(gè)詞，我們就不得不說(shuō)到唐代大詩(shī)人孟浩然，傳說(shuō)在大雪紛飛的日子里，孟浩然經(jīng)常騎著(zhù)驢子在江邊走來(lái)走去。他時(shí)而抬頭遠眺群山，時(shí)而低頭俯視江面。來(lái)往的人們好奇地向：“浩然公，天氣如此寒冷，您一個(gè)人在這里走來(lái)走去，干嘛呢?” 孟浩然樂(lè )呵呵答道：“我在這里尋梅”。因此有人送了孟浩然這樣一首打油詩(shī);“數九寒天雪花飄，大雪紛飛似鵝毛。浩然不辭風(fēng)霜苦，踏雪尋梅樂(lè )逍遙�！睂�(shí)際上孟浩然是喜歡在這樣的環(huán)境里尋找寫(xiě)詩(shī)的靈感。所以后來(lái)唐代就流傳著(zhù)這樣一句話(huà)：“詩(shī)句在霸橋風(fēng)雪中的驢背上�！狈路鸶嬖V人們下雪天騎著(zhù)驢子在灞橋上走過(guò)就能寫(xiě)出好詩(shī)來(lái)。所以古代好多文人雅士都喜歡騎驢。李白、杜甫也不例外。改天我們也騎上一回，體驗一下孟浩然般踏雪尋梅的樂(lè )趣。
《踏雪尋梅》這首歌表現了一種高雅的意境和純樸的生活情趣。雪映梅開(kāi)是天景，踏雪尋梅是人趣。自古以來(lái)，人們不懼天寒地凍，不畏山高路遠，去探問(wèn)，去追尋�！疤ぁ焙汀皩ぁ币脖憩F了主人公對自然和生活的熱愛(ài)!希望通過(guò)今天的學(xué)習能讓我們更加深刻的體會(huì )作品的內涵，用你們更美好的聲音來(lái)詮釋作品!
高中音樂(lè )教學(xué)課件【2】
教學(xué)目標：
1、能生動(dòng)地演唱歌曲，用富有表現力的聲音唱出歌曲的意境。
2、能在演唱中充分體現速度和力度等音樂(lè )要素的表現作用。
3、了解詞曲作者及歌曲相關(guān)背景。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、弱起拍處的演唱。
2、調音記號的演唱。
3、大調音程的演唱。
4、歌曲中力度的表現。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
教師：同學(xué)們，今天的音樂(lè )課，我要考驗一下同學(xué)們的耳朵。老師播放一段大家熟悉的音樂(lè )，看誰(shuí)最先說(shuō)出這首曲子的名字?(學(xué)生聆聽(tīng)《鈴兒響叮當》伴奏音樂(lè )，舉手搶答。)
學(xué)生：《鈴兒響叮當》(學(xué)生回答時(shí)暫停音樂(lè ))
教師：這位同學(xué)反應真快。其他同學(xué)聽(tīng)出來(lái)了嗎?沒(méi)關(guān)系，讓我們繼續聽(tīng)聽(tīng)看。(繼續播放，教師帶領(lǐng)學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )哼唱。)音樂(lè )中叮叮當當的鈴聲是那么歡快、活潑。接下來(lái)，我們再來(lái)聽(tīng)一段很短的音樂(lè )，我想考考同學(xué)們的音樂(lè )模仿能力，看看哪位能用嘴巴模仿這段聲音?(播放《踏雪尋梅》的鈴聲，學(xué)生模仿。)
教師：這位同學(xué)聽(tīng)得很仔細，而且學(xué)得很快，讓我們再來(lái)聽(tīng)一次。(再次播放，出示曲譜。)我們一起來(lái)唱一唱曲譜。(用稍慢的速度跟琴聲視唱曲譜，引導學(xué)生注意曲中的八分休止符以及最后一小節的音準。)
2/4 3 5 5 0 | 2 5 5 0 |
響叮 當 響叮 當
2/4 3 5 5 0 | 1 1 1 0 |
響叮 當 響叮 當
教師：鈴聲清脆、悅耳，應該唱得跳躍、有彈性。老師給它加上記號“>”，這是什么記號?
學(xué)生：跳音記號。
教師：讓我們再來(lái)唱一唱。(學(xué)生跟琴演唱)
教師：這叮叮當當的鈴聲來(lái)自哪里呢?學(xué)了今天的歌曲大家就明白了。
二、歌詞欣賞
教師：還是讓我們先來(lái)看一看歌詞。(教師配樂(lè )朗讀歌詞，并解釋“雪霽”、“壩橋”。)
教師：同學(xué)們找到答案了吧!鈴聲是從驢脖子上傳出來(lái)的。請同學(xué)們思考一下詩(shī)中騎驢人的心情是怎樣的?
學(xué)生：愉悅、悠閑、心曠神怡、怡然自得……
教師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，這首詞表達了作者對梅花的贊美和對生活的熱愛(ài)。(出示梅花的圖片，視聽(tīng)結合配樂(lè )朗誦，營(yíng)造意境)很多人都喜愛(ài)梅花，在寒冷的冬天，一支支梅花傲立雪中，幽香陣陣�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！惫磐駚�(lái)，多少文人墨客在用他們的筆描繪它、贊美它。瞧!那騎驢的老者看著(zhù)雪中的梅花仿佛在想些什么。咦!這位小朋友好像在呼喚我們，一起去踏雪尋梅呢。同學(xué)們，讓我們在音樂(lè )聲中一起來(lái)讀這首《踏雪尋梅》。(學(xué)生齊讀)
教師：“好花采得瓶供養，伴我書(shū)聲琴韻，共度好時(shí)光�！倍嗝疵篮�、令人向往的生活呀!一起來(lái)認識一下這首詞的作者——劉雪庵(介紹詞作者劉雪庵)。后來(lái)，這首詞由劉雪庵的老師黃自譜曲，我們再來(lái)認識一下曲作者黃自(介紹曲作者黃自)。
教師：接下來(lái)老師就為大家演唱這首由劉雪庵作詞、黃自譜曲的《踏雪尋梅》。(教師范唱，學(xué)生感受。)
三、聽(tīng)音練習
教師：同學(xué)們可能已經(jīng)發(fā)現，歌曲的曲譜中缺少幾個(gè)音符，老師想請同學(xué)們幫老師找回這幾個(gè)音，我們來(lái)玩一個(gè)聽(tīng)音游戲——踏歌尋音。下面的旋律中缺少一個(gè)或兩個(gè)音符，你能根據聽(tīng)到的.旋律，從所給的八朵梅花中找出這些音符嗎?(出示八朵梅花，唱音階，構唱音程。)
教師：請同學(xué)們看紅框的樂(lè )句，請仔細聽(tīng)辨。(教師彈奏旋律，學(xué)生聽(tīng)辨。)
3 5 5 1 2 | 3 0 |
3 () 5 1 2 | 3 0 |
學(xué)生：這個(gè)音是“l(fā)a”。
教師：恭喜你答對了，但是你能告訴老師，你是怎么聽(tīng)出來(lái)的嗎?
學(xué)生：我是憑感覺(jué)，一下子就聽(tīng)出來(lái)的。
教師：有沒(méi)有什么方法幫助我們聽(tīng)出來(lái)呢?
學(xué)生：我是通過(guò)對比的方法，前兩小節與后兩小節中只有這個(gè)音不同，而這個(gè)音比原來(lái)的sol稍微高一點(diǎn)，所以它是la……
教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，讓我們再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)另外的兩個(gè)音，有點(diǎn)難哦，仔細聽(tīng)!
0 3 5 |(). 7 |3 6 5 |
5 1 2 3 4 | 5 5 |()3 2.1 |1 0 |
(學(xué)生再聽(tīng)，教師引導學(xué)生運用前面的方法聽(tīng)辨，及時(shí)鼓勵。之后，教師引導學(xué)生演唱曲譜，注意樂(lè )句開(kāi)始的弱拍演唱。)
四、學(xué)唱歌曲
教師：同學(xué)們真的很不錯，很快就聽(tīng)出了這三個(gè)音，有同學(xué)運用了對比的方法，發(fā)現了紅色方框的樂(lè )句是基本相同的。那么，這首歌曲中還有相似的樂(lè )句嗎?讓我們跟著(zhù)琴聲，完整地唱一遍曲譜，并仔細找一找。(學(xué)生用稍慢的速度，輕聲演唱曲譜。)
學(xué)生：我聽(tīng)出最后的兩小節 5 3 2.1|1 0 |與藍色方框中的相同。
教師;是的，最后一行的曲譜和我們前面學(xué)過(guò)的只有一些小小的區別，我們來(lái)唱唱看。(教師指揮，引導學(xué)生注意弱起節奏的演唱。教師關(guān)注學(xué)生演唱，及時(shí)糾正。)
教師：同學(xué)們唱得真棒，讓我們跟著(zhù)琴聲用“l(fā)u”音完整地哼唱歌曲。
教師：同學(xué)們唱得真不錯，現在老師再為大家演唱一遍歌曲，請同學(xué)們在心中默唱歌詞。
教師：現在我想邀請同學(xué)們和老師一起來(lái)演唱這首歌，我把這種演唱方式叫做接龍填空。同學(xué)們一定要集中精力，當老師唱完一個(gè)樂(lè )句，請同學(xué)們延續老師的情緒繼續演唱下一個(gè)樂(lè )句，依次交替。(接龍演唱，及時(shí)糾正，提醒學(xué)生注意聽(tīng)老師的聲音與情緒。)
教師：同學(xué)們唱得真棒!現在請大家跟著(zhù)老師的琴聲完整的演唱歌曲。(教師彈琴，學(xué)生完整演唱歌曲。)
五、表現歌曲
教師：請同學(xué)們看一下曲譜的左上角，有一個(gè)記號“mp”是什么意思?
學(xué)生：中弱。
教師：“mp”是力度記號。歌曲的開(kāi)始部分表現了一種清新、明朗的情景，演唱時(shí)不用太強，所以用中弱的力度演唱。那么，整首歌曲是不是一直用這樣的力度演唱呢?
學(xué)生：不是的。
教師：那么，你覺(jué)得，歌曲中哪一個(gè)樂(lè )句應該唱得強一些呢?
學(xué)生：“好花采得瓶供養”這一句應該唱得強一些，因為這一句表達了作者對梅花的喜愛(ài)。
教師：對，這一句，是作者發(fā)自?xún)刃牡母袊@。在曲譜中，強力度用f表示(曲譜中記號)。請同學(xué)們接著(zhù)老師的演唱來(lái)唱一唱這一句，注意休止的地方。(教師演唱前面的樂(lè )句，學(xué)生銜接演唱。)
教師：同學(xué)們唱得不錯，但表現還不夠充分。我們再來(lái)讀讀看。(教師示范，引導學(xué)生肩膀放松，打開(kāi)喉嚨朗讀。)
教師：對了，就是這樣的聲音，我們用這樣的聲音來(lái)唱最后一句。我們再來(lái)試試看。(教師演唱前面的樂(lè )句，學(xué)生銜接演唱。)
教師：其實(shí)在歌曲的演唱中，還有很多記號在提示演唱者如何更好地表現歌曲。讓我們看一下。(看歌譜中的力度記號，復習回顧。)
教師：請同學(xué)們跟著(zhù)伴奏音樂(lè )，試著(zhù)看老師的指揮演唱歌曲。盡量不要看詞。
教師：同學(xué)們唱得真棒，不但很完整，而且老師發(fā)現很多同學(xué)已經(jīng)會(huì )背唱了。
教師：接下來(lái)，我們來(lái)聽(tīng)另外一個(gè)版本的《踏雪尋梅》，仔細聽(tīng)一聽(tīng)和我們的演唱有什么區別?并說(shuō)一說(shuō)你的感受。(聆聽(tīng)童聲合唱《踏雪尋梅》，感受合唱的表現力。)
學(xué)生：我們原來(lái)的演唱時(shí)齊唱，這個(gè)版本是合唱……這個(gè)版本中有碰鈴的聲音……這個(gè)里面有串鈴的聲音……這個(gè)版本的速度稍微快些，顯得更活潑、更快樂(lè )……
教師：同學(xué)們說(shuō)的都很正確，我們的演唱形式是童聲齊唱，而這個(gè)是一個(gè)童聲合唱的版本，伴奏音樂(lè )中打擊樂(lè )器的使用，使得歌曲更豐富。在你們的凳子旁也有一些打擊樂(lè )器，我們來(lái)試一試，讓我們一起來(lái)表現這首歌。沒(méi)有樂(lè )器的同學(xué)，請認真地歌唱。我們就像一個(gè)樂(lè )隊，每個(gè)隊員都要相互合作，共同演繹我們的歌曲。下面請跟著(zhù)伴奏音樂(lè )，我們一起來(lái)演唱這首《踏雪尋梅》。全體起立!(教師指揮，集體演唱，部分同學(xué)使用打擊樂(lè )器伴奏。)
教師：同學(xué)們唱得真棒!雖然有的同學(xué)使用打擊樂(lè )器還不是那么熟練，但老師發(fā)現他們都在努力地配合歌曲演奏。
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