《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思1
教學(xué)本課時(shí)時(shí)，我以“為什么凍死了嘴角還帶著(zhù)微笑？她看到過(guò)哪些美麗的東西？明明那么悲慘，為什么說(shuō)她是幸福的？”為問(wèn)題，引出本節課內容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有對這部分的指導均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進(jìn)行學(xué)習方法的指導，引導學(xué)生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重點(diǎn)和學(xué)生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的`部分。詳略得當，節奏起伏，課堂上也充分體現了以學(xué)生為主體。
在讀悟的過(guò)程中，我抓住文章最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生對句中的兩個(gè)“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì )她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會(huì )孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
不足之處是五次擦然火柴部分的教學(xué)中，略處理的第二、三次讓學(xué)生自主交流，匯報展示匆匆而過(guò)，太過(guò)淡化。課堂的情感味還不夠濃，要把這篇文章感人的力量透過(guò)文字，深深植入師生的心中，達到更強烈的共鳴。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思2
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話(huà)。主要講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè )，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著(zhù)微笑。她擦燃火柴的美好幻想與饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣做的。
1．課文中小女孩五次擦燃火柴的`段落結構相似，我選擇第五自然段作為范例進(jìn)行教學(xué)后，再引導學(xué)生總結學(xué)法，把學(xué)法遷移應用于余下的四次幻象的學(xué)習，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)有章可循，就比較輕松了。
2．在教學(xué)中我采取多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂(lè )讀、師生合作讀、想象畫(huà)面讀等方式來(lái)學(xué)習，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì )，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深地體會(huì )作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3．通過(guò)出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫(xiě)殘酷現實(shí)的語(yǔ)句，指導學(xué)生感情朗讀，通過(guò)對比反襯，感受到現實(shí)的殘酷，激起學(xué)生對小女孩的同情，對舊社會(huì )的痛恨之情。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思3
說(shuō)實(shí)話(huà)，最初看見(jiàn)《賣(mài)火柴的小女孩》出現在六年級的課本上，我感到很驚訝：一年級的小朋友都看得懂的童話(huà)，居然讓六年級的學(xué)生來(lái)學(xué)，是否太幼稚了？然而，當我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了。首先，我了解到童話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構故事。故事中的種種幻想都植根于現實(shí)，是生活的一種折光，亦虛亦實(shí)，似幻猶真�！顿u(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的情節�；孟胧峭�(huà)的基本特征，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。
我執教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習課文的第二大段，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想像的表達方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細細反思這堂課，總結了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處。
一、成功之處：
1、教學(xué)能緊扣文章
痛苦是小女孩的現實(shí)生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現實(shí)與幻景相結合的寫(xiě)法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi)。
2、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng )設情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng )設情景。
3、文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文內涵
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，能夠引導學(xué)生領(lǐng)悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導學(xué)生去體會(huì )，幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
二、須改進(jìn)之處
在引導學(xué)生感受小女孩的.痛苦命運時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情，學(xué)生體會(huì )不到位，朗讀缺乏感情。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達到完美統一，教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思4
《賣(mài)火柴的小女孩》是偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實(shí)生活中所需要的，與她的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì )小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì )的不滿(mǎn)與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
有人說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調節方式，深化對語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運的句子，再引導學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎上，放手讓學(xué)生學(xué)習課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的'答案，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習課文第二部分時(shí)，我設置了三個(gè)“讀”的環(huán)節：
1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？
2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫(huà)出來(lái)，全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受。
3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽(tīng)。
通過(guò)“讀”，讓學(xué)生重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。
三、注重學(xué)生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，加深學(xué)生對文本的理解，培養學(xué)生說(shuō)的能力。
四、總結延伸，升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過(guò)課后的閱讀鏈接，配著(zhù)低沉、凄涼的音樂(lè )讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后，我還設置了讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因為通過(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái)，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫(xiě)作水平。
在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”這個(gè)訓練只好放在課后來(lái)完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續提高。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思5
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
1、課前我讓學(xué)生在預習中搜集安徒生的資料，使學(xué)生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動(dòng)人民深受剝削壓迫的苦難年代。
2、課中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主閱讀：
在閱讀的同時(shí)畫(huà)出文中最令人感動(dòng)的地方。然后在小組內交流收獲。取長(cháng)補短，促進(jìn)思維。當學(xué)生全班交流時(shí)，提出自己不懂的問(wèn)題，這時(shí)我引導學(xué)生著(zhù)重從兩個(gè)問(wèn)題來(lái)理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著(zhù)微笑?”二是：分明是說(shuō)小女孩凍死了，為什么要寫(xiě)“她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引導學(xué)生抓住“兩個(gè)幸�！贝ζ鋬群�，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著(zhù)，設計一個(gè)自由想象的題目：假設賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你想對她說(shuō)些什么?學(xué)生能積極參與，各抒己見(jiàn)，“我請她到我們家吃頓飽飯”�！拔乙埶轿覀冞@個(gè)溫暖班集體來(lái)，和我們一起學(xué)習�！薄箤W(xué)生對幸福的認識和體驗得到了新的升華。
3、課后我建議學(xué)生在課后閱讀安徒生的其他童話(huà)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣(mài)火柴的小女孩》是人教課標版第四單元的一篇精讀課文，本組課文全是外國名篇名著(zhù)，單元教學(xué)重點(diǎn)是既要把握xx主要內容，又要體會(huì )作品中人物的思想感情，關(guān)注人物的命運。 我在教學(xué)這篇課文之前，特地把它選做我本學(xué)期的匯報課，因為我想，這篇課文我已經(jīng)教過(guò)N次了，不必費很多時(shí)間去查閱資料和揣摩教學(xué)方法。今天面對全體同學(xué)和聽(tīng)課的老師，我才發(fā)現，一堂課下來(lái)竟留下了那么多的遺憾。
安徒生的這篇童話(huà)，離我們現在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣(mài)火柴的小女孩》就是一篇很好的入門(mén)課�？晌以谠O計這篇課文的教學(xué)目標時(shí)，只是注重了當時(shí)社會(huì )的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點(diǎn)。后來(lái)與同事交流才恍然大悟，這是我課后的第一點(diǎn)遺憾。 另外，《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)出現在二十一世紀的中國小學(xué)生教科書(shū)上，我們重讀它，一定會(huì )有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導學(xué)生體會(huì )作品的寫(xiě)作背景和當時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現了兩種不同的態(tài)度，多數同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的.，但也有少數同學(xué)說(shuō)是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時(shí)面對學(xué)生的兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有給予取舍，過(guò)于尊重學(xué)生的獨特體驗�，F在細想，我覺(jué)得我在此環(huán)節的教學(xué)中應該對學(xué)生有一個(gè)正確的導向，應該超越文本，教育學(xué)生要向賣(mài)火柴的小女孩學(xué)習，不要悲觀(guān)和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣(mài)火柴的小女孩那樣去微笑著(zhù)面對。這樣，就更體現了教材的人文價(jià)值。因為它教會(huì )了學(xué)生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。這是我課后的第二點(diǎn)遺憾。
總之，《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇人文性很強的童話(huà)，在新教材里安排這篇課文一定有編者的用意，我們除了落實(shí)“從小女孩殘酷的現實(shí)生活中感悟社會(huì )的黑暗和人情的冷漠”外，還應該教給學(xué)生更深層次的東西，例如：不同國家的多樣文化、小女孩面對生活的態(tài)度等都是可以挖掘的，但我卻比較禁錮自己，教學(xué)中沒(méi)有很好的把這些“點(diǎn)”鋪出來(lái)給學(xué)生想象。常常說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，看別人的模式也要有自己的創(chuàng )新，我想，我應該朝此目標邁進(jìn)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思6
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著(zhù)”，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，通過(guò)閱讀了解不同國家多樣的文化，關(guān)心人物命運進(jìn)一步培養學(xué)生把握主要內容體會(huì )作品中人物思想感情的能力。在教學(xué)的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)值得肯定：
一、重視在讀中品悟人物的悲慘
在第一課時(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)學(xué)習了前四個(gè)自然段，設計了問(wèn)題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)現什么？”孩子們讀完以后各抒己見(jiàn)“這個(gè)小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來(lái)的�！薄斑@個(gè)小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來(lái)的�！薄斑@個(gè)小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會(huì )打她的看出來(lái)的�！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個(gè)房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！焙⒆觽円呀�(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問(wèn)：“我們感受到了這個(gè)小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說(shuō)是個(gè)可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒(méi)有穿鞋子的原因”“誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣”感受到小女孩沒(méi)人關(guān)愛(ài)，然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀來(lái)感受小女孩的可憐。
二、扶放結合，學(xué)習重點(diǎn)部分
小女孩五次擦燃火柴，出現了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的現實(shí)。我抓住第一次小女孩擦然火柴時(shí)出現的幻象和現實(shí)，讓學(xué)生找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現實(shí)的殘酷。
然學(xué)生運用同樣的'方法學(xué)習另外四次擦燃火柴的情景，體會(huì )小女孩的悲慘命運，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)扶放結合，學(xué)生自主學(xué)習，了解了出現了那些幻象，最后追問(wèn)：“為什么小女孩會(huì )出現這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂(lè )、溫暖和關(guān)愛(ài)。
三、抓重點(diǎn)句升華主題
文章結尾寫(xiě)到兩個(gè)“幸�！�，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會(huì )人物的命運，體會(huì )作者表達的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一個(gè)特點(diǎn)是寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛相結合的方式，因為時(shí)間關(guān)系，這一點(diǎn)沒(méi)有講到，還有一點(diǎn)問(wèn)什么作者會(huì )三次提到“大年夜”也沒(méi)有點(diǎn)到，但是課后都給學(xué)生提到了。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思7
本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課，我根據課程進(jìn)度選擇了《賣(mài)火柴的小女孩》一文。
要想上好課，第一步必須深挖教材。作為五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該不能只停留在識記生字，朗讀課文上了。我經(jīng)過(guò)反復閱讀此文，挖出了一條線(xiàn)：體會(huì )賣(mài)火柴小女孩的“不幸”和“幸�！�，通過(guò)對比，感受小女孩的可憐、堅強。第二步，該設計教學(xué)過(guò)程了。我覺(jué)得五年級的.孩子經(jīng)過(guò)近五年的語(yǔ)言感悟訓練，應該較為容易地找出語(yǔ)言點(diǎn)，自讀自悟，教師只稍作點(diǎn)撥即可。最后，用“讀完這個(gè)故事，你想對小女孩說(shuō)什么？”進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，升華思想。第三步，制作課件。我根據本課的教學(xué)思路，插入了精美的圖片和適合的背景音樂(lè )，感覺(jué)圖文并茂，恰如其分。
4月19日下午第一節，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預設對于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對于課文思想和語(yǔ)言的感悟沒(méi)能達到預期效果。課后反思自己的設計沒(méi)有問(wèn)題，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力。我們知道，備課不但需要備教材，還要備學(xué)生。再完美的教學(xué)設計不切合學(xué)生的實(shí)際情況都是不現實(shí)的，相當于空中樓閣。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)充分地讀，在讀中理解課文內容，在理解內容的基礎上品悟語(yǔ)言。這篇課文本以為在上節課已讀過(guò)了，所以，上課后就直接讓學(xué)生感悟，但學(xué)生沒(méi)有融進(jìn)去。因此，對語(yǔ)言文字的品析必須建立的充分讀的基礎上。
本次優(yōu)質(zhì)課，我進(jìn)行了深刻的反思，在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中提高。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思8
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè )，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著(zhù)微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文，我引導學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文內容的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法，收到良好的教學(xué)效果。
一、自讀自悟，體會(huì )小女孩的可憐與悲慘，初步領(lǐng)悟對比的寫(xiě)法。
依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一部分教學(xué)中，我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )小女孩的可憐與悲慘。在交流時(shí)，我鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，把自己的獨特感受說(shuō)出來(lái)，老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導。如學(xué)生說(shuō)到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的�！睍r(shí)，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩悲慘生活的體會(huì )，我就順勢追問(wèn)：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從交流的情況看，多數學(xué)生都能找到描寫(xiě)小女孩可憐和悲慘的語(yǔ)句說(shuō)出自己的體會(huì )，有的學(xué)生還能結合自己的.生活進(jìn)行對比談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活，同時(shí)也對小女孩充滿(mǎn)了深深的同情。
在此基礎上，我又引導提問(wèn)：“請同學(xué)們注意，這是圣誕節的前一天。第一部分哪些地方描寫(xiě)了與圣誕節有關(guān)的情景，找出來(lái)讀一讀，想想這樣寫(xiě)有什么作用？”由此把學(xué)生引導到領(lǐng)悟文章對比的寫(xiě)法中。很快，學(xué)生找到了相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)交流，學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運用了對比的寫(xiě)法，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對小女孩的同情。
二、抓住文章的重點(diǎn)句，合作探究，進(jìn)一步感悟對比的寫(xiě)法。
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對教材的內容進(jìn)行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“這時(shí)，人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角，她臉上放著(zhù)光彩，嘴角露著(zhù)微笑�！弊プ∵@一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑，我引導讓學(xué)生默讀課文第二部分（9—17自然段）。我先引導學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內容，并完成第一欄表格填寫(xiě)。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫(xiě)表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)與奶奶，并探究出現這些幻景的原因，也就是表格中的“現實(shí)”與“希望”兩欄。
在此基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)一步感悟對比寫(xiě)法的作用。在學(xué)生理解了課文第二部分（9—17自然段）內容后，我又進(jìn)一步提問(wèn)：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的，作者為什么要描寫(xiě)‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著(zhù)光彩，嘴角露著(zhù)微笑�！�？”通過(guò)討論交流，學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運用了對比的寫(xiě)法，小女孩眼前出現的幻景與她生活的現實(shí)形成了鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，表達了作者對女孩深切同情。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！蔽艺J為我在《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，較好地注意了語(yǔ)文工具性與人文性的有機統一，把領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法寓于體會(huì )文章的內容之中。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思9
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國名著(zhù)，了解不同國家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學(xué)生閱讀時(shí)要把握主要內容，體會(huì )作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運。有條件的，還可以再找一些外國名著(zhù)讀一讀。
在這個(gè)大目標的指引下，從上周二開(kāi)始，我就在著(zhù)手設計《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)。上過(guò)課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時(shí)容易上，也不容易上。說(shuō)它好上，理由無(wú)非是幾個(gè)生字詞的教學(xué)，指導幾個(gè)關(guān)鍵字的書(shū)寫(xiě)，外加疏通文章的脈絡(luò )就大功告成了�？墒钦且驗檫@幾個(gè)最簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能讓我的教學(xué)過(guò)程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來(lái)呀！這是個(gè)費腦筋的問(wèn)題，也是不容易上好的實(shí)質(zhì)所在。
為了解決這一難題，我開(kāi)始從各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對我的栽培與信賴(lài)，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學(xué)視頻回家觀(guān)摩，這可讓我高興了好久。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開(kāi)發(fā)區實(shí)驗小學(xué)朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學(xué)馮櫟鈞老師的《給予樹(shù)》�！毒G毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個(gè)詞語(yǔ)：姿態(tài)高雅、樣子可愛(ài)、通靈之性，就讓學(xué)生讀懂了文章的主要內容，讀出了對綠毛龜的喜愛(ài)之情，這一點(diǎn)著(zhù)實(shí)讓我佩服得五體投地，還有朱老師對朗讀的指導，對學(xué)生的點(diǎn)評，以及親切自然的教態(tài)都是我學(xué)習的楷模。其實(shí)馮老師的《給予樹(shù)》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：并不寬裕和如愿以?xún)�，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既訓練了學(xué)生從句中理解詞語(yǔ)的能力，又教給了學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文主要內容的方法。于是從多次的觀(guān)看—實(shí)踐，實(shí)踐—觀(guān)看中，我就悟出了：關(guān)鍵詞的重要性。
就這樣，我帶著(zhù)我的理解和感悟，開(kāi)始設計《賣(mài)火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問(wèn)，這是為什么》這首詩(shī)，奠定全文的感情基礎，然后順理成章的簡(jiǎn)介作者、作品，接著(zhù)是生字詞的教學(xué)以及指導幾個(gè)難寫(xiě)的字，最后再把關(guān)鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內容，關(guān)心人物的命運，品味人物的感情。我以為這一切都會(huì )如我預料的一般進(jìn)行，可是我卻忽視了課堂的主人——學(xué)生，他們是一群有自己思想見(jiàn)地的人，有自己的情感體驗。所以當今天上午第二節課把《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)上完后，我又反思了很久很久�，F結合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡(jiǎn)要談?wù)剮c(diǎn)不足。
一、教學(xué)流程太拖沓
這是這節課最大的不足，由于在學(xué)生找關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞放進(jìn)句子中去讀，以及我在指導朗讀的過(guò)程中，耗費了大量的精力，浪費了大量的時(shí)間，導致后面疏通課文主要內容的環(huán)節上時(shí)間不夠，也就是沒(méi)有完成本課時(shí)的第二個(gè)學(xué)習目標：想一想，課文講了一個(gè)怎樣的故事？另外在指導朗讀的過(guò)程中，四個(gè)句子平均用力，沒(méi)有教給學(xué)生分清主次的朗讀方法，同時(shí)也沒(méi)有放手讓學(xué)生用第一句學(xué)到的方法朗讀剩余句子，導致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥�，F在想來(lái)，真是得不償失！
二、主題升華不到位
這一課時(shí)的教學(xué)目的主要是通過(guò)學(xué)生朗讀，復述故事，從而感受到賣(mài)火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運是當時(shí)資本主義社會(huì )的黑暗以及人心的冷漠。由于在設計的過(guò)程中更多的關(guān)注字、詞、句的教學(xué)，往往忽略了這個(gè)大背景，以及編者的意圖，以致于學(xué)生學(xué)完了第一課時(shí)，還不明白老師枉費那么多心機教一些字詞句的.作用。
三、缺少“說(shuō)”的氛圍
新課標強調教師是課堂的引導者，學(xué)生是課堂的主人，要把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。也就是說(shuō)評價(jià)一堂課的好壞，主要在于學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)了，會(huì )自主去獲取知識了。很顯然，我這堂課的氛圍太過(guò)沉悶，學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的欲望，更別提學(xué)習的興趣了。
當然，這堂課還有許多不足的地方，需要我在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開(kāi)課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學(xué)生涯中，不忘記停下來(lái)反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚鞭都有足夠的勇氣和力量，當然也不會(huì )忘記停下來(lái)感謝那些給我鼓勵和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！
反思寫(xiě)完了，只說(shuō)一句：任重而道遠！
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思10
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話(huà)，敘述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛交替進(jìn)展，漂亮的幻象和殘酷的現實(shí)更迭消失，是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
教學(xué)這篇課文一是要引導學(xué)生整體把握課文內容，切實(shí)關(guān)注文中人物的命運，深入體會(huì )的思想感情；二是體會(huì )虛實(shí)結合的表達方式，體會(huì )這樣表達的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》的興趣。
為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，我從整體入手，引導學(xué)生初步感知、把握文章的主要內容。并在此根底上以小提綱的形式：賣(mài)火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò )，這對于六年級的學(xué)生理解長(cháng)篇童話(huà)這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng )新。教師的引導到位，學(xué)生的思路清楚，一下就把握了課文的整體。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我強調精讀細說(shuō)。由于“讀”是語(yǔ)文課的根底。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫�！百u(mài)火柴”這局部，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合詳細語(yǔ)句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)熟悉小女孩現實(shí)生活的凄慘和苦痛�！安粱鸩瘛边@局部，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，非常合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的共性化，敬重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的時(shí)機�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班溝通時(shí)，也要充分表達學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
在處理“凍死街頭”的局部時(shí)，課堂里面久久回蕩著(zhù)哀婉的`音樂(lè )，用音樂(lè )襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)“幸�！钡牟煌x，幫學(xué)生體會(huì )到了安徒生老爺爺在寫(xiě)下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對小女孩的祝愿、憐憫，對現實(shí)的抨擊，對當時(shí)社會(huì )的生氣……，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當時(shí)社會(huì )的熟悉，使學(xué)生及在場(chǎng)的教師的心靈受到了劇烈的震撼。教師又機靈的引導學(xué)生和當今社會(huì )的比照，激發(fā)了孩子內在的真善美，喚醒他們對別人的愛(ài)，對弱小的愛(ài)，對社會(huì )的責任……
上完了這節課，認真回想也還存在著(zhù)很多缺乏，比方教學(xué)內容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開(kāi)去。在今后教學(xué)中還應把握好教學(xué)內容，到達精而準，使學(xué)生的力量充分得到提升。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思11
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。 通過(guò)學(xué)習課文的第二大段學(xué)習小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。靜下來(lái)的時(shí)候細細反思這堂課，總結了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處。
一、成功之處
1.創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng )設情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng )設情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開(kāi)課導語(yǔ)。我們從安徒生的筆下認識了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的'最后一夜，小女孩還在大街上賣(mài)火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂(lè )，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2.文本對話(huà)。領(lǐng)悟課文內涵。
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，能夠反復讀，一次一次地與文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義�！澳棠虖膩�(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！蔽夷軌蛞龑W(xué)生去體會(huì )幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
3.反復朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內涵之后，通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1.教學(xué)目標的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。這一點(diǎn)達成度不高。我想在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法應該會(huì )更好。
2.課的結尾可以適當有一些拓展，培養學(xué)生的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達自己的感受的愿望。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思12
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成鮮明的對比。
為了能夠讓這些生長(cháng)在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。
一、強調精讀細說(shuō)
“讀”是語(yǔ)文課的基礎，要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的`思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u(mài)火柴”的這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小發(fā)孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)說(shuō)。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生自主選擇獨立體驗。
二、讀議結合
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了！”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的，還了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思13
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話(huà)敘述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最精彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細細的火柴點(diǎn)燃漂亮的幻覺(jué)世界的那一刻，由于小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又嚴寒的世界點(diǎn)燃了暖和與光明。
賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì )生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者堅韌不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的'憐憫，與安徒生對小女孩的憐憫產(chǎn)生了劇烈的共鳴。
在童話(huà)世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在苦痛的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最終賜予小女孩的是永恒的愛(ài)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思14
《賣(mài)火柴的小女孩》記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，表達了作者對窮苦兒童的深切同情。特別是小女孩五次擦亮火柴，從火柴的亮光中看到了燒得旺旺的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的`奶奶這一重要部分，學(xué)生很輕松就能從文中找到。
而教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，（如：“這是一年的最后一天—大年夜�！薄斑@時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”“她倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通過(guò)分析體會(huì )賣(mài)火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì )理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節、中秋節時(shí)喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話(huà)，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節課結束后，我在總結得失時(shí)又發(fā)現，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì )作品所傳達的思想感情。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思15
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的比照。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的小朋友們領(lǐng)悟到這種基于實(shí)際合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
“讀”是語(yǔ)文課的根底。要使同學(xué)深入體會(huì )課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的.個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng )設條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的時(shí)機�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內或選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分表達同學(xué)的自主選擇，體驗。
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了這樣比照寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
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