關(guān)于《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思
關(guān)于《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現實(shí)更迭出現，是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
教學(xué)這篇課文一是要引導學(xué)生整體把握課文內容，切實(shí)關(guān)注文中人物的命運，深入體會(huì )作者的思想感情；二是體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式，體會(huì )這樣表達的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》的興趣。
為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，我從整體入手，引導學(xué)生初步感知、把握文章的主要內容。并在此基礎上以小提綱的形式：賣(mài)火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò )，這對于六年級的學(xué)生理解長(cháng)篇童話(huà)這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng )新。老師的引導到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我強調精讀細說(shuō)。因為“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
在處理“凍死街頭”的部分時(shí)，課堂里面久久回蕩著(zhù)哀婉的音樂(lè )，用音樂(lè )襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)“幸�！钡牟煌x，幫學(xué)生體會(huì )到了安徒生老爺爺在寫(xiě)下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對小女孩的祝福、同情，對現實(shí)的抨擊，對當時(shí)社會(huì )的憤怒……，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當時(shí)社會(huì )的認識，使學(xué)生及在場(chǎng)的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導學(xué)生和當今社會(huì )的對比，激發(fā)了孩子內在的真善美，喚醒他們對別人的愛(ài)，對弱小的愛(ài)，對社會(huì )的責任……
上完了這節課，仔細回想也還存在著(zhù)許多不足，比如教學(xué)內容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開(kāi)去。在今后教學(xué)中還應把握好教學(xué)內容，達到精而準，使學(xué)生的能力充分得到提升。
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